時間：2022-07-07 14:36:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇研究性學(xué)習(xí)課題報告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 個性化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)行動研究
一、課題研究的背景與意義
蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨(dú)特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”的確，隨著對教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們越來越清楚地認(rèn)識到，生命因獨(dú)特而靈動，成長因個性而精彩。當(dāng)下，承認(rèn)差異、尊重差異、開發(fā)差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。
縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識本位為主流，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。
學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨(dú)特的生命個體參與教學(xué)活動的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的智能，注重學(xué)生個性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個別差異，保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間與空間，創(chuàng)造多問、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗、琢磨和獨(dú)立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長。因此，我校提出“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的個性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式主動參與學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正使不同的學(xué)生都得到個性化的、充分和諧的發(fā)展。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。
個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務(wù)。
個性化學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生富有個性的發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。在個性化學(xué)習(xí)過程中，教育者承認(rèn)學(xué)生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。
行動研究是指有計劃有步驟地對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動研究的研究者就是實(shí)踐者，是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。
行動研究具有實(shí)踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動態(tài)的生成性，其研究的對象是實(shí)踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。
（二）研究的理論基礎(chǔ)。
1.以人為本理論。
教育以人為本的核心是教育必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動的基本原則。個性是可以認(rèn)識的、把握的，也是可以改變的；個性發(fā)展和教育是無止境的，任何人都應(yīng)進(jìn)行終生的個性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個學(xué)生的發(fā)展為本，立足點(diǎn)是關(guān)注每一個學(xué)生，承認(rèn)其個性，尊重其個性，培養(yǎng)發(fā)展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學(xué)生的個性發(fā)展都給予切實(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因為在正在成長的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個個“主動參與、自我選擇、創(chuàng)造未來”的人。
2.多元智能理論。
1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書中提出了智能理論學(xué)說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標(biāo)，這與個性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認(rèn)差異，正視差異，注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個學(xué)生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。
多元智能理論為我們的個性發(fā)展教育提供了理論上的新支點(diǎn)，即在個性教育活動中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點(diǎn)，在重視學(xué)生差異和個性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路，幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢，并發(fā)展自己的優(yōu)勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創(chuàng)造和歡樂。
3.創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念，其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。“創(chuàng)新同個性密切相關(guān)，缺乏個性的人是沒有創(chuàng)新精神的”（尼采語）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚(yáng)分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚(yáng)、凸現(xiàn)和完善的。這一點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒有自身的獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新；個性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒有個性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無從談起。
三、課題研究的主要目標(biāo)
個性化學(xué)習(xí)在我國的中學(xué)班級授課制條件下，且班級學(xué)生人數(shù)多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。
個性化學(xué)習(xí)面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過程中沒有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒了個性。許多教師認(rèn)為集體教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個性。“學(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問題，這是與個性化學(xué)習(xí)截然相對的”。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施在一定程度上體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對學(xué)生的個性發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)施過程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題，這種做法會導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實(shí)效。
新課程背景下，教學(xué)過程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變得動態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，真正落實(shí)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達(dá)到以下目標(biāo)。
（一）以課堂教學(xué)的實(shí)踐為中心，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題實(shí)驗的研究。
1.以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進(jìn)個性化教學(xué)方式的研究。
2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長。
3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
（二）以實(shí)踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實(shí)驗成果的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
1.開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。
課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個性的需求與發(fā)展。
2.關(guān)注學(xué)生個體差異，探索促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
教師要緊緊把握學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，多角度、多層面地研究和實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求。
3.探索促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學(xué)習(xí)策略。
4.探索促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評價體系。
探索關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、提高和發(fā)展的促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多元化評價體系。
（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結(jié)合，推動課題實(shí)施。
1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元情智及價值觀的和諧、能動地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個性、適應(yīng)社會不同需要的新型人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進(jìn)我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個性化教師，更適應(yīng)每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。
四、課題實(shí)施過程
（一）充分準(zhǔn)備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。
我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達(dá)課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級課題運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題申報指南請教研組長根據(jù)本組特點(diǎn)自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。
（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。
本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，探索具有學(xué)校特色的課題研究實(shí)施途徑。
我們邀請相關(guān)專家進(jìn)行講座，對參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題的推進(jìn)指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問題，而且從實(shí)踐角度為我們開展“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”的課題活動提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見和建議。
“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題一覽表
（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。
本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設(shè)了33節(jié)校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同研討，尋求促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級教學(xué)開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動中心開設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語文課堂和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”的課題研究匯報課，福建教育學(xué)院中學(xué)語文教研室主任、特級教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動、前來聽課觀摩的老師達(dá)100多人次，第三節(jié)評課過程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長開設(shè)了“探索信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設(shè)了“促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設(shè)計形式新穎，將學(xué)生的社會探索實(shí)踐和學(xué)科特色有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽課老師的高度評價。
伴隨著課題研究的進(jìn)行，老師們對教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題研究論文集》。
（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。
鞏固和完善研究成果，進(jìn)行總結(jié)，并對研究活動本身質(zhì)量進(jìn)行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結(jié)，每個教研組先后進(jìn)行了子課題結(jié)題匯報工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫《“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告》，并匯編《“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報告集》。
五、課題實(shí)施中的主要研究方法
本課題研究采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻(xiàn)分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。
（一）行動研究法。
采取邊實(shí)踐邊總結(jié)，在行動中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，全面推動課題研究，教師將根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計方案、開展實(shí)驗、適時驗證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開設(shè)觀摩研討課，撰寫論文等。
（二）文獻(xiàn)研究法。
對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集整理，通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外成果和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，學(xué)習(xí)《個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進(jìn)行深入、全面的論證。
（三）敘事研究法。
收集教師在實(shí)施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實(shí)施中遇到的困難及問題等。
（四）個案（追蹤）研究。
課題組將對若干教師進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細(xì)了解課題實(shí)施過程中教師如何構(gòu)建“促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。
（五）經(jīng)驗總結(jié)。
課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實(shí)施進(jìn)行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探索促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。
六、課題研究取得的成果
（一）初步探索出促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的具體做法。
1.制定差異性目標(biāo)，滿足不同個體的需求。
備課時，教師在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動參與的機(jī)會。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性活動與創(chuàng)新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)情境，營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍。
皮亞杰認(rèn)為，兒童的知識發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經(jīng)驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的知識。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識、概念傳授給學(xué)生，而是通過大量的活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用。現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造。”創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過程視為學(xué)生的個性發(fā)展與完善過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性這一首要目標(biāo)的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，營造出一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。
（1）營造有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報。
（2）營造一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機(jī)會讓學(xué)生有公開表現(xiàn)自己、自由表達(dá)他們的情感和感受的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。
3.個性化教學(xué)，促進(jìn)個體學(xué)生的思維發(fā)展。
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營造一個個性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對有獨(dú)到見解的大力表揚(yáng)，對不完善的加以補(bǔ)充，對不合常理的奇思異想給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。
（2）采用個性化的教學(xué)模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識；對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個別教學(xué)的形式；復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式，講評分析課宜采用個別教學(xué)的形式。
（3）提供個性發(fā)展的機(jī)會。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會，讓學(xué)生的特長、潛能最大限度地發(fā)揮出來。
給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過程中，要增強(qiáng)選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入學(xué)習(xí)活動中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。
給學(xué)生交流的機(jī)會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點(diǎn)，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實(shí)上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣的，對于每個學(xué)習(xí)個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面地再認(rèn)識和再思考，從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長，為更有效地實(shí)施個性化教學(xué)提供參考。
（4）把握個性表現(xiàn)的時機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應(yīng)及時抓住契機(jī)“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”知識只有通過學(xué)生主動參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動，主動質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長補(bǔ)短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。
4.實(shí)施個性化評價，激勵不同個體享受成功。
良好的個性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評價方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，充分關(guān)注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)自評、互評，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個性特色。
（1）課堂教學(xué)中個性化評價。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是個性化的。對后進(jìn)生要采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對學(xué)優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，更重要的是張揚(yáng)個性化。
（2）作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對學(xué)生可采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)優(yōu)生，批改評定要實(shí)事求是，對“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業(yè)評價，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
（二）開發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個性發(fā)展了提供平臺。
校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞一個最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對學(xué)生的年齡、知識、經(jīng)驗和能力的不同特點(diǎn)，開發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實(shí)用模擬聯(lián)合國教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級教育教學(xué)改革項目開展了以“外語教學(xué)‘一標(biāo)多本’教育模式的實(shí)驗項目階段匯報及教學(xué)成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進(jìn)行教學(xué)成果展示，其中英語、日語各開一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語表達(dá)和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學(xué)方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計形式新穎，將學(xué)生的社會探索實(shí)踐和地理的特色有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受地方史所蘊(yùn)涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實(shí)現(xiàn)校本資源的有效利用與開發(fā)；體育組洪利增老師開設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運(yùn)球組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計合理，目標(biāo)達(dá)成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設(shè)了《青想從心開始》的主題班會，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實(shí)、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發(fā)學(xué)生對夢想的渴望、對成功的不懈追求。“一標(biāo)多本”——改變過去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。我們認(rèn)為“一標(biāo)多本”教育模式的實(shí)驗項目在促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。
（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
本課題的開展充分關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色，運(yùn)用多種方法關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)。
兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國家、省、市學(xué)科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學(xué)論文，積極參加各級各類教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學(xué)技能大賽中獲獎。
九、課題實(shí)施存在的問題及反思
通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認(rèn)識到自身存在的問題。
首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。因此我們在覺得學(xué)校大力進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時，教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。
其次，在研究過程中教師之間的配合有待進(jìn)一步磨合。由于教師之間在認(rèn)識上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實(shí)施過程中的難度。有些教師認(rèn)為課題的研究加重了老師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實(shí)踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達(dá)成共識，讓每一位教師認(rèn)識自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。
再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。
最后，如何提供學(xué)生更有效的個性發(fā)展平臺。
關(guān)鍵詞：課題研究基本情況；尚存問題；已獲成果
中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況
（一）問題的提出（略）
（二）課題研究的主要內(nèi)容
1.目前鎮(zhèn)江市高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中例題習(xí)題的教學(xué)現(xiàn)狀以及導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因
研究的范圍不僅僅限于我校，我們在研究之初就對目前鎮(zhèn)江市高中學(xué)生開展抽樣調(diào)查，調(diào)查的重點(diǎn)是課本例題習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀。我們編制了科學(xué)的量表，然后開展調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上初步分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象形成的原因，并深入開展研究。
2.教師的課堂組織形式、教師的態(tài)度對學(xué)生是否重視課本例題習(xí)題的影響及優(yōu)化策略
我們都有一個共識，就是老師教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。所以需要教師在教學(xué)時改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動，少制造沉悶的課堂；要多讓學(xué)生說和做，少個人一言堂。課題研究中，我們要求每個有研究任務(wù)的任課老師每學(xué)期詳細(xì)記錄針對一個學(xué)習(xí)小組或一個學(xué)生課題研究過程，編成研究性的案例集，并開展典型的個別學(xué)生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個案中較深入地把握真實(shí)情況及前后變化的歸因。
3.探索出課本例題習(xí)題教學(xué)的基本模式
（1）累積教學(xué)中的例題、習(xí)題教學(xué)案例，進(jìn)行分析；
（2）積極探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的例題、習(xí)題教學(xué)策略，改進(jìn)例題、習(xí)題的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程；
（3）初步總結(jié)出一套行之有效的調(diào)控策略，指導(dǎo)課堂教學(xué)，形成數(shù)學(xué)例題、習(xí)題教學(xué)的新模式并對周邊學(xué)校產(chǎn)生輻射作用。通過課題研究，我們將本課題組創(chuàng)造性的工作形成成果，使之融合在學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵中，形成全校教師的共識，形成我校的辦學(xué)特色。
二、開題以來的主要工作
（一）做好開題論證，明晰研究內(nèi)容
課題組先后對課題方案進(jìn)行了多次認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研討，通過學(xué)習(xí)和研討確定研究方向，撰寫課題方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)和方法。
通過論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進(jìn)行：
1.研究如何充分挖掘課本例題、習(xí)題的豐富內(nèi)涵，通過拓展、類比、延伸、聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論，并利用它們解決新的問題，實(shí)現(xiàn)課本資源利用的最大化；
2.探討課本例題、習(xí)題教學(xué)的模式，提高數(shù)學(xué)課堂有效性的策略，研究如何促進(jìn)教師教學(xué)方式的有效變革，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。
（二）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高研究水平
在學(xué)校教科室的積極指導(dǎo)下，從課題立項的前期準(zhǔn)備，到課題立項、再到課題實(shí)施，我們一直在不斷的學(xué)習(xí)中，特別是立項后我們把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)作為課題實(shí)施前的必要環(huán)節(jié)，并且確定在具體的實(shí)施中不斷研討方案。
課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》、《教育研究方法》、《中國著名教師的精彩課堂》、《結(jié)構(gòu)的力量》等名著，并訂閱了《數(shù)學(xué)通報》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《數(shù)學(xué)通訊》等一線教育教學(xué)雜志，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平。
（三）理論結(jié)合實(shí)際，展開課堂教學(xué)研究
課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點(diǎn)。考慮到課題對教師學(xué)科知識整體建構(gòu)及系統(tǒng)整合的獨(dú)特要求，在理論學(xué)習(xí)和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構(gòu)”活動：課題組確定一個課題，通過集體研討確定處理課本例題、習(xí)題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨(dú)立備課，課題組成員集體聽課，研討兩種不同處理方式之間的優(yōu)缺點(diǎn)。通過這種形式的比較和分析進(jìn)一步讀懂教材、提升自己。
在一些示范課例的引領(lǐng)下，我們還積極鼓勵課題組成員帶著每一次活動后的收獲和思考在日常的教學(xué)中開展自覺研究，不斷優(yōu)化課本例題習(xí)題教學(xué)的策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。
除此之外，我們還將課題活動與教研活動聯(lián)系起來，將課題研究滲透到數(shù)學(xué)教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽取一線老師的意見和建議，使課題研究更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價值。課題成立以來，我們以公開課和研究課等形式共上課十余節(jié)。
三、目前研究取得的主要成果
（一）通過研究取得的共識
有什么樣的認(rèn)識就會有相應(yīng)的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認(rèn)識。通過研究，我們就課本例題習(xí)題達(dá)成了一些共識：課本例題是數(shù)學(xué)教科書的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，是數(shù)學(xué)教科書中概念、命題與習(xí)題之間的橋梁和紐帶；教科書設(shè)置例題的目的，是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論分析解決問題的能力，并進(jìn)一步搞清基本概念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學(xué)知識融會貫通；課本習(xí)題是為鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的，因此，例題、習(xí)題在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，無論學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)命題的掌握、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過例題習(xí)題的解決來實(shí)現(xiàn)；教科書中的例題、習(xí)題具有示范引領(lǐng)、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓(xùn)練和文化育人的功能。
（二）調(diào)查得到的結(jié)論
1.教師普遍不重視例題、習(xí)題的教學(xué)，大部分老師沒有認(rèn)識到課本例題習(xí)題的價值和作用，對教學(xué)中課本的例題，教師經(jīng)常是一筆帶過甚至不講，課本的習(xí)題也就是讓學(xué)生自己看看，很多習(xí)題被老師放棄，如應(yīng)用題、探究拓展題、實(shí)習(xí)作業(yè)等。
2.教師對待課本例題、習(xí)題的態(tài)度直接影響著學(xué)生對待課本例題、習(xí)題的態(tài)度，教師普遍不重視課本例題、習(xí)題，學(xué)生也就把時間都放在了參考書上，課余時間學(xué)生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對課本例題習(xí)題拓展研究的示范，學(xué)生想研究課本也無從下手，所以課后學(xué)生鉆研參考書上難題的多。教師課堂教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。
（三）促進(jìn)了教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
課題組老師積極圍繞課題方案展開研究，就課堂教學(xué)的理念與實(shí)際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討，經(jīng)過大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學(xué)案例與經(jīng)驗。開題至今在雜志上發(fā)表或在論文評比中獲獎的論文有近二十篇，教師的研究意識更強(qiáng)了。
在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，該課題的研究有力地促進(jìn)了教師的自我發(fā)展，提升了教師的專業(yè)水平。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中開闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了創(chuàng)造信息的潛能。
（四）提煉了課本例題、習(xí)題拓展教學(xué)的有效策略
1.充分挖掘一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
同一個例題、習(xí)題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進(jìn)而延伸解題的思維觸角，找到解決問題的正確途徑。通過多角度的分析來解決問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，豐富解題策略。
2.利用例題、習(xí)題的結(jié)論進(jìn)行解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性
利用例題、習(xí)題已經(jīng)得到的結(jié)論去解題可以提高學(xué)生思維的跨度，學(xué)生可以更透徹地理解其他問題的本質(zhì)，提高學(xué)生思維的開闊性。
3.變換條件或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性
教材上有些例題的問題背景和解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設(shè)條件，只是求證的結(jié)論的表現(xiàn)形式不同而已，因此進(jìn)行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓(xùn)練方式，對學(xué)生思維的多向性、嚴(yán)謹(jǐn)性及靈活性都可以收到很好的教學(xué)效果。
4.對例題、習(xí)題進(jìn)行推廣，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
對例題、習(xí)題進(jìn)行推廣的前提是理解例題、習(xí)題的本質(zhì)，挖掘例題、習(xí)題的廣度和深度，可以讓學(xué)生在更高的層次上來審視課本的例題、習(xí)題。
總之，課本中每一道例題、習(xí)題的設(shè)置都有其目的和作用，體現(xiàn)著本節(jié)知識應(yīng)達(dá)到的能力要求。因此，重視例題、習(xí)題中數(shù)學(xué)思想方法和潛在功能的挖掘和應(yīng)用，特別是對課本典型問題進(jìn)行引申、推廣等，對提高學(xué)生的綜合解題能力有非常重要的作用。
四、目前研究中存在的問題和不足
1.新課改下，教師角色轉(zhuǎn)變不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動去從事觀察、猜想、實(shí)驗、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生自己形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、合作者、引導(dǎo)者，而實(shí)際是部分教師的角色轉(zhuǎn)變不到位，一言堂的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習(xí)題就算完成教學(xué)任務(wù)的課堂還有存在。
2.教師對教材例題、習(xí)題拓展研究的意識還不強(qiáng)。教師在備課中不能對例題、習(xí)題進(jìn)行深層次的挖掘、拓展、再創(chuàng)造，在授課時也往往出現(xiàn)一筆帶過、草草了事的教學(xué)現(xiàn)狀，根本沒有很好地利用例題、習(xí)題所潛在的價值。
3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學(xué)中，教師對例題、習(xí)題多少也有點(diǎn)改動，但是，這種改動只是基于經(jīng)驗和直覺，遠(yuǎn)未達(dá)到理性和自覺的認(rèn)識。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個性化地運(yùn)用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動消費(fèi)者，而是積極的開發(fā)者。教師對教材重要組成部分的例題與習(xí)題進(jìn)行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識，創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗，成為自己專業(yè)生活的主人，同時才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
五、今后研究的方向
1.為最大限度地對例題、習(xí)題進(jìn)行研究，教師還需加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系等方面都作了較大調(diào)整，對教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運(yùn)用和開發(fā)教材的能力，加強(qiáng)自己探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力，形成教學(xué)反思的習(xí)慣等。當(dāng)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，對數(shù)學(xué)課本例題、習(xí)題的“二次開發(fā)”就會游刃有余，一方面教師的自身素養(yǎng)會在研究的過程中不斷提高，數(shù)學(xué)課堂會更加有效。另一方面在這樣的教學(xué)模式下能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能主動地、自覺地去探究數(shù)學(xué)問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.加強(qiáng)對教材例題、習(xí)題的研究，通過研究理解例題、習(xí)題再鞏固、拓展課本知識中的作用，熟悉課本例題、習(xí)題的編寫意圖、來龍去脈，進(jìn)一步熟悉、理解、把握教材。教師通過研究充分挖掘教材設(shè)計的意圖，從而可以設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}串，以引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，起到很好的導(dǎo)學(xué)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過研究搞好課本例題、習(xí)題的剖析教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對概念、公式、定理的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。
一、問題的提出與研究意義
（一)中小學(xué)信息技術(shù)教育全面鋪開的需求
20世紀(jì)90年代以后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會信息化進(jìn)程不斷加快。中小學(xué)信息技術(shù)教育是全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術(shù)課程。按國家教育部的部署，從2001年開始用5~10年時間在我國中小學(xué)逐步開設(shè)信息技術(shù)必修課。實(shí)施信息技術(shù)教育的緊迫形勢要求開展行動研究，探索信息技術(shù)課程實(shí)施的規(guī)律。
（二）中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施層面研究的不足
我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程從提出到實(shí)施僅僅兩年多，加上國際上可借鑒的研究成果不多、研究隊伍力量薄弱，造成目前我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的研究相當(dāng)不成熟，尤其是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評價研究幾乎處于空白狀態(tài)。從國際比較研究的狀況來看，中小學(xué)信息技術(shù)課程研究尚處于初始階段，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評價研究遠(yuǎn)未形成一定的共識研究成果。這種狀況對于已經(jīng)全面鋪開的我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅十分不利，甚至是十分危險的。本課題正是基于對國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀的考察與反思而提出的。“行動研究”一詞，一方面是指行動研究的方法，另一方面是指研究的著眼點(diǎn)主要就在于實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評價研究。其中課程資源開發(fā)與利用、課程實(shí)施模式、課程評價量規(guī)等將成為重點(diǎn)研究內(nèi)容。通過這些研究盡快改變“行動在先，研究在后”的不利局面。
（三）信息技術(shù)教師在職培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展教師在職發(fā)展問題
對于信息技術(shù)課程的實(shí)施有非常重要的意義。畢竟教師在學(xué)校教學(xué)活動中的地位是不可代替的。但是我國依據(jù)計算機(jī)教育理念、目標(biāo)培養(yǎng)出來的教師，應(yīng)該怎樣才能適應(yīng)教育改革的要求，承擔(dān)起教育信息化基層尖兵的責(zé)任是一個非常有意義、非常緊迫的問題。目前，我國的幾所著名師范大學(xué)在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對“在職培訓(xùn)”這一理念而并沒有關(guān)注到信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展層次。此次行動研究的一個重點(diǎn)是希望通過對教師較長時間段內(nèi)的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤，分析專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)變化的原動力，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理論建立以及面向?qū)I(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動設(shè)計提供依據(jù)。
（四）學(xué)校發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境改善與校長之間的關(guān)系
“十六大”報告明確提出“以產(chǎn)業(yè)信息化帶動工業(yè)現(xiàn)代化”。在教育領(lǐng)域中，教育信息化也逐步成為教育發(fā)展的重要推動力量。作為國民教育體系的基礎(chǔ)細(xì)胞——學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，更是影響信息技術(shù)教育乃至整個教育改革結(jié)果的關(guān)鍵因素。
（五）目前信息技術(shù)課程評價手段單一，狀況令人擔(dān)憂
信息技術(shù)課程的評價一直是信息技術(shù)課程實(shí)施領(lǐng)域中最受關(guān)注的方面。不僅在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，在整個中小學(xué)教育領(lǐng)域里，都存在著這樣那樣的關(guān)于評價的問題。什么樣的評價適用于信息技術(shù)，什么樣的評價能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，什么樣的評價能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是信息技術(shù)課程實(shí)施所面臨的重要課題。
（六）信息技術(shù)教學(xué)理論的探索
同所有的學(xué)科一樣，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)有自己的教學(xué)理論。但由于該學(xué)科在我國剛剛誕生，因此，學(xué)科教學(xué)理論的研究還處于起步階段。可喜的是，許多研究者開始注意到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論，在很大程度上都是對近兩年來信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并且保留著大量并不適應(yīng)教育改革的、原有的計算機(jī)教育理念。此次行動研究將在研究課程實(shí)施的同時，關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)理論的發(fā)展。
在我國，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展歷史很短。2000年10月，國家教育部召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，標(biāo)志著我國正式在中小學(xué)階段開展信息技術(shù)教育。雖然只有兩年多的時間，已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的研究隊伍，并在信息技術(shù)教育的理論研究方面、教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)方面，在信息化教育資源開發(fā)與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。但是，隨著信息技術(shù)教育實(shí)踐工作的開展，與課程實(shí)施相關(guān)的問題也逐步暴露出來。信息技術(shù)教師是怎樣理解信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的？中小學(xué)信息技術(shù)教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量？如何才能進(jìn)行有效的評價？如何建立適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境？如何促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展？怎樣開發(fā)與利用中小學(xué)信息技術(shù)課程的資源？要解決這些問題，僅僅依靠理論層面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《中小學(xué)信息技術(shù)課程行動研究》正是針對這些問題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境，依據(jù)信息技術(shù)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個層面，研究中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的有關(guān)問題，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評價問題，以及促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展解決方案。
二、指導(dǎo)思想
（一）實(shí)施層面上的問題要在實(shí)踐中找到解決的途徑
課程實(shí)施過程中存在的問題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無論是理論研究的依據(jù)、素材、問題的引出，還是理論研究結(jié)果正確與否都必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗。從唯物主義哲學(xué)的角度來看，實(shí)踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。因此，所有的問題——不論是實(shí)踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實(shí)踐中研究、檢驗。
（二）行動研究的對象是實(shí)踐層面問題，但目的是為了透過課程的實(shí)踐表象抓住課程設(shè)計的本質(zhì)
課程的一切問題，從表象上來看都體現(xiàn)為實(shí)踐層面的問題。或者說課程研究者遇到的問題，絕大多數(shù)出現(xiàn)在課程的實(shí)施這一階段上。中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的行動研究，關(guān)注的不僅是課程實(shí)施這一因素本身，更主要是通過對實(shí)施環(huán)節(jié)的研究尋找、驗證中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計的基本規(guī)律和基本原理。
（三）信息技術(shù)課程的評價是面向過程，面向知識、能力、情感的綜合評價
基于信息技術(shù)學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)、變化迅速、難以書面表述等特點(diǎn)，其課程評價將通過描述學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的進(jìn)步程度這一關(guān)鍵“幀”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種“進(jìn)步”將體現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過學(xué)生的變化了解變化背后的原因，并通過對原因的分析幫助學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
（四）關(guān)注教師的發(fā)展，使教師真正能動、自主地參與課程實(shí)施和課程設(shè)計
本課題在研究過程中強(qiáng)調(diào)教師與課程研究者之間的合作，整個研究活動中的許多具體項目更應(yīng)該由教師設(shè)計完成而不是在課程學(xué)者的“指示”下完成。
（五）校長
在一所學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境變革過程中扮演著重要角色，校長通過變更學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響課程的實(shí)施作為學(xué)校的行政主管，校長對課程的影響，主要是通過調(diào)整“學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境”，間接地通過學(xué)生和教師來實(shí)現(xiàn)的。因此，行動研究必須關(guān)注校長的行為，加強(qiáng)對校長這一學(xué)校特殊角色的研究。
三、基本設(shè)想主要觀點(diǎn)：
①中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評價研究是現(xiàn)階段我國中小學(xué)信息技術(shù)課程研究的重點(diǎn)；②通過開展中小學(xué)信息技術(shù)課程行動研究探索促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的可持續(xù)性發(fā)展的模式與方法；③中小學(xué)信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用是中小學(xué)信息技術(shù)課程的重要組成部分。總體目標(biāo)：探討我國中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐過程中，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評價問題以及解決方案，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。研究內(nèi)容與子課題設(shè)計本課題分為中小學(xué)信息技術(shù)課程的理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐研究和基于中小學(xué)信息技術(shù)課程的綜合研究（分別簡稱理論研究、實(shí)踐研究和綜合研究）三類子課題。其中，理論研究已經(jīng)基本確定研究方向。
（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程理論研究的研究方向
這一類子課題試圖從中小學(xué)信息技術(shù)課程的政策、設(shè)計、實(shí)施等方面開展理論性的研究，為實(shí)踐研究和綜合研究提供一定的理論支持（課題研究周期為1~2年）。已確定的研究方向如下：1．信息教育課程設(shè)計的基本原理與理論基礎(chǔ)2．信息技術(shù)教學(xué)的理論研究3．信息技術(shù)課程評價的理論研究4．信息技術(shù)課程政策的國際比較研究5．信息倫理與法規(guī)教育的國際比較研究6．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究7．學(xué)校發(fā)展與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境改善研究
（二）中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐研究
這一類子課題試圖從區(qū)域發(fā)展、教學(xué)研究、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展等視角開展實(shí)踐性研究，適合基礎(chǔ)教育行政部門、學(xué)校、教師作為負(fù)責(zé)人承擔(dān)課題研究（課題研究周期一般為2~3年）。主要研究方向（建議）：1．中小學(xué)信息技術(shù)課程的區(qū)域性研究。包括區(qū)域整體性中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的行動研究（例如：h省（l市、n區(qū)）、區(qū)域特色性研究中小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究（例如：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的個案研究）、區(qū)域中小學(xué)信息技術(shù)課程政策研究等。2．中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究。包括信息技術(shù)主題教學(xué)模式的行動研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的質(zhì)化研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐研究等。3．中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進(jìn)。包括信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境研究、信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進(jìn)策略及模式等。4．中小學(xué)信息技術(shù)課程的教師發(fā)展。包括信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究、教師培養(yǎng)研究、教師培訓(xùn)研究等。
普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒有對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。
一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用
通過科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體
由誰來對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長），分別按照評價標(biāo)準(zhǔn)評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用
通過細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對自身學(xué)習(xí)中知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識，也可以通過學(xué)生小組評價、班主任評價、輔導(dǎo)教師評價、課題組評價等方面從側(cè)面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊精神，對小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對所學(xué)知識和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問題、完成作業(yè)、實(shí)驗操作的規(guī)范程度、實(shí)驗及實(shí)驗報告等情況。
四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評價標(biāo)準(zhǔn)
1.優(yōu)秀
有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。
2.良好
有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價值。
3.合格
有選題目的，開題報告、活動記錄、結(jié)題報告不夠完整，參加了開題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。
4.不合格
有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，沒有參加開題、結(jié)題，沒有形成研究性成果（結(jié)論）。
五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評價
1.個人評價
對自己研究性學(xué)習(xí)中，知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗操作能力，解決實(shí)際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評價。
2.學(xué)生小組評價
以日常授課時的學(xué)習(xí)小組為單位，對本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評價，由組長評定等級。
3.班主任評價
班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長對該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識與技能的掌握和應(yīng)用程度、對小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評價，最后由班主任評定等級。
4.輔導(dǎo)教師評價
輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，合作、團(tuán)隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實(shí)驗操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗及實(shí)驗報告等情況作出評價，由輔導(dǎo)教師評定等級。
5.課題組評價
研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開題報告、活動記錄、結(jié)題報告，評價研究性學(xué)習(xí)成果，開辟新的學(xué)習(xí)展示交流評價途徑，由課題負(fù)責(zé)人評定等級。
六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定
考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學(xué)期的時間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學(xué)分，共計15學(xué)分。
1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定
研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標(biāo)準(zhǔn)評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。
2.獲獎研究性成果學(xué)分認(rèn)定
高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。
總之，通過普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-032-1
筆者通過近幾年對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，積累了一些關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，以期與同行切磋。
一、對生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。有許多教師對“探究式教學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”不能正確區(qū)分，常常把兩者混為一談。“研究性學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主選題，重在體驗中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程；“探究式教學(xué)”是一種以學(xué)生為主體、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程。生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)新的教學(xué)大綱要求的，研究性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求。
二、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)主要有以下幾個特點(diǎn)：第一，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題（通過引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案）第二，學(xué)生自主地收集資料。（收集和分析資料，調(diào)查研究）第三，學(xué)生自主地進(jìn)行分析研究并得出結(jié)論。
三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程
1．生物研究性課題的選擇。
課題選擇好壞是研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵，教師指導(dǎo)選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應(yīng)遵循以下幾個原則：①可操作性；②應(yīng)與學(xué)生實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；③應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際與社會實(shí)踐相結(jié)合；④應(yīng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)代科技相結(jié)合。只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。
2．生物研究性學(xué)習(xí)的方法的選擇。
應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＶ饕幸韵聨追N：①文獻(xiàn)研究式，一般指學(xué)術(shù)理論較強(qiáng)或?qū)χ袑W(xué)生來說難于進(jìn)行實(shí)驗和觀察而只能通過查閱文獻(xiàn)資料來進(jìn)行的研究，這類課題常偏重于增長知識和收集信息的訓(xùn)練，如關(guān)于細(xì)胞衰老、癌變的機(jī)理的探索。②調(diào)查研究式，在研究廣泛的社會調(diào)查的資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究，社會問題、人文科學(xué)的課題常屬于此類，如調(diào)查人群中的遺傳病。③實(shí)驗觀測式，通過科學(xué)實(shí)驗或觀察來獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的課題。這類課題的關(guān)鍵是控制好有關(guān)條件，真實(shí)地記錄變量，確保提取一定量的正確數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)，得出客觀結(jié)論。如光照對種子萌發(fā)的影響。④建模應(yīng)用式，將生物學(xué)原理應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并概括為以實(shí)物模型或數(shù)據(jù)模型為目的而進(jìn)行，如設(shè)計小生態(tài)瓶。⑤學(xué)術(shù)思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀點(diǎn)或論點(diǎn)，分頭收集論據(jù)素材，再組織相互辯論來進(jìn)行。經(jīng)過思辨后還需做出總結(jié)，使其成為研究性學(xué)習(xí)的成果。如基因技術(shù)能造福于人類嗎？⑥假設(shè)論證式，先就某一未知問題進(jìn)行分析，根據(jù)所學(xué)原理和知識提出可能一種或多種假設(shè)，再用現(xiàn)有理論或?qū)嶒灱右则炞C的研究課題。
3．生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題時間安排。
盡量安排在非正常上課時間，（課題內(nèi)容必須在特定時間除外），如寒暑假返校，五一、國慶放假，并在每次放假前一個星期發(fā)動，這樣既考慮了學(xué)生正常學(xué)習(xí)，節(jié)約了上課時間，既豐富了學(xué)生的假期生活又增強(qiáng)了學(xué)生的觀察思維能力、實(shí)踐能力，還解決家庭和社會實(shí)際問題。
4．活動前動員。
活動前動員的目的，主要是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，激發(fā)學(xué)生對該題的研究興趣，因此活動前動員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動學(xué)生積極性。
5．實(shí)施形式。
根據(jù)課題內(nèi)容及能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)組織形式。①集體講座，通過集體講座使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報告的撰寫等。在講座中舉一些研究過程的實(shí)例，鼓勵學(xué)生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨(dú)立動手能力。②個人獨(dú)立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，聘請有一定專長的成人為指導(dǎo)教師。在研究過程中，成員既有分工，又有合作，各展所長。④個人獨(dú)立研究結(jié)合全班集體討論式，采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的方式，全班同學(xué)往往需要圍繞一個研究專題，各自收集信息資料，開展研究活動，取得結(jié)論或研究成果，由此推動學(xué)生在各自基礎(chǔ)上深化研究。
6．資料整理。
研究性活動完成后，學(xué)生回校應(yīng)及時整理有關(guān)材料，并開放學(xué)校圖書館給學(xué)生查閱資料，在教師的指導(dǎo)下完成研究性學(xué)習(xí)報告，要保證報告的時效性。這樣使學(xué)生對所做研究上升到理性知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
7．撰寫報告。
實(shí)驗類型的報告內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗?zāi)康摹?shí)驗材料用具、實(shí)驗過程、實(shí)驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄、數(shù)據(jù)的處理和現(xiàn)象的分析、總結(jié)得出結(jié)論等。社會調(diào)查類型的報告應(yīng)有調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查時間及地點(diǎn)、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查的結(jié)果分析等。
8．成果匯報展示。
將各組的創(chuàng)新匯集起來，利用班會課或輔導(dǎo)課時間，在班上進(jìn)行演講，或利用實(shí)物投影儀或幻燈片展示學(xué)生的探究成果，組與組之間進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生互評和師生共同討論。
四、生物研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專題研究的興趣，以提高學(xué)生進(jìn)行專題研究的積極性。在過程中要注意以下問題：
教師要加強(qiáng)自身課題研究能力，只有教師自身具有較強(qiáng)研究能力，才有可能提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力;
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該少而精，以避免過多消耗學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)成績;
在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師要放手讓學(xué)生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當(dāng)然也不能只布置某個課題，無任何指導(dǎo)，放任自由;
研究性學(xué)習(xí)的評價不以考試成績、結(jié)果好壞論英雄，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，及學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中的知識基礎(chǔ)、技能、價值態(tài)度、健康心理是否有了自我提升;
研究性學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生要有堅強(qiáng)的意志，刻苦研究的精神，防止學(xué)生知難而退;
論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。
在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學(xué)習(xí)概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會。
本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序
（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備
學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。
（二）實(shí)施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進(jìn)行開題報告。
指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進(jìn)行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實(shí)施課題研究。
在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報告。
學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評論中進(jìn)行充分交流。
在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實(shí)施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結(jié)評價
研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。
參考文獻(xiàn)
[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[D].陜西師范大學(xué)，2002.
邵守燦
隨著普通高中新課程方案的實(shí)施，作為綜合實(shí)踐活動課程的重要組成部分——研究性學(xué)習(xí)，已正式列入課程計劃。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)
成績，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識的重要價值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實(shí)施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀─網(wǎng)上查找─實(shí)地考察─專家走訪─資料整理─實(shí)驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
關(guān)鍵詞：高中政治；轉(zhuǎn)變觀念；研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-038-01
隨著普通高中新課程方案的實(shí)施，作為綜合實(shí)踐活動課程的重要組成部分――研究性學(xué)習(xí)，已正式列入課程計劃。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識的重要價值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
