時間：2022-05-07 00:07:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇個人綜合素質評價，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：留守兒童；素質；科學評價；全面發(fā)展
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)04-0017-01
農村寄宿制學校對學生綜合素質評價，是以“促進學生全面發(fā)展”為依據，以綜合素質評價為內容，這樣不但有利于素質教育的開展，也有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀。同時也要求教師進一步轉變教育教學行為，引導學生更好地認識自我，促進學生全面、主動發(fā)展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。
一、建立“四位一體”的留守兒童綜合素質評價體系
（一）教師對學生評價
作為教師，要充分利用班級活動、筆記、積極評價等多種形式和激勵手段，充分肯定學生所取得的進步，鼓勵學生積極、健康地向上發(fā)展，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，教師評價要以學生平時表現(xiàn)為依據，評價結果以等級呈現(xiàn)。教師在日常工作中要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導，多元評價每一個學生，肯定學生的進步，讓學生感受到評價工作給自己帶來的成就感。
（二）家長對子女評價
在對學生的評價中要重視與家長的溝通。為了更全面地了解學生，更客觀公正地評價學生，學校制定了《酒泉第五中學班主任家校聯(lián)系冊》與《酒泉第五中學學生綜合素質發(fā)展評價手冊》共同作為家校雙方相互溝通的橋梁，讓家長對子女在家的學習習慣、生活習慣、自理能力等方面的情況給予科學的評價，同時班主任利用家長會，組織家長開展評價工作的交流活動，喚起每一個家長對子女評價工作的責任心，通過家長評價促進孩子的健康發(fā)展。
（三）學生對同伴評價
在學生之間積極開展綜合素質評價，有利于促進班級學生之間的相互了解和交流。班主任可以利用班會課精心組織和指導本班開展學生之間的相互評價與交流，通過同伴的相互評價與交流，發(fā)現(xiàn)班級學生的閃光點，同時在評價中指出同伴存在的各種問題與不足，有利于促進學生的健康成長。
（四）個人自我評價
在綜合素質評價中，學生個人根據《酒泉第五中學學生綜合素質評價手冊》的評價內容，依據自己平時的表現(xiàn)進行實事求是、客觀、公正、全面的自我評價，結果以A、B、C、D等級呈現(xiàn)，同時自己寫不超過1000字的自我評定材料，從思想、學習、生活、審美、運動等方面展開個人自我等級評價。個人自我評價、同學評價、家長評價、教師評價占綜合素質評價的百分比分別為10%、15%、25%、50%。匯總后確定每個學生的最終評價結果，以A、B、C、D等級呈現(xiàn)，其中百分比分別為30%、50%、15%、5%。通過綜合素質評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，在評價中正確認識自己，完善自己。
二、重視評價內容的多元化
農村寄宿制學校留守兒童生活素質評價要以科學發(fā)展觀為指導，同時引導學生的人生規(guī)劃，明確發(fā)展方向。教師要不斷學習先進的教育理念和教學手段，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質進行評價，重視評價內容的多元化。首先，評價與一日常規(guī)結合，促進學生基本道德素養(yǎng)的形成。通過在課上、課間、集會、作業(yè)、考試等一日常規(guī)的個人表現(xiàn)進行管理評價，引導學生自我教育、自我管理、自我發(fā)展，從而促進學生社會公民意識形成，基本道德素養(yǎng)提高，良好行為習慣和健康心理品質基本形成。其次，學校要建立學生綜合素質等級評價的獎勵機制。為加強學生評價過程管理，綜合素質評價要與學校的評優(yōu)樹模結合起來，學校表彰“優(yōu)秀三好學生”“市級優(yōu)秀班干部”等榮譽稱號的評選和申報，都要與學生的綜合素質考核結果掛鉤。再次，學校建立科學的學生綜合素養(yǎng)評價指標矩陣。要努力構建學生綜合素質評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網絡學習和自測成績、平時作業(yè)、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現(xiàn)成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值，注重學生的過程和能力的評價。農村寄宿制學校學生的綜合素質評價，尤其是留守兒童的綜合素質評價，目前在我國仍處在探索階段。全國寄宿制學校還沒有可以借鑒的固定模式，因此對農村寄宿制學校留守兒童綜合素質評價任重道遠。作為寄宿制學校的教師要在實踐中積極探索、反復研究、不斷完善創(chuàng)新，從而建立學校教師、學生家長、學生之間、學生個人“四位一體”的綜合素質科學評價體系，打破以往傳統(tǒng)的學校教師單一以學生成績?yōu)槲ㄒ辉u價工具的鐐銬和束縛，從而建立科學、全面、可行的綜合素質評價體系，不斷助推農村寄宿制學校和留守兒童的健康發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展和內涵式發(fā)展。
參考文獻：
[1]金付栓,魏麗華.區(qū)域推進初中學生綜合素質評價的策略[J].學園,2014(5):28-30.
百姓的疑慮合情合理，他們擔心沒有分數硬杠子的素質評價能夠操作嗎？在某些社會不正之風的影響下，評價結果能夠真實可靠嗎？
綜合素質評價不僅要可行，更要可信，這是百姓關切的關鍵所在。但從政策層面通盤設計普通高中學生綜合素質評價制度的實施方案時，我們應該更進一步，不僅要使綜合素質評價可行、可信，更應可用！
可信與可用是相互依存的兩個方面。若我們的眼光只盯著如何使學生的綜合素質評價結果真實可信，卻忽視了滿足高校招生錄取時對評價結果的方便使用性，就必然會導致真實可信的學生綜合素質評價政策形同虛設，反過來會導致往后高中學校綜合素質評價草率走過場，真實可信性將變得蕩然無存。反之，若高中學校的綜合素質評價結果不足以真實可信，高校及其他使用單位不敢參考學生的綜合素質評價結果錄用學生，普通高中學生綜合素質評價制度將成為擺設，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实奈ǚ謹嫡撊詫⒃轿恢髟字份穼W子的求學夢。
因此筆者認為，憑借《意見》的東風，我們在制定綜合素質評價實施方案或細則時，應緊緊圍繞可行、可信、可用這三個環(huán)節(jié)做實、做細、做到位。
一、可行――提高綜合素質評價的操作性
《意見》把學生的綜合素質分為5個維度：思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐。要將這些抽象的素質變成可操作的、具體的、能考查的指標，只能采用表現(xiàn)性評價法，也就是通過學生在有關活動中的具體表現(xiàn)和行為習慣來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，即用學生的行為表現(xiàn)描述，用參加活動的時間表明，用活動效果的優(yōu)劣證實。
對思想品德的評價最引人注目，爭議也是最大的。《意見》認為通過考察學生參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志愿服務的次數、持續(xù)時間等表現(xiàn)能夠了解學生的思想品德。但也有不少人對表現(xiàn)性評價法心存疑慮：認為雖然不少學生都能夠為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，能夠到福利院、醫(yī)院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，但不同學生的動機是不同的，不排除有些學生是為了獲得綜合素質評價的好結果去裝幾次、秀幾下，這與雷鋒精神相違背，甚至可能養(yǎng)成學生的功利主義思想。
筆者以為，這種擔憂是完全多余的，教育的本質就是根據一定社會需要進行的培養(yǎng)人的活動。教育就是要用社會普遍認同的價值觀引導學生發(fā)展、生長以及對生活環(huán)境的適應。教育就是要向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，激濁揚清，嫉惡好善，引導學生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。因此，我們在對學生進行過程性評價時要弘揚學生的上進心表現(xiàn)而不必擔心摻雜其中的功利主義思想，否則我們就主動失去了教育引導的主陣地。
連思想品德這樣抽象的素質都可用學生的行為表現(xiàn)來評價，其他如學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐當然可用水平等第、體育達標、所獲榮譽、特長項目、活動表現(xiàn)等等來描述。因此，雖然采分點的覆蓋面不是很廣泛，但客觀評判的操作性仍是可行的。
此外，信息技術的進步也有助于綜合素質評價操作性的提高。教育部統(tǒng)一綜合素質檔案基本格式、建立電子化管理平臺都將有助于記錄簡易、查詢方便，統(tǒng)計快捷，使綜合素質評價的操作性大幅度提高。
二、可信――提高綜合素質評價的真實性
為了使綜合素質評價真實可信，《意見》從寫實記錄、整理篩選、公示審核到形成檔案、材料使用的每一個環(huán)節(jié)都有細致可循的要求。
當然，我國是一個人情社會，光靠制度的建立不足以保證綜合素質評價的公平公正，還需要一系列約束和舉措來為綜合素質評價保駕護航。結合浙江省近幾年綜合素質評價的實踐經驗，筆者認為以下幾項舉措能夠最大限度地基本保證綜合素質評價結果的真實可信。
（一）寫實記錄
每一項記錄都有據可查，都有相關事實材料為依據，不需要學校或教師人為的主觀評價，即所有漂亮的形容詞一概不必出現(xiàn)。
（二）民主評定
學校結合各項目特點，采取過程記錄、測評結合、民主評議等方式，通過自評、互評和教師評議相結合的辦法民主確定學生的綜合素質評定結果。這種公開民主評議的方法約束了班主任和教師的權限，使評定處于陽光下，一定程度上狙擊了社會不正之風對學校的侵蝕。
（三）公示審核
用于招生使用的材料必須先由學生確認，然后在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示。班主任及有關教師再對公示后的材料進行審核。
（四）誠信追責
誠信責任追究制度是對弄虛作假者的一道緊箍咒，誰簽名誰負責的制度已在浙江省目前的綜合素質評價中使用。在浙江省普通高中學生成長記錄和綜合素質評價系統(tǒng)中，每項都有責任人簽名一欄，這是一枚沉甸甸的個人信用圖章，記錄將長期保存并能夠讓高校招生官、教育行政部門查詢，終身追究制度確實是對者的斯摩克斯利劍。
（五）申訴復議
申訴與復議制度也是一道保險。《意見》要求暢通舉報渠道，我們要建立檢查制度和申訴與復議制度，無論家長或學生申訴綜合素質評價的哪個環(huán)節(jié)，對有爭議的結果，相關的責任單位都有責任和義務重新進行審核確認。
當然，一系列制度和舉措雖可為綜合素質評價的真實性保駕護航，但一些系統(tǒng)性的評價誤差只能通過政策引導或高校招生官的經驗來判斷。例如城鄉(xiāng)之間、學校之間的教育及成長環(huán)境的不同會導致學生群體性的綜合素質評價結果的差異，這就需要招生官根據經驗作出某些認定、取舍甚至修正。這種差異是常態(tài)的，相對穩(wěn)定的，也是真實的，我們沒有必要因為這些差異的存在而否定綜合素質評價制度的推出。
三、可用――提高綜合素質評價的使用性
綜合素質評價制度其實在2006年的高中新課程改革中就已經實行了，但為何一直沒有在高校招生中有效使用呢？
高校招生不用綜合素質評價的原因主要有以下四點：
一是對綜合素質評價的可靠性持懷疑態(tài)度，目前的社會誠信環(huán)境確實無法讓人放心高利害的綜合素質評價結論。
二是我國高校招生只在暑期10多天就錄取完畢，若要審查學生綜合素質的文字資料就無法在那么短時間里完成。在英美國家，錄取新生往往需要半年到10個月時間，他們的招生官可以從容審閱、甄別甚至詢問、面試。
三是我國高校的錄取流程是按分數走的，理論上考生的綜合素質評價結果在需要時才從系統(tǒng)中調檔查看，顯然在分數太強勢時綜合素質評價結果只能成為一種擺設。
四是我國考生的綜合素質評價結果中有用信息太少，高校招生工作人員難以從中發(fā)現(xiàn)令人眼睛一亮的信息。
因此，為了更好地融合高考、學考和綜合素質評價在高校招生中的職能，我們還需要做很多基礎性的工作。
首先，我們要下決心建立健全誠信機制和懲罰機制，做好綜合素質評價在高招中起實質性作用的頂層設計，放遠目光，立足發(fā)展，不要怕可能會出現(xiàn)的暫時局部的造假個案。我們應該樹立“誰使用誰監(jiān)督”的理念，高校或其他單位若要使用中學提供的綜合素質評價結論，就有責任審核、判斷、甄別、追蹤。高校可以逐步獨立或聯(lián)合建立每個中學的誠信檔案，有權提升某些中學綜合素質評價結論的含金量，也有權懲罰個別中學的造假行為，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中學。
其次，我們要根據我國高校招生時間短的國情，改革綜合素質評價的內容與呈現(xiàn)方式，使招生教師能夠在很短時間迅速勾勒出學生的個性特征與興趣愛好。因此，適當按比例劃分綜合素質評價各維度的等第是有道理的。這樣做有兩個好處：一是可以大幅度減輕高校招生錄取時的材料審閱壓力；二是能夠讓高校捕捉到更多的有用信息。有人擔心，按比例劃分等第就相當于給學生排隊，會加重學生負擔。筆者不同意這一觀點。西方國家的高校申請材料中甚至要求學生提供每學期每學科的成績排名，常常要求學校提供“名次/總人數”這一信息，也不見得因為這樣排隊而導致學習負擔加重。何況我們不是唯文化課分數排隊，是按各素質的維度按學生的表現(xiàn)情況評定等第。浙江省對綜合素質評價各維度評定等第的辦法已實行多年，各校均按規(guī)定的等第比例評定學生的綜合素質，學校之間的差異由高校自行判斷。高中校長們也表示若按比例評定等第，中學就會更認真對待綜合素質評價，就不容易導致評定走過場。因為一旦有等第，高校的利用率就會提高，家長和學生就更重視，評定過程的監(jiān)督就更健全，評定過程就更規(guī)范。
初中生 綜合素質 評價
教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學會做人，具有愛心和個性；教育不但要關注當下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進行綜合素質評價應該全面反映學生初中階段發(fā)展狀況，并將評價結果作為高中階段學校招生錄取的重要依據。幾年來，我校根據教育部關于《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，結合我校實際，研究制定并實施了一套初中生綜合素質評價辦法，現(xiàn)與大家一起交流學習。
一、綜合素質評價內容和標準
1.評價內容
綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。每個方面又有與其對應的評價要素及標準，具體內容如表1：
2.關于評價標準的使用說明
（1）道德品質方面。凡有違法犯罪或經常性違犯校規(guī)、校紀并受到學校處分尚未撤銷的，此項直接記D等，其他按表所列12項評價標準考量能達到80%以上（即能達到10項及以上）的記A等，達到70%以上（即達到8項及以上）的記B等，達到60%以上（即達到7項及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面，分別按每方面設定的評價標準項數，能達到80%以上的記A等，達到70%以上的記B等，達到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養(yǎng)方面，僅限于個別學生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康，審美與表現(xiàn)六個方面，等級均在B等以上且有4項為A等的定為優(yōu)秀；等級均在C等以上且有4項為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質評價方式
初中生的綜合素質評價工作從七年級第一學期開始進行，以班為單位按照上述評價內容和標準開展工作，方式為學生自我評價、同學互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認真查閱有關原始資料，如班主任期末評語，學生個人獎勵或處分的原始記錄，擔任校、班、組干部、參加校內勞動、活動的證據，學習計劃、總結、反思、期末質量監(jiān)測成績、小論文、小制作和學生個人成長手冊，以增強評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學生自評、互評及教師評價的初步結論及其相關事實，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內容的等級，再依據六個方面的具體等級決定優(yōu)秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應提交學校評價工作委員會，經過更為廣泛深入的調查研究后作出決定。
評價結果出來之后，先將評為優(yōu)秀的學生予以公示，其余檔次的通知學生本人及其家長，公示時間為一周，待學生及家長無異議后再記入學生個人成長手冊。
三、綜合素質評價結果的運用
1.依據評價結果對學生的綜合素質寫出評語，其中可以包括綜合素質評價中所列評價要素中未涉及的內容，尤其應突出學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋?/p>
關鍵詞：綜合素質測評；獨立學院；評價體系
中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0037-01
獨立學院是我國在實行高等教育大眾化進程中，高校擴招既無法滿足廣大群眾對高等教育的強烈需求，又導致了高校辦學經費嚴重短缺，一部分公立老牌本科大學利用自身的教育教學資源吸引社會資金，調動民間辦學積極性，進行合作開辦的院校。獨立學院主要是以董事會領導下的院長負責制為主要領導模式，其管理人員很多來自母體高校．他們的管理模式、管理思路基本上是照搬母體高校的經驗，在專業(yè)設置、課程設置上基本是克隆母體學校，在學生工作上的管理制度也多數是從母體學校借用的。
大學生綜合素質測評是一項在我國各高校運行多年的學生素質評價體系，是學生獎助學金、評優(yōu)評先的一項重要參照標準。獨立學院的大學生素質綜合測評條例基本都是沿用母體學校的，是基于現(xiàn)行的學生德、智、體“綜合測評”或“記實考評”的基礎上進行的，測評主要涉及學生的德育素質、智育素質、體育素質等多方面。
一、大學生綜合素質測評的內容與方法
綜合素質測評一般是由各高校制定的一套學生綜合素質評價體系，不同的高校采用不同的評價方法，獨立學院構建的學生綜合素質測評體系，主要是在母校測評條例基礎上，根據本學院的人才培養(yǎng)目標，社會的要求等方面進行修改的。綜合素質測評主要也是圍繞德育素質、智育素質、體育素質三個方面來進行測評成績的權衡和分配。在學生德、智、體三方面的權重分配中，大多數獨立院校設定為25％、60％和15％。這種指標的權重分配既重視智力因素的評價，也重視了非智力因素的評價。在具體的分類評價中，不同的高校有不同的側重。例如，華南師范大學增城學院制定的綜合素質測評體系中，內容主要包括品德表現(xiàn)、學業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)和能力表現(xiàn)四個方面。其中品德測評得分占15%，學業(yè)測評得分占65%，文體測評得分占10%，能力測評得分占10%。綜合素質測評成績的計算方法為：綜合素質測評得分=品德測評得分×0.15＋學業(yè)測評得分×0.65＋文體得分×0.10＋能力測評得分×0.10。品德表現(xiàn)測評主要評估學生的政治、思想和道德表現(xiàn)；學業(yè)表現(xiàn)測評主要評估學生的學習成績；文體表現(xiàn)測評主要評估學生在文體活動中的表現(xiàn)及成績；能力表現(xiàn)測評主要評估學生的專業(yè)技能、職業(yè)技能、組織管理能力以及科學研究和創(chuàng)新能力。為了對某些重要事項進行獎罰，綜合素質測評指標體系還設置有加(扣)分項，而各個測評指標中，基本分與加（扣）分所占的比例又不一樣。
二、獨立學院大學生綜合素質測評存在的問題
隨著高校教育改革的深入和社會對高素質創(chuàng)造性人才的需求，現(xiàn)有大學生綜合素質測評系統(tǒng)的某些方面已經明顯落后于時代。
首先，由于測評體系指標的量化特性，必然存在著考核中某些定性要素無法用數字來準確全面的體現(xiàn)。這個問題主要體現(xiàn)在學生學習與日常生活的一些基礎素質很難量化。例如學生政治與思想表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、學習態(tài)度和進取精神。因此，個別要素的定量考核內容指標還有待進行深入研究和完善。
其次，由于德育、智育、體育等大學生綜合素質所涵蓋的內容在測評體系中所占的比例不平衡，容易對學生造成誤導。獨立學院現(xiàn)行的大學生綜合素質測評體系中，一般智育素質所占的比重最高，這樣會誤導大學生只注重學業(yè)的學習，而忽略能力的鍛煉。最終導致培養(yǎng)出來的學生滿足不了社會對高素質人才的需求。
第三，重靜態(tài)評價，缺動態(tài)評價。獨立學院現(xiàn)行大學生綜合素質測評采取靜態(tài)的評價，即在某一時點，采用條條框框去規(guī)定學生測評中的加（扣）分，以單一的排序手段去評價學生，忽視了被測者的原有基礎和今后的發(fā)展趨向。
三、完善獨立學院大學生綜合素質測評的建議
根據大學生綜合素質測評的實踐經驗，筆者認為要建立科學的獨立院校大學生綜合測評體系，應從以下幾個方面進行完善。
（一）以“人”為本，結合專業(yè)特色制定測評內容。
為了避免以偏概全、造就“克隆人”等后果，本著以“人”為本，注重各專業(yè)人才培養(yǎng)特色，獨立學院制定的大學生綜合測評條例，應實行“學院—系部—專業(yè)—年級”四層細化的程序。首先，由學院制訂綜合素質測評統(tǒng)一框架；其次，系部在此框架基礎上，根據本系實際情況進行細化；然后，各專業(yè)根據人才培養(yǎng)目標，在系部修訂的測評體系上進行完善；最后各年級根據大學生成長發(fā)展的階段性特點確定適合本年級的測評條例。
（二）定量測評與定性測評需緊密結合。
學生是一個活生生的個體，在評價一個人的綜合素質時，不能僅靠條例中的文字規(guī)定。特別是學生綜合素質測評中的德育指標，如：政治與思想表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、勞動觀念和社會實踐等方面，不能定量地去評分，應根據學生的舍友、班主任、任課老師等群體或個體的意見采用定量與定性相結合的測評方式，這樣就可以更好地做到客觀、公正。
（三）合理設置指標權重，引導學生全面發(fā)展，突出能力素質。
獨立學院大學生綜合素質測評條例中，大多數智育素質、德育素質、能力素質等指標所占權重分配畸形，對學生成長成才的引導出現(xiàn)偏差。根據黨的十六大與十七大報告中指出，要造就一大批拔尖的創(chuàng)新人才，結合當前社會對人才的需求，對測評條例中各指標所占權重進行調整，盡量均衡各指標權重，強化能力指標比例，引導學生在全面均衡發(fā)展的基礎上積極鍛煉個人能力。
（四）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。
對學生綜合素質進行靜態(tài)評價，可以看清學生之間的相互差異，以及他們是否達到了學校人才培養(yǎng)的要求。引入動態(tài)評價，可以更清楚學生原有基礎和今后的發(fā)展趨向。靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合的綜合素質測評可以更全面的了解每一個學生的發(fā)展變化，從而最大限度的發(fā)揮綜合素質測評結果在反饋、激勵、引導和教育方面的作用。
總之，大學生綜合測評對于學生的成長成才具有積極的意義和作用，隨著時代的發(fā)展，獨立學院需根據本院的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標以及社會發(fā)展的需求逐步修訂并完善大學生綜合素質的評價體系。
參考文獻：
[1]吳雙，李斌雄. 大學生綜合測評評述[J]. 武漢工程大學學報，2009，（8）。
[2]張潤. 大學生綜合測評體系變革探析[J]. 華南師范大學學報，2009，（6）。
生綜合素質的縱向性和發(fā)展性的工具夾，改變傳統(tǒng)的單元性、單維化、終結性評價，吸引學生參與形成
性評價，增加了評價體系的激勵性、多元性和靈活性，這對學生的最近發(fā)展區(qū)域和長期發(fā)展區(qū)域都有著
不可或缺的作用。
【關鍵詞】綜合素質評價主體激勵工具夾
《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如
果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。同
以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉變。現(xiàn)代
教育要求我們提高學生的綜合素質，現(xiàn)代社會的發(fā)展對學生的綜合素質提出了更高的要求。.
《新課程標準》要求以人為本,以學生發(fā)展為本，倡導促進學生全面發(fā)展的評價體系，倡導多元主體共同
參與，在綜合評價的基礎上，更關注個體的差異和各面的發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)評價對學生的激勵功能。這就
需要我們改變評價方式、內容和主體。因為傳統(tǒng)的評價主體單一：只有教師進行評價，學生缺乏主動性
；評價的維度單一：只對學生的學習成績進行評價，學生的個體差異得不到重視，學生缺乏積極性；評
價方式單一：只進行終結性評價，忽略了對學生的過程性評價，學生缺乏能動性。這樣的評價體系不利
于學生的綜合素質的發(fā)展，不利于學生的終身學習能力的培養(yǎng)，不能滿足社會對教育的需求。因此，我
們改變傳統(tǒng)的單維的、單元的、終結性評價，讓學生參與到評價中，進行多維的、多元的、形成性評價
和終結性評價結合的評價，會促進學生綜合素質的發(fā)展，從而會使學生綜合素質全面發(fā)展，異彩紛呈。
一、綜合素質含義
"素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要
是感覺器官和神經系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發(fā)展水平
。"這是《辭海》關于素質的狹義解釋。
教育學意義上的素質概念是廣義的素質，"人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得
的、內在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養(yǎng)。"
二、綜合素質評價的內容
過去對學生進行評價，只局限在成績方面，現(xiàn)在的綜合素質評價，不僅僅包括知識、技能的掌握情況，
更包括學生掌握知識、技能的過程與方法和學習策略方面評價，還包括情感、態(tài)度、價值觀的形成方面
的評價。
三、綜合素質評價的功能
過去對學生的評價主要目的是選拔和甄別，而對學生綜合素質評價功能是如何發(fā)揮評價的激勵作用，提
出改進建議，促進學生的綜合素質的發(fā)展。
四、綜合素質評價的主體
對學生進行評價的主體從過去單一的教師評價改進為學生、同伴、教師、家長多元評價。這樣學生的積
極性被充分調動，主觀能動性加強，評價的激勵也發(fā)揮出來了。
六、綜合素質評價的形式
過去學生的評價以終結性單一評價為形式，只關注學生的學習結果，現(xiàn)在則是在兼顧形成性評價和終結
性評價同時，更突出對學生進行形成性評價，即關注學生的學習過程和成長過程的評價，這樣通過對學
生評價方式的改變，來研究、反思其過程，引領其健康成長，這樣評價就能發(fā)揮出前所未有的作用。
七、綜合素質評價工具
過去以學生的終結性評價為主，所以評價工具局限在成績單，后來發(fā)展到成績單加上評語。所以設計一
種體現(xiàn)綜合素質評價多元、多維、形成性評價和終結性評價相結合的工具夾就有了現(xiàn)實的意義。在評價
改革過程中，我們創(chuàng)建了如下的評價工具夾，旨在通過工具夾，對學生的綜合素質進行評價改革，充分
發(fā)揮評價的激勵：
學生綜合素質評價表
本評價工具夾旨在通過一周一次的多元、多維的以形成性評價為主的評價，引導學生全面正確認識自我
，完善自我，促進自身綜合素質的發(fā)展。
如果我們教師把評價內容擴展到學生的綜合素質，而不僅僅是學習成績，而且把評價的主題多元化， 引
導學生自評、互評，學生的主人翁意識就會被激活，評價的激勵性作用就會充分發(fā)揮出來，學生個體差
異就會得到充分的重視和健康發(fā)展，從而使綜合素質全面發(fā)展，這對個人和社會都有極高的戰(zhàn)略和現(xiàn)實
意義。
參考文獻
［1］ 《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》，2001年6月14日, 國務院
［2］《高中英語新課程標準》，恩施民族教育科研網 ，2007-5-11
關鍵詞:中考 命題 素質 招生
隨著經濟的發(fā)展、社會文明的進步,教育本位思想已為人們所廣泛認同。而中考(含初中畢業(yè)考試和高中招生制度)作為高中入學的主要依據,深受學生、家長、教師以及社會各界人士的重視。近年來,教育部推出了一系列中考改革措施,淡化了學業(yè)考試分數,重點關注學生的綜合素質,這從根本上打破了應試教育的怪圈,對我國的基礎教育真正適應時代和社會發(fā)展的需要大有裨益。因此,本文通過分析2010年中考的新動向、新趨勢,希望對未來基礎教育考試的走向有所借鑒。
一、降低命題難度,提高命題質量
中考命題是中考改革的一個核心問題,它必須依據課程標準,既關注學生知識技能的掌握,又重視培養(yǎng)學生的實踐能力。為了淡化考試的選拔功能,2010年的中考進一步降低了命題難度,著重考查學生掌握的基礎知識與技能情況。如2010年大連、重慶、貴陽等市的中考政策都明確提出學業(yè)考試的難度系數須控制在0.7,避免“偏、怪、繁”的試題。又如2010年佛山市英語中考試卷便將閱讀題拆分為兩節(jié),一則降低難度,二則也利于培養(yǎng)學生快速閱讀與獲取信息的能力。
不過,雖然中考命題的難度降低,強調其基礎性,但這并不代表命題質量下降,根據目前中考命題的新動向來看,命題質量仍在逐步提高,充分體現(xiàn)了時代性、應用性等特點。在時代性方面,命題強調貼近社會實際,注重創(chuàng)新,如在2010年廣州化學中考試卷中便引入了“廣州亞運會”“西南旱災”“世博”等頗具時代特征的內容。在應用性方面,命題強調學生分析問題、解決問題的能力,如在2010年重慶物理中考試卷中便引入了“重慶二環(huán)高速路通車”問題。
二、深化綜合素質評價的實效性
雖然中考命題朝難度低、質量高的趨勢發(fā)展,但仍以“分數”為指標,根本無法真實反映學生的各方面素質。因此,中考改革于2005年推行了綜合素質評價,即初中畢業(yè)生不僅要取得相應的學業(yè)考試成績,還須達到相應的綜合素質評價等級,才能被相應的高中錄取。綜合素質評價有效緩解了“分數”帶來的壓力,有利于將應試教育真正轉移到素質教育的軌道上。但是,由于綜合素質評價的標準在實際中較難操作,多數地區(qū)的綜合評價都流于形式,從而喪失了其實效性與價值性。因此,2010年中考的新動向、新趨勢便是進一步深化綜合素質評價的實效性。當然,目前也有很多地區(qū)采取了一些措施以深化其實效性。一是提倡評價主體多元化,除了教師、學生外,還應調動考生家長、家長代表、其他社會人士的積極關注與支持,從而使綜合素質評價更具客觀性。二是構建問責機制,通過對事關學生綜合素質評價的執(zhí)行的所有部門、個人建立明晰可操作性的問責機制,向政策執(zhí)行不力的部門或個人追究責任,以此杜絕綜合素質評價的表面化、形式化。
三、高中招生制度多元化
從以分數為唯一依據,再到將綜合素質評價結果納入高中招生的主要依據,高中招生制度已日漸多元化。此外,2010年陜西高中招生改革意見還明確提出,將體育與健康考試成績達到C級以上也作為招生的必備條件,這又可謂是高中招生制度的一大突破。總之,為了既把握和順應社會需求,又遵循教育規(guī)律,目前高中招生制度已朝更多元化的方向和趨勢發(fā)展,具體表現(xiàn)如下:
1.綜合評價與擇優(yōu)錄取
概括起來主要有兩種:(1)規(guī)定考生在綜合素質評價結果上的最低標準,然后按學業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取;(2)在學業(yè)考試成績相同的情況下,差額選拔時再依據綜合素質評定的結果進行擇優(yōu)錄取。
2.推優(yōu)評價模式
具體是指根據國家課程改革中有關評價、招生的要求和精神,制訂科學有效的評價機制,對應屆初中畢業(yè)生在校三年的表現(xiàn)進行綜合素質評定,推薦一定比例的優(yōu)秀學生免試進入高一級重點高中學習的一種招生改革模式實踐研究。
綜上所述,本文通過分析近年來中考改革所取得的成效與存在的問題,認為2010年中考的新動向、新趨勢主要體現(xiàn)在三個方面,即“降低命題難度,提高命題質量、深化綜合素質評定的實效性、高中招生制度多元化”。中考改革的目標是推動基礎教育和素質教育的均衡發(fā)展,但在改革的進程中難免會遇上各類問題的干擾。不過,這些新動向、新趨勢也預示了只要通過教育部門、學校的不斷努力,中考必將成為真正有力激勵學生素質全面發(fā)展的教育機制。
參考文獻:
[1]高凌飚.關于中考改革方向的思考.人民教育.2008.(2).
[2]費銀海.關于淡化、改革中考的思考.新課程學習.2009.(4).
一、建立和健全組織機構
1、建立機構，各負其責
首先，縣教育局成立了黎川縣初中學生綜合素質評定領導小組，負責制定綜合素質評定方案，指導評定工作、監(jiān)控評定過程，具體工作由教研室負責；各中學成立了學生綜合素質評定委員會，其成員由校長、教導主任、政教主任、教師及家長代表組成；初中畢業(yè)班級成立初中學生綜合素質評定工作小組，由班主任、任課教師組成；此外，為保持工作的連續(xù)性，初中非畢業(yè)班級也成立了相關工作小組，對七、八年級學生的綜合素質進行評定。
2、深入學校，加強指導
成立縣評定工作領導小組后不久，接到部分學校反映，說學生綜合素質評定工作難度大，頭緒紛繁，不知從何入手，要求局里加大指導力度。經過多方征詢意見，為更好地指導學校的評定工作，我們又成立了以初中教研員為主的學生綜合素質評價指導評定組。要求教研員由只研究學業(yè)評價擴展到研究學生綜合素質評價，還要求他們深入學校積極同學校溝通，共同研究探討，指導各校做好學生綜合素質評定工作，并以此作為校本教研的一項重要內容。指導評定組成立后，由于有了初中教研員的共同參與，各校的學生綜合素質評定工作效率明顯提高。
二、確定綜合素質評定內容，制定評定等級標準
1、確定評定內容，制定等級標準
根據教育部《關于推進中小學評估與考試制度改革的通知》精神，結合我縣實際，確定評定內容為道德品質、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度。每個維度的評定以A（優(yōu)）、B（良）、C（及格）、D（不及格）呈現(xiàn)。確定等級為A的學生，控制在本校初中畢業(yè)生總數的25%―30%；B等級控制在總人數的50%―60%；C等級不設比例；D等級嚴格控制在學生總數的2%以下。
2、細化指標，便于操作
確定六個維度的評定內容后，我們發(fā)現(xiàn)不少評定內容顯得較空泛，線條過粗，操作困難。為此，經反復斟酌，將各項指標分解細化，使之便于操作，又更顯客觀公正。
三、評定過程，注重“細”、“實”
1、評價學生，全面客觀
為了更加全面客觀地反映學生的綜合素質，我們認為，評價學生要從其整體表現(xiàn)入手，要以發(fā)展的眼光來評價學生的綜合素質。為此，我們規(guī)定評價工作每學年舉行一次，七、八年級于6月底完成，九年級于4月底完成，九年級在進行綜合評定時，既要參考七、八年級的評定結果，更要重視學生九年級的素質發(fā)展狀況。
2、成長依據，認真收集
學生綜合素質評價結果包括綜合評語、綜合表現(xiàn)記錄、綜合等級三個方面，而學生綜合表現(xiàn)記錄最好的反映方式是成長記錄袋。因為建立成長記錄袋可以通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生的進步、成就及存在的問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。為此，我們?yōu)槊總€學生統(tǒng)一制作了一個成長記錄袋，并對成長記錄袋收集的內容作如下要求。
成長記錄袋收集的內容一定要典型、客觀、真實、適量。主要包括：a、關鍵性考試和測驗成績；b、表現(xiàn)性作業(yè)（制作、作品、表演、研究報告等）；c、綜合實踐活動記錄，如參加社區(qū)服務、社區(qū)實踐、研究性學習等情況記錄及有效資料；d、獲獎記錄與特長，即學生在校內外所獲得的各級各類獎勵。e、學生綜合素質評價記錄。除學生的學業(yè)成績評價外，還應有個人描述，即學生的自我評價描述及教師、同學、家長等的評語。
成長記錄袋的材料提供方式有以下幾種：一是個人提供，二是班級提供，三是家長提供。但學生本人應是選定自己成長記錄袋內容的一個主要決策者，教師、同學、家長可以開放性參與。
3、評定過程，穩(wěn)妥有序
為了使綜合素質評定工作穩(wěn)妥有序進行，我們對評定程序和方式作了如下規(guī)定：首先組織學生自評；再組織學生互評；然后由班級評定小組評定每個學生的等級；最后由學校綜合素質評定委員會審核。并要求學校必須將學生評定結果在校內公示一周，再報縣教育局備案。
四、評定結果及運用
關于綜合素質評定結果的作用，我縣在《方案》中明確規(guī)定：一、作為差額投檔的前提條件，即綜合素質評定等級達到B等級以上的考生方可向重點高中投檔，達到C等級以上者方可向重點建設高中和一般高中投檔；二、綜合素質評定等級的高低作為擇優(yōu)錄取的一個條件，即當考生學業(yè)考試等級相同時，誰的綜合素質等級高就優(yōu)先錄取誰。
五、體會與思考
1、在新課程標準中，人文、素養(yǎng)、能力價值取向、情感態(tài)度和合作等要求已喻示了中考方向。因此，將學生綜合素質評價納入中考改革內容順應了這一改革方向，同時也將課程改革內容從課堂擴展到社會生活中，進一步深化了基礎教育課程改革。
2、由于在綜合素質評定中引入了家庭和社會的評價，使教師得以更多地更準確地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。這對學校今后如何確立新的育人觀念也是一種有益的啟示。
對高校學生素質的綜合評價是促進高校學生全民發(fā)展的關鍵因素。在評價的過程中，要在當下的社會環(huán)境中進行分析，著眼于學生的綜合發(fā)展。文章在分析我國素質教育評價現(xiàn)狀的基礎上，旨在探尋一套有利于提高高校學生素質教育的科學評價體系，即構建科學的評價結構，設定專業(yè)的評價機構，改變學生的發(fā)展理念，構建個性化的評價體系，發(fā)揮學生的評價功能，為學生綜合素質教育評價、以人為本的素質教育及發(fā)展提供重要的建議。
［關鍵詞］
高校；學生素質；素質教育；科學評價
在對大學生綜合素質進行培養(yǎng)和提升的過程中我們已經探討了多種培養(yǎng)方式，然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過程中，科學的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價體系不夠科學對當下大學生素質教育形成了很大的阻力。在當下高校發(fā)展與相關體制改革中，對于大學生素質教育評價系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評價體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學生發(fā)展過程中有極大的制約性，同時也對高校素質教育評價體系帶來了負面影響。因此，我們應當進一步探究創(chuàng)新模式的素質教育評價體系。
一、素質教育評價制度的重要性
對素質教育的科學評價直接影響我們在高校教育發(fā)展中可能遇到的相關問題，對高校教育質量產生了重要的影響，也對學生的發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)產生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標準，構建一種合理的素質教育體系，使學生的素質發(fā)展納入科學的評價系統(tǒng)內，促使高校對學生進行合理的管理和培養(yǎng)。同時，在科學的素質教育評價過程中要對學生的現(xiàn)狀進行評定，確認學生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質是否符合當下高校和社會對學生個體所提出的綜合要求和素質要求。也可以研究學生個體學習過程中的問題，幫助學生及時加以改正，全方位提高學生的綜合素質。另外，在科學的素質教育評價體系中，要時刻發(fā)揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標準，對教師、學生、學校管理部門等進行合理的評價，落實綜合素質教育的概念和最終培養(yǎng)目標。可以說，科學的素質教育評價體系不僅有利于學生個人的發(fā)展，也有利于學校教學活動和其他活動的開展，推動高校整體發(fā)展。
二、我國素質教育評價現(xiàn)狀
（一）系統(tǒng)缺失
當下我國素質教育評價體系的構建還不是十分完善，可以說是一種缺失。在評價的過程中，不能根據學生的需求和社會的實際需求進行及時調整，目前對學生的素質評價仍然建立在考試考核的基礎上，難以推動高校整體發(fā)展，同時對學生個人的綜合能力和綜合素質的發(fā)展也形成了非常大的阻礙。
（二）評價方法單一
我國素質教育的評價體系依然處在單一的評價方法下，如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評定學生，而目前這樣的現(xiàn)狀并沒有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學生對知識的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評定學生的綜合素質，對學生的綜合素質培養(yǎng)也十分不利。不少學生由于評價方式的單一，往往忽略了自己綜合素質發(fā)展和實踐能力的提高，成為只會考試的機器，更有甚者只會紙上談兵而缺乏實踐的經驗。
（三）缺乏專門的科學評價機構
不少高校在學生素質教育過程中，缺乏必要的專業(yè)機構對學生素質進行評價，甚至只能采用單一的方式和方法進行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質教育的評價與考核目標、宗旨等核心內涵相去甚遠。缺乏專門的科學評價機構使得負責素質評價的教師缺乏相關的專業(yè)知識，對學生的素質評價缺乏客觀的、科學的評價體系和考核方法。
三、實現(xiàn)素質教育科學評價的有效途徑
（一）構建科學的評價結構
素質教育評價體系的結構存在嚴重的問題。大部分高校延續(xù)的是通過單一的期中或者期末考核來評價學生的素質，在這個過程中，學生的個人綜合素質得不到有效評定，極易造成學生在發(fā)展過程中“跑偏”的現(xiàn)象。一部分學生認為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學年的最終考核，拿到高分的學生更是將這樣的事情引以為傲，并在長期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風的理論派。針對這樣的問題，在構建科學的綜合素質評價系統(tǒng)過程中，應當注意到對學生素質教育的評價包括對學生的基本專業(yè)知識教育和對學生綜合能力的考查。一部分高校在這個過程中已經做到了考核學生的專業(yè)基礎知識，即傳統(tǒng)意義上的紙質試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測試、實踐能力、實習經驗等掛鉤，但就整體來說，能夠做到的學校十分有限。大部分高校只要學生沒有缺勤就可以在實踐考核的環(huán)節(jié)給予很高的分數，實際上這是一種自欺欺人的表現(xiàn)。在建構和實現(xiàn)科學素質教育評價體系的過程中，結構上我們應在部分尊重與保留傳統(tǒng)的試卷測試的基礎上，同時加大對實踐環(huán)節(jié)的考核力度。
（二）設定專業(yè)的評價機構
目前我國大學生的素質教育評價過程過于簡略，沒有健全專業(yè)的評定機構。在以往對學生綜合素質教育的評價方面，不少高校將評價的權利交給任課教師。任課教師對學生的評價處在一種似是而非的狀態(tài)，不僅不夠專業(yè)，并且在最終評分上并不客觀。對學生的評價往往夾雜著自己在教學過程中對某位或者某個群體學生的主觀感受甚至偏見。高校對實現(xiàn)素質教育評價體系的構建應該是更加科學的，也應當是更加公正的。應設立專業(yè)的評價機構，評價機構中相關工作人員的工作經歷、職稱、學歷都應該有更為嚴格的要求。如在評價機構人員的學歷和教育背景方面，以學過教育學專業(yè)的人員為優(yōu)，同時要注重對學過人力資源相關專業(yè)人員的聘用。以學過教育學專業(yè)的為相關專業(yè)背景的工作人員相對于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學生的心理和教育特點，對高校學生考核標準的制定和最終考核的評價標準等都有更為客觀和科學的制定方法；有人力資源相關專業(yè)背景的工作人員則可以對大學生綜合素質評價方面的結構構成和比例構成做出一定的分析和最優(yōu)化的分配。在專業(yè)評價機構的輔助下，對高校學生實現(xiàn)素質教育的科學評價具有十分重要的作用。
（三）改變學生的發(fā)展理念
當下為實現(xiàn)素質教育的科學評價，學生在整個過程中充當了十分重要的角色。學生在構建科學的素質教育評價體系的過程中起著基礎的支撐作用。對素質教育的科學評價是針對大學生群體進行的。大學生在以往的生活和學習中，認為評價考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡單的考勤來進行最終的評定等，容易形成死讀書就可以取得優(yōu)秀的評分的想法。這樣的評價實際上是不正確的，極大地阻礙了科學評價體系的構建。一部分高校在對學生民主征求意見的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生由于熟悉傳統(tǒng)的評價方式而對學校新提出的評價和考核方法表現(xiàn)出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對于科學的素質教育評價體系的構建，在推動科學體系構建的過程中產生了更多的阻礙。學生思維和發(fā)展理念的構建對于建構科學的素質教育評價體系具有十分重要的作用。學生在這個過程中扮演推進者的角色。應當通過教育和適當的引導讓學生注意到自身的發(fā)展應當是平衡的、綜合的、全面的，社會需要的人才應當是具備綜合素養(yǎng)和豐富社會實踐經驗的人才。學生通過逐漸梳理發(fā)展理念，從科學、正面、客觀的角度對自身的發(fā)展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發(fā)展，全面提高自己的綜合素養(yǎng)和實踐能力。
（四）構建個性化的評價體系
科學的素質教育評價體系的構建，還應當注重評價體系的個性化和靈活性特點。科學的評價體系應當廣泛適用于所有專業(yè)的學生，在基礎評價的基礎上，應當對不同專業(yè)的學生具有廣泛的了解，尤其是不同專業(yè)學生的綜合素質表現(xiàn)和實際能力的鑒定等應當采取更為個性化的方式。如對法律專業(yè)的學生進行素質評價時，應當對學生實際的專業(yè)知識測評同專業(yè)理論知識的掌握、法院實習能力等結合起來，這更加符合法律專業(yè)的學科特點和走向。這樣的個性化評價不僅對不同專業(yè)的學生具有不同的針對性與傾向性，同時有利于促進素質教育評價體系構建過程中的科學性，使素質教育評價體系在廣泛適用于普通學生和大部分專業(yè)學生的同時，及時根據不同專業(yè)進行具體評價方法和評定標準的調整。
（五）發(fā)揮學生的評價功能
在進行科學的素質教育評價體系的構建中，校方不僅要采取實用、科學的素質教育評價方法，同時還應充分尊重學生。如對學生進行民主測評或民主評價，該做法的優(yōu)點是能夠對個體學生在實踐能力和專業(yè)知識能力考核通過后，通過民主測評的方式測定學生個體的實際人格、實際能力，以便根據有可能出現(xiàn)問題，對其進行及時的教育和引導，使其真正做到綜合發(fā)展和優(yōu)秀成長。建立科學的素質教育評價體系對學生的發(fā)展和高校的整體進步具有重要作用。尤其對于學生個人的長期發(fā)展具有塑造和引導的作用。應從多元化和可行方面對學生的素質教育評價體系進行構建和完善。
作者：田曉艷 單位：北京政法職業(yè)學院
［參考文獻］
［1］蘇碧芳，毛良.加強和改進高職院校人文素質教育的研究［J］.中國成人教育，2011（20）.
［2］陳媛媛，黃安云.大學生人文素質教育的缺失與重建［J］.教學研究，2008（2）.
［3］王衡生.論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——英國大學研究生培養(yǎng)模式的啟示［J］.高教探索，2003（1）.
［4］敬采云.經濟管理類研究生素質教育的培養(yǎng)模式分析［J］.學校黨建與思想教育，2010（28）.
