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關(guān)鍵詞：研究生 文化反哺 師生關(guān)系 制約 對策
“文化反哺”是指“在疾速的文化變遷時代所發(fā)生的年長一代向年輕一代進(jìn)行廣泛的文化吸收的過程。其實(shí)質(zhì)是青少年文化對化的積極主動影響。”[1]隨著信息時代的到來，青少年較父輩先行一步接受社會新文化的趨勢越來明顯，“文化反哺”作為一種重要的社會現(xiàn)象在高校日益凸顯出來。文化反哺對教師自身發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高等都具有重要意義，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)研究生教育管理的重要途徑，但由于受主客觀因素的制約，高校文化反哺依然存在制約。本文就研究生文化反哺的制約因素和對策進(jìn)行探討。
一、“文化反哺”在研究生教育與管理中的作用
“文化反哺”在研究生教育與管理中的作用主要表現(xiàn)為兩方面，一是促進(jìn)教師自身發(fā)展，二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。通過這兩方面作用的發(fā)揮，文化反哺構(gòu)建起研究生與教師和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)研究生教育及其管理效能的提高。
1.促進(jìn)教師自身發(fā)展
一方面，信息時代，網(wǎng)絡(luò)成為重要的文化信息載體，網(wǎng)絡(luò)方便快捷、信息量大、更新快等特征使年輕一代先于教師掌握新知識成為可能，教師與研究生溝通交流能促進(jìn)自身專業(yè)知識的發(fā)展；另一方面，年輕一代雖然思維活躍，對某些問題能提出教師意想不到的見解，“文化反哺”能更新教師的觀念，使教師獲得更好的發(fā)展。
2.促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性
“激勵”是教育取得成效的一種重要手段，激勵的重要方式之一就是“認(rèn)可”。教師合理的接受學(xué)生的觀點(diǎn)和見解能提高學(xué)生的自我成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。研究表明，無論是小學(xué)生和大學(xué)生都樂于接受虛心采納自己的建議和勇于接受學(xué)生批評的教師?！拔幕床浮钡捻樌M(jìn)行就是教師對學(xué)生“認(rèn)可”的表現(xiàn)，是一種重要的激勵方式。
二、研究生“文化反哺”的制約
高校“文化反哺”受到師生權(quán)威結(jié)構(gòu)、教師的文化自主選擇性的制約，同時，學(xué)校感戴教育的缺失也會對其產(chǎn)生重大影響。
1.傳統(tǒng)師生權(quán)威結(jié)構(gòu)
“任何社會群體，為了完成一定的社會目標(biāo)，各個成員都會結(jié)成一定的關(guān)系結(jié)構(gòu)，潛在或外顯的規(guī)定誰為主，誰為次，誰管什么[2]。”高校在處理內(nèi)外事務(wù)等方面自然形成一種權(quán)威關(guān)系結(jié)構(gòu)，雖然研究生在高校中獲得了一定的話語權(quán)，但“尊重權(quán)威”的傳統(tǒng)師生權(quán)威結(jié)構(gòu)觀念在師生中依然根深蒂固，年輕一代對教師觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)依然有所顧忌，甚至“沉默是金”。此外，研究生導(dǎo)師多為某方面的專家，研究生知識面的廣度和深度較導(dǎo)師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，這也導(dǎo)致了研究生對教師權(quán)威挑戰(zhàn)信心的缺失，間接使這一傳統(tǒng)的師生權(quán)威結(jié)構(gòu)得到鞏固。
2.教師的文化自主選擇性
社會文化同民族文化、階級階層文化一樣都是復(fù)雜的綜合體，其中包含著優(yōu)秀的文化，也包含著落后的文化，人們不可避免的受到這兩種文化的影響。社會文化深切地影響著社會個體對做人做事的理解，對社會和未來的看法，精神和信仰的追求。同時，在種種復(fù)雜的文化面前，人們又具有選擇權(quán)。因?yàn)楦髯猿蓡T的覺悟程度不同，因而受到的影響不同，自覺的選擇也不同。教師自身的教育觀念、教學(xué)作風(fēng)和信仰追求等的差異對學(xué)生的態(tài)度也會因此不同，當(dāng)教師的思想、行為、作風(fēng)偏離教育和社會軌道時就會給文化反哺造成阻礙。
3.感戴教育的缺失
晚輩對長輩從傳統(tǒng)社會的物質(zhì)生活“反哺”到現(xiàn)代社會的精神生活“反哺”，是尊老敬老傳統(tǒng)的延伸，是新孝文化的升華。[3]P275然而，感戴教育的缺失致使青少年對父輩教育“反哺”意識的淡薄。再加之教師的“權(quán)威性”，更讓不少學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”之感。事實(shí)上，發(fā)表自己的見解和指出教師的錯誤是學(xué)生的權(quán)力，更是研究生應(yīng)盡的道德義務(wù)，“反哺”是感恩的體現(xiàn)，更是“尊師”的體現(xiàn)。
二、研究生“文化反哺”制約因素的消解策略
1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念與角色觀念
“思想是一切行動的先導(dǎo)”，現(xiàn)代教師的責(zé)任是雙重的，教育他人是責(zé)任，接受他人教育亦是責(zé)任，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，自覺接受學(xué)生的教育?？涿兰~斯曾說：“倘若心靈的燈沒有點(diǎn)燃，只是身外繞著奇異的思想火炬，結(jié)果便如一個關(guān)在黑暗的土牢里的人，身邊點(diǎn)著火光一樣；光線確可以透進(jìn)縫隙，但是全部的光亮并不能夠進(jìn)去。所以，辛尼加說‘一切藝術(shù)的種子都已種在我們身上，上帝把智力從黑暗中引出來’”。因此，“文化反哺”取得實(shí)效，的前提是長輩能放下“知識權(quán)威”和“長者為尊”的架子，虛心向晚輩學(xué)習(xí)，“從教育者向終身學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變；從警察、裁判到溝通、協(xié)商者角色的轉(zhuǎn)變”[4]。我國古代著名散文家韓愈在《師說》一文中的精辟論述說的就是這個道理。
2.加強(qiáng)青少年感戴教育
在富足物質(zhì)條件下和獨(dú)生子女政策下成長起來的當(dāng)代青少年大多養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，教師和父母單方面的付出使他們習(xí)以為常，個體在舒適的享受中變得情感漠然，很少去反思自己的責(zé)任和義務(wù)”。青少年“感恩意識”的淡薄，對父輩“反哺”教育意識缺失是高校“文化反哺”的重要制約因素，學(xué)校和社會應(yīng)加強(qiáng)青少年的感戴教育，以感恩意識激發(fā)和形成青少年主動實(shí)施“文化反哺”的內(nèi)部心理機(jī)制，樹立青少年“文化反哺”的責(zé)任意識?！蔼?dú)木不成林”，研究生在此關(guān)系中是施教的“主動者”，教師是接受影響的“受動者”，只有形成研究生較高的“反哺”積極性，反哺教育才能成為可能。
3.加強(qiáng)高校民主文化建設(shè)
高校校園文化的作用是通過高校對時代精神的把握來達(dá)到文化育人的目的。高校文化對師生在在精神信仰、個人品行、社會公德、人性美德的追求上做出方向的引領(lǐng)，以表達(dá)高校的價值取向；對社會的文明素養(yǎng)做出評價，以表明高校對文明禮儀的敬畏；對教育理念做出評估，以防知識育人的短視浮躁；對社會精神取向做出圈點(diǎn)，以豐富師生的人性美德。教師民主的工作作風(fēng)是研究生對教師“文化反哺”有效進(jìn)行的重要保障，而高校民主和諧的校園文化則是這一保障形成的重要條件，高校教書育人、管理育人、服務(wù)育人歸根結(jié)底是“文化育人”，重在形成一種文化氛圍。
從國內(nèi)已有研究來看，對“文化反哺”的研究主要集中在“文化反哺”的內(nèi)涵；“文化反哺”的內(nèi)容與表現(xiàn)；“文化反哺”的成因分析；“文化反哺”的價值與意義；“文化反哺”與學(xué)校教育；“文化反哺”與家庭教育；“文化反哺”的引導(dǎo)等方面[5]，對文化反哺制約因素的研究較少，本文以研究生對教師“文化反哺”為例就此進(jìn)行了研究，以期起到拋磚引玉的作用，也為研究生與教師和諧師生關(guān)系的構(gòu)建開辟一條新道路。
參考文獻(xiàn)：
[1][5]龔界文，胡靜.“反向社會化”與“文化反哺”現(xiàn)象研究述要[J].青年探索，2004（5）
[2]顧曉明.家庭中的社會學(xué)[M].四川人民出版社，1985：91
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀
在高職院校的養(yǎng)成教育背景下，管理者首先就要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，從最為基本的思想觀來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并不意味著讓學(xué)生學(xué)習(xí)很難的問題，只是讓學(xué)生在生活中的小事做起，為人民的幸福生活貢獻(xiàn)一份力量，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。與此同時，管理者還要教會學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)面對困難的能力，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏的精神。高職院校主要的教學(xué)目標(biāo)是為了向社會輸送高素質(zhì)的新型人才，因此管理者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生拓寬自身的視野，從而不斷為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。
二、加強(qiáng)學(xué)生的日常管理
在學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)管理過程中，管理者應(yīng)該做到以身作則的榜樣作用，從生活中的小事來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。首先，管理者應(yīng)該增強(qiáng)自身的專業(yè)知識以及管理能力，并且可以作用現(xiàn)代化的教學(xué)軟件來讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化，從而縮短師生之間的距離。管理者應(yīng)該充分運(yùn)用自己在學(xué)生心目中的地位，來對學(xué)生進(jìn)行正確的指引。其次，管理者應(yīng)該關(guān)心學(xué)生在日常生活中的各種細(xì)節(jié)，對一些行為不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生提出批評，并對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)。在高職院校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有自己的課余生活。因此，管理者應(yīng)該多深入學(xué)生課余生活區(qū)域，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，比如不要對游戲有癮。最后，在教學(xué)課堂上，管理者可以讓任課教師將養(yǎng)成教育思想融入到實(shí)際教學(xué)中，比如學(xué)生不可以出現(xiàn)遲到早退、不可以不完成作業(yè)。管理者在與學(xué)生進(jìn)行有效交流的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的日常管理體系建立。
三、將養(yǎng)成教育延伸至課外
與高中生相比，高職生具有自己的時間，課余生活也變得豐富多彩起來，自主學(xué)習(xí)的時間也多了起來。然而，大部分的高職生并沒有對自己的業(yè)余時間進(jìn)行合理安排，往往出現(xiàn)浪費(fèi)的現(xiàn)象。所以，要想提高高職生的綜合能力，管理者就要將養(yǎng)成教育延伸至課外，使養(yǎng)成教育思想與實(shí)際專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，從而在一定程度上讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際生活問題，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)上，還可以增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念。教師需要注意的是，理論知識與實(shí)踐活動的融合，這樣可以提高學(xué)生動手操作的能力。教師應(yīng)該注意到理論、實(shí)訓(xùn)、演練三者的時間比例。比如以舞蹈專業(yè)學(xué)生為例，就需要建立相應(yīng)的舞蹈排練室，使學(xué)生可以將舞蹈動作及時進(jìn)行回顧。除此之外，教師應(yīng)該與學(xué)生開展多種多樣的社會實(shí)踐活動，從而使學(xué)生可以在實(shí)踐中對社會有所認(rèn)知。
四、加大養(yǎng)成教育資金投入
在高職院校的學(xué)生管理工作中，要不斷對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思想政治理論的教育，這樣可以幫助學(xué)生形成良性的行為習(xí)慣，還有利于學(xué)生的未來發(fā)展。然而，在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，對思想政治理論教育的資金投入較少，不僅不利于教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，還不利于引起教師的重視。在很多高職院校的教學(xué)中，一般會注重對專業(yè)課程的投入，在思想政治理論教育中相對較少，這樣就會讓相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)減少。所以，加大對養(yǎng)成教育的資金投入是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，還可以開展相關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動，從而在一定程度上使學(xué)生獲得更全面的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)校應(yīng)該增加思想政治教師參加培訓(xùn)的機(jī)會，從而調(diào)動教師組織教學(xué)活動的積極性，對養(yǎng)成教育產(chǎn)生最直接的影響。
總而言之，養(yǎng)成教育是高職院校素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本文從培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，將養(yǎng)成教育延伸至課外，加大養(yǎng)成教育的資金投入等四個方面展開討論，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。在養(yǎng)成教育背景下，對高職院校學(xué)生進(jìn)行管理時，管理者一定要遵循養(yǎng)成教育的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，通過了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理科學(xué)地制定管理辦法。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳敏.思想政治教育視角下高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感的培養(yǎng)和提升[J].高校論壇，2015（03）：18-20.
公安現(xiàn)役院校研究生教育已經(jīng)取得了重大突破和飛躍，教育水平也在穩(wěn)健提高，但研究生教育過程中也存在一些困境。
1.1教學(xué)觀念禁錮，求知目的狹隘
在知識共享中，知識是由傳播者向接受者的單向流動，這對傳播者而言，會使他喪失在某些知識領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位，這對知識的接受者而言，只要我們相信別人，就可能出現(xiàn)誤信。由于客觀原因，從以往本科學(xué)習(xí)教育向研究生教育轉(zhuǎn)變的過程中，教育長期積累的固化模式使得后期的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變需要一定的過程。對于教育者，容易產(chǎn)生“各掃門前雪”的封閉思想，扭曲了教育的目的所在；對于受教育者，則是以制度化思維考慮問題，更愿意以順利的畢業(yè)、將來更好的工作為立足點(diǎn)，而不是對知識的向往。這些都禁錮了對教與學(xué)過程的認(rèn)知。
1.2教學(xué)氛圍淡化，知識的創(chuàng)新不足
教育是教與學(xué)相長的過程，長期積淀形成一個特殊的環(huán)境。雖然教育者和受教育者都是帶有共同的成長規(guī)律，但是由于他們又具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)環(huán)境潛移默化地在不斷改變著。知識的傳播很多是以顯性的形態(tài)存在，但更多的是以隱形的形態(tài)加以影響，例如教育者的人格魅力、教育方式方法、院校教學(xué)環(huán)境等等。這些共同構(gòu)成教學(xué)環(huán)境，影響著教育氛圍。然而，長期以來，公安現(xiàn)役院校大部分時間處于管理顯性的形態(tài)，容易使得教學(xué)氛圍難以形成有效的效果，知識傳授、獲取與交流過程難以得到創(chuàng)新。
1.3學(xué)校管理嚴(yán)格，知識的應(yīng)用受限
公安現(xiàn)役院校實(shí)行的是軍事化管理模式，即部隊(duì)管理模式。集中式管理有利于學(xué)員共同發(fā)展，但嚴(yán)格的教學(xué)管理、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，在一定程度上制約了研究生教育全面的發(fā)展。這種情況下，研究生的個人特質(zhì)和潛在教育價值不是容易被抑制，就是被漠視。標(biāo)準(zhǔn)化的教育管理模式就會禁錮學(xué)術(shù)爭鳴的啟發(fā)，抑制了教育者的研究、教育的積極性，也容易磨滅研究生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2.公安現(xiàn)役院校研究生教育實(shí)現(xiàn)知識管理的對策
公安現(xiàn)役院校研究生教育應(yīng)當(dāng)著重從研究生知識的獲取、共享、創(chuàng)新以及應(yīng)用出發(fā)，全面提升研究生個體和隊(duì)伍知識資源的利用效能，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式，以期實(shí)現(xiàn)部隊(duì)“能打仗，打勝仗”的能力要求。
2.1獲取知識：重視對研究生隊(duì)伍的教育
在研究生知識管理過程中，既要加強(qiáng)對其基礎(chǔ)理論的教育，又要加強(qiáng)對其實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)它的全面發(fā)展。首先，要擺正知識管理的理念，讓院校教育認(rèn)識到未來信息化戰(zhàn)爭中知識的重要意義，讓研究生自身認(rèn)識到知識獲取、積累的迫切要求，不斷改善研究生教育的評價體系，凸顯知識和能力的高度要求。其次，針對個體特點(diǎn)實(shí)施有效地教育管理，通過讓研究生參與相應(yīng)的課題、交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)等形式的研究推動知識的學(xué)習(xí)、獲取，使外部知識內(nèi)化、個人知識上升為集體知識，從而推動知識不斷的螺旋增加、獲取，不斷增強(qiáng)研究生教育的核心競爭力。
2.2共享知識：促進(jìn)研究生之間的交流
顯性知識易于相互學(xué)習(xí)、相互交流，但是隱形知識卻固化于研究生個體的機(jī)能里，而這些隱形知識又往往是有獨(dú)特、有見解的特點(diǎn)。首先，要建立經(jīng)常性的內(nèi)部交流機(jī)制，構(gòu)建研究生、學(xué)員隊(duì)干部、導(dǎo)師“三位一體”的教學(xué)模式，定期召開學(xué)術(shù)交流，共同探討管理規(guī)律，深入剖析階段性、傾向性問題，分析研究生學(xué)員思想動態(tài)和知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)三者之間的溝通交流。其次，要建立研究生學(xué)員與校外導(dǎo)師、培養(yǎng)、共建單位（家庭）的反饋機(jī)制，將研究生學(xué)員在校學(xué)習(xí)、生活情況及時交流，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，疏與導(dǎo)的結(jié)合。
2.3創(chuàng)新知識：激勵研究生教育的創(chuàng)新
現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使得知識的更新速度快、周期短，這就要求必須加快人才隊(duì)伍的建設(shè)，對知識的不斷創(chuàng)新。首先，要對研究生學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、理論和知識進(jìn)行必要的整合、學(xué)習(xí)、傳授、再歸納，實(shí)現(xiàn)個人顯性和隱形知識到集體顯性知識的過程，將個體與個體、個體與集體以及集體與集體之間的各種知識結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)新的知識結(jié)構(gòu)。其次，可以采取進(jìn)修培訓(xùn)、軍民共建、經(jīng)驗(yàn)交流會、座談討論等形式，使研究生在被動教學(xué)的過程中獲得知識的同時，通過主動交流中獲取更多的有價值的知識和信息，以達(dá)到知識共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。
2.4應(yīng)用知識：檢驗(yàn)研究生教育的成效
將教育過程中所獲取的知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗力的提升，將教育的成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)效益的最大化、長遠(yuǎn)性。首先，要建立研究生個體的“知識庫”，通過一系列的學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)新，將每個人的知識真正“留下來”，讓后者可以隨時吸收和學(xué)習(xí)前者的知識精華。其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以使研究生之鼓勵教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。引進(jìn)業(yè)界高層次管理人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，建立與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的兼職教師資源庫。聘請行業(yè)企業(yè)專家或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)能手為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮兼職教師在優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面的重要作用。加強(qiáng)已有的校內(nèi)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過國內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、主持或承擔(dān)教科研項(xiàng)目，為企業(yè)提供管理咨詢服務(wù)等途徑，提高專業(yè)能力和專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力。建立和完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度,讓教師掌握企業(yè)實(shí)際的流程和業(yè)務(wù)，并鼓勵教師參與企業(yè)科研，改變教學(xué)和實(shí)際脫節(jié)的局面。
2.5加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
