時間：2023-03-14 15:04:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇校長個人培訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本學(xué)期，干訓(xùn)部在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，認(rèn)真落實(shí)上級的文件精神，扎實(shí)開展各項培訓(xùn)工作，在總結(jié)“十五”期間工作的基礎(chǔ)上，探索“十一五”校長培訓(xùn)工作的新思路。現(xiàn)將我個人在這學(xué)期的工作情況匯報如下：
一、 培訓(xùn)工作
本學(xué)期干訓(xùn)部共舉辦三個不同層次的培訓(xùn)班，即道里區(qū)中學(xué)副校長教學(xué)職能培訓(xùn)班、區(qū)級骨干校長培訓(xùn)班和村級教導(dǎo)主任培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)員94人，其中我擔(dān)任兩個培訓(xùn)班的班主任工作。為了確保培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，我們深入基層，通過調(diào)查和訪談，了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計劃，切實(shí)解決基層的實(shí)際問題。到目前為止，道里區(qū)中學(xué)副校長教學(xué)職能培訓(xùn)班已經(jīng)集中學(xué)習(xí)兩次，完成40學(xué)時培訓(xùn)任務(wù)，區(qū)級骨干校長培訓(xùn)班完成了市里的統(tǒng)一培訓(xùn)任務(wù)后，在區(qū)內(nèi)又開展了各項特色活動。在培訓(xùn)過程中，我能夠認(rèn)真履行班主任的管理職責(zé)，嚴(yán)格考勤和培訓(xùn)紀(jì)律，加強(qiáng)培訓(xùn)檔案的建設(shè)和管理，精心制定培訓(xùn)計劃和安排培訓(xùn)課程。
二、 課題研究
由干訓(xùn)部承擔(dān)的“十五”期間省級重點(diǎn)課題《專家型校長的必備素質(zhì)和培訓(xùn)模式的探索與研究》（于2001年4月開題）經(jīng)過四年的研究工作即將申請結(jié)題。在研究過程中，我能夠根據(jù)課題的要求和需要，編寫一系列課題的相關(guān)材料，同時受干訓(xùn)部的委托負(fù)責(zé)撰寫課題研究報告的第二部分，通過問卷調(diào)查、專家訪談、查閱文獻(xiàn)等形式，聯(lián)系培訓(xùn)工作的實(shí)際，形成了15000字的研究報告。同時，我們將研究成果匯編成集，出版了《道里區(qū)教育科研成果論文集》，全書收集92篇文章，54萬字，這是全區(qū)校長管理工作的結(jié)晶，也是干訓(xùn)部全體同志的研究成果。
三、 網(wǎng)絡(luò)工作
干訓(xùn)部非常重視網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)。干訓(xùn)主頁經(jīng)過多次改版，以功能強(qiáng)大，方便快捷等特點(diǎn)對各項工作起著深刻的影響。在培訓(xùn)工作中，我們充分利用干訓(xùn)部的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，積極開展網(wǎng)上論壇和學(xué)術(shù)研究，及時回復(fù)校長來帖，與學(xué)員探討與學(xué)科及培訓(xùn)有關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動。
四、 調(diào)查研究
為了進(jìn)一步總結(jié)“十五”期間的培訓(xùn)經(jīng)驗，探索“十一五”的培訓(xùn)思路，我設(shè)計了題為“哈爾濱市中小學(xué)校長素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，分別在道里區(qū)、南崗區(qū)、動力區(qū)、平房區(qū)、道外區(qū)等五個區(qū)的校長中做了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收400份，其中有效問卷300份，通過對數(shù)據(jù)的分析整理和運(yùn)用軟件分析系統(tǒng)SPSS10.0的統(tǒng)計分析得出研究結(jié)果，并形成4萬字的研究報告。此項調(diào)查為“十一五”校長培訓(xùn)工作提供了有利依據(jù)。
五、 協(xié)助市、區(qū)工作
1. 帶領(lǐng)道里區(qū)校長在船舶學(xué)院參加省、市骨干校長培訓(xùn)
2. 帶領(lǐng)校長在市教育研究院參加區(qū)級骨干校長培訓(xùn)
3. 干訓(xùn)部召開了“中學(xué)校長赴華東師大學(xué)習(xí)歸來匯報會”
4. 帶領(lǐng)區(qū)骨干校長到愛國小學(xué)參觀
關(guān)鍵詞：寧波市；教育管理名家；我的教育思想研討會；校長培訓(xùn)
中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、教育管理名家培養(yǎng)工程簡介
校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭人、掌舵者，在很大程度上決定著一所學(xué)校教育水平的高低。因此，打造一批能夠引領(lǐng)寧波教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的校長隊伍，通過他們的引領(lǐng)、示范作用，進(jìn)而提升中小學(xué)校長隊伍的整體水平顯得尤為重要。2006年，總理在《政府工作報告》中明確指出：要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椋炀鸵慌艹龅慕逃摇Ｒ虼耍剿餍ｉL成長規(guī)律，為校長的培訓(xùn)與管理提供科學(xué)的理論依據(jù)，促進(jìn)中小學(xué)校長更好更快成長，培養(yǎng)寧波本土的教育家成為當(dāng)務(wù)之急。寧波市深入貫徹落實(shí)這一思想結(jié)合本地辦學(xué)實(shí)際情況，在2009年啟動教育管理名家培養(yǎng)工程。在教育管理名家培訓(xùn)過程中，突出了校長們個性化的教育管理思想，努力做到“自成一家”。
（一）教育管理名家概念的界定
中小學(xué)“教育管理名家”是指具有先進(jìn)的教育思想和獨(dú)到的辦學(xué)理念，具有突出的職業(yè)道德素養(yǎng)和教育管理業(yè)績，具有明顯的創(chuàng)新精神和教育科研成果，是區(qū)域教育校長隊伍中的領(lǐng)軍人物，要成為市內(nèi)著名、省內(nèi)出名、國內(nèi)有名的教育管理和教育實(shí)踐專家。教育管理名家具備的基本素質(zhì)：
1.教育管理名家是教學(xué)成效顯著的名優(yōu)校長
他們有自己的教育思想、管理思想，在學(xué)校的教學(xué)、管理、師資隊伍建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)等方面有卓越貢獻(xiàn)，所在學(xué)校具有獨(dú)特的文化，為學(xué)校有序長效發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教育管理名家敢于大膽創(chuàng)新
教育管理名家要深諳教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，能在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上突破常規(guī)思維的束縛，大膽創(chuàng)新，做到有遠(yuǎn)見、有膽識、有魄力，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。
3.教育管理名家是德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)軍人物
教育管理名家作為校長隊伍中的領(lǐng)軍人物，不僅要有精湛的管理水平，還要有較強(qiáng)的個人魅力，這是校長發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的基礎(chǔ)。因此教育管理名家要有高度的使命感和責(zé)任感，引領(lǐng)全市校長隊伍向更優(yōu)的方向發(fā)展。
（二）教育管理名家培養(yǎng)對象的遴選
教育管理名家培養(yǎng)人選是從寧波市名校長、名師校長和特級教師校長中挑選，經(jīng)過各縣（市）區(qū)教育局的推薦、并通過專家組在教育管理知識、實(shí)踐操作技能等多項指標(biāo)綜合分析評議的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生的，21位校長經(jīng)選拔成為教育管理名家培養(yǎng)對象。他們是全市中小學(xué)、職教、特教等不同類型學(xué)校的名優(yōu)校長，在各自領(lǐng)域中卓有建樹，有自己的辦學(xué)特色，這些校長具有較扎實(shí)的理論功底、先進(jìn)的教育理念、顯著的辦學(xué)業(yè)績和良好的個性品質(zhì)，對寧波市基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展起到引領(lǐng)作用。
（三）教育管理名家培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)模式上，寧波教育管理名家培養(yǎng)突破了過去班級授課與學(xué)校蹲點(diǎn)相結(jié)合的老辦法，采用理論提升與實(shí)踐探索相結(jié)合、課題研究與實(shí)踐經(jīng)驗提煉相結(jié)合、個人自主研修和專家指導(dǎo)相結(jié)合，聘請國內(nèi)著名理論和實(shí)踐專家為導(dǎo)師，包括來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心的國內(nèi)著名理論和實(shí)踐專家組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊，他們中既有校長培訓(xùn)的行家，也有針對學(xué)校性質(zhì)的教育專家，采用“雙導(dǎo)師制”，依托國內(nèi)外著名高等院校作為培訓(xùn)基地，建立高級訪問學(xué)者制度，并通過理論學(xué)習(xí)、名著研讀、國內(nèi)外高端訪學(xué)或攻讀教育管理碩士學(xué)位、名家引領(lǐng)、課題研究、學(xué)校蹲點(diǎn)、校長論壇和沙龍等形式開展教學(xué)活動。這種培養(yǎng)模式打破了過去“一刀切”的做法，針對每個培養(yǎng)對象的特點(diǎn)與優(yōu)勢，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用個性化培訓(xùn)形式，最大可能為他們的發(fā)展提供最合適的幫助與指導(dǎo)。
名家引領(lǐng)和教育論壇作為寧波教育管理名家培養(yǎng)的特色，在校長的成長中起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。通過名家引領(lǐng)，專家老師帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談并診斷等形式，全面了解學(xué)校發(fā)展情況并熟悉校長的教育思想，從而促成學(xué)校及校長跨越式發(fā)展。教育論壇作為名優(yōu)校長教育思想輸出的一種便捷方式，在引領(lǐng)寧波市校長隊伍發(fā)展中功不可沒。名優(yōu)校長通過開展班級內(nèi)的教育論壇，參加市內(nèi)的“寧波天一校長講堂”、“校長與企業(yè)家論壇”，境外的“甬港合作論壇”等將自己的教育思想輻射到教育系統(tǒng)內(nèi)外。這種形式充分調(diào)動了校長參與培訓(xùn)的積極性和主動性，他們緊緊圍繞培訓(xùn)主題，凝練自己的教育思想，提升自己的管理經(jīng)驗，打造自己的辦學(xué)特色，對寧波市教育的發(fā)展產(chǎn)生示范和輻射作用。
（四）教育管理名家培養(yǎng)的創(chuàng)新
多年來，寧波市一直高度重視中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，通過長期對校長成長規(guī)律和培訓(xùn)規(guī)律的研究，逐漸形成了科學(xué)有效的“五段三分雙導(dǎo)師”培訓(xùn)模式。其中“五段”，就是把校長的成長平臺分成五個層級，第一層級為任職資格培訓(xùn)，側(cè)重為新任校長提供基本的教育管理相關(guān)知識。第二層級為提高培訓(xùn)，側(cè)重為校長提供學(xué)校管理的實(shí)際技能與前沿的教育理論知識。第三層級為骨干培訓(xùn)，側(cè)重引領(lǐng)骨干校長進(jìn)行自我反思，并在學(xué)術(shù)上進(jìn)一步提升自己。第四層級為名校長培訓(xùn)，側(cè)重引導(dǎo)名校長形成自己的辦學(xué)思想，并對全體校長的發(fā)展起到輻射影響作用。第五層級為教育管理名家培訓(xùn)，側(cè)重打造平臺，讓教育管理名家展示自己的教育理想，并進(jìn)一步引領(lǐng)教育管理名家向更高平臺發(fā)展。通過這五個層級，不斷引領(lǐng)校長向更高的方向發(fā)展。從“八五”開展培訓(xùn)以來，教育管理名家培養(yǎng)對象經(jīng)過資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、名校長培訓(xùn)已經(jīng)具備了扎實(shí)的理論功底，掌握豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗，并且形成自己的教育思想，他們的辦學(xué)業(yè)績有目共睹，他們的教育思想對寧波市其他校長的辦學(xué)有較強(qiáng)的影響，因此，如何讓寧波本地的校長起到引領(lǐng)帶動作用，讓他們的教育思想輻射到每一位校長，如何使他們的教育思想得到較好的輸出，寧波市大膽創(chuàng)新，用“我的教育思想研討會”這樣的論壇形式，讓教育管理名家培養(yǎng)對象的個人教育思想輻射到每一位校長、影響每一位校長。
二、“我的教育思想研討會”的組織形式
（一）主題報告
教育管理名家培養(yǎng)對象將自己經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)提煉的教育思想向聽眾陳述。在這一階段，發(fā)言校長結(jié)合自己多年辦學(xué)的經(jīng)驗、心得、對學(xué)校管理的見解、自己的感悟等經(jīng)過總結(jié)提煉，凝聚成教育思想向大家匯報，與會校長通過近距離的聆聽，對教育一線名優(yōu)校長的辦學(xué)思想有了深入的了解，通過這種引領(lǐng)示范作用，也激發(fā)了他們進(jìn)一步去思考、去實(shí)踐的動力。
（二）代表旁證
這一環(huán)節(jié)，各位管理名家培養(yǎng)對象可以邀請相關(guān)人員為自己的教育思想進(jìn)行事實(shí)論證，旁證代表有在校學(xué)生、學(xué)生家長、在校教職工、其他學(xué)校校長、朋友、親人等人員。他們根據(jù)自己與這些名家交往的真實(shí)感受，用事實(shí)說話，從自己的立場、自己的角度對教育管理名家培養(yǎng)對象的教育思想進(jìn)行論證，這個環(huán)節(jié)有助于聽眾全方位多角度地了解管理名家培養(yǎng)對象，使他們的人格魅力得到彰顯，進(jìn)而發(fā)揮無形的帶動作用。
（三）現(xiàn)場互動
“我的教育思想研討會”的目的并不在于給聽眾多少答案，而是激起了聽眾的多少疑惑。在這一環(huán)節(jié)，聽眾可以就報告內(nèi)容、自己的疑惑進(jìn)行相關(guān)提問，由發(fā)言校長作答，這是智慧碰撞交鋒的過程，也是思想啟迪的過程，這一環(huán)節(jié)有助于激起聽眾思想的火花，對自己的教育理念做深入的思考。
（四）嘉賓點(diǎn)評
這一環(huán)節(jié)中，由教育管理名家邀請的嘉賓對其教育思想進(jìn)行點(diǎn)評，嘉賓有政府人員、高校專家學(xué)者等人員。嘉賓的點(diǎn)評高屋建瓴，他們從宏觀上對教育管理名家的教育思想進(jìn)行剖析，指出亮點(diǎn)，也指明進(jìn)一步努力的方向。通過這一環(huán)節(jié)，發(fā)言校長對自己的教育思想有了更全面的把握，點(diǎn)評嘉賓的評語也幫助他們突破了發(fā)展的瓶頸，找到了努力的方向。聽眾對其教育思想有了宏觀上的認(rèn)識，進(jìn)而可以將其教育思想的精髓運(yùn)用在自己學(xué)校的管理中。
（五）導(dǎo)師提煉
導(dǎo)師作為教育管理名家培養(yǎng)對象的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場診斷等形式，對管理名家培養(yǎng)對象的辦學(xué)思想進(jìn)行長期了解后，結(jié)合旁證人員的論證、嘉賓的點(diǎn)評，對其教育思想進(jìn)行提煉，讓聽眾了解該校長的辦學(xué)思想精髓所在，導(dǎo)師的提煉對管理名家培養(yǎng)對象的教育思想起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
三、“我的教育思想研討會”在教育管理名家培養(yǎng)中的作用
（一）升華教育思想，拓展校長素質(zhì)
學(xué)員借此機(jī)會進(jìn)一步反思提煉自己的辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的過程，將自己的教育思想進(jìn)行進(jìn)一步梳理，作為自己辦學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)。
（二）參訓(xùn)校長全方位地認(rèn)識自己
不同身份的旁證人員的參與，家長、學(xué)生、同行、家人、朋友可以從自己的角度出發(fā)評價這些教育管理名家培養(yǎng)對象，這一流程使參訓(xùn)校長更為全面地認(rèn)識自己，有利于他們有針對性地完善自身的素質(zhì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自己的人格魅力。
（三）營造校長間相互學(xué)習(xí)的良好氛圍
校長們在傾聽管理名家培養(yǎng)對象的教育思想?yún)R報、聽旁證人員佐證、嘉賓點(diǎn)評、導(dǎo)師總結(jié)時，會對自己的同行有新的認(rèn)識，會借鑒別人的有效做法管理自己的學(xué)校，這樣的平臺為校長們的快速成長起到助推器的作用。
（四）多元化的視角看教育
在嘉賓點(diǎn)評這一環(huán)節(jié)，教育管理名家培養(yǎng)對象邀請到的嘉賓多為高校教師、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、同行，還有企業(yè)總裁等，他們看待教育的視角不同，從不同的角度對校長的教育思想進(jìn)行點(diǎn)評，這為大家提供了看待教育的多元視角，有助于校長跳出教育看教育，跳出管理看管理，使校長的視野更為開闊。
（五）導(dǎo)師全面了解學(xué)生
導(dǎo)師對學(xué)員的了解得益于與他們的接觸，實(shí)地參觀，通過“我的教育思想研討會”這種形式，導(dǎo)師通過學(xué)員的發(fā)言、旁證人員的佐證、嘉賓的點(diǎn)評對學(xué)員有了更進(jìn)一步的了解，這有助于他們客觀、深入分析該學(xué)員的辦學(xué)思想，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展做出更切合實(shí)際的指導(dǎo)。
（六）經(jīng)驗共享、智慧交鋒
“我的教育思想研討會”聚集了各級各類中小學(xué)管理人才，這些高層次人才的聚合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、智慧啟迪，從而建立名優(yōu)校長發(fā)展共同體，通過他們經(jīng)驗的推廣，教育家精神的弘揚(yáng)，從而促進(jìn)寧波市校長隊伍的快速成長，發(fā)揮教育管理名家培養(yǎng)對象的示范引領(lǐng)和輻射作用。
四、“我的教育思想研討會”的推廣及運(yùn)用
“我的教育思想研討會”作為一種新型的培訓(xùn)形式在教育管理名家培養(yǎng)中受到了較高評價，在推廣中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）會前籌備
會議召開前要精心策劃，做好籌備工作，組織部門要分工明確、責(zé)任落實(shí)到人。會前要通過召開會議、走訪學(xué)校等方式收集材料、意見，將教育管理名家所在學(xué)校、參訓(xùn)校長等各方面的意見匯總，為會議的舉行做好充分的準(zhǔn)備。
（二）管理名家培養(yǎng)對象的思想要簡練
在較短的時間內(nèi)，校長要將自己多年學(xué)校管理、學(xué)校教育的實(shí)踐經(jīng)過總結(jié)提煉形成的教育思想向大家完整地闡述，就必須經(jīng)過充分地論證和提煉，將總結(jié)提煉后的思想向大家做匯報，發(fā)言要做到層次高、理念新、宏觀與微觀結(jié)合，抽象與具體結(jié)合，這才有利于聽眾全面了解自己的教育思想。
（三）旁證人員的發(fā)言要切合主題
因為旁證人員多為教育管理名家培養(yǎng)對象的朋友、學(xué)生、同行、學(xué)生家長等，他們的發(fā)言是結(jié)合自己與校長交往的實(shí)際經(jīng)歷展開的，言語間流露出對校長的贊賞之情，這些發(fā)言有可能脫離會議的主題，因此，會前要與旁證人員進(jìn)行溝通，指導(dǎo)他們發(fā)言的重點(diǎn)與主題，從而使會議主題明確、效果明顯。
（四）嘉賓點(diǎn)評要全面
點(diǎn)評嘉賓往往只評論發(fā)言校長在教育管理中做的出色的一面，對其可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方則避而不談，因此會前要提前與嘉賓溝通，讓其對校長的辦學(xué)理念做全面深入的點(diǎn)評，讓校長看到自身的不足以及進(jìn)步的空間，從而使會議起到真正促進(jìn)每一位校長發(fā)展的作用。
（五）導(dǎo)師主持要變換角色
導(dǎo)師作為學(xué)員的理論與實(shí)踐指導(dǎo)教師，在主持會議中要變換自己作為教師的角色，作為主持人在整個會議流程中起到聯(lián)絡(luò)銜接的作用，因此導(dǎo)師在會議開始前對該學(xué)員所在學(xué)校的整體介紹，對每個環(huán)節(jié)的總結(jié)都要基于自己在長期與學(xué)員接觸中的直接感受，要客觀評價每個環(huán)節(jié)的發(fā)言，做到切合實(shí)際的總結(jié)提煉。
參考文獻(xiàn)
[1]魯林岳.名師名校長培訓(xùn)體系的構(gòu)想與實(shí)踐[J].教育研究,2009,(2).
關(guān)鍵詞：“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”；中小學(xué)校長；培訓(xùn)模式；構(gòu)建
校長是一所學(xué)校的靈魂，他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，抓住校長培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建多元化、開放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。
一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義
“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點(diǎn)的互動式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo)：即專家導(dǎo)航；導(dǎo)師解疑。由知名專家通過講座、對話為學(xué)員更新管理理念，引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué)：即以探究式學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議：即充分開發(fā)學(xué)員自身的教育資源，通過多種形式交流評議活動，充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的目的。訪：即組織學(xué)員走訪名校，拜訪名校長，以開拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過課題研究，強(qiáng)化學(xué)員的科研意識，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)員開展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗，分析當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實(shí)際問題為主要內(nèi)容的課題研究。
二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)
1．中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標(biāo)
我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標(biāo)是：了解當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動態(tài)，開闊視野，了解教育科學(xué)新知識，研究和掌握教育規(guī)律，，進(jìn)一步提高組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論，研究學(xué)校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步提高管理水平和依法治校的能力；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標(biāo)靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動的培訓(xùn)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，只有采取理論與實(shí)踐、講座與研討、交流與評議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)。
2．中小學(xué)校長的自身特點(diǎn)與需求
中小學(xué)校長大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗，并在學(xué)校管理上形成了自己獨(dú)到的見解，取得了一定的成績；同時，面對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長來參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實(shí)際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經(jīng)驗式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過培訓(xùn)，能夠從更高的層面，更寬的領(lǐng)域，更廣的視角來認(rèn)識學(xué)校管理的理論與實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地解決自己在管理實(shí)踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學(xué)校管理的一個新臺階，成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。
3．現(xiàn)代教育理論
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過程是主體間的交往、對話和理解的過程，因此，“教學(xué)活動要讓位于學(xué)習(xí)活動。”“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“教育必須是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。”才能夠收到良好的教育效果。同樣，中小學(xué)校長培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使培訓(xùn)過程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程，在培訓(xùn)中學(xué)會交流、研討、評議；學(xué)會提出問題、解決問題；學(xué)會總結(jié)和借鑒經(jīng)驗；學(xué)會課題研究。才能為校長們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實(shí)施
1．專家講座，導(dǎo)航解疑
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的中小學(xué)校長大都是從教師隊伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，距離教育管理實(shí)際對校長們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補(bǔ)校長理論知識的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長培訓(xùn)的首要任務(wù)。
(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實(shí)際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗，同時又經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)和發(fā)展，并在學(xué)校的管理實(shí)踐中升華發(fā)展起來的學(xué)者型校長。
(2)講座的編排。在整個的培訓(xùn)過程中，專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當(dāng)多安排一些講座，以達(dá)到方向引領(lǐng)、理論提升的目的；培訓(xùn)后期，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動。二是相對集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元，以便于學(xué)員就某一專題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、嘗試，同時也便于對學(xué)員分專題進(jìn)行考核評價。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后，要留有一定時間供專家為學(xué)員進(jìn)行對話和答疑。
2．探究學(xué)習(xí)，主體參與
中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者；也不是被動的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實(shí)施步驟為：
(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。
(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問題，將學(xué)員劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。
(3)制定學(xué)習(xí)計劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、條件、時間、可采取的方式方法，制定小組和個人的學(xué)習(xí)計劃。
(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。
(5)指導(dǎo)探究過程。選聘有相應(yīng)研究專長的教師擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)員探究學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落，組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上，以組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
3．交流評議，共同提高
中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源，通過多種形式的交流評議活動，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的目的。交流評議可采取的形式有：
(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其一般程序為：呈現(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評價。這一過程遵循了從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐，又在實(shí)踐中總結(jié)提升理論的原則，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實(shí)踐、注重實(shí)效”的方針，充分張揚(yáng)了學(xué)員的個性特長，在提高中小學(xué)校長管理能力上具有明顯的優(yōu)勢。
(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來自兩個方面：一是針對某一專家講座展開研討評議；二是就學(xué)
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校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索，鼓勵學(xué)員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學(xué)員在短時間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念，幫助學(xué)員切實(shí)解決教育管理中遇到的實(shí)際問題。
4．參觀訪問，典型示范
由于我國地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗。校長們迫切希望以培訓(xùn)為契機(jī)，通過參觀訪問擴(kuò)大視野，交流經(jīng)驗。特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長，更希望通過參觀訪問，實(shí)地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過對比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長，對于學(xué)員開闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的原則。
5．課題研究，指導(dǎo)實(shí)踐
中小學(xué)校長大都具有一定的管理經(jīng)驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對中小學(xué)校長進(jìn)行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對于促使其由經(jīng)驗型、知識型校長向?qū)W者型、專家型校長轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實(shí)施步驟為：
(1)開設(shè)教育科研講座。在課題研究前，聘請教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，如何實(shí)施研究計劃，如何撰寫研究報告等教育科研方法，進(jìn)行專題講座，為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。
(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員從分析當(dāng)前學(xué)校管理和教育實(shí)踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題中尋求研究的方向及課題。
(3)劃分課題緝，選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向，學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵學(xué)員進(jìn)行校際間的合作研究。以組為單位，為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。
(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書館、閱覽室、中國期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關(guān)信息資料，為課題研究搜集素材。
(5)實(shí)施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗，回任職學(xué)校，結(jié)合自身管理實(shí)踐，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，利用4―6個月的時間，完成科研成果。
(6)組織結(jié)題答辯，進(jìn)行成果驗收。分散研修結(jié)束；招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校，由導(dǎo)師和專家組成評審組，對學(xué)員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實(shí)踐價值以及在管理工作中的運(yùn)用情況進(jìn)行檢查驗收。
四、實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則
1．整體性原則：要把導(dǎo)、學(xué)、議；訪、研幾部分看作一個有機(jī)整體
在培訓(xùn)過程中，“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始，就要對培訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和與其它環(huán)節(jié)的切合點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以內(nèi)容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過程。
2．主體性原則：把中小學(xué)校長當(dāng)做培訓(xùn)活動的主體
中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者，也不是被動的受訓(xùn)者，而是自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長者。因此在培訓(xùn)的實(shí)施過程中，要從校長的實(shí)際出發(fā)，針對校長的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長的參與性，從過程中體現(xiàn)校長的主體性，從內(nèi)容上體現(xiàn)校長的需求性。
3、實(shí)踐性原則：將培訓(xùn)活動當(dāng)做管理活動的演練過程
管理是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，校長們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項活動中，因此，校長培訓(xùn)必須十分重視實(shí)踐性的演練環(huán)節(jié)。“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導(dǎo)校長的管理實(shí)踐，因此，整個培訓(xùn)過程從內(nèi)容到形式都要注意實(shí)踐性與示范性，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。
4．研究性原則：把培訓(xùn)活動當(dāng)做教育科研的過程
結(jié)識了一些有修養(yǎng)、學(xué)識造詣很深的學(xué)者和老師：.，1學(xué)習(xí)期間。李.等知名校長，班長、學(xué)委、生活委員等我好同學(xué)…感嘆他學(xué)術(shù)造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學(xué)習(xí)中逐漸感受到對知識的渴望，講座高屋建瓴、廣博精深又深入淺出，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，發(fā)人深省。具有的執(zhí)著不屈的辦學(xué)精神、兼容并包的辦學(xué)思想、銳意創(chuàng)新的辦學(xué)態(tài)度，足以讓我受用終生。
讓我看到一些名校的辦學(xué)底蘊(yùn)和文化氛圍：機(jī)關(guān)一小的校園文化，2學(xué)習(xí)期間。東胡二小、湖濱學(xué)校的課堂教學(xué)，都給我留下了深刻的印象，覺得每次學(xué)習(xí)觀賞都是不虛此行。通過觀賞機(jī)關(guān)一小的校園文化建設(shè)，使我進(jìn)一步明確了校園文化建設(shè)，凸顯學(xué)校特色，提升學(xué)校競爭力的基本途徑，并不是做”花瓶，而是提升內(nèi)涵。個系統(tǒng)工程，需要整體安排全面考慮，需要從細(xì)處入手，通過細(xì)節(jié)求實(shí)效。通過聽湖濱學(xué)校和東胡二小的4節(jié)課，使我深刻地感受到學(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)的積淀不是一朝一夕就能完成，需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要耐久不間斷的培訓(xùn)打磨才干入心入腦，教師的基本功更是需要周而復(fù)始的鍛煉才干堅實(shí)。
讓我感受了異地培訓(xùn)觀賞學(xué)習(xí)的異樣效果和無窮魅力。11月我21位培訓(xùn)學(xué)員在班主任付老師的帶領(lǐng)下，3學(xué)習(xí)期間。前往課程改革的前沿山東濟(jì)南青島孔子故里曲阜。10天的學(xué)習(xí)，學(xué)得開心愉快！濟(jì)南市長清區(qū)實(shí)驗小學(xué)潘校長所做的實(shí)施精細(xì)管理，打造品牌學(xué)校》泰安師范附屬小學(xué)周校長所做的走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校》曲阜實(shí)驗小學(xué)馬校長的文化發(fā)展學(xué)校，特色鑄就品牌》以及小學(xué)薛校長的揚(yáng)科研風(fēng)帆，創(chuàng)學(xué)校特色》等專題報告，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想和治校理念，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，展示了學(xué)校的亮點(diǎn)和特色。給我每個學(xué)習(xí)者很大的體會，引發(fā)了結(jié)合本校工作進(jìn)行了深入思考，進(jìn)一步體會到一個好校長就是一所好學(xué)校”至理名言總結(jié)的精妙之處。異地的先進(jìn)經(jīng)驗和辦學(xué)思想拓寬了視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。
多想再在一起交流學(xué)習(xí)、多想再在一起溝通了解，培訓(xùn)班即將結(jié)束了但我有太多的不舍。這種集中授課和外出考察學(xué)習(xí)的方式，聯(lián)系實(shí)際研討、觀賞、考察借鑒，實(shí)踐總結(jié)提高的模式，十分符合校長們特點(diǎn)和需求的方式。本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經(jīng)驗，真可謂取到真經(jīng)”
深深感到自己作為教學(xué)校長的責(zé)任，通過培訓(xùn)觀賞學(xué)習(xí)。一定要努力工作，本校教師隊伍建設(shè)下功夫，做到以下幾點(diǎn)：
協(xié)助他制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑。通過協(xié)助使學(xué)校每位教師們找準(zhǔn)位置，1量體裁衣”促進(jìn)教師教師主動發(fā)展。將根據(jù)教師不同特點(diǎn)、需要。發(fā)揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業(yè)勝利。
協(xié)助教師快速發(fā)展。教師在發(fā)展過程中會遇到不同問題，2指導(dǎo)、服務(wù)到位。因此我將協(xié)助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實(shí)踐等多方面的指導(dǎo)，對于教師中好的經(jīng)驗、方法及時要鼓勵總結(jié)推廣，對于存在問題協(xié)助分析解決，還要給教師發(fā)明機(jī)會、提供舞臺展示才氣，體驗勝利的喜悅。
深化教師發(fā)展。發(fā)明努力工作的氛圍，3加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)。敬業(yè)的氛圍。使教師在互相協(xié)助中進(jìn)步、互相激勵中前行。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校長 培訓(xùn)師資隊伍 建設(shè) 專業(yè)發(fā)展 策略構(gòu)建
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0109－04
一、問題的緣起
1．校長培訓(xùn)師資的缺乏
幾年的教育干部培訓(xùn)尤其是校長培訓(xùn)工作實(shí)踐，感觸頗深是難于、苦于培訓(xùn)師資的缺乏。小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)、中小學(xué)校及后備干部培訓(xùn)的師資力量靠本校自有師資與外聘兼職師資相結(jié)合；小學(xué)校長高級研修班直接送到高校校長培訓(xùn)基地培訓(xùn)；2010年的義務(wù)教育階段（初中、小學(xué)）“領(lǐng)雁工程”校長培訓(xùn)班理論培訓(xùn)在本校培訓(xùn)與外送到高校培訓(xùn)相結(jié)合。在本校培訓(xùn)外聘師資與外送高校培訓(xùn)原因都是自有師資的缺乏。本校沒有足夠的培訓(xùn)師資，可謂“無米下鍋”，難于、苦于“無米之炊”，只得“借米下鍋?zhàn)鲲垺薄ⅰ巴馑徒枇ψ鲲垺薄Ｍ馄笌熧Y和外送培訓(xùn)有諸多困難和不便。外聘師資的困難：繁忙的本職工作與外出講學(xué)的沖突，時間難安排，自然有來不了的；外出講學(xué)太勞累婉言謝絕；外聘師資和我們外送受委托培訓(xùn)單位的師資同樣參差不齊，有的教師能理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，效果良好；有的老師只是知識理論的堆砌與灌輸，缺乏實(shí)際經(jīng)驗，效果不佳；有的將已定的專題臨時更改，“有什么講什么”，而不是“需要什么講什么”，無法按需施訓(xùn)。外送培訓(xùn)涉及住宿、就餐、交通、安全、管理、成本等一系列事情和問題。培訓(xùn)實(shí)踐使我們認(rèn)識到自己學(xué)校的校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性。
2．教育政策法規(guī)及參訓(xùn)校長的高要求的理想應(yīng)然與培訓(xùn)師資實(shí)然的差距
我國教育部《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》：“中小學(xué)校長培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)的教師實(shí)行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊伍，并聘請一定數(shù)量的校外專家學(xué)者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長作為兼職教師。”
中小學(xué)校長一般來說既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗又有一定的教育、管理理論的接觸。按常理，作為培訓(xùn)中小學(xué)校長的師資，應(yīng)在理論上有深度、廣度，在實(shí)踐上也要有深厚的積累，自身具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展意識和行動，施訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常能提供較多的學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會，才能勝任校長培訓(xùn)的任務(wù)，但在實(shí)際的校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)師資的情況離理想要求存在較大的差距。由于許多培訓(xùn)師資難以將教育、管理理論與中小學(xué)教育管理實(shí)踐完美的結(jié)合，致使培訓(xùn)效果欠佳。就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，一些教師缺乏基層教育實(shí)踐工作的經(jīng)驗，不太了解中小學(xué)的實(shí)際情況，培訓(xùn)過程中注重知識的傳授，不能將教育、管理理論與中小學(xué)教育實(shí)踐結(jié)合起來，停留在理論的層面；這種情況也存在于聘請自高等院校的客串培訓(xùn)教師中，倚重于理論知識、知識體系、邏輯體系，也缺乏實(shí)踐的融合與對接，也使得校長不能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐工作中。當(dāng)然，有些培訓(xùn)教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗而缺乏理論的依托；有些培訓(xùn)教師理論的容量、高度和實(shí)踐經(jīng)驗兩者都欠缺。校長培訓(xùn)，教師若既能上得理論殿堂，又能指導(dǎo)校長的實(shí)踐課堂，這樣培訓(xùn)效果就會好，參訓(xùn)校長的滿意度會大大提高。
隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求越來越高，社會對復(fù)合型、綜合型人才的迫切需求，對人才培養(yǎng)的教師的要求自然越來越高。那么對中小學(xué)校長的培訓(xùn)師資隊伍要求則更高更綜合了。而中小學(xué)校長的培訓(xùn)師資隊伍現(xiàn)狀怎樣呢？
二、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍的現(xiàn)狀
1．總體師資力量薄弱，不能勝任校長培訓(xùn)工作。
如筆者所在的縣級教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有在職教職工36名，年齡結(jié)構(gòu)：平均年齡45.9歲；學(xué)歷結(jié)構(gòu)：研究生學(xué)歷6人，占16.7%，大學(xué)本科17人，大學(xué)本科及以上占64%，專科7人，中專（高中）學(xué)歷3人，高中以下3人；學(xué)科結(jié)構(gòu)：缺很多學(xué)科的老師；專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)：高級職稱教師6人，占16.7%，高級職稱6人之中只有3人上課，中級職稱18人，占50%，中高級職稱占67%。能、會教學(xué)的人員（專任教師）15人，只占41.7%，能給中小學(xué)校長上課的就更少了，非教學(xué)人員比例高達(dá)58.3%。按省級示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求，專職教師數(shù)要達(dá)到所在地區(qū)專任教師5‰，應(yīng)有50多位專任教師；碩士研究生比例要達(dá)到20%以上；培訓(xùn)者的大學(xué)本科以上學(xué)歷應(yīng)占95%以上；中高級職稱比例應(yīng)占80%以上；要求具有特級教師稱號或在省內(nèi)外有一定影響的知名教師至少3人。存在“兩高兩低現(xiàn)象”即年齡結(jié)構(gòu)偏高，非教學(xué)人員比例偏高、學(xué)歷偏低、職稱偏低。這種情況很難適應(yīng)校長培訓(xùn)的需求。且基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在這樣的情況。
2．校長培訓(xùn)師資的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能勝任校長培訓(xùn)的需求
在學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)上，如上例基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的學(xué)歷和職稱達(dá)不到示范性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至差距很大。綜合型、復(fù)合型的培訓(xùn)師資更是欠缺，而校長培訓(xùn)正非常需要這類師資。校長培訓(xùn)師資的結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)上。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資構(gòu)成比較復(fù)雜，大部分師資過去從事中師或高中、中專或成人函授教學(xué)管理工作，很少有校長任職經(jīng)驗，專業(yè)不對口的現(xiàn)象嚴(yán)重。即使是從大學(xué)或?qū)W院請來的兼職教師，在培訓(xùn)講課中，只顧知識的傳授，缺少“點(diǎn)石成金”的點(diǎn)撥，理論不能升華，難以轉(zhuǎn)化成對校長能力的促進(jìn)。如此的理論學(xué)習(xí)，對校長管理實(shí)踐缺乏具體指導(dǎo)，無實(shí)效意義。校長培訓(xùn)需求是注重問題解決取向的、以教育實(shí)踐困境的實(shí)際解決為目的的，需要的是對自己如何做好校長的教育理論和領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐方面的知識和能力，也就是要用實(shí)踐知識來解決“怎么做”和“怎么做到更好”。而理論知識是“是什么”和“為什么”的知識，如果培訓(xùn)教師缺乏校長實(shí)踐知識，只關(guān)注知識的系統(tǒng)性、邏輯性、理論性與校長的實(shí)際工作相去甚遠(yuǎn)，不能滿足校長的培訓(xùn)需求，也就缺乏校長培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
3．校長培訓(xùn)師資解決的措施：東聘西請、兼職為主
我國沒有對校長培訓(xùn)師資資格的專門規(guī)定，校長培訓(xùn)不屬于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要工作，大多數(shù)縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師擔(dān)任教師培訓(xùn)，只有少數(shù)幾個能給校長上課。基于以上情況，在校長培訓(xùn)時，找培訓(xùn)師資很困難，靠東聘西請來完成培訓(xùn)任務(wù)，可謂是請“消防員”救火應(yīng)急。尤其是像領(lǐng)雁工程校長培訓(xùn)班要排一個月的理論培訓(xùn)課程，真是絞盡腦汁、搜腸刮肚、費(fèi)煞苦心！校長培訓(xùn)師資大部分以外聘兼職為主，一般聘自省級教育學(xué)院、市級教育學(xué)院、師范院校或教師教育學(xué)院和資深中小學(xué)校長。外聘的兼職師資中講課好的畢竟有限，有的工作很忙根本出不來，有時候難免會出現(xiàn)“應(yīng)人設(shè)課”、“有什么講什么”、而不是“需要什么講什么”的現(xiàn)象。
由于師資力量薄弱、知識能力結(jié)構(gòu)不合理、缺乏勝任校長培訓(xùn)的優(yōu)秀教師，即缺少專注于校長培訓(xùn)，對校長培訓(xùn)有研究能高效培訓(xùn)的教師。于是聘請校長培訓(xùn)師資是困擾培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的難題，通過各種渠道聘請師資，往往以試錯的方式進(jìn)行，好的繼續(xù)留有，不好的下次另請他人，找不到人就只能將就使用。培訓(xùn)師資的選用缺乏穩(wěn)定有效的機(jī)制，培訓(xùn)效果就很難保證。由于東聘西請校外師資，事實(shí)上對外聘的師資不存在實(shí)質(zhì)性的管理與被管理的關(guān)系，既缺乏對外聘師資的必要管理，也挫傷了本校教師進(jìn)行自我提高的積極性，從而影響了本校教師能力水平的提升。這幾個狀況存在一定程度的惡性循環(huán)。
三、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資對中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要作用
1．優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資積極有效地推動中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展
校長專業(yè)發(fā)展指校長逐步適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得到持續(xù)發(fā)展、完善，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。任何職業(yè)的專業(yè)人員在進(jìn)入專業(yè)崗位前和進(jìn)入專業(yè)崗位后，都要接受一定程度的專業(yè)性培訓(xùn)，校長也一樣，接受經(jīng)常性的培訓(xùn)是不可或缺的。實(shí)踐證明，中小學(xué)校長的培訓(xùn)在人力資源的效能提升和校長自身的自身發(fā)展中所起的作用非常明顯。一些校長由于很少接受培訓(xùn)而成為只擁有常規(guī)管理技能的“簡單勞動者”，而另一些校長由于重視參加培訓(xùn)，其勞動價值隨著學(xué)校的發(fā)展而得以升華，逐步向“專家型”校長邁進(jìn)。在優(yōu)秀師資團(tuán)隊的指導(dǎo)引領(lǐng)下成長更快、效果更明顯。
2．培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平?jīng)Q定了校長專業(yè)化培訓(xùn)的有效性
培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是專業(yè)化的培訓(xùn)理念，新時期校長培訓(xùn)的重心是提高校長專業(yè)素質(zhì)，樹立以提高能力素質(zhì)為核心，走向?qū)I(yè)發(fā)展的理念；通過培訓(xùn)，增強(qiáng)校長的專業(yè)化意識，構(gòu)建校長專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升校長的專業(yè)品質(zhì)與能力。二是專業(yè)化的培訓(xùn)課程，校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)置在培訓(xùn)工作中處于核心地位。有高水平的專業(yè)化課程才能有高質(zhì)量的專業(yè)化培訓(xùn)。校長專業(yè)發(fā)展的需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)，也是提高參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)積極性的動力。三是專業(yè)化的培訓(xùn)方式，改變以往滿堂灌、一言堂的單一方式為多樣化的方式在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下的、由學(xué)員進(jìn)行自主性、反思性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，注重引導(dǎo)學(xué)員廣泛收集信息、分析信息、利用信息，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；注重培訓(xùn)方式的科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合，讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞，進(jìn)而通過梳理、反思、總結(jié)，促進(jìn)發(fā)展。四是專業(yè)化的培訓(xùn)手段，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段和強(qiáng)化管理保障培訓(xùn)質(zhì)量。從這個意義上講，培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平是決定校長專業(yè)化程度的重要因素之一。
3．中小學(xué)校長渴望優(yōu)秀校長培訓(xùn)師資的指導(dǎo)與引領(lǐng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
筆者因研究影響中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的因素之故，編制了《中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》，于2009年10月22日發(fā)出150份給中小學(xué)正副校長填寫，到12月12日為止，收到51份，回收率為34%，其中一份為無效卷（共3頁的卷子只填寫了1頁）。《中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》設(shè)計了30項影響中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的因素，其中一項為“校長培訓(xùn)的師資水平”對校長專業(yè)發(fā)展的影響，其影響程度分為五個層次，分別為影響很小、影響較小、影響一般、影響較大和影響很大，選影響很小的沒有，選影響較小的1人，選影響一般的6人，選影響較大的30人，選影響很大的13人，影響較大和影響很大兩項之和為43人，占86%。從中可看出，中小學(xué)校長普遍認(rèn)為校長培訓(xùn)師資水平對其專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，渴望得到優(yōu)秀培訓(xùn)師資的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
四、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的策略構(gòu)建
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：“中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已逐步轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的繼續(xù)教育的新階段。”“要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動的原則加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊伍建設(shè)。”“專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行改革和研究。”這就對從事教師培訓(xùn)工作的師資隊伍提出了更具體、更嚴(yán)格的要求。
校長作為學(xué)校的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其辦學(xué)水平及質(zhì)量與校長的專業(yè)發(fā)展水平直接相關(guān)，這種專業(yè)化水平中的專業(yè)精神和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識的增長、專業(yè)能力的提升與校長培訓(xùn)工作息息相關(guān)。校長專業(yè)化需要校長培訓(xùn)專業(yè)化，培訓(xùn)作為校長專業(yè)發(fā)展的“工作母機(jī)”，應(yīng)為校長的專業(yè)發(fā)展提供充分的專業(yè)知識和專業(yè)技能的支持。尤其是培訓(xùn)師資隊伍的重要性更為突出，如果沒有一支高素質(zhì)的勝任培訓(xùn)工作的師資隊伍，就很難確保校長培訓(xùn)的高質(zhì)量和好效果。
校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)是組建一支專兼結(jié)合，以專為主的數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的校長培訓(xùn)師資隊伍。校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的策略：
1．培訓(xùn)者個人：自主建設(shè)和自主發(fā)展策略
在職業(yè)自覺和專業(yè)自覺的驅(qū)使下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者個人自主建設(shè)與發(fā)展，屬于培訓(xùn)者自我內(nèi)需驅(qū)動下的成長。校長培訓(xùn)教師自覺的自主更新、自主建設(shè)、自主發(fā)展，是校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的最根本原因，是第一位的內(nèi)因、第一動力，也是建設(shè)以專任教師為主、兼職為輔的培訓(xùn)師資隊伍的根本所在。
（1）在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我更新、自我建設(shè)和自我發(fā)展。在終身教育、終身學(xué)習(xí)的時代，培訓(xùn)者不是學(xué)不學(xué)，而是要主動學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣使自己走向培訓(xùn)的專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)自我更新和發(fā)展。不僅要學(xué)習(xí)知識、更新知識、學(xué)技能，更要提升能力和綜合素質(zhì)。學(xué)會學(xué)習(xí)就要學(xué)會讀書、學(xué)會思考。廣泛的閱讀，積累深厚的文化底蘊(yùn)，具備培訓(xùn)者的文化素養(yǎng)。學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)的同時善于思考成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，思考培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容（課程）、培訓(xùn)過程實(shí)施、培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用、培訓(xùn)師資的聘用、培訓(xùn)績效評價等；如何增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的針對性、趣味性、有效性，如何與參訓(xùn)者有效的交流和溝通互動。
（2）在研究中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。現(xiàn)在的校長培訓(xùn)已不是培訓(xùn)者與校長之間簡單的教與學(xué)的過程，而是二者共同研究學(xué)校相關(guān)問題的過程。因此，培訓(xùn)者必須是一個有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及研究能力的研究者，研究的內(nèi)容源于校長辦學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題；研究的目的基于問題解決、具有實(shí)踐取向，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。以下幾個方面的探索研究是促進(jìn)培訓(xùn)者成長和發(fā)展的重要方法和途徑：
首先，培訓(xùn)的多元需求分析與研究，既強(qiáng)化了培訓(xùn)者的研究意識、提升了培訓(xùn)者研究能力，又可加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、提高實(shí)效性。培訓(xùn)者要分析研究的需求包括：參訓(xùn)校長個體需求、參訓(xùn)校長的學(xué)校需求、教育行政部門需求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求。
校長個體需求，是指校長個人專業(yè)成長的需求，也就是個性化需求。這個層面，要分析校長知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平及要更新或補(bǔ)充的內(nèi)容，理論與經(jīng)驗、知識與能力的現(xiàn)狀；分析校長學(xué)習(xí)的需要與動機(jī)，明確其內(nèi)部動力和外部動力；確定促進(jìn)校長有效成長的途徑與策略，或校長專業(yè)自主發(fā)展的有效方式。
學(xué)校層面的需求主要是根據(jù)校長任職學(xué)校的層級類型、學(xué)校的地域等方面進(jìn)行分析與研究。每所學(xué)校所處的環(huán)境、發(fā)展水平、辦學(xué)層次與辦學(xué)特色不盡相同，各校校長面臨的實(shí)際問題也不一樣，對培訓(xùn)有不同的需求。但同類型學(xué)校存在共性問題，因此必然有基本相同的需求，培訓(xùn)內(nèi)容要適合學(xué)校的辦學(xué)與發(fā)展要求。如薄弱學(xué)校會存在：教師渙散、教學(xué)積極性不高、凝聚力不強(qiáng)；管理混亂；校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)不好；教育質(zhì)量低下等情況。參訓(xùn)校長渴望通過培訓(xùn)獲得如何規(guī)范管理、調(diào)動教師積極性、通過課堂改革以改善教學(xué)質(zhì)量等方面的理論和方法，改進(jìn)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
其次，培訓(xùn)專業(yè)化的特點(diǎn)與規(guī)律的研究。走專業(yè)化的培訓(xùn)之路，培訓(xùn)者需要研究這樣幾個問題：第一要研究培訓(xùn)對象的特點(diǎn)及與之相適應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)律，并建立自己的培訓(xùn)觀。培訓(xùn)觀是一個培訓(xùn)者應(yīng)追求的培訓(xùn)理想或境界，其中涉及培訓(xùn)者對培訓(xùn)的性質(zhì)、培訓(xùn)的對象、培訓(xùn)的特點(diǎn)、培訓(xùn)的規(guī)律等一系列問題的清晰的、明確的把握和理解。第二要研究培訓(xùn)課程的開發(fā)和設(shè)置，并建立自己培訓(xùn)課程觀。課程是校長培訓(xùn)的核心，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體。但校長培訓(xùn)的課程又不同于學(xué)科課程，它有自己的形態(tài)和特點(diǎn)。從表現(xiàn)形態(tài)上看，它應(yīng)是菜單式的專題性課程，即每個課程菜單由相互關(guān)聯(lián)的不同模塊構(gòu)成，每個模塊又有圍繞該模塊核心內(nèi)容的不同專題構(gòu)成。從課程的特點(diǎn)來看，它具有問題性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)。第三要研究培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是圍繞培訓(xùn)目標(biāo)形成的，由培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)程序、培訓(xùn)結(jié)果等因素有機(jī)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化、程序化了的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)中具有可復(fù)制性。
再次，培訓(xùn)主題的確定與研究。現(xiàn)在的校長培訓(xùn)已不是知識更新或能力補(bǔ)償性的培訓(xùn)，而是以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中心問題或中小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的具體問題為核心內(nèi)容的主題式培訓(xùn)或?qū)ｎ}式培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。如“領(lǐng)雁工程”的校長骨干培訓(xùn)班，顧名思義是校長中的“領(lǐng)頭雁”，能起引領(lǐng)、示范作用，帶領(lǐng)其他校長實(shí)現(xiàn)“群雁齊飛”的目的。所以筆者把義務(wù)教育階段“領(lǐng)雁工程”的初中、小學(xué)校長培訓(xùn)的主題確定為：“促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，提升教育領(lǐng)導(dǎo)力”。這種變化向培訓(xùn)者提出更高的要求：要求培訓(xùn)者能夠從需求調(diào)研與分析中確定可行的有效培訓(xùn)主題；要求培訓(xùn)者必須對主題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)梳理，特別要與自己的研究專長有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到自己能夠駕馭并有效推動主題研修的目的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)主題研究并不是要把培訓(xùn)做成課題研究，而是要求培訓(xùn)者與校長共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同實(shí)踐，真正做到以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)一體。
教育研究、培訓(xùn)研究過程是培訓(xùn)者重新學(xué)習(xí)的過程，是使培訓(xùn)者知識更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。只有通過教育研究、培訓(xùn)研究，才能不斷提升自己的能力和水平，使自己由經(jīng)驗型的培訓(xùn)者向?qū)W者型、研究型、專家型的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變。
（3）在反思中實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。反思是促進(jìn)培訓(xùn)者自我提升和發(fā)展的有效方式。成功的和有效率的培訓(xùn)者非常注重于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)化的實(shí)踐和能力。反思，特別是經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會使培訓(xùn)者認(rèn)識自己的局限，突破狹隘的經(jīng)驗限制，不斷提升自身素質(zhì)和能力。對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的情況、問題深入思考，多問“為什么”，可以改進(jìn)嗎？怎樣改進(jìn)？對每個環(huán)節(jié)的活動結(jié)束都要及時總結(jié)反思，多問“怎么樣”；哪個細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)沒有做好，怎樣深入，如果更加深入、投入又“會怎樣”？對在培訓(xùn)過程中有什么感悟、成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)等諸如此類的問題進(jìn)行總結(jié)提煉，都是寶貴的精神財富，對行為改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展作用的幫助很大。
2．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：師資隊伍建設(shè)的驅(qū)動策略
（1）把培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，增強(qiáng)全體成員的學(xué)習(xí)力、奉獻(xiàn)力和創(chuàng)造力的組織模式，具有正確的共同核心價值、信念與使命。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是能夠預(yù)知變革、主動適應(yīng)外部環(huán)境變化、自我完善、與時俱進(jìn)。學(xué)習(xí)是每個成員的責(zé)任，但團(tuán)隊在營造環(huán)境方面起著關(guān)鍵的作用。我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打造學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊可從校本培訓(xùn)的方面做以下事情：
其一，結(jié)合校長培訓(xùn)實(shí)際，引導(dǎo)、指導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊中提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)培訓(xùn)教師們結(jié)合校長培訓(xùn)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的改善，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，而培訓(xùn)工作的改善和培訓(xùn)專業(yè)化程度的提升，又極大地激發(fā)教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與培訓(xùn)教師隊伍的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實(shí)質(zhì)上有效地推動培訓(xùn)師資隊伍成長發(fā)展。
其二，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。只有構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能在真正意義上形成學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成有“學(xué)校――科室――個人”三級。其中教科室主任、其他科室主任很關(guān)鍵，因為他們是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的中堅力量，是學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者和示范者。只有他們站在更高的層面上認(rèn)識教師教育、校長培訓(xùn)的重要性，帶領(lǐng)全體培訓(xùn)教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能更有效的完成培訓(xùn)任務(wù)。
其三，搭設(shè)平臺，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動是打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊的重要載體，是培訓(xùn)者成長的抓手。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，精心安排豐富多彩的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)師資學(xué)習(xí)內(nèi)涵。如專門學(xué)習(xí)研討“培訓(xùn)主題的確定”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置”、“培訓(xùn)的有效性”、“培訓(xùn)的專業(yè)化”、“教育規(guī)劃綱要與培訓(xùn)者：理念和行動”等問題。
其四，激勵和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。如對參加學(xué)習(xí)的教師頒發(fā)證書；對認(rèn)真學(xué)習(xí)和通過學(xué)習(xí)能力提升、主動發(fā)展的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵；在大會上給予表揚(yáng)和肯定；在學(xué)習(xí)時給予口頭表揚(yáng)；對團(tuán)隊和個人取得的學(xué)習(xí)成績予以鼓勵；在會議上安排時間匯報學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。建立學(xué)習(xí)評價制度，將學(xué)習(xí)成效、工作績效等考核和獎懲機(jī)制有機(jī)地結(jié)合，最大限度地調(diào)動培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)、工作潛能。
（2）“壓擔(dān)子”促成長策略。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要創(chuàng)造機(jī)會給校長培訓(xùn)教師壓擔(dān)子，讓其參與適當(dāng)?shù)墓芾韺?shí)踐活動，在管理中體驗、獲得直接經(jīng)驗，彌補(bǔ)實(shí)踐的不足。培訓(xùn)教師在課堂上給管理經(jīng)驗豐富的校長講課，自己卻沒有參與過管理工作，難免有不切實(shí)際的地方。校長具有宏觀思維能力，教師首先要能從整個社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度上去思考問題；要想校長學(xué)員用理論去解決實(shí)際問題，培訓(xùn)的教師首先要能運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，否則課講得再好也會讓人懷疑，缺乏說服力。
（3）組建校長培訓(xùn)師資庫，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的師資共享策略。只有擁有一流的師資隊伍才能實(shí)現(xiàn)一流的培訓(xùn)質(zhì)量。接受培訓(xùn)的校長來自不同的學(xué)校，對學(xué)校的教育教學(xué)與管理有著各自不同的見解、不同的困惑，對培訓(xùn)也有著不同的需求。因此，除了優(yōu)化培訓(xùn)師資的知識和能力結(jié)構(gòu)外，更重要的是組建一支專兼結(jié)合、以專為主的培訓(xùn)隊伍。中小學(xué)校長培訓(xùn)具有對象來源廣、學(xué)習(xí)時間短、流動性大、層次不齊、課程多、計劃靈活、考核辦法多樣的特點(diǎn)，這決定了培訓(xùn)師資隊伍必須專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力。從這個意義上講，在培訓(xùn)師資資格認(rèn)定制度的基礎(chǔ)上建立培訓(xùn)師資人才庫，具有建設(shè)性意義。培訓(xùn)師資庫可以由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專任教師、高校教師、資深校長、教育專家和學(xué)者組成，只要是通過培訓(xùn)師資資格認(rèn)證的，都可以納入培訓(xùn)師資資源庫。縣級、地市級、省級和國家級的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可建立自己的校長培訓(xùn)師資庫，當(dāng)培訓(xùn)需要時根據(jù)校長需求安排課程，從培訓(xùn)師資庫中尋找合適的教師。當(dāng)某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身師資不足，可從其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資庫中請人，同層級或不同層級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資庫中的人才資源實(shí)現(xiàn)共享。當(dāng)然，也可將資源庫中的培訓(xùn)教師向校長開放，由校長選擇滿意的培訓(xùn)教師。這樣做一方面可激勵培訓(xùn)師積極進(jìn)取，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，贏得校長學(xué)員的認(rèn)可和尊重；另一方面通過自行選擇教師，參訓(xùn)校長在培訓(xùn)過程中將會更有動力，積極主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。
（4）教研活動驅(qū)動策略。組織校長培訓(xùn)教師定期或不定期地開展校長培訓(xùn)教研活動，及時研究培訓(xùn)工作中的新情況、新問題，總結(jié)辦班教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，協(xié)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，提高培訓(xùn)的有效性。如專門為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者舉行主題為“教師培訓(xùn)的理念和行動”的研討與培訓(xùn)會，研討培訓(xùn)者應(yīng)該有什么樣的理念和行動，怎樣樹立正確的理念和積極的行動，提升培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化水平。專題研究“高效的校長培訓(xùn)課堂”，分管干訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還撰文《高效的校長培訓(xùn)：實(shí)踐性、主動性、生成性和發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一》發(fā)表在《教師教育研究》2010年增刊上。總結(jié)經(jīng)驗、提升理論、推廣實(shí)踐操作，加快培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展。通過校本教研活動的切磋交流，取長補(bǔ)短，也是加強(qiáng)校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的策略之一。
3．教育行政部門與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)：組織制度保障策略
（1）校長培訓(xùn)師資的選用、培養(yǎng)和考核管理制度保障。慎重選用，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。無論是選用專職教師還是兼職教師，都必須慎重并進(jìn)行嚴(yán)格審查，審查的內(nèi)容包括政治思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、知識體系、身心素質(zhì)、教育理念、文化素養(yǎng)等多方面。只有嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，才能確保隊伍的高素質(zhì)、培訓(xùn)的高質(zhì)量。當(dāng)然對兼職師資的審查難度會更大。所以建設(shè)重點(diǎn)在本校的專職教師，以專任教師為主。
培養(yǎng)的方式多種多樣。其中之一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鼓勵培訓(xùn)教師攻讀碩士或博士學(xué)位提高自身的學(xué)歷水平。為了使校長培訓(xùn)師資的教學(xué)內(nèi)容更詳實(shí)和貼近學(xué)校工作實(shí)踐，使教學(xué)更有權(quán)威性和說服力，教育行政部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓他們參加教育行政部門的有關(guān)會議并研讀有關(guān)的文件，及時了解、掌握教育行政部門的工作部署、工作重點(diǎn)及有關(guān)改革措施等。
對專任教師的考核管理。可規(guī)定校長培訓(xùn)的師資必須在五年內(nèi)參加相應(yīng)學(xué)時的進(jìn)修，否則不予培訓(xùn)師資資格證書的驗證和晉升，不能繼續(xù)擔(dān)任校長培訓(xùn)工作。
（2）培訓(xùn)者定期培訓(xùn)制度。聯(lián)合國教科文組織在《1998年世界教育報告――教師和變革世界中的教學(xué)工作》中強(qiáng)調(diào)，“教師的在職培訓(xùn)或進(jìn)修在最近30年顯得日益重要。某些國家在使用‘繼續(xù)教育’一詞。人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會定期更新和補(bǔ)充他們的知識、技巧和能力。”
在我國的校長培訓(xùn)體系中，上一級的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)者對基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。如果下級的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)能獲得有效的培訓(xùn)，則會更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，以滿足校長培訓(xùn)的需求。如今年溫州市教師教育院組織各基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者到北京師范大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)者高級研修培訓(xùn)，大家一致認(rèn)為感受很深、收獲大、啟發(fā)大、效果好。
（3）建立掛職鍛煉機(jī)制，深入了解中小學(xué)的實(shí)際。校長培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，理論學(xué)習(xí)是為了解決校長工作中的實(shí)際問題、具有實(shí)踐取向的，要求校長培訓(xùn)教師不僅要有豐富的理論知識，更應(yīng)具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗。理論聯(lián)系實(shí)際首先要在培訓(xùn)教師時將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)送培訓(xùn)教師到中小學(xué)校掛職鍛煉，這是一條理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑。掛職學(xué)校要有一定的代表性、示范性，掛職學(xué)校的校長要有豐富的管理經(jīng)驗，具有指導(dǎo)性。這樣，從培訓(xùn)師資培訓(xùn)來看，通過向有實(shí)踐經(jīng)驗的校長學(xué)習(xí)，通過解剖掛職學(xué)校，通過調(diào)查研究，通過親自參與學(xué)校管理實(shí)踐可大大豐富實(shí)踐知識；從掛職學(xué)校來講，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論，也有利于學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：PBL；“十二五”中職校長培訓(xùn)；問題；智能結(jié)構(gòu)；要件
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－104－03
“十二五”中職校長培訓(xùn)的大幕已徐徐拉開，其與往年的最大不同，是實(shí)現(xiàn)了職教校長培訓(xùn)與普教校長培訓(xùn)的分離。新的培訓(xùn)前景為中職校長培訓(xùn)擺脫傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)量身定做的高效培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的機(jī)遇與平臺。中職學(xué)校雖然專業(yè)各不相同，但也存在許多共性問題，例如，招生與就業(yè)、校企合作、“雙師型”師資培養(yǎng)、學(xué)生品德建構(gòu)等。PBL(Problem－based Learning)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“以問題為本”的教學(xué)理念，符合中職教育的自身特點(diǎn)。
一、PBL對于中職校長培訓(xùn)之價值
(一)PBL打通了中職教育的進(jìn)出口兩端
PBL最初源自20世紀(jì)50年代美國卡斯西部服務(wù)大學(xué)和20世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育，此后逐漸擴(kuò)展至學(xué)校教育，成為20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義教學(xué)理論代表性的教學(xué)范式并開始進(jìn)入普教校長培訓(xùn)領(lǐng)域。當(dāng)前雖然對PBL的界定尚未統(tǒng)一，但綜合地說，PBL是“強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到負(fù)責(zé)的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力”。職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育的出入口都在教育系統(tǒng)，而職教的出入口均是開放的。職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，還要遵循市場規(guī)律。把PBL引入職教培訓(xùn)，其以實(shí)際問題解決為特征的培訓(xùn)方式有助于建立中職教育出入口兩端理論和實(shí)踐溝通的橋梁，這對于提升中職教育培訓(xùn)質(zhì)量而言意義尤為重大。
(二)PBL契合中職教育的操作性
PBL是以中職學(xué)校管理工作中遇到的問題為中心，以課題組為基本的組織形式而開展的師生互動為特點(diǎn)，這與中職教育的操作性極為吻合。
1.PBL中職校長培訓(xùn)基本模式。從綜合和普遍的角度看，可以將PBL的基本模式提煉為六個步驟：第一，呈現(xiàn)給學(xué)生的問題是未曾做過任何預(yù)先準(zhǔn)備或者研究而初次遇到的；第二，呈現(xiàn)問題情境的方式應(yīng)該盡量與現(xiàn)實(shí)中的一樣；第三，當(dāng)學(xué)生討論問題時，可以根據(jù)其學(xué)習(xí)程度，自己開展推理，自己應(yīng)用；第四，學(xué)生在研討問題的過程中，識辨必要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將此作為個人化學(xué)習(xí)的指南；第五，學(xué)生在個人化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所獲得的知識和技能再用于研討問題上，從而評估學(xué)習(xí)效果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)；第六，學(xué)生總結(jié)在研討問題和個人化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)所得，并將學(xué)習(xí)所得融入自己原有的知識和技能中。
2.PBL中職校長培訓(xùn)變式。當(dāng)培訓(xùn)對象轉(zhuǎn)為面向成人教育管理者例如中職校長時，提供給他們的PBL模式所產(chǎn)生的變式為：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是問題；哪些問題是學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中將要面對的；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是圍繞問題設(shè)計的，而不是圍繞學(xué)科組織的；學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中承擔(dān)主要的責(zé)任；學(xué)習(xí)主要以小組的形式進(jìn)行，而不是課堂授課。
二、PBL應(yīng)用于中職校長培訓(xùn)之基石
因材施教原則決定了PBL的實(shí)施應(yīng)深入分析其培訓(xùn)對象，即中職校長的智能結(jié)構(gòu)。
(一)不同層次中職學(xué)校校長智能需求差異
當(dāng)前，中職校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)、在職校長提高培訓(xùn)、骨干校長高級研修等三個層次，呈現(xiàn)縱向發(fā)展的態(tài)勢，故而中職校長智能需求與其職業(yè)發(fā)展階段理應(yīng)密切正相關(guān)，但在現(xiàn)實(shí)中這種正相關(guān)并沒有很好地表現(xiàn)出來。
1.不同層次中職校長政治素養(yǎng)需求不存在顯著差異。作為中職校長，必須具備豐富的政治知識、清醒的政治頭腦，以保證辦學(xué)的方向性。然而無論是擬任還是在任的校長，均已具有較長的教師職業(yè)生涯，在這方面都已經(jīng)有了一定的成熟度，因此培訓(xùn)應(yīng)著重于進(jìn)一步的提高而不是基本知識的傳授。
2.不同層次中職校長專業(yè)知識需求存在顯著差異。中職校長知識結(jié)構(gòu)一般包括政治理論知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識、專項知識、法律法規(guī)知識等四個方面。筆者對福建省中職校長的知識需求做雙向表X2檢驗，得出X2(6)=18.99>X2(6)0.01=16.81，可見，不同層次中職校長的專業(yè)知識需求存在極其顯著差異。這是由于培訓(xùn)者及參訓(xùn)者都意識到具體培訓(xùn)內(nèi)容的連貫性和層次性，并把它作為評價培訓(xùn)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，力求在培訓(xùn)中更多地探究前沿知識。而各級培訓(xùn)課程設(shè)置上也不可能是重復(fù)的，因此知識需求的滿足帶有顯性的特征。
3.不同層次中職校長專業(yè)能力需求不存在顯著差異。中職校長的能力結(jié)構(gòu)一般包括管理能力、評價能力、科研能力、決策能力、創(chuàng)新能力等方面。筆者對福建省中職校長的能力需求做雙向表X2檢驗，得出X2(8)=3.67
(二)基于中職校長智能需求的PBL設(shè)計
1.PBL培訓(xùn)類型與中職校長智能需求有較強(qiáng)的正相關(guān)。隨著中職校長培訓(xùn)層次的不斷提高，智能需求也呈上升趨勢。參加任職資格培訓(xùn)的學(xué)員即將或剛剛擔(dān)任校長，他們雖然有一定的教育經(jīng)驗，但是缺乏具體的管理經(jīng)驗，專業(yè)化程度較低，對校長工作缺乏感性的理解，因此培養(yǎng)他們具備基本的管理知識和能力也就成為培訓(xùn)的重心。
中職校長通過一段時間的實(shí)踐，積累了一定的學(xué)校管理經(jīng)驗。但是要進(jìn)一步提高管理效能，就必須把經(jīng)驗上升到理論。因此中職校長提高培訓(xùn)的重點(diǎn)，應(yīng)以樹立新理念、學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法、開拓新思路為主要內(nèi)容。其特點(diǎn)表現(xiàn)為一方面學(xué)校管理的理論與實(shí)踐仍為校長需求重點(diǎn)，另一方面培訓(xùn)所涉及的深度和廣度均較任職資格培訓(xùn)更大。
骨干校長高級研修的培訓(xùn)對象是中職校長中的精英，培訓(xùn)層次最高，故而培訓(xùn)應(yīng)以分析新形勢、研究新問題、總結(jié)新經(jīng)驗、形成新成果為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)管理專家。研修應(yīng)以職業(yè)教育改革與發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究為重點(diǎn)的理論探討，并通過考察國內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗使其眼界更加開闊。
2.PBL培訓(xùn)使得中職校長智能需求更加合理。當(dāng)前關(guān)于職校校長培訓(xùn)方式的相關(guān)理論研究較多，各地在實(shí)踐中也發(fā)展了多種類型的培訓(xùn)方式。其共同的特征均強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)、注重能力本位、素質(zhì)本位等。筆者對福建省中職校長培訓(xùn)模式需求的分析發(fā)現(xiàn)，校長對常規(guī)的培訓(xùn)模式均沒有顯示出顯著差異，X2(6)=7.93
PBL培訓(xùn)應(yīng)注意為不同層次中職校長提供不同的問題。在任職資格培訓(xùn)中，問題的選擇應(yīng)該更加側(cè)重其應(yīng)用性，即在各種案例的基礎(chǔ)上提煉出相關(guān)問題，再在案例解決的過程中總結(jié)并上升至理論。問題的選擇注意代表性和典型性，并組織校長開展各種形式的討論，交流各自的心得體會，把握解決問題各種思路和操作程序。
在提高培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)中，PBL所涉及的問題中介性更加明顯，成為理論性與操作性的結(jié)合點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)體系的需要，合理選擇熱點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問題進(jìn)行分析，探討問題蘊(yùn)涵的理論基礎(chǔ)，剖析各種條件和影響因素。對問題的研究注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并與校長已有的理論和經(jīng)驗相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成自己的管理風(fēng)格，養(yǎng)成較強(qiáng)的管理能力。
三、PBL應(yīng)用于中職校長培訓(xùn)之要件
PBL培訓(xùn)是一個有機(jī)的系統(tǒng)，在充分把握中職校長智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，其應(yīng)用要件包括以下三個方面：
(一)PBL培訓(xùn)問題的案例性
案例教學(xué)是中職校長培訓(xùn)中深受歡迎的方式，具有極強(qiáng)操作性的優(yōu)點(diǎn)。但是，案例的個性和特殊性決定了其只能借鑒、參照而不能照搬，因此，PBL的問題不是空穴來風(fēng)，而是應(yīng)在充分吸收案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以問題為抓手，將其上升到理論層次，這樣才能有更大的指導(dǎo)性。
在確定培訓(xùn)方向的基礎(chǔ)上，采取模塊和專題的方式進(jìn)行研修，堅持理論與一線辦學(xué)困難、瓶頸問題相結(jié)合，項目式及案例示范培訓(xùn)，提供經(jīng)典案例幫助參訓(xùn)校長破解實(shí)踐中遇到的難題。提高培訓(xùn)中案例研究的中介性更加顯現(xiàn)，成為理論性與操作性的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)于任職資格培訓(xùn)的模仿式案例。所選擇的案例應(yīng)有如下獨(dú)特性：第一，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作和案例的真實(shí)性，是案例教學(xué)培訓(xùn)模式有效實(shí)施的前提；第二，案例的選取、分類必須與中職校長的分類相對應(yīng)；第三，專題性案例與綜合性案例必須優(yōu)化組合。
(二)PBL培訓(xùn)模塊的針對性
“十二五”校長培訓(xùn)改革的重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和品牌建設(shè)迫在眉睫。因此，在明確定位的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，將成為增強(qiáng)中職校長提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要載體。要體現(xiàn)中職特色，PBL中職校長培訓(xùn)模塊必須有極強(qiáng)的針對性。具體體現(xiàn)在以下六個方面：
1.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長形勢政策角度的意識與能力。中職校長要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，需要對職業(yè)教育形勢政策有清晰的認(rèn)識。具體到“十二五”中職校長培訓(xùn)，國家和省教育中長期教育規(guī)劃關(guān)于職業(yè)教育部分的解讀應(yīng)成為培訓(xùn)的重要內(nèi)答。
2.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長校園文化建設(shè)的意識與能力。校園文化對于職校來說，不僅是生存問題，而且是發(fā)展問題。職校的校園文化有共性和個性。共性方面，職校要通過校園文化培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的人才，對企業(yè)要有忠誠度和執(zhí)行力，如愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等；個性方面，每個職校要形成自身獨(dú)特的文化，這與職校各自的專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系，如旅游文化之于旅游職校，建筑文化之于建筑職校等。通過培訓(xùn)，加強(qiáng)中職學(xué)校校長對校園文化尤其是精神層面和制度層面的建設(shè)意識和能力非常關(guān)鍵。
3.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長信息化和數(shù)字化建設(shè)的意識與能力。信息化和數(shù)字化建設(shè)是中職學(xué)校邁向成功的重要平臺。一方面，中職學(xué)校也和普通中學(xué)一樣，通過信息化和數(shù)字化建設(shè)滿足教學(xué)和課改，實(shí)現(xiàn)辦公自動化、圖書館信息化、多媒體技術(shù)應(yīng)用等；另一方面，中職學(xué)校又有其自身特色。中職學(xué)校的學(xué)生全都寄宿，故而信息化和數(shù)字化建設(shè)還需滿足學(xué)生的生活需要。這就要求提高培訓(xùn)能夠幫助校長形成學(xué)校整體的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一攬子工程。
4.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長經(jīng)營學(xué)校理念的意識與能力。校企合作始終是中職校長工作的重中之重。提高培訓(xùn)要幫助校長搭建職業(yè)教育和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，例如：如何請企業(yè)人才參與學(xué)生培訓(xùn)；如何在教學(xué)中融合企業(yè)觀點(diǎn)、看法和管理理念；如何加強(qiáng)營銷技術(shù)；如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化的對接等，均需要校長具有經(jīng)營理念，才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校作為教育和職業(yè)銜接點(diǎn)的性質(zhì)。
5.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長德育和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論。德育與心理學(xué)是當(dāng)前中職教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是中職學(xué)校校長迫切需要解決的。當(dāng)前中職學(xué)生在這方面存在的問題較多。根據(jù)黃志章的研究，大多數(shù)學(xué)生沒有理想信念，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；還有一些學(xué)生缺乏法制紀(jì)律觀念，經(jīng)常曠課、逃課、早戀甚至參與打架斗毆；有的學(xué)生審美觀念以及審美情趣低下；也有一些學(xué)生自私自利，缺乏對家庭、集體與社會的責(zé)任感，以自我為中心等等。而在心理方面，部分學(xué)生初二后即已分流，由于無法進(jìn)人普通高中學(xué)習(xí)而容易產(chǎn)生一種失落感、自卑的心理。這些都需要中職校長有足夠的能力解決，相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)也就不可或缺了。
6.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險的意識與能力。中職學(xué)校的安全教育比普通教育更復(fù)雜。除了常規(guī)的校園安全教育，更多出了崗位安全教育。這方面容易被忽視，其實(shí)卻是中職學(xué)校的熱點(diǎn)問題。中職學(xué)校的學(xué)生參加生產(chǎn)存在潛在的風(fēng)險，致使學(xué)校和企業(yè)都顧慮重重。如何化解這種潛在風(fēng)險?中職校長非常希望通過專業(yè)化的培訓(xùn)，提供相應(yīng)的案例以提高這方面的意識與能力。
(三)PBL培訓(xùn)師資的多元性
1.高端專家引領(lǐng)。高端專家在一定程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)的高度。具體來說，“高端”包括三個方面：一是職業(yè)教育理論界的知名專家；二是業(yè)務(wù)指導(dǎo)和職業(yè)教育改革研究的知名專家，尤其是省市教育行政部門以及職教中心的研究人員；三是一線學(xué)校的知名專家。
2.企業(yè)名流推動。職校的行業(yè)背景和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要與全國乃至世界接軌，培訓(xùn)內(nèi)容也要適時而變。中職學(xué)校校長不僅要管理學(xué)校，而且要經(jīng)營學(xué)校。因此應(yīng)邀請著名企業(yè)家、集團(tuán)理事長來上課。從企業(yè)的角度分析“我的企業(yè)需要什么人才，管理上怎么做”等。這樣就不僅為培訓(xùn)提供了新的師資力量，更為校長打開新的思路。
3.一線校長與教師互動。有研究者指出，“通常，培訓(xùn)者總是努力通過提升培訓(xùn)專家的水平來提高培訓(xùn)質(zhì)量。這是一種專家能力取向的培訓(xùn)質(zhì)量觀。其培訓(xùn)方案往往只確定培訓(xùn)主題，而培訓(xùn)內(nèi)容則完全由培訓(xùn)專家決定。這樣，培訓(xùn)質(zhì)量就完全取決于專家能力了”。其實(shí)，專家培訓(xùn)固然重要，但是并非唯一。有時候?qū)＜乙暯桥c受訓(xùn)校長并不完全一致，而且其專業(yè)化程度高且零散，與實(shí)踐的融合相隔較遠(yuǎn)。而一線校長和教師的互動提供了實(shí)踐交流的平臺，直接展示了問題解決的路徑，操作性更強(qiáng)。更有助于形成校長崗位工作所需的知識和能力。
四、結(jié)語
基于PBL的培訓(xùn)對于中職校長培訓(xùn)有較強(qiáng)的價值，但要切實(shí)發(fā)揮其價值，就需要準(zhǔn)確而深入地分析每一期具體參訓(xùn)校長的智能結(jié)構(gòu)，靈活有效地選擇培訓(xùn)問題、模塊和師資.實(shí)現(xiàn)PBL在宏觀和微觀方面的融合，這有待于在實(shí)踐中不斷完善提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 校長培訓(xùn) 小組活動
一、教師合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)
在我國，教師之間開展互助有著堅實(shí)的歷史基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)50年代，我國就逐步建立了中小學(xué)的學(xué)科教研組制度。［1］在同年級建立備課組（年級組），每門學(xué)科各個不同年級的備課組共同組成該學(xué)科的教學(xué)教研組。各省（市）和縣（區(qū)）也建立了相應(yīng)的教研室，由此形成了一個縱（學(xué)科教研組）、橫（年級備課組）結(jié)合的統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)。中小學(xué)的學(xué)科教研組制度使教師在教學(xué)實(shí)踐中得到了最便利、最快速、最直接的幫助，對教師提升教學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際教學(xué)問題有著重要意義。
隨著教育改革的推進(jìn)，特別是新一輪課程發(fā)展的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性得到共識，以教師為主體的校本研修成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。中小學(xué)的學(xué)科教研組制度作為校本研修的重要形式，在新時期不僅沒有衰退，而且得到了進(jìn)一步的發(fā)展與強(qiáng)化。這一制度的背后滲透著合作學(xué)習(xí)的理念，變得越發(fā)清晰和系統(tǒng)，教師之間的合作互助學(xué)習(xí)成為校本教研的標(biāo)志和靈魂，成為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。
二、合作學(xué)習(xí)理論在校長培訓(xùn)中應(yīng)用的意義
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初在美國興起的教學(xué)理念。［2］根據(jù)這一理論，在教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵全體學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，從而達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展、師生教學(xué)相長的目的。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和促進(jìn)者（fa-cilitator）;課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以小組活動為主要的教學(xué)形式。用斯萊文的話說，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組形式相互幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法。［3］
根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在校長培訓(xùn)中應(yīng)提供全體校長共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)校長之間的相互交流，從而達(dá)到校長們共同發(fā)展的目的。在這種培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者是培訓(xùn)的設(shè)計者和促進(jìn)者，培訓(xùn)以校長為中心，以小組活動為主要的培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)模式的引入極大地提高了校長培訓(xùn)的實(shí)效。
（一）有利于校長擺脫經(jīng)驗和視野的限制。
傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)習(xí)慣于發(fā)揮培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象的單向作用，專家講座是最流行的培訓(xùn)形式，專家傳遞信息、解釋理論、分享思想等都是單向甚至單一作用于對象，校長被動地傾聽信息并作個人的思考，偶爾也有機(jī)會參與研討，慢慢地形成了比較封閉的受訓(xùn)系統(tǒng)。基于合作學(xué)習(xí)的校長培訓(xùn)中，校長不僅依賴個人的經(jīng)驗去理解和吸收專家思想，而且有更多機(jī)會聆聽到其他校長的理解與思考，從而整合于自己的思想體系，超越個人經(jīng)驗和視野的限制，這種多向互動的模式對校長個體專業(yè)成長有積極意義。
（二）有利于校長間互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，解決實(shí)踐問題。
每一位校長都有著豐富的經(jīng)驗，自身就是寶貴的培訓(xùn)資源。校長們大都經(jīng)歷了從新教師到專家型教師、從普通教師到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部的發(fā)展過程，積累了大量的教育實(shí)踐經(jīng)驗和對教育實(shí)踐理性認(rèn)識的財富，這些財富本身為校長今后學(xué)校管理問題的解決奠定了一定的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，校長不僅展示了個人的智慧，而且思想在這里得到了碰撞，產(chǎn)生了更多的火花。學(xué)校管理問題大都是復(fù)雜問題，每一位校長的思考是基于個人經(jīng)驗的，也就是站在個人的立場來考慮問題的解決。合作學(xué)習(xí)提供了一種機(jī)會，讓校長以不同視角來探討同一問題，解決實(shí)踐問題也有了更多的選擇，并更加全面。
（三）有利于校長形成與發(fā)展合作技巧。
合作學(xué)習(xí)促進(jìn)合作，因為它重視并能促進(jìn)“交往――交流智力”的發(fā)展，這是加德納的八維智力之一。［4］這些是社會中的重要技能，也是校長工作中的重要技能。而合作學(xué)習(xí)正是校長形成團(tuán)隊精神，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感的有效培訓(xùn)模式。學(xué)校很多活動都是集體活動，只靠個人是無法完成的，只能通過集體合作才能完成。合作學(xué)習(xí)可以讓校長相互學(xué)習(xí)、相互合作，能培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，更重要的是把這種集體合作的團(tuán)隊精神帶到今后的學(xué)校管理工作去。
三、合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的校長培訓(xùn)實(shí)踐
基于對合作學(xué)習(xí)上述積極意義的認(rèn)識和對傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)合作缺失的反思，合作學(xué)習(xí)在校長培訓(xùn)中的提出和強(qiáng)調(diào)也是必然趨勢。
（一）校長培訓(xùn)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
基于合作學(xué)習(xí)的校長培訓(xùn)至少需要實(shí)現(xiàn)三個重要的目標(biāo)：學(xué)校管理實(shí)踐問題解決；對多元化的包容與接納，合作技能的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)的主題的選擇主要圍繞校長學(xué)校管理實(shí)踐中典型問題展開，這些問題解決的經(jīng)驗交流與探討，無疑為校長目前或?qū)眍愃茊栴}的解決提供了有價值的參考；模擬性或真實(shí)性問題解決的探討極大地提升了校長分析問題與解決問題的能力。
合作學(xué)習(xí)發(fā)生在小組內(nèi)不同校長之間，有來自于農(nóng)村或城市、中學(xué)或小學(xué)，高級或初級等不同類型、層次學(xué)校校長組成的合作團(tuán)隊，這種客觀存在著的差異會使合作變得有挑戰(zhàn)，校長之間只有互相包容、互相理解與接納才能更好地完成共同的任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)中合作技能的發(fā)展是目標(biāo)也是手段。一方面，合作學(xué)習(xí)中校長之間全方位交流與互動促進(jìn)合作技能的提升，另一方面，隨著合作技能提高，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然培訓(xùn)中習(xí)得的合作技能將會遷移到校長今后的學(xué)校管理合作實(shí)踐中去。
（二）合作小組的分工與合作。
在合作學(xué)習(xí)模式中，科學(xué)的分組分工為校長合作提供前提。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高校長學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)團(tuán)隊活動得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名校長任召集人。為了避免少數(shù)人主宰整個小組，在組織合作學(xué)習(xí)時，要確定每個成員的分工，如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。
按不同學(xué)校類型及層次把校長分成若干小組，有利于合作學(xué)習(xí)的深入。由于校長屬于同一類型或同一層次的學(xué)校，有了更多共同的學(xué)校背景，因此合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得更為統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。當(dāng)然，異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也是必要的，它可以使不同的學(xué)校背景的校長在更廣泛的范圍內(nèi)得到互相啟發(fā)與借鑒。
小組成員分工合作，每個校長盡自己最大的努力理解所學(xué)的內(nèi)容，并為小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)作出自己的貢獻(xiàn)。他們?yōu)榱死斫夂驼莆找粋€內(nèi)容，以及最后完成全組的學(xué)習(xí)任務(wù)相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同討論問題，傾聽他人的意見，從他人那里學(xué)習(xí)到自己不懂的內(nèi)容，向他人闡述自己的觀點(diǎn)，同他人辯論，填補(bǔ)相互間在理解方面的不足。
（三）合作學(xué)習(xí)在校長培訓(xùn)中實(shí)踐層次。
1.經(jīng)驗分享
校長們具有豐富的經(jīng)驗是不容質(zhì)疑的，但沒有公開之前，這些經(jīng)驗只是個人的財富。在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)驗分享有利于把這財富公開化，變成更多人的財富。經(jīng)驗分享的前提就是校長對自身學(xué)校管理經(jīng)驗與教訓(xùn)的系統(tǒng)總結(jié)與反思，選取比較典型而具有價值的經(jīng)驗，這個過程本身有利于校長專業(yè)成長。經(jīng)驗的分享重在共享，每位校長把自身學(xué)校管理經(jīng)驗公開，由于基于不同視角，使經(jīng)驗變得多樣與豐富；每位校長也同樣可以吸收他人在學(xué)校管理工作實(shí)踐中的經(jīng)驗。基于這種認(rèn)識，培訓(xùn)前要求校長根據(jù)自身及學(xué)校狀況提前做好書面準(zhǔn)備并匯總成冊，為后續(xù)的有效交流奠定基礎(chǔ)。
2.專題研討
校長個體經(jīng)驗的對象有差異也有共性。在個性經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)上尋找校長共同的關(guān)注點(diǎn)將有助于合作學(xué)習(xí)的深入。專題研討就是在系統(tǒng)篩選校長個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將校長共同關(guān)注的學(xué)校管理問題作為研討對象。不同類型、不同層次學(xué)校的校長關(guān)注的差異是專題研討分組的依據(jù)，同時也提供校長依據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇的機(jī)會。校長們圍繞共同的話題，結(jié)合自身經(jīng)驗展開深入的思考。從不同角度、不同層次、不同方面圍繞同一問題系統(tǒng)思考與探索，為校長解決學(xué)校管理問題提供了新的思路與模式。相信校長一定會把這種合作學(xué)習(xí)形式移植到今后學(xué)校管理問題的解決中去。“有效管理”“有效教學(xué)”“教師專業(yè)發(fā)展”“學(xué)校文化建設(shè)”等都將成為校長的關(guān)注，當(dāng)然，隨著研討的深入專題還可以變得更細(xì)、更專一。
3.合作研究
合作研究是合作學(xué)習(xí)的高級形式，面對的是未知的問題，更具挑戰(zhàn)性的同時也是具有高度影響力的問題，在這些問題的解決上缺少現(xiàn)成經(jīng)驗。校長們根據(jù)社會與學(xué)校現(xiàn)狀分析及未來發(fā)展趁勢預(yù)測，尋找現(xiàn)在和未來比較典型的問題作為合作學(xué)習(xí)的研究對象。這種研究對校長的要求不滿足于現(xiàn)成的經(jīng)驗、知識，更需要凝聚團(tuán)體的想象力和創(chuàng)造力。這種合作研究依托小組課題的形式開展，也可納入各種形式的正式課題申請中去。合作研究的成果具有更高水平和更高的價值，理應(yīng)在更廣泛的范圍內(nèi)交流，培訓(xùn)中設(shè)計的校長論壇就是不錯的選擇。
（四）培訓(xùn)者是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和促進(jìn)者。
在傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)者充當(dāng)主要角色，這種角色的定位，使他們認(rèn)為只要扮演好了這種角色，培訓(xùn)者就不辱使命，就自然會取得良好的培訓(xùn)效果。然而，卻忽視了接受培訓(xùn)的校長角色，在這里接受培訓(xùn)的校長才應(yīng)是主角，培訓(xùn)效果的好壞取決于接受培訓(xùn)校長學(xué)校管理水平是否得到了提高，而不是其他。因此，培訓(xùn)者要做的是如何使校長成為學(xué)習(xí)主角，如何為校長提供學(xué)習(xí)支持，如教學(xué)過程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與提供一定的支持，這才是培訓(xùn)者所應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。
對于培訓(xùn)者來說，維持與推進(jìn)合作小組學(xué)習(xí)是一項很重要的工作。合作前，要求培訓(xùn)者在小組中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時，培訓(xùn)者為每一合作組配備相應(yīng)專業(yè)方向的專家，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)校長積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。
為合作學(xué)習(xí)提供情報也是培訓(xùn)者對合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)。校長的合作學(xué)習(xí)不純粹依賴于經(jīng)驗，畢竟經(jīng)驗具有一定的局限性。要超越經(jīng)驗的束縛必須進(jìn)行更廣泛的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合校長討論的專題及時提供校長需要的資料變得極為必要。培訓(xùn)者通過一些數(shù)據(jù)庫收集和處理為校長合作學(xué)習(xí)提供了針對性的理論供給，也為更深入與理性的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)將具體培訓(xùn)工作總結(jié)匯報如下：
一、主要表現(xiàn)
培訓(xùn)期間，嚴(yán)格按照有關(guān)要求，遵守紀(jì)律，按時出勤，認(rèn)真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了《高績效校長的10種特質(zhì)》、《學(xué)校管理策略》等書籍，認(rèn)真記錄了讀書筆記。結(jié)合學(xué)習(xí)所得，積極撰寫了研討論文——《淺談通過“三步走”實(shí)現(xiàn)學(xué)校高效能管理》，并在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)式上與全體學(xué)員進(jìn)行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學(xué)校，都給我們留下了深刻印象。
另外，我還積極向培訓(xùn)班的《學(xué)員簡報》投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓(xùn)校長嚴(yán)格要求等作法進(jìn)行了宣傳報道；二是撰寫了《有感于儒學(xué)教育思想中關(guān)于“學(xué)”的方法》一文，與大家分享學(xué)習(xí)感悟，指出參與培訓(xùn)要學(xué)思并重、學(xué)而時習(xí)，得到大家的認(rèn)可。
二、培訓(xùn)所得
實(shí)話實(shí)說，我們對此次培訓(xùn)期望值很高，也告誡自己要珍惜機(jī)會，潛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標(biāo)準(zhǔn)有了更清晰的認(rèn)識，綜合起來，我覺得有這么四點(diǎn)：
1.校長應(yīng)該是個多面手（校長工作的“廣”度）。一看到培訓(xùn)班的課程安排，我就產(chǎn)生了這種強(qiáng)烈的感受。從傳統(tǒng)教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內(nèi)教育現(xiàn)狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應(yīng)該了解的東西實(shí)在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。
2.校長應(yīng)該是個細(xì)心人（校長工作的“精”度）。學(xué)校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細(xì)心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細(xì)小的工作入手聚民力、聚人心……
3.校長應(yīng)該是個學(xué)習(xí)者（校長工作的“遠(yuǎn)”度）。這是一個永恒的命題，要做好任何一項工作都要不斷地學(xué)習(xí)，校長崗位亦是如此。多看看，多想想，一些靈感不期而遇，工作局面就此打開。沒有學(xué)習(xí)，就沒有可持續(xù)發(fā)展——個人發(fā)展如此，學(xué)校發(fā)展也如此。
