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[關鍵詞]茅元儀；《武備志》；軍事
茅元儀是明末的軍事家、文學家，字止生，號石民，歸安（今浙江吳興）人，生于1594年，卒于1640年。自幼喜讀兵農之道，成年熟悉用兵方略、九邊關塞，曾任經略遼東的兵部右侍郎楊鎬幕僚，后為兵部尚書孫承宗所重用。崇禎二年因戰功升任副總兵，治舟師戍守覺華島，獲罪遣戍漳浦，憂憤國事，郁郁而死。茅元儀目睹武備廢弛狀況，曾多次上言富強大計，匯集兵家、術數之書2000余種，歷時15年輯成《武備志》。
《武備志》是中國明代大型軍事類書，是中國古代字數最多的一部綜合性兵書。《武備志》，又名《武備全書》，二百四十卷，文二百余萬字，圖七百三十八幅，卷首有李維禎、顧起元、張師繹、朗文煥、宋獻、傅汝舟諸序。宋獻序曰：“其所采之書二千余種，而秘圖寫本不與焉；破先人之藏書垂萬卷，而四方之搜討傳借不與焉。”（1）其為日凡十五年，而畢志一慮，則始于萬歷己未（萬歷四十七年，1619），竟于天啟辛酉（天啟元年，1621），全書分五門：《兵訣評》十八卷；《戰略考》三十三卷；《陣練制》四十一卷；《軍資乘》五十五卷；《占度載》九十三卷；五門又分為一百八十六個子目，綱目明晰；本書自成體系地對中國軍事理論進行集大成的總結，特別是對當時的國防形勢作了較詳細的介紹，對我們研究明代后期的交通、地理、兵力、武器、海外關系均有很大的參考價值，被譽為“軍事百科全書”。
明茅元儀輯，240卷，文200余萬字，圖738幅，有明天啟元年（1621）本、清道光中活字排印本、日本寬文年間（1661～1672）須原屋茂兵衛等刊本流傳。清乾隆年間被列為禁書。茅元儀的《武備志》因收入鄭和下西洋的航海圖而備受關注。2005年，值鄭和下西洋六百周年之際，美國國會圖書館亞洲部研究員潘銘桑先生撰寫了《美國國會圖書館所藏在鄭和研究上的價值》一文，較為全面地介紹了《武備志》的版本。
關于《武備志》的研究現狀，有內蒙古師范大學姜娜歷史文獻學碩士論文《茅元儀與〈武備志〉》，側重從歷史文獻角度研究《武備志》的成書、版本、編纂體例等。華中師范大學趙娜《茅元儀〈武備志〉與戚繼光著述關系考》及其歷史文獻學博士論文《茅元儀〈武備志〉研究》，前者主要對茅元儀所著《武備志》大量征引明代抗倭名將戚繼光的相關著作做出分析說明，后者側重探討了《武備志》成書背景、內容及其歷史文獻價值。首都體育學院劉容民族傳統體育學碩士論文《〈武備志〉中武術內容的整理及其價值的研究》，系統全面的對《武備志》中的武術內容進行研究分析。許保林《〈武備志〉初探》，著重從軍事學角度對《武備志》的軍事學價值進行探討。內蒙古大學云良中國少數民族語言文學碩士論文《〈武備志〉――〈譯語〉中的蒙古語研究》，此文從語言學角度以明朝天啟年間出版的《武備志》第227卷中的《譯語》為主要材料，對《武備志》進行系統研究。臺灣大學歷史學研究生李訓樣博士的《古陣新探――新出史料與古代陣法研究》，依據銀雀山漢簡、馬王堆帛書、上孫家寨漢簡、俑坑軍陣等考古資料，分別從軍事技術、社會史、文化史的角度對中國傳統陣法的結構、運用、演變進行了詳細闡述，特別針對“陣間容陣”、“車戰”、“八陣圖”等陣法類的傳統話題進行了梳理和新解，這些問題在茅元儀的《武備志》中都有所體現，對研究《武備志》的相關陣法問題有重要參考價值。西北大學王路平的碩士論文《宋代陣法與陣圖初探》主要研究宋代的陣法，這些陣法大多收錄于《武經總要》，而《武備志》的編纂相當程度上借鑒了《武經總要》，故而其研究成果有一定意義。另有寧夏博物館王麗華有《〈武備志〉四種清版述略》（2），考證《武備志》四種清版的差異，具有一定的文獻價值。復旦大學歷史地理研究中心碩士研究生周運中有《論〈武備志〉和〈南樞志〉中的鄭和航海圖》（3），文章對故宮珍本叢刊之《武備志》、清初刪改版《武備志》及明末《南樞志》三本記載之《鄭和航海圖》做比較，去偽存真。
《武備志》的編輯、刊行對改變明朝重文輕武，武將多不知兵法韜略，武備廢弛的狀況有現實性的意義。它設類詳備，收輯甚全，是一部類似軍事百科性的重要兵書。其中存錄很多十分珍貴的資料，如《鄭和航海圖》、雜家陣圖陣法和某些兵器，為他書罕載。故該書在軍事史上占有較高地位，為后世所推重。
《武備志》的價值首先在于它輯錄了古代許多其他書中很少記載的珍貴資料。如一些雜家陣法陣圖，這是在專門研究陣法陣圖的著作如《續武經總要》中都沒有記載的，但在《武備志》中卻有詳細的記載。尤其是它收錄了“鄭和航海圖”，“航海天文圖”以及明代一些少見的艦船兵器及火器等，更顯可貴。另外，它圖文并茂，全書附圖七百三十八幅，除《手段訣評》和《戰略考》外，都有大量附圖，生動形象，使我們可以在數百年后看到古代兵器、車船等的形制以及山川河流的概貌。其次，《武備志》也有一定的理論價值。總的說來，《武備志》是歷代兵學成果的匯編，雖然包含的軍事思想非常豐富，但不能把它們都看作是茅元儀的思想。然而，在序言及評點中，也可以看到茅元儀的一些軍事思想以及他精辟的看法。簡單地說，茅元儀在《武備志》中表現了要加強武備，富國強兵等思想。他認為：“人文事者必有武備，此三代之所以為有道之長也。自武備弛，而文事遂不可保。”（《自序》）他痛斥當時的士大夫不習兵事，遇有戰事就驚慌失措，束手無策。他提出：“惟富國者能強兵（《軍資乘?餉?序》）。他還主張開礦、屯田，發展經濟，軍隊必經常訓練，兵之有練，圣人之六藝也。陣而不練，則土偶之須眉耳”。在國家防御上，他主張邊、海、江防要并重，不能有所編頗，使敵人有機可乘。他還認識到物極必反的道理，指出：“夫極盛者，必極衰，天道然也”。“然衰極則盛，理之常也。”他用這一道理論證盛世潛伏危機的道理，勸說朝廷振興武備，提高警惕。他對歷代的兵制，兵器等有自己精辟的見解。總而言之，《武備志》是一部以資料價值為主，理論價值為輔的大型資料性著作，它既保存了古代大量的軍事資料，為我們提供了難得的材料，同時又為我們提供了無數的線索，稱為之中國古代的兵書寶庫實不為過。毋庸諱言，《武備志》也有其不足，如茅元儀在評論《三略》時認為是周代太公所作，而不知其書為偽托。諸如此類，不在少數。
參考文獻：
[1]茅元儀，《武備志》，華世出版社，1984年。
[2]許保林，《武備志初探》，軍事歷史研究，1988年。
[3]張廷玉，《明史》，中華書局，2011年。
[4]姜娜，《茅元儀與〈武備志〉》，內蒙古師范大學碩士論文，2008年。
[5]茅元儀，《石民四十集》，明崇禎刻版。
[6]茅元儀，《武備志》，海南出版社，2001年。
[7]周運中，《論〈武備志〉和〈南樞志〉中的鄭和航海圖》，《中國歷史地理論叢》，2007年。
注釋：
（1）茅元儀《武備志序》，華世出版社，1984年5月第62頁
關鍵詞 武警院校 軍事理論 課程建設
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Strengthening the Construction of Military Theory
Course in the Armed Police Joint Training Colleges
ZHANG Hanyuan
（Department of Military Education and Training， Chinese People's Armed
Police Force Police Academy， Chengdu， Sichuan 610213）
Abstract Strengthening the construction of military course in the armed police joint training courses， must be clear of course construction of military theory basic ideas， teaching content optimization military doctrine， military theory to improve teaching methods and approaches to strengthen the military academic theory， curriculum reform military theory assessment methods， to carry out military practical innovation theory extracurricular activities.
Key words armed police college； military theory； course construction
1 明確軍事理論課程建設基本思路
武警合訓院校軍事理論課程是合訓學員必修的軍事基礎課程，通過該課程的學習，使學員了解軍事理論的產生、發展和主要內容，理解軍事理論發展的一般規律和特點，培養學員對軍事問題的準確理解力和分析能力，掌握無產階級科學的戰爭觀與方法論，提高軍事理論素養，為將來當一名合格警官打下扎實軍事理論基礎。為了達到上述目的，必須要有明確的課程教學建設思路。我們確定的思路是：軍事理論課程建設必須服從服務于新時期軍事戰略和強軍目標，服務于建設現代武警的需要，滿足培養對象未來任職能力素質要求，努力掌握合訓學員成長的教育規律，探索實踐素質教育、創新教育的路子，按照關于軍事教育訓練必須貼近實戰化的要求指示，進一步增強教學的針對性和可操作性。在教學改革實踐中不斷總結教學經驗、深化教學改革，不斷提高軍事理論課程教學質量。
2 優化軍事理論課程教學內容
軍事理論課程的教學內容所包含的內容相當廣泛，從時間上看，從古代軍事理論一直到現代軍事理論；從空間上看，既有中國為代表的東方軍事理論，又有西方軍事理論。由于教學時間有限，如何優化整合教學內容，在有限的教學時間內打牢學員的軍事理論基礎，是擺在我們面前一個難題。因此，我們要加強對軍事理論導論課程體系進行科學的論證，系統的整合。我們首先把軍事理論教學內容劃分為三個模塊：第一個模塊是古代軍事理論。重點講授以孫子兵法為代表的中國古代軍事思想；第二個模塊是近現代軍事理論；重點講授西方近現代軍事思想；第三個模塊是軍事理論，重點講授軍事思想和黨的軍事指導理論創新與發展的最新成果。其次，把每個教學模塊的內容優化為幾個教學專題，每個專題有針對性地解決一種軍事思想和主要觀點；最后，把每個教學專題具體優化為幾次課，每一次課突出講授和解決一兩個主要知識點。這樣，通過對教學內容的分解與整合優化，實現對軍事理論課程內容的整體優化。由于軍事理論課教學時間少與教學內容多的矛盾十分突出，而軍事理論的許多內容對合訓學員來說并不深奧難懂，相當一部分內容學員完全可以通過自學掌握。因此，教員在具體教學安排上，不應再延續“面面俱到”式的理論教學模式，每堂課，每個教學內容，教員要把主要精力和教學重點放在“突出要點難點解析”上，放在“授人以漁”上，從而充分利用有限的課堂教學時間達成最佳教學效果。
3 改進軍事理論課程教學手段與教學方法
教學手段、方法是傳授知識、培養能力、實現教學目的的有效途徑，直接關系到教學的質量的高低。我們要從調動教員教的積極與學員學的積極性兩方面入手，逐步增大教學手段的科技含量，要加緊建設軍事理論網絡課程教學平臺，積極論證推進軍事理論專修室建設。軍事理論專修室可提供與軍事理論教學相關的模型、掛圖、沙盤、數字地圖、武器裝備數據庫和戰例庫等，主要為軍事理論課程教學提供可查詢、可點播、可互動、可進行模擬對抗演練的軍事理論學習環境。在教學方法上，力爭從以教員為中心的“知識注入”式的教學方法中走出來，大力推進以學員為中心的啟發式教學、研究式教學等“思維引導”式的教學方法，積極引導學員獨立思考，敢于質疑，勇于創新。軍事理論教學要向學員傳授軍事理論知識，但更重要的是在教學過程中引導學員去主動理解和探討新的軍事思想，鼓勵學員探索未來軍事斗爭中的前沿理論和先進思想。要根據軍事教育實戰化的要求，大力加強戰例教學，要優選部分戰例讓學員自主學習。要加大師生互動的力度，努力培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。
4 加強軍事理論學術研究
在軍事理論教學中，要圍繞課程教學難點、疑點、重點，加強學術研究。這是深化課程教學改革和推進課程教學建設的有效途徑。通過有針對性的教學研究，一方面可推進軍事理論課程教學改革，提高軍事理論課程教學質量，另一方面可提高軍事理論教員學術研究的積極性，提高軍事理論教員的學術研究水平和能力。當前，合訓院校軍事理論教員群體存在著對理論教學的學術研究認識不高，自覺性差，學術研究能力弱，學術研究發展不平衡的狀況。因此，要不斷提高軍事理論教員對課程教學學術研究的認識，深入開展群眾性的學術研究活動，建立學術上的互助對子，以老帶新，激勵教員積極參加軍內外各項學術活動，營造良好的學術研究氛圍，努力爭取在軍事理論學術研究上取得突破。
5 改革軍事理論課程考核方法
改革課程考核方法是加強軍事理論課程建設的重要環節。在軍事理論課程教學中，考試既應注重全面考核學員的知識，更應該注重激發學員在分析、解決問題過程中的創新精神和能力。以往的軍事理論課程考試，往往重死記硬背輕融會貫通，重簡單重復輕創造學習，重標準答案輕獨到見解。考試改革應適應加強學員能力素質培養的要求，變單純“知識問答”工兵閉卷考試為多元的“開放考評”。考試內容既要有基礎知識的閉卷考試，又要有圍繞教學內容撰寫的課程論文；既要把最終的考試和論文作為評價的主要依據，又要把教學過程中的積極思考、勇于發表創新觀點的平時學習態度作為考評的組成部分；還可以組織專題辨論會進行現場考評，以論辨雙方的表現作為成績依據。這種多元的考試評價方式是從多層面注重考查學生的理解能力思維能力，使軍事理論課程考核不再成為學員死記硬背的負擔，而成為激發學員學習軍事理論的動力。
6 開展軍事理論課外創新實踐活動
在課外開展軍事理論創新實踐活動，是對軍事理論課堂教學的必要延伸和補充，可以加深學員對軍事理論課本知識的理解和深化，開闊學員的知識面和軍事視野，激發學員學習軍事理論的興趣，有效地發展學員的軍事思維和軍事創新能力。其主要有以下兩類途徑和方法：一是建立課外軍事理論研究俱樂部和各種軍事興趣小組，根據學員愛好，組織各類軍事興趣活動。如組織軍事理論名著讀書活動，進行現實軍事問題研討，組織參觀軍事博物館和部隊訓練演習，組織軍事學術討論會，組織軍事模擬對抗和兵棋對抗，組織學員軍事講壇等等。二是建立軍事理論網站，構建軍事理論網絡學習環境，充分利用校園網平臺，由教員引導與學員參與相結合來建設軍事理論網站。網站主要和指導軍事創新課題，軍事創新活動信息，交流軍事理論學習體會，建設軍事理論網絡課程，開展軍事學術征文，讓學員在機房、宿舍、教室等任意網絡終端都能查詢了解軍事理論的相關知識，并能夠以文本、圖片、視頻等多媒體形式展現出來。使網絡學習與課堂學習緊密結合。
參考文獻
論文關鍵詞：趙貞吉詩文，整理，版本，論文
一、趙貞吉詩文的整理
（一）、子弟與門人對趙貞吉詩文的整理
最早對趙貞吉詩文進行系統整理的是趙貞吉之子鼎柱、景柱與門人龔懋賢、鄧林材等。他們在趙貞吉逝世八年以后，終于綴遺稿為詩抄、文抄、講章凡二十三卷，名《趙文肅公全集》，于萬歷十二年刻，有高啟愚序、陳文燭序、姜寶序、許孚遠序、王藩臣跋、詹爾選跋、肖如松跋、陳謹策序。出版了《趙文肅公全集》。先有蜀刻本，閔刻本《趙文肅公文集》，后有南京、內江翻刻本《趙文肅公全集》。
（二）、內江市政協趙貞吉研究小組的整理
20世紀八十年代初，四川省古籍整理領導小組將《趙文肅公全集》列入重點整理書目。內江市政協趙貞吉研究小組先后編印了《趙貞吉研究初集》和《趙貞吉研究資料集》。
（三）、官長馳編撰《趙貞吉詩文集注》
內江師范學院官長馳先生，積十余年辛勞對趙貞吉詩文進行整理，1999年由巴蜀書社出版了《趙貞吉詩文集注》，列入建國五十周年《四川出版界推薦重點書目》。這對于研究趙貞吉其人及明代政治史、思想史、文學史均有重要學術價值。
《趙貞吉詩文集》原名《趙文肅公全集》，凡二十三卷。《趙貞吉詩文集注》是趙貞吉詩文結集問世四百對年來，對趙貞吉的第個注釋本。填補了我國古籍整理的空白。
這為后世學者研究趙貞吉與明代社會、政治、歷史、哲學、文學等文獻資料方面提供了極大便利。做了開創性努力。為深入整理、研究和利用趙貞吉詩文中的寶貴文化遺產奠定了基礎。
官長馳1998年撰寫《趙貞吉詩文集注》后記說明[1]：
本書主要面向高中以上文化程度的讀者，故箋注力求簡明扼要人文歷史論文，習見的熟語典故或略而不注，或僅簡單提示。箋注者對某些不了解的人名、地名、典故、出處，為免詞費，大多為予注明。
（四）、《內江風物詠叢》輯錄箋注趙貞吉吟詠內江風物詩賦四十七篇
（五）、箋注研究論文
1、羅寧、武麗霞的論文《趙貞吉詩文集注》勘補《趙貞吉詩文集注》初閱前六卷之詩詞及7卷九至卷十四講章部分，獲益良多，贊嘆之余，偶見其失漏之處。
2、陳世英論文《趙貞吉詩文集注》點校商議 從《趙文肅公文集》的版本和流傳情況，對官長馳先生的《趙貞吉詩文集注》的訛誤脫漏之處一一進行正誤補脫。本部分還對較完整的二十三卷本《趙文肅公文集》未收錄的和官長馳的《趙貞吉詩文集注》漏輯的趙貞吉的作品進行輯佚。
3、鄧國軍博士論文《(趙貞吉詩文集注>點校注釋商兌》對《趙貞吉詩文集注》中的部分點校、注釋、系年之誤漏作出舉正。
二、趙貞吉生平研究
主要是針對《明史?趙貞吉傳》作了校正和補充，并將其為官情況制成《仕途履歷表》。
《年譜》；《內江縣志》卷十一收錄（鄧林材撰《趙文肅公先生年譜序》）按趙大洲自著《趙文肅年譜》，鄧石陽萬歷六年戊寅（公元1578年）為該譜作序。在此基礎上，曾孔恕、黃世杰編《趙貞吉年譜》，是趙貞吉生平研究重要資料。
三、趙貞吉的政治思想品格和軍事思想研究
陳世英論趙貞吉的政治品格
趙貞吉的政治思想豐富，無論是在用人，還是在守業方面；無論是在處理君臣關系，還是在治民方面，他都有自己的一番見解。
趙貞吉的政治品格是兩方面的，既有正直敢言的優點，也有“好剛使氣”、“動與物迕”的缺陷，這也是其政治主張難以實現的重要原因。
以趙貞吉在“庚戌之變”時的主戰和“隆慶和議”時的主和來說明其軍事思想的靈活性。同時介紹了趙貞吉重視防務、主張恢復明初分府分兵的舊制和重視賞罰分明在軍事中的作用等軍事思想。
四、趙貞吉的學術思想研究。
韓國學者李慶龍《趙大洲二教參究和經世思想》，論文認為：趙大洲等泰州學派的學者們，起初學習王陽明良知教，最后轉出于儒教；趙大洲之子趙臺鼎承繼家學參究佛道二教修煉，對“本體即工夫”有獨到的解釋；趙大洲對陽明學作出自己的解釋，特別是對“良知”在儒家學術上所起的作用作出極高的評價，他有出世經世、體用一源的與從前儒家不同的特點。
陳若愚教授的論文，全面深入地分析了趙貞吉的思想與貢獻
指出：本文以《趙貞吉詩文集注》本所收266篇文章為評述對象,對明代中期著名政治家、思想家、學者、文學家趙貞吉的學術思想、政治建樹、道德境界、文章成就進行了系統的評述。
陳世英論趙貞吉的學術思想
論述趙貞吉的學術思想存在一個淵源辨別的問題，黃宗羲將之歸入泰州學派，本文主張不在其學派歸屬問題上爭執不休人文歷史論文，而從整體上對其學術思想作一梳理。本部分主要介紹了趙貞吉的“出世入世說”、對“心學”的發揮、禪學觀、儒佛道一家等學術思想，并介紹了其學術思想的變遷與博采眾長的特色。
梁明玉的論文《論趙貞吉的人才觀》探討了趙貞吉的管理、教育思想。
五、趙貞吉的文學、禪學成就研究。
明清人對趙貞吉的詩文的評語，并對趙貞吉的詩文選材和詩文特色予以分析。其選材有反映為國為民的詩文，有反映自身經歷的詩文，有送別贈別詩，有應和之詩，有游歷詩，有祝壽詩等。其詩文特色主要是多宗教用語、善用典故、文辭氣勢雄偉和以古論今，闡發道理。
釋智常、鐵波羅論文《趙貞吉的資中情結和他的寓教于禪》、
孟光全《趙貞吉筆下的明代內江佛寺》從地方文化建設的角度對趙貞吉的作品進行了研究。、
曾明教授交了論文《略談趙貞吉詩的用典》從一個側面反映了趙貞吉詩歌的藝術特色。
曾良教授論文：《佛學對趙貞吉詩歌的影》闡述了趙貞吉信禪的主觀愿望是溝通儒佛之辨,使出世為入世服務,但客觀上佛學對其人生態度和生活情趣等產生了復雜影響,使詩歌增強了表現力,形成了迷茫幽境的意境,增添了藝術情趣。
張文進、段庸生提交的論文《論趙貞吉的詩風》從比較的角度對趙貞吉的詩歌藝術特色進行了探索。
王發國教授論文《趙貞吉(雜詠六首>官注漫議》對官長馳先生的《趙貞吉詩文集注》中的部分詩歌的注釋提出商榷。
六、內江師范學院召開紀念趙貞吉誕辰500周年國際學術研討會
鄧國軍博士撰寫紀念趙貞吉誕辰500周年國際學術研討會綜述：
除以上例出相關文章外，研究員錢明提交了論文《王學在新安地區的遭遇與挫折——以王守仁與汪循關系為例》，為趙貞吉哲學思想研究提供了可資利用的哲學文化背景資源。
吳震教授提供了荒木見悟著、廖肇亨譯《趙大洲的思想》，把日本學者研究趙貞吉的特殊視角展現在與會者面前。
本次研討會除了論文豐富多彩外，熱烈的討論也是一大亮點。北京語言大學人文學院教授黃卓越認為：李贄是弘揚趙貞吉思想的功臣，趙貞吉有三大貢獻：政治功績、哲學思想、詩文成就。鄒作圣先生認為趙貞吉的疏奏價值極高，并對趙氏“性命為根、經世為用、文章為枝葉、人世為根本”進行了闡釋。
內江市佛教協會會長釋智海認為趙貞吉的最大成就是“王學”，并聯系高校培養人才的實際對趙貞吉的人格魅力進行了分析。
復旦大學哲學學院吳震教授、西南交通大學羅寧博士、四川大學周斌教授、內江師范學院鄧國軍博士等人對部分文獻展開了非常激烈的論爭。
此次研討會對促進明代哲學思想的研究、宣傳四川文化名人、推進四川文化建設都起到了非常重要的作用
七、趙貞吉詩文整理研究的現實意義
在趙貞吉留下的著作中，我們可以看到他對明代社會、政治、經濟的深刻剖析和革故鼎新的主張；他是一位哲學家，“左派王學”的代表人物，對人生、物我、性命之學沒每有沉思妙悟；他還是與楊升庵、任少海、熊南沙，并稱“蜀中四大詩文家”之一。
趙貞吉是位著名的愛國主義者、銳意改革的政治家，教育家；王陽明、王艮學派傳人。趙貞吉最能代表內江文化人的精神與氣骨。
通過對趙貞吉詩文進行系統整理研究，對發掘地方歷史文化資源，批判地吸取傳統文化的精華，古為今用，增強地方歷史文化底蘊；發揚其崇高的愛國精神，宣揚其對敵斗爭非凡的膽識，配合歷史知識及愛國主義教育，對當前的社會的改革開放人文歷史論文，建設文化內江，建設社會主義精神文明，具有極大的參考價值和深遠的歷史意義。
趙貞吉詩文博大精深，而且不少是文言文，官長馳撰寫《趙貞吉詩文集注》是趙貞吉詩文結集問世四百對年來，對趙貞吉的第一個注釋本。填補了古籍整理的空白。這為后世學者研究趙貞吉與明代社會、政治、歷史、哲學、文學等文獻資料方面提供了極大便利。
但“該書主要面向高中以上文化程度的讀者，故箋注力求簡明扼要，習見的熟語典故或略而不注，或僅簡單提示。箋注者對某些不了解的人名、地名、典故、出處，為免詞費，大多未予注明。[1]”一般的讀者讀起來還有障礙，要使其通俗易懂，還需要做大量的箋注。
所以對趙貞吉詩文進行系統整理研究方興未艾，需要同仁和有志者，繼續努力。
參考文獻：
[1]官長馳趙貞吉詩文集注[M] 成都： 巴蜀書社 1999
[2]趙貞吉趙文肅公文集[M] 四庫全書存目從書影印本 濟南：奇魯書社 1997
[3]內江政協文史委內江文史資料選輯第21輯[M] 內新出內（2005）002號
[4]洪若內江風物詠叢[M] 內新出內（2006）008號
論文摘要:教學內容的創新應體現先進性和針對性,有利于學科專業建設,不斷促進教學方法的變革。
教學內容的創新是推進現代化教學的核心,是先進文化在教學領域最直接的體現。軍隊院校只有始終抓住教學內容改革與創新這個主題,實現教學內容整體優化,才能把現代化教學引向深入。
一、確保教學內容的先進性
近年來,院校教學內容改革有了較大進展,但是內容體系單一、知識結構陳舊、教材建設滯后等問題仍然在一定程度上存在,教學內容低層次循環的問題沒有得到根本解決。因此,要按照現代化教學工程的目標和任務,進一步加大教學內容創新的力度。一是要加大信息技術與課程的整合。要將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教員的教學工具,學員的認知工具,重要的教材形態,主要的教學媒介。二是要加強基礎教育,提倡雙語教學,打牢學員的科學文化基礎;要加強新理論、新技術、新戰法、新裝備教學,解決好教學內容的基礎性和先進性問題。三是要不斷充實信息化戰爭理論的教學內容,提高軍事人才打贏未來信息化戰爭的能力。按照信息作戰人才培養目標,深入研究各層次各類人才應具備的信息作戰知識、能力和素質結構,充分論證與之相適應的課程內容體系,使信息化戰爭理論在各層次的課程內容中得到充分的體現。四是要加快教材更新。強化教材質量監控和編選協作機制,樹立精品意識,逐步建立全軍院校教材信息數據庫。
二、提高教學內容的針對性
教學內容的針對性,是現實軍事斗爭準備需要的特征之一,也是努力提升戰斗力的關鍵,其目的是使學員獲得與崗位任職相適應的知識、能力和素質。課程建設必須圍繞不同層次的任職崗位,突出崗位任職特點,注重不同類型、不同層次人才培養的特殊性,突出培養目標的針對性,以滿足軍事斗爭準備對多種軍事人才的需求。為此,一是要跟蹤科技發展前沿,貼近部隊建設實際,適應軍事斗爭準備需要,把軍隊現代化建設的要求和實現打得贏、不變質的目標貫穿到教學內容體系中去。二是要用現代的觀點精選傳統內容,及時充實反映現代科學技術發展最新成就的重要內容,以適應新軍革的需要。三是要加強實踐性教學,緊貼部隊作戰任務,緊貼武器裝備發展,緊貼科技練兵實際,緊貼任職崗位需要,以滿足第一任職需求和提高部隊戰斗力為根本目的,把使命任務分解、轉化為教學內容,形成不同的教學訓練課題或訓練問題,更好地為軍事斗爭準備服務。
三、堅持學科專業發展的和諧性
加強軍隊院校學科專業建設,必須高度重視教學內容的創新,通過教學內容的改革與創新,建設一批有特色的課程,從而推動軍隊院校學科專業建設健康發展。一是要準確把握不同專業、不同層次人才的培養特點,深入研究新型軍事人才的知識、能力和素質結構要求,按照系統設計的思想,有針對性地設置教學內容。二是要緊緊抓住優化課程體系這個重點,打破學科特別是課程間的壁壘,對現行課程體系實施結構性優化重組,對傳統教學內容進行整合創新,增加反映學科專業交叉融合的綜合性課程,設置介紹知識結構、傳授宏觀思想、培養思維品質的概論性課程,實現科技教育、人文教育、軍事教育的有機融合。三是要根據武器裝備的發展不斷創新,針對培訓對象的不同而不斷變化,構建層次上深化、體系上完備,全面、系統、開放、靈活、進出有序、機制完善的動態課程體系。
四、促進教學方法改革創新
教學內容的創新,能帶動教學方法與手段的改革與創新,牽引教學改革的不斷深化。當前軍校教育將原先單一的任職教育、學術性教育,發展為多層次、多類型的教育,就必須針對不同的教學對象,設計與之相對應的教學內容、課程體系和教學方法。例如,生長軍官的教育,應以接受性學習為主,輔之以創新性學習。
中高級培訓或研究生教育,則應側重于創新性學習,輔之以接受性學習,主要是推進受教育者知識的創新、拓展和深化,完善他們的知識結構,提高他們的業務水平和創新能力。因此,要根據學員的學習實際,因人而異地確定最有效的教學方法,實現課程設置與科學合理的教學方法銜接,以教學內容的創新帶動教學方法的改革。一是把培養學員運用知識的能力放在教學的首位。教員不再是單純的傳授知識,而是以擴大學員的知識領域,培養創新能力為主導。二是給學員主動權。多提供一些自學和討論問題的機會,引導學員獨立地進行綜合、分析活動;幫助學員用創新的精神學習知識,使其敢于、善于提出新的思想和見解。三是積極開展學術研究活動,不斷活躍學術研究氣氛,增強學員探索求新的欲望。四是在教學中,要不斷研究科學的學習方法,提高學習效果,并結合實際,開拓創新,不斷豐富和發展書本知識。
參考文獻:
論文關鍵詞:軍隊院校教學內容創新人才培養
論文摘要:教學內容的創新應體現先進性和針對性，有利于學科專業建設，不斷促進教學方法的變革。
教學內容的創新是推進現代化教學的核心，是先進文化在教學領域最直接的體現。軍隊院校只有始終抓住教學內容改革與創新這個主題，實現教學內容整體優化，才能把現代化教學引向深入。
一、確保教學內容的先進性
近年來，院校教學內容改革有了較大進展，但是內容體系單一、知識結構陳舊、教材建設滯后等問題仍然在一定程度上存在，教學內容低層次循環的問題沒有得到根本解決。因此，要按照現代化教學工程的目標和任務，進一步加大教學內容創新的力度。一是要加大信息技術與課程的整合。要將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教員的教學工具，學員的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒介。二是要加強基礎教育，提倡雙語教學，打牢學員的科學文化基礎;要加強新理論、新技術、新戰法、新裝備教學，解決好教學內容的基礎性和先進性問題。三是要不斷充實信息化戰爭理論的教學內容，提高軍事人才打贏未來信息化戰爭的能力。按照信息作戰人才培養目標，深入研究各層次各類人才應具備的信息作戰知識、能力和素質結構，充分論證與之相適應的課程內容體系，使信息化戰爭理論在各層次的課程內容中得到充分的體現。四是要加快教材更新。強化教材質量監控和編選協作機制，樹立精品意識，逐步建立全軍院校教材信息數據庫。
二、提高教學內容的針對性
教學內容的針對性，是現實軍事斗爭準備需要的特征之一，也是努力提升戰斗力的關鍵，其目的是使學員獲得與崗位任職相適應的知識、能力和素質。課程建設必須圍繞不同層次的任職崗位，突出崗位任職特點，注重不同類型、不同層次人才培養的特殊性，突出培養目標的針對性，以滿足軍事斗爭準備對多種軍事人才的需求。為此，一是要跟蹤科技發展前沿，貼近部隊建設實際，適應軍事斗爭準備需要，把軍隊現代化建設的要求和實現打得贏、不變質的目標貫穿到教學內容體系中去。二是要用現代的觀點精選傳統內容，及時充實反映現代科學技術發展最新成就的重要內容，以適應新軍革的需要。三是要加強實踐性教學，緊貼部隊作戰任務，緊貼武器裝備發展，緊貼科技練兵實際，緊貼任職崗位需要，以滿足第一任職需求和提高部隊戰斗力為根本目的，把使命任務分解、轉化為教學內容，形成不同的教學訓練課題或訓練問題，更好地為軍事斗爭準備服務。
三、堅持學科專業發展的和諧性
加強軍隊院校學科專業建設，必須高度重視教學內容的創新，通過教學內容的改革與創新，建設一批有特色的課程，從而推動軍隊院校學科專業建設健康發展。一是要準確把握不同專業、不同層次人才的培養特點，深入研究新型軍事人才的知識、能力和素質結構要求，按照系統設計的思想，有針對性地設置教學內容。二是要緊緊抓住優化課程體系這個重點，打破學科特別是課程間的壁壘，對現行課程體系實施結構性優化重組，對傳統教學內容進行整合創新，增加反映學科專業交叉融合的綜合性課程，設置介紹知識結構、傳授宏觀思想、培養思維品質的概論性課程，實現科技教育、人文教育、軍事教育的有機融合。三是要根據武器裝備的發展不斷創新，針對培訓對象的不同而不斷變化，構建層次上深化、體系上完備，全面、系統、開放、靈活、進出有序、機制完善的動態課程體系。
四、促進教學方法改革創新
教學內容的創新，能帶動教學方法與手段的改革與創新，牽引教學改革的不斷深化。當前軍校教育將原先單一的任職教育、學術性教育，發展為多層次、多類型的教育，就必須針對不同的教學對象，設計與之相對應的教學內容、課程體系和教學方法。例如，生長軍官的教育，應以接受性學習為主，輔之以創新性學習。
中高級培訓或研究生教育，則應側重于創新性學習，輔之以接受性學習，主要是推進受教育者知識的創新、拓展和深化，完善他們的知識結構，提高他們的業務水平和創新能力。因此，要根據學員的學習實際，因人而異地確定最有效的教學方法，實現課程設置與科學合理的教學方法銜接，以教學內容的創新帶動教學方法的改革。一是把培養學員運用知識的能力放在教學的首位。教員不再是單純的傳授知識，而是以擴大學員的知識領域，培養創新能力為主導。二是給學員主動權。多提供一些自學和討論問題的機會，引導學員獨立地進行綜合、分析活動;幫助學員用創新的精神學習知識，使其敢于、善于提出新的思想和見解。三是積極開展學術研究活動，不斷活躍學術研究氣氛，增強學員探索求新的欲望。四是在教學中，要不斷研究科學的學習方法，提高學習效果，并結合實際，開拓創新，不斷豐富和發展書本知識。
參考文獻
論文摘要：學生軍訓是離校學生在校期間必修的技能訓練與理論教學相結合的一門公共基礎課?軍事理論課是重’R內容之一。提高軍事理論課教學質量的務本途徑是:堅持軍訓科學定位?敏點加強軍事理論課程建設;堅持教學內容手段改革?努力提高軍事理論教學效果;堅持教學過程管理。積極完婪教學質量的監控體系
我校是1986年開給組織學生軍訓的.1988年被國家教委正式批準為“在校內組織學生軍訓”的試點高校十多年來?在國家、省教育行政部門和安徽省軍區、省武警部隊的具體幫助、指導下?我校的學生軍訓工作堅持以育人為本以學生為主體?解放思想轉變觀念嚴格執行6高等學校學生軍訓教學大綱》(以下簡稱《大綱》)大膽改革?勇于杰踐?探索了一條領導重視部門盡貴立足狡內、集分并重訓管銜接、教養一致的校內學生軍訓工作路子。特別是在學生軍訓分散理論教學方面?我校根據第一次全國高校教學工作會議、第三次全國教育工作會議和省袱學工作會議、體育衛生國防教育電視電話會議精神堅持定位研究與教學改革相結合解決具體問題與完警教學質量監控體系相結合?取得了較好的效果
一、堅持里訓科學定位?全面-加強軍事理論課程建設
軍事理論課在高校開設課程建設是關鍵?準確把握學生軍訓的定位是前提如果說建國后學生軍訓的幾起幾落追溯到當時所處的厲史環境那么今天有的軍訓試點高校執行《大綱》隨意、機構不穩定、人員朱落實未開軍事理論課等向題的存在原M恐怕就不能再說是歷史環境?面應是散育思想觀念未轉變、學生軍訓定位不科學所致近年來為弄清高校學生軍訓的科學定位?我校利用貫徹國家和省教育、教學工作會議精神所進行的教育思想觀念大討論特別是利用《國防教育法》學習貫徹之機從八個方面?確定學生軍訓工作的重要性。即從國家為了生存和更好的生存而發展教育事業教育不能沒有以國家生存與安全為主要內容的國防教育?高校學生軍訓實際就是國家教育制度和體系自我完善與補充的角度;從國家為適應新時期高技術發展的形勢?鞏固和加強國防需要的角度;從深化教學改革的必然即學生軍訓就是將我黨幾十年建軍育人的經驗和傳統在學校教育的吸收與運用?是學校教育最佳選擇的角度;從貫徹黨的教育方針.學生軍訓是實施素質教育的重要內容和途徑的角度;從貫徹《兵役法》《國防教育法》組織學生軍訓是離校和學生的法律責任及義務的角度;從課程必須為學校育人的方向服務、高校學生軍訓在整個學校三個學段的國防教育中的地位、技熊訓練與理論教學不可分銳等角度?對離校學生軍訓地位開展了研究。當代高校首要的任務是為21世紀培養德、智、體全面發展的杜會主義事業的建設者和接班人。作為高校的學生軍訓基本任務就是通過集巾軍訓和分散理論教學?把學生培養成為具有荃本的國防知識和技能、一定的軍人素質、很強的愛國熱情和國家生存、安全等憂患意識?能自覺展行建設祖國和保衛祖國神圣義務的公民?為中國訓練后備兵員和培養預備役軍言打好基礎。鑒此高校學生軍訓不能沒有?必須開設:但也不是時間越長越好、知識面越寬越好內容越深越好其基本定位應當是軍事訓練是一日學生在校黎間必檬的、技能訓練與理論教學將結合、兩者缺一不可的公共基礎課擴“
科學準確的定位?是實施課程建設的前提.我校在本科生培養汁劃制定過程中將學生軍訓作為培養德、餐?體全面發展人才的重要手段和途徑列入學校人才培養體系;在課程設置上、除安排3-4周的集中軍訓外?還安排了40學時的理論教學和24學時的選修課.并規定了學分鄉在教學管理上分散軍事理論課教學從任務下達到成績的登記統計、器材的采購與保管領用等全部納人了教學管理體系?在師資隊伍建設上?軍事理論教學人員完全納入了學校教師引進?培養、管理的整體規劃。目前?我校的分散軍事理論教學已基木進人健康的運轉軌道。
二、堅持教學內容、手段改革?努力提高軍事理論教學效果
堅持教學改革?提高教學質量?是學校永恒的主題?作為高校必修課的軍事理論教學也不能例外分析過去的高校軍事課理論教學?一是教學內容尚需進一步商榷。現行軍事訓練教學大綱雖對各課目進行了明確的規定?但各課目仍是獨立存在?尚未形成互相關聯的休系?也未對每個科目的具體內容、深淺程度作明確界定;二是教學手段尚需改進.在不少的高校中?軍事理論教學普遍采用的還是教材加粉筆的傳統手法。為此?在教學內容改革上?我校依據公共基礎課的定位?在分析各課目內在聯系和總結近幾年教學實踐的基礎上?將《高校學生軍訓教學大綱》規定的內容分為掌握、熟悉、了解三類進行調整、整合將我國國防、軍事思想、高技術及高技術戰爭作為課程的重點和主干?分三個單元貫穿課程的始終?形成一個重點突出、主干清楚、層次分明、各課目相互聯系的系統的整體。課程內容根據重點和主體需要合理展開?基本涵蓋了《大綱》所規定的八個課目的知識而?較好地使軍事理論課集軍事知識、國防意識、科技意識、思維開發為一體的便于既突出重點、又兼顧一般的科學體系。在教學手段上?我們一改過去傳統的做法?按整合的內容制作教學課件.較好地采用了文字、動畫、音響融為一體的形象、直觀教學.目前.我校四名教師都能運用多媒體的手段進行教學?有效地擴大了課堂的信息量?增加了講課的吸引力提高了授課的效果。此改革?通過兩年的實踐?取得了較好的效果?學校現已正式批準《準確定位、整合內容?運用多媒體實施軍事理論教學的改革與實踐》為學校的教改課題。我們準備在已取得的成果的基礎上進一步將其改進完善?選擇更適合的動畫內容?努力提高教學的質量和效果
三、堅持教學過程管理?積極完善教學質最監控體系
[論文摘要]國防教育作為高等教育的一項重要內容，也是培育民族精神的重要組成部分。文章通過對民族精神和國防教育的內涵分析，論述了國防教育與民族精神培育的關系，結合目前高校國防教育現狀，提出了健全和完善組織機構、發掘和整合文化資源、改革和創新軍事理論課教學、強化和優化網絡宣傳等一系列加強國防教育，培育大學生民族精神的思考和對策。
[論文關鍵詞]國防教育 民族精神 培育 大學生
民族精神是一個民族在長期歷史發展過程中形成的獨特、穩固、持久而強烈的民族意識和品質。以愛國主義為核心的民族精神是中華民族的靈魂，是民族發展的精神支持和前進動力，中國社會發展的歷史表明，中華民族精神與中華民族的前途和命運息息相關，今天，中國正致力于民族復興的偉大實踐，迫切需要有昂揚奮進的中華民族精神來凝聚和團結全民族的精神力量。但是，在改革開放和建設中國特色社會主義市場經濟體制的進程中，人們在思想意識、價值觀念和精神狀態上出現了一些偏差，在把握經濟全球化所帶來的機遇尤其是應對其帶來的巨大沖擊和挑戰時，我們更需高度關注在實踐中推進中華民族精神培育的問題。故此，在當今時代，弘揚和培育大學生什么樣的民族精神，如何弘揚和培育大學生中華民族精神，是一個必然面對和必須回答的問題。
一、中華民族精神的內涵
中華民族精神是中華民族在千百年來的長期共同生活和社會實踐中形成起來的、為本民族絕大多數成員認同和接受并滲透和體現在民族共同的心理、文化、思想、性格和情感中的思想觀念、思維方式、價值取向、道德品質和精神風貌等核心文化心理和精神特征的總稱，是反映中華民族共同的世界觀、人生觀和價值觀的優秀精神品質。中華民族精神內涵豐富，博大精深，既體現了民族精神的共性，又包含著獨特的個性。黨的十六大對中華民族精神概括指出：“在五千多年的發展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。”
在中華民族精神的內容體系中，愛國主義居于核心地位。列寧指出：“愛國主義是由于千百年來各自的祖國彼此隔離而形成的一種極其深厚的感情。”對于中華民族而言，愛國主義不僅是她在千百年來生存和發展中凝結成的崇高的民族情感，也是中國56個民族共同的價值選擇。長期以來，中華兒女把愛國主義視為個人生命的根基和發展的基礎，當做人生的價值標準和精神目標。愛國主義精神綿延不絕，支撐著中華民族戰勝困難，保持生機和活力，不斷前進和發展。在長期的歷史發展進程中，中華民族精神發揮著強大的社會整合功能和社會促進作用，它包含的優秀思想觀念，一直發揮著強大的凝聚力、號召力和統攝力，它深深地鐫刻在人們的思想中，通過潛移默化的方式影響著民族成員的行為和實踐，它像一根強有力的紐帶把整個民族緊緊地聯結和黏合在一起，在起到協調、統一的整合作用的同時也引導和促進著中國社會的進步和發展。
二、國防教育與民族精神培育的關系
國防教育是國家為鞏固和加強國防而對公民進行的普及性教育，目的是培育國防后備人才，增強民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，發揚愛國主義精神，提高公民履行國防義務的自覺性。國防教育具有明確的民族精神教育目的，《中華人民共和國國防教育法》總則寫道：“國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑。國家通過開展國防教育，使公民增強國防觀念，掌握基本的國防知識，學習必要的軍事技能，激發愛國熱情，自覺履行國防義務。”。由此可見，國防教育是以愛國主義為主旋律，擔負著提高思想道德、民族精神、科學文化、心理健康等素質的重任。
民族精神的核心是愛國主義，國防教育的核心也是愛國主義，兩者的價值取向是一致的，加強以愛國主義為核心內容的國防教育，有助于培育大學生的民族精神，兩者是統一的、相輔相成的關系。
三、當前高校大學生國防教育現狀分析
大學生的民族精神培育主要以國防教育作為重要的活動載體，由于種種原因，目前高校的國防教育活動存在著流于形式的傾向。
1 國防教育師資力量不足。從事高校國防教育工作的教師隊伍，其整體素質的高低是國防教育工作順利進行的重要因素。近些年來，國防教育師資隊伍建設有了一定的提高，一些高校開設了國防教育專業，進一步加強國防教育師資的培養，但總體上看仍存在問題：一是編制不落實。按照相關規定，高校一般應設軍事理論教研室，根據學生人數配備相應比例的專職軍事理論教員，而實際上許多高校國防教育師資的配備人數比例遠低于規定要求。二是教師的學歷、職稱、科研水平普遍不高。高水平教師的缺乏增加了國防教育開展的難度，降低了國防教育的教學質量，阻礙了國防教育的改革進程。
2 國防教育形式內容簡單。“隨著社會政治、經濟和科學文化的發展，國防教育將逐步擺脫傳統軍事國防觀念的束縛，而代之以更新、更完善、更豐富而且是全民、全方位、立體、開放的現代化大國防觀念。”高校國防教育要培養具有大國防觀念、具有民族精神的人才，它是集思想性、知識性和技術性為一體的綜合性教育，應該貫穿于學生的整個大學時期，所以，僅傳授軍事知識是不夠的。目前，仍有部分高校對國防教育的認識不夠深刻，把軍訓作為國防教育的單一手段，應在加強軍事訓練和軍事理論教學的同時，結合重大節日、紀念日、國防教育基地、國防教育媒介以及國防教育實踐，積極弘揚和培育以愛國主義為核心的民族精神。
3 國防教育氛圍欠缺。目前，多數高校的國防教育都是依靠軍訓和軍事理論課來進行的。軍訓在各高校都能正常進行，但許多學校對學生進行軍訓仍然停留在隊列和內務管理層面，缺乏更深層次的槍械使用和槍械射擊訓練。軍事理論課教學存在較大差異，大部分學校都能按照《軍事理論教學大綱》規定的課時要求開設軍事理論課程，但也有少數學校不能達到學時要求，甚至根本就不開，或者搞形式主義。國防教育的經常性活動比如參觀愛國主義教育基地、軍營一日、射擊運動及國防教育日活動等，除了部分學校在一定程度上能開展外，不少學校基本上沒有。再加上有些學校的重視不夠，使得國防教育的渠道過于單一，形式過于簡單，經費過于欠缺，從而無法形成良好的國防教育的氛圍。
4 國防教育課程建設滯后。國防知識是一個包容了從內政到外交、從自然科學到社會科學、從基礎科學到應用科學的知識群體。“在當今時代，一些發達國家的國防教育已經超出了純軍事的范圍，主張從政治、軍事、民防、經濟、技術、心理、外交、精神等諸多方面增強公民的現代軍事意識和戰爭意識、自強意識和面向未來意識、現代競爭意識和科學意識。”目前，高校國防教育課程建設多數處于孤立狀態，沒能做到與相關學科知識的融合，軍事理論課的內容基本上包含中國國防、軍事思想、戰略環境、軍事高技術和信息化戰爭等內容，內容相對簡單，也缺乏完整愛國主義教育的核心內容，這既不利于培養學生的以大國防觀念為主的綜合素質，也不能形成以愛國主義為核心內容的民族精神。
四、高校國防教育與民族精神培育的思考與對策
1 健全和完善組織機構，不斷優化師資隊伍。健全機構是搞好國防教育的組織保障，高校在進一步加強和穩定人武部建設的同時，特別要加強軍事理論教研室的建設。師資隊伍是高校國防教育實施的關鍵，高校國防教育一定要從師資隊伍建設抓起。應制定科學、合理的國防教育教師編制，建立一支素質過硬的專職國防教育師資隊伍，在隊伍建設中既要重視將具有較強的組織指揮能力和實際教學經驗的部隊轉業干部充實到教學隊伍中來，同時還應該補充一些普通高校的畢業生。應制定科學、合理的培養規劃，切實加強對國防教育師資的培養和繼續教育，不斷提高在崗教師的學歷層次和實際工作能力，使高校國防教育教師不斷更新知識內容、改善知識結構。應建立國防教育學科的技術職務評聘制度，逐步形成本學科領域的技術職務評審體系。
2 發掘和整合文化資源，大力拓展和豐富國防教育內容。新世紀的大學生國防教育，應緊緊抓住影響國家安全的重大問題、世界軍事斗爭領域的熱點問題，強化愛國主義精神這個核心，并不斷賦予新的時代內涵。通過拓寬國防教育內容，增強教育的針對性和有效性，不斷適應經濟發展和軍事斗爭的要求；應運用多種形式和手段，采用多元化的模式，營造學習和宣傳國防教育知識的良好氛圍，高校可以利用節日載體如重大節日、紀念日、國防教育日，場所載體如國防教育基地、愛國主義教育基地，媒介載體如板報櫥窗、校報校刊、校園廣播電視，實踐載體如軍事訓練、軍營一日等，定期開展一系列的愛國主義主題教育活動，進行各種國防宣傳活動，豐富大學生的國防和軍事知識，培養大學生的愛國主義精神。
關鍵詞: 普通高校 國防教育 科研成果 應用
為貫徹《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》和《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見的通知》([2001]48號)文件的重要精神,教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學校軍事課教學大綱》(以下簡稱《大綱》),并于2006年作了進一步的修訂,作為“普通高等學校開展軍事課程教學的基本依據”,明確規定“軍事課程是普通高等學校本、專科學生的一門必修課”[1][2],之后國防教育作為學校教育和教學的一項重要內容提上了日程。但是,就目前國內普通高校整體的發展水平而言,國防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初,國內除少數普通高校開展過或一直進行著國防教育或類似的課程教學外,對于多數高校而言,國防教育是一門全新的課程,課程建設層次較低,這嚴重地制約著國防教育的發展。因此,如何促進普通高校國防教育的發展,成為擺在相關從業者面前的一個難題。而在諸多的探索中,借鑒他人的成功經驗無疑是各方的首選。借鑒他人成功經驗的方式和方法有很多,其中有一種方式卻被多方所忽視,那就是及時地提煉、應用已有的科研成果,服務于課程建設,從而指導國防教育科學的發展。那么,在國防教育學科建設中,科學研究成果的積累和應用該如何進行呢?
一、各院校國防教學單位及相關教學人員應明確科研的目的
在實際的工作中,有很多國防教育教學單位和個人對科學研究的目的模糊、不明確,不少從業人員將其簡單地歸結為完成相關任務,或構建職稱晉升的階梯,即完任務、湊數量;為科研而科研,不從深層次考慮為什么科研,科研的出發點和落腳點是什么。這些情況從根本上講是無助于該學科發展的,在此前提下的科研結果大多是沒有什么實質內容的。因此,引導國防教育相關單位和個人明確科研的目的,應成為推進科學研究成果的積累和應用的第一步驟。
那么,各學科科學研究的出發點是什么呢?答案是解決問題,即為該學科發展中所遇到的問題提供解決的方案。科研的落腳點是什么,就是要最終服務于生產、教學等相關實踐,指導后者科學、有序地深入發展。如果科研成果轉化不成現實的生產力,那么這樣的科研就起不到它應有的作用,是蒼白的、沒有意義的,對于國防教育亦是如此。有了這一明確的認識,國防教育者應從一開始就應當營造一種解決學科實際問題的科研氛圍,即一種務實的科研大環境。在此基礎上形成的學科科研成果,各單位或個人應定期總結,梳理出精華,運用到國防教育中去,不斷提高國防教育理論水平,這才是科研的真正意義所在。
二、多渠道收集該領域的科研成果
在明確了科研的目的后,就應邁出積累、應用科研成果的實際步驟,第一步就需要匯總某一時段的成果。首先,需要解決收集渠道的問題。關于成果收集渠道,大致有兩種:一種是直接收集渠道,即要求教學單位組織人力走訪兄弟院校的國防教學單位,通過學習、交流的方式現場收集對方教學和科研過程中產生的已形成文字和未形成文字的經驗、教訓;另一種是間接地收集渠道,這就要求各單位和個人定期通過各種期刊、網絡、圖書館等信息平臺收集國防教育的相關論文、專業書籍等。第一個渠道在收集相關科研成果時,需要付出較多的精力、經費和時間,但是收集到的信息系統、直接、直觀,操控性強,同時雙方還可以就一些共同的問題進行探討,這是后者所無法比擬的。而第二個渠道與第一個渠道相比較,最大的優勢就是信息容量大,涉及面較寬,可以網絡全國該領域的科研成果,但是不直觀、不系統,操控性差,需要專人進行專門的梳理。可見,這兩個渠道收集到的信息各有所長,結合使用應是最佳選擇。其次,關于收集科研內容的形式,也是多種多樣的,既可以是成文的信息,如論文、書籍、網頁等,又可是不成文的,如交流談話,后者需要匯總成文字性的信息。總之,應多渠道地收集各種形式的科研成果,并將它們匯總。
三、對收集到的科研成果要及時的梳理、歸類
在解決了科研成果收集的渠道和內容形式的問題后,緊接著就需要進行第二個步驟,即將收集、匯總的資料按需要進行梳理、分類,而歸類的方式又是多種多樣的,在此列舉兩種方式。按照國防教育的內容,可以將其大致分為軍事理論教學理論研究、軍事技能訓練研究和其他三大門類,然后在某一門類內就具體問題再細化分類,盡可能做到詳細。照此,軍事理論教學理論研究又可以分為中國國防研究、軍事思想研究、世界軍事研究、軍事高技術研究和信息化戰爭研究等;軍事技能訓練研究可以分為條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰術、軍事地形學和綜合訓練等的研究;其他門類則可以收容除此之外的科研成果。而按照課程建設內容分類,則可以分為教學內容研究、師資隊伍研究、教學方法研究、教材建設研究和科研研究等五類。這兩種歸類方式各有側重,但就促進目前學科發展,推進基層單位全方位建設而言,后一種歸類方式較為適應當前的需要。最后,梳理、歸類的科研成果信息最好分階段以檔案的形式保管,這樣既有助于管理,又有益于及時查閱。
四、分析、甄別、提煉研究成果的內容
在對已有科研成果收集、梳理和歸類完畢后,就應進行第三步,即分析、甄別、提煉研究成果的內容。這一環節十分關鍵,直接關系到應用的結果。只有有價值的、適合自身發展需求的科研成果才能在實際應用中發揮其作用,反之則無益于學科建設。那么,這一關鍵步驟應如何進行呢?
首先,需要基層單位集體或個人認真、反復閱讀這些梳理出來的科研成果,仔細分析相關內容,對其先有個整體的把握。其次,按照自身的實際情況,從中挑出對己現在有用的內容,并將其加以提煉以備下一步的應用。在這兒需要解決一個問題,那就是什么才是有用的成果呢?判斷的標準是什么呢?判斷標準即是否適合自身發展,能否促進學科建設。具體來講,應分析、對比一下被借鑒方和己方問題出現的背景,有沒有共同之處,前者提出的解決方案在自家有沒有適用的土壤,會不會出現水土不服的現象,如大致相同、土壤適中則可視為有用的成果,反之則應棄之。當然,最后的判定還是應由實踐來做出。最后,對于根本不符合自身應用情況,或者內容偏頗者,則將其暫時歸檔,如果有可能的話,則以其為切入點,經過思考,提出自己的見解,匯總成文予以發表;而對于一時還無法應用的,則要認真歸檔備案,以備以后提取。
五、在實踐中應用、檢驗相關科研成果內容
經過一系列的準備,最終進入了實質階段,即相關科研成果的應用。如何完成這一步,這就需要經過如下步驟:
首先,科研成果的應用建立在前期準備工作的基礎上,要應用的內容便是先前經過甄別、提煉后的東西,并且相應的成果內容要針對相應的實際需要,從解決實際問題出發,做到有的放矢。
其次,對于甄別、提煉出來后的科研成果要及時的應用,不能拖沓,以期最快地服務于國防教育學科的發展。
再次,相關工作者要研究出一套相應的成果應用方式和方法。方式與方法的選擇非常重要,關系到成果應用的成敗與實際效果的發揮。這需要操作者認真準備,細致地工作,研究出一套可行的辦法,并且在實踐中要具體問題具體分析,在已有方式、方法的基礎上靈活應用,根據實際進行調整,實現科研成果的順利應用。
再其次,經常檢查應用后成果在實際工作中發揮的效果,這是一個再實踐、再認識的過程。科研成果的應用有許多隱形東西,存在一個適應性問題,而這往往在應用前是看不出來的,它們會隨著具體的實踐而顯現出來。這就需要操作者時時跟蹤,及時發現和解決問題,認真總結成功的經驗和失敗的教訓,為成果的再應用做好準備。
最后,科研成果的積累、應用要制度化,形成一種長效機制,這對于當前處于起步階段、略顯稚嫩的國防教育學科而言顯得尤為必要。長期堅持對已有科研成果的積累、應用,同時也能激發更多的、剛剛進入該領域的科研工作者發現問題、思考問題和解決問題,進而形成一種良性循環,不斷地推進各地國防教育學科的建設和發展。
參考文獻:
