時間：2022-05-12 12:06:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程考核方式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高等職業(yè)教育和普通本科教育是高等教育的兩種不同類型。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用性人才,而普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才。兩者雖同屬于高等教育的范疇,有共性的一面,但高職教育“以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線”、“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”、“實踐教學(xué)要在教學(xué)計劃中占有較大的比重”的指導(dǎo)思想,與普通本科教育有著明顯的區(qū)別。鑒于職業(yè)教育的特點,我們應(yīng)當(dāng)建立合理的課程考核辦法以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程考核的指導(dǎo)思想是加大平時成績的考核,強化對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核,實行雙證制。目前,高校的連年擴招已使高等教育從“精英”教育逐步向“大眾化”教育過渡,這也使得高職高專錄取分數(shù)線明顯低于本科錄取分數(shù)線。生源基礎(chǔ)的薄弱,使得過于強調(diào)理論對高職生來講是一個劣勢。加大平時成績的比重,不但有利于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且有利于學(xué)生非技術(shù)因素方面的素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。實踐課不僅能夠驗證知識,而且是培養(yǎng)動手能力的重要一環(huán),因此要強化實踐課在能力培養(yǎng)中的作用。實行雙證制將對體現(xiàn)高職高專教育特色,實現(xiàn)崗位能力、技能,以及學(xué)生就業(yè)等方面起到不可估量的作
用。
一、我國高職生成課程考核的現(xiàn)狀
目前,大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校采用的考核方式(知識考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業(yè)技能鑒定),其中最普遍的是考試。知識考試的題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算、繪圖之類,這種考試方式的目標指向是學(xué)生知識的再現(xiàn)。因為這種考試有書可查、有題可選,在分數(shù)裁定上可制訂標準,評判起來也較容易。而技能考試的形式則多數(shù)為同一題目,同一評分標準,如高級鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作,評分標準規(guī)范,評分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎實,會使用常用設(shè)備及工具,掌握手工銼配技能技巧就能過關(guān),拿到高級鉗工證,但是沒有強調(diào)其應(yīng)用性。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息時代的到來,人們的想象力得到了極大的豐富,思想空間越來越開闊,人們對同一問題可以有不同的多種看法,可以有不同的解決辦法與途徑,如手工高精度銼配件,可以用線切割或數(shù)控加工取而代之。顯然,目前的這種考核方式缺乏畢業(yè)謀職的適用性,已不適合于高等職業(yè)教育的發(fā)展,與時代的要求也不相適應(yīng)。而且,這種考核方式嚴重制約著學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。
二、傳統(tǒng)考核的弊端
學(xué)業(yè)成績考核本來是一種善意的教育行為,對學(xué)校教育起到控制器、調(diào)節(jié)器和加速器的作用,以激勵學(xué)生全面發(fā)展,不斷提高。但是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式是在知識本位的前提下,通過期末一張試卷來考核學(xué)生對知識的記憶程度。在這種考核方式下,考核出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。考核本身應(yīng)該是促進學(xué)生對知識消化、吸收、掌握的一種手段,而目前卻被當(dāng)成了追求的最終目的,成為一種強制力量。這就使學(xué)生失去了自身的學(xué)習(xí)動力,最終學(xué)生把考核視為自己的對立面,把自己當(dāng)成了被分數(shù)奴役的人。對于高職學(xué)生來說,絕大多數(shù)畢業(yè)生的工作是生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型崗位,實踐性很強,這就要求其在校學(xué)習(xí)期間加強能力的培養(yǎng),而學(xué)校的科學(xué)考核方式正可督促、指導(dǎo)這種能力的培養(yǎng)。目前高職院校考試弊端主要表現(xiàn)為:第一,誤導(dǎo)學(xué)校重視應(yīng)試教育,忽視能力教育;第二,造成學(xué)生追求高成績,造成高分低能;第三,使學(xué)生死讀書,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng);第四,抑制了學(xué)生的自學(xué)能力,難以適應(yīng)知識經(jīng)濟下信息爆炸的現(xiàn)狀;第五,考試極具偶然性,難以反映學(xué)生實際水平;第六,造成平時學(xué)習(xí)輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現(xiàn)象,抑制了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。
三、課程考核方式改革
筆者認為,高職課程考核可按專業(yè)或?qū)W科來進行,具體不同專業(yè)可采取如下的考核方式:
純理論型的學(xué)科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開卷、閉卷等方式)。
理論與實踐相結(jié)合型的學(xué)科,可以讓學(xué)生先進行社會調(diào)查,然后有針對性地撰寫論文或調(diào)查報告。通過社會調(diào)查,鍛煉學(xué)生觀察社會、了解社會的能力,從而在撰寫論文或調(diào)研報告時發(fā)揮出最佳水平。這樣,尤其是對學(xué)生的個性發(fā)展更有好處。
對于工科類的學(xué)科,可以采用口試、筆試、機考與開發(fā)設(shè)計等相結(jié)合的方式。這樣,既能考核學(xué)生知識掌握的水平,又能考核學(xué)生的實際操作能力,在答辯過程中更能考查其應(yīng)變能力和知識運用的綜合能力。這樣的考核,可以縮短理論與實際的距離,為學(xué)生走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用性技能型的學(xué)科可以設(shè)計成課題進行綜合性考評,也可以現(xiàn)場操作與答辯相結(jié)合,或評價發(fā)明創(chuàng)造和科研成果,還可以進行綜合專項制作的評估,等等。如實訓(xùn)課以數(shù)控車床加工工件為例,先根據(jù)實際生產(chǎn)要求給出圖紙、毛坯,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)加工出成品,然后針對成品件的加工過程及成品件的技術(shù)要求進行考評和現(xiàn)場答辯。這種在實踐中的考核,可以實現(xiàn)多指標的綜合性考核,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留有較大的空間。
在具體評分方式上,可采用百分制,也可采用五級等級制(即:優(yōu)、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級制。在評定學(xué)習(xí)成績時應(yīng)把課程終極考試與過程考試相結(jié)合,應(yīng)側(cè)重于過程考核,將有創(chuàng)造、有創(chuàng)新作為成績評定的重要依據(jù),以此推動教與學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述,高職教育要想培養(yǎng)出適合社會需要的人才,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式應(yīng)向綜合實際能力側(cè)重,進行有效地改革。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：考核方法；研究；實踐
一、緒論
通過查閱大量網(wǎng)絡(luò)資料并實地調(diào)查走訪：目前各大院校所開設(shè)的工程預(yù)算類課程，絕大多數(shù)還是沿用之前傳統(tǒng)的考核方法，仍采用“一卷考核”模式，每學(xué)期末要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)(一般2小時)完成試卷的解答，在考試內(nèi)容上，基礎(chǔ)性、記憶性的客觀題目比較多，學(xué)生容易記、容易答、老師容易改卷評分的題目比較多，而涉及實際工程中分析問題并解決問題的題目很少，這就造成學(xué)生學(xué)過了、考過了，但真正到了企業(yè)中卻什么都不會，往往得出“在學(xué)校里學(xué)的知識沒用”的結(jié)論。隨著應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的明確，企業(yè)在要人用人方面也有更加明確清晰的要求。企業(yè)所要的專業(yè)人才最好是無需培訓(xùn)就能直接上崗。大學(xué)期間，做研究與探索課程考試方式方法改革，正是與應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標相呼應(yīng)。
二、工程預(yù)算類專業(yè)課程考試改革的基本思路
以“過程考核”代替課程結(jié)束的“一卷考核”，在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生始終處于課程學(xué)習(xí)的緊張狀態(tài)中。老師圍繞現(xiàn)行規(guī)范、圖集與工程實際圖紙(所謂“三個一”)展開教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在實際動手操作過程中完成考核。在學(xué)習(xí)的過程中，老師根據(jù)學(xué)生的動手能力及掌握知識的能力給予過程成績，在學(xué)期末將過程成績匯總加權(quán)即為本門課程的期末總評成績。學(xué)習(xí)過程中，老師會針對圖紙中的問題鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，過程考核方法可以采用開卷考核、實做指定內(nèi)容等方式。工程預(yù)算類專業(yè)課程過程考核在確定考核內(nèi)容時需要遵循以下“四個結(jié)合”原則。1.實現(xiàn)專業(yè)知識與實際工程圖紙、圖集、規(guī)范相結(jié)合工程預(yù)算類專業(yè)課程涉及的知識點多、知識面廣，甚至是多方位專業(yè)知識(工程圖紙、規(guī)范、圖集、定額、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)行計價計費文件等)。要想學(xué)會工程預(yù)算的技能，必須具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和多方位的知識積累甚至包括工程實踐經(jīng)驗。這些專業(yè)技能(除了工程實踐經(jīng)驗)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷訓(xùn)練、不斷積累、不斷提高。2.實現(xiàn)掌握知識與提高能力相結(jié)合工程預(yù)算類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的是把理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力，或計算某一建筑工程項目的施工圖預(yù)算，或計算某一橋梁工程的竣工結(jié)算，或計算某一園林綠化項目的索賠費用。無論想做好哪項工作，都需要把所學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決實際工程問題的能力，而“一卷考核”只能考核出學(xué)生對知識的掌握程度，無法體現(xiàn)解決實際問題的能力。設(shè)計不同的考核方法可以實現(xiàn)掌握知識與提高能力相結(jié)合。3.實現(xiàn)過程考核與最終成績相結(jié)合學(xué)習(xí)的動力來源于興趣或壓力。“一卷考核”放松對學(xué)生平時的考核，“1周見效”在思源學(xué)院一直普遍存在，學(xué)生在平時上課時不認真甚至不學(xué)習(xí)，而只需要在考前拼命學(xué)習(xí)1周時間，考試就可以輕松過關(guān)。而等考過了，知識如過眼云煙，很快忘光。如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與最終成績掛鉤，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有壓力，會有緊迫感。而且只有這樣，這門課程的成績才會是一個比較客觀真實的評價。4.實現(xiàn)考核內(nèi)容與教學(xué)方法改革相結(jié)合教學(xué)方法有：問題互動式教學(xué)、討論式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項目法教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和考核模塊，可以設(shè)計不同的考核方法，以提高教學(xué)效果。
三、目前學(xué)院開設(shè)的預(yù)算類課程
1.理論課程
《建筑工程定額與預(yù)算》、《鋼結(jié)構(gòu)計量與計價》、《安裝工程計量與計價》、《建筑工程計量與計價》、《建筑工程工程量清單計價》、《道橋工程預(yù)算》、《市政工程預(yù)算》、《園林綠化工程預(yù)算》等。2.軟件課程《造價軟件應(yīng)用》、《造價軟件實訓(xùn)》、《BIM軟件應(yīng)用1》、《BIM軟件應(yīng)用2》、《BIM軟件應(yīng)用3》等。3.實訓(xùn)課程《鋼結(jié)構(gòu)計量與計價實訓(xùn)》、《安裝工程計量與計價實訓(xùn)》、《建筑工程工程量清單計價實訓(xùn)》、《道橋工程預(yù)算實訓(xùn)》、《市政工程預(yù)算實訓(xùn)》等。
關(guān)鍵詞：影視廣告；實踐課程；考核方式；改革
近年來，國家對全國高校提出了高標準、嚴要求的相關(guān)政策，對在校大學(xué)生提出了更高層次的要求。2019年出臺了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，未來大學(xué)將嚴把考試和畢業(yè)出口關(guān)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度；堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為；旨在高標準、嚴要求壓力下，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生實踐動手能力，提升就業(yè)能力。對高校教育實踐課程的實踐課程重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力，使應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生能更好地與社會接軌，適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的人才需求。影視廣告課程的特點是實踐性強、制作過程持續(xù)時間長。影視廣告的制作包括選題、材料收集、創(chuàng)意實現(xiàn)、腳本寫作、鏡頭拍攝、鏡頭合成六大步驟，每一步都需要大量的時間與精力來完成。因此，影視廣告實踐課程需要將過程性考核與結(jié)果性考核更好地進行有機融合，考核方式的改革勢在必行。
1當(dāng)前影視廣告課程考核方式存在的問題
影視廣告制作周期長的特點也決定了影視廣告無法使用期末定點考試的形式進行課程考核，重點以期末最終作品作為考試結(jié)果進行評分。因此，目前各大院校的影視廣告課程考核方式大多以考查為主，考試分值分配比以最終作品為側(cè)重點，即結(jié)果性考核。以筆者所在院校為例，影視廣告設(shè)計與制作課程是廣告學(xué)專業(yè)的重點課程，隸屬人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)平臺模塊的專業(yè)綜合實驗課程，實踐性非常強。目前的考核方式為考查，成績分值分配指標為平時成績占學(xué)期成績的50%、期末成績占學(xué)期成績50%，屬于平時成績與期末成績各占50%的成績比。其中平時成績的分值分配為平時成績（包括考勤、提問、操作等隨堂內(nèi)容），占比30%，實驗報告寫作占比70%。期末成績以期末學(xué)生提交的影視廣告作品為考核內(nèi)容。這種成績分配指標是已經(jīng)改革過的純實訓(xùn)課程考核方式，大幅提升了平時實踐的部分所占分值，但成績的所占比仍有側(cè)重偏頗，帶來的問題如下。
1.1考核時間不充分
影視廣告有著制作周期長、實踐性強的特性，由此限制了影視廣告的考核方式不能經(jīng)過傳統(tǒng)的閉卷、固定時間的題目考試，因此在學(xué)期期末，影視廣告制作過程需要給學(xué)生放寬一定的時間進行完整的影視廣告制作。大多院校期末結(jié)課后，學(xué)生擁有一到兩周的復(fù)習(xí)時間，影視廣告制作的過程就集中在這兩周內(nèi)，在學(xué)生期末復(fù)習(xí)任務(wù)重、壓力大、時間緊的情況下，要有詳細的團隊計劃、分工、形成創(chuàng)意、安排服裝、化妝、道具、約定拍攝、細致剪輯等一系列工作，學(xué)生很難靜下心來認真完成，從而導(dǎo)致影視廣告最終成片效果與學(xué)生制作能力水平有較大差距，從而導(dǎo)致考核結(jié)果不準確的情況發(fā)生。根據(jù)課程性質(zhì)與專業(yè)內(nèi)容，改革考核實踐，以解決學(xué)生期末考試時長不足的問題，開學(xué)之初即算作開始考核，每一次課程參與度、課程練習(xí)完成情況、團隊合作形式均為考核內(nèi)容，教師全程參與，整個學(xué)期根據(jù)課程進度逐步完成學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容，練習(xí)實訓(xùn)即考核，考核時間充裕，學(xué)生能更加細致地完成作品，達到實訓(xùn)效果的最優(yōu)化。
1.2考查學(xué)生能力的真實度不足
課后考查課程的最大弊端在于學(xué)生提交的考試作品真實度不足，經(jīng)實踐證明，課后考查的考核方式，實踐結(jié)果仍然以期末固定作品為主，考核方式不能很好地考查學(xué)生平時課程學(xué)習(xí)實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，影視廣告制作是需要一個長期的、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容，單一的課后考查不能更好地了解學(xué)生是否獨立作業(yè)完成作品，從而導(dǎo)致對學(xué)生能力的考查結(jié)果存在不真實現(xiàn)象。
1.3考查內(nèi)容深度與廣度不足
以期末作品為主的考核方式，學(xué)生僅分組提供一份影視廣告作品，首先，單一的作品不能很好地體現(xiàn)整組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其次不能很好地考查學(xué)生個體對影視廣告系列實訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，可能出現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點偏頗，考查內(nèi)容的深度與廣度都稍顯不足。因此，要對考核成績評定辦法進行改革，具體包括對成績分配占比的調(diào)整，增重平時成績，將期末考核的部分內(nèi)容移入平時練習(xí)的成績，激發(fā)學(xué)生平時訓(xùn)練的積極性。建立科學(xué)、合理的考核評價體系，有利于促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)能力，從而解決部分問題：第一，解決學(xué)生不太重視前期創(chuàng)意和表達的能力；第二，解決學(xué)生不太重視作業(yè)進展情況及寫作能力的培養(yǎng)；第三，解決考核時間緊迫的問題；第四，解決考核內(nèi)容不全面的問題。
2影視廣告課程考核方式的具體改革內(nèi)容
2.1需重新合理分配考核指標分值
為了綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握各方面知識與能力的情況，同時突出實訓(xùn)操作與能力培養(yǎng)，必須在實踐與理論以及知識與能力考核模塊的設(shè)計中做到全面平衡且重點突出。影視廣告課程考核成績?yōu)榘俜种疲傇u成績包括平時過程性考核成績與期末考試成績兩大部分，平時成績占比70%，期末成績占總成績的30%。平時成績由課程分階段實訓(xùn)成果、實踐過程表現(xiàn)及實踐報告構(gòu)成，其中課程分階段實訓(xùn)成果占平時成績的70%，實踐過程表現(xiàn)占平時成績的10%，實踐報告構(gòu)成占平時成績的20%。期末成績由實踐總成果評定成績。影視廣告課程考核指標分值分配表如表1所示。
【關(guān)鍵字】審計課程 考核方式 改革
課程考核是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。由于長期受“應(yīng)試教育”思想的影響，高校大部分課程考核方法是以一張試卷來決定，或者期末總評成績較大比重是由最終考試分所決定，在具體考核內(nèi)容上也普遍存在“重知識，輕能力，重記憶，輕創(chuàng)新，重理論，輕操作”的特點，這樣的考核方式教師覺得操作起來簡單，學(xué)生也對這樣的方式習(xí)以為常。該考核方式最根本的缺陷就是重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育和能力的提高，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。審計是一門實踐性、操作性很強的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的審計理論知識，更重要的是能將審計理論應(yīng)用于審計實務(wù)，掌握審計的方法與技巧，要在審計課程中培養(yǎng)學(xué)生認識和解決實際問題的能力，需以科學(xué)的、系統(tǒng)的、全過程的考核評價體系作為支撐，目前的課程考核方式改革勢在必行。
一、現(xiàn)行獨立學(xué)院審計課程考核現(xiàn)狀及存在問題
目前審計課程的考核方式較傳統(tǒng)方式已經(jīng)有了一定程度的改進，采用了平時成績和期末考核相結(jié)合的方式，一定程度上降低了期末考試成績在綜合成績評定中的比重。以某獨立學(xué)院為例，審計課程目前采用的考核形式是平時成績占總成績的40%，期末考試成績占60%。平時成績的評判以布置給學(xué)生的主客觀題作業(yè)成績結(jié)合學(xué)生課堂到課情況作為判斷依據(jù)。理論上平時作業(yè)是教師經(jīng)常使用的考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的重要手段，但由于平時作業(yè)是由學(xué)生在課后完成的，難免會出現(xiàn)相互抄襲作業(yè)的情況，這樣導(dǎo)致平時成績的評定結(jié)果往往是一個班的學(xué)生成績大同小異、不相上下。甚至出現(xiàn)一些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)由于參照了其他同學(xué)的作業(yè)，其正確率反而要比獨立完成的同學(xué)要高一些。期末考試主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，期末考卷命題以單選題、多選題、簡答題、綜合題四種形式，在考核內(nèi)容上依附教材內(nèi)容和平時作業(yè)，很多考核題目是平時作業(yè)的簡單變形甚至是平時作業(yè)的再現(xiàn)，需要死記硬背的內(nèi)容多，側(cè)重考核學(xué)生分析能力、綜合能力的分析題、綜合題等題型較少。
這樣的考核方式雖然一定程度上改變了一張試卷定成績的方式，但沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)方式，更沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改革也只是流于形式。審計課程在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力方面尤為重要，這種能力的提高僅僅依靠傳統(tǒng)的考核方式成效是有限的，因此采用多元化的考核形式如開放式的開卷、論文、調(diào)研報告、事務(wù)所實習(xí)表現(xiàn)等，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生個性的發(fā)展，同時也有利于獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
二、審計課程考核方式改革探討
(一)改革總體方案
作為以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標的本科院校，“考核”作為檢驗教學(xué)效果的重要手段，在審計課程的考核中，不僅要考核學(xué)生掌握審計基本理論的程度，更要考核將審計理論應(yīng)用于實踐，考核學(xué)生綜合分析問題、處理問題、解決問題的能力。所以，審計課程的考核可以從理論模塊考核和實踐應(yīng)用模塊考核兩方面進行，各模塊占總評成績比重70%和30%。在各模塊考核中也應(yīng)積極貫徹“多階段、多形式”的課程考核改革思路。
（二）理論模塊考核
理論模塊的考核不僅要考核學(xué)生分項知識點的掌握情況，更要考核學(xué)生各章節(jié)知識點的融會貫通。在考核方式上也應(yīng)該采用多樣化的形式。
（1）在平時考核中，可以采用課堂提問、口頭答辯、案例分析、在線題庫測試等多種形式。課堂提問、口頭答辯可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況給予等級成績評定。案例分析可以采用小組討論的方式，案例可以采用會計師事務(wù)所的實際案例，也可以是老師自己設(shè)計的案例，分數(shù)的評定可以是老師與各小組相互評分相結(jié)合，小組討論可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索研究的目的，達到培養(yǎng)、考核學(xué)生的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力的目的。在線題庫測試每個學(xué)生的題可以根據(jù)計算機系統(tǒng)隨機抽樣產(chǎn)生，這樣一定程度上可以避免學(xué)生間相互抄襲作業(yè)現(xiàn)象。
（2）審計任務(wù)往往是由一個審計項目組完成的，所以審計考核形式上也可以采用角色扮演的方式，把學(xué)生分成幾個隊，每隊一部分同學(xué)扮演被審計單位相關(guān)人員，一部分同學(xué)扮演審計項目組，由學(xué)生自己編寫一個關(guān)于被審計單位的審計案例，運用所學(xué)知識，展示審計的風(fēng)險識別和評估、風(fēng)險應(yīng)對的整個流程。比如在存貨的監(jiān)盤章節(jié)，可以由部分學(xué)生扮演被審計單位參加盤點的人員，部分學(xué)生扮演會計師事務(wù)所存貨監(jiān)盤人員，模擬存貨監(jiān)盤的過程和注意事項。
（3）審計課程期末考試方式可以采用開卷、半開卷的形式。考核的重點側(cè)重于學(xué)生的分析能力，而不是一味考核W生的識記背誦能力，所以在題型選擇上可以側(cè)重于案例分析、綜合類分析題。
（三）實踐應(yīng)用模塊考核
目前，獨立學(xué)院在課程設(shè)置上是在大三開設(shè)審計課程，在大四給學(xué)生開設(shè)審計模擬課程，這樣課程設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)審計在實務(wù)中的運用，但是
審計理論是抽象的，學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的時候并沒有真正學(xué)懂或者即使懂了等學(xué)習(xí)具體實務(wù)運用的時候那些審計理論也忘得差不多了，所謂筆者認為這兩門課程可以結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)。在實踐應(yīng)用模塊考核上，可以對學(xué)生審計工作底稿編寫及審計結(jié)論等任務(wù)完成情況進行評價打分。另外，審計課程實踐應(yīng)用模塊考核還可以結(jié)合學(xué)生暑期實踐，安排學(xué)生會計師事務(wù)所實習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)事務(wù)所老師的實習(xí)情況反饋給予學(xué)生相應(yīng)的分數(shù)。
審計課程考核方式改革不是一蹴而就的，改革實施過程中會出現(xiàn)多方面的問題，需要不斷在實踐過程中改進方法，使得審計課程的考核更加科學(xué)合理，真正實現(xiàn)“應(yīng)用型“人才培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
關(guān)鍵詞:課程考核方式;高職教學(xué);網(wǎng)頁課程
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7465-01
A Research on Course-Appraisal Mode of Web Page in Higher Vocational Education
SUN Yu
(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)
Abstract: Courses teaching the process of appraisal is an important activity, and its purpose is to check the students knowledge of the use of the master and also tested the effect of teaching and promoting the reform of teaching. Skills in the application as the main teaching objectives of vocational education, the traditional way of a written assessment of teaching can not meet the requirements, so the design of a scientific assessment of the course means more and more important.
Key words: Course-Appraisal Mode; Higher Vocational Education; the web page course
課程考核是在課程教學(xué)過程中的一項重要活動,課程考核的目的是為了督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識,檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解、掌握的程度和技能的運用情況,提高分析問題、歸納問題和實際運用所學(xué)知識解決問題的能力,同時也檢查教師的教學(xué)效果,便于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,改進教學(xué)方法,不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的課程考核方式以筆試試卷為主,主要側(cè)重考核學(xué)生對于課程的理論知識的識記和掌握程度,而高職院校的教學(xué)目的更多的是要求學(xué)生對于技能的掌握,所以在這樣的環(huán)境下,傳統(tǒng)的考核方式就無法滿足要求,隨著課程改革的不斷深入,如何選擇設(shè)置合理的課程考核方式顯得越來越重要。
1 網(wǎng)頁課程考核內(nèi)容
高職院校的網(wǎng)頁課程主要以網(wǎng)頁設(shè)計制作的軟件操作為基礎(chǔ),在以項目案例為主的教學(xué)過程中,包含了需要學(xué)生掌握的軟件操作的實踐技能知識和網(wǎng)頁設(shè)計制作的相關(guān)理論知識,所以對于這樣以實用性、操作性、創(chuàng)新性為主的課程的考核,要求任課教師不僅要能從整體上把握課程的教學(xué)內(nèi)容,更要能及時了解行業(yè)崗位的需求。
課程考核既要以教學(xué)大綱為依據(jù),體現(xiàn)課程的基本要求,涵蓋基本概念、基本理論、基本技能的考核,又要對學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)考核。
根據(jù)教學(xué)大綱,我們可以把課程的考核分為如下兩方面:
第一方面,基本操作技能考核,考核內(nèi)容包含:創(chuàng)建站點并管理站點;頁面中鏈接的創(chuàng)建和設(shè)置;素材的收集整理和制作;網(wǎng)頁布局的設(shè)計和實現(xiàn);交互功能的設(shè)計和實現(xiàn);頁面效果的設(shè)計和實現(xiàn);站點的測試和;
第二方面,綜合能力素質(zhì)考核,考核內(nèi)容包含:按照客戶要求,利用所學(xué)技能完成站點項目的能力;適應(yīng)團隊合作的工作模式,有較好的團隊意識;能在工作過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)并解決問題的能力;在項目完成的過程中能夠吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、合理定位自己的精神;
2 網(wǎng)頁課程考核方式
課程考核的方式和內(nèi)容選擇決定了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點,根據(jù)高職院校的教學(xué)需要和課程教學(xué)特點,課程考核形式要能全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能應(yīng)用能力。在高職網(wǎng)頁課程的考核過程中不再采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試的考核方式,而是采用多種考核方式相互補充的多樣化考核方式,以檢驗學(xué)生的技能操作應(yīng)用為重點,注重工作的過程。這種適合高職網(wǎng)頁課程特點和高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特色的靈活多樣的考核方式,主要包括以下三個方面:
1) 平時表現(xiàn)考核,包含學(xué)生平時的課程出勤情況、實驗作業(yè)完成情況、各種討論情況。這部分的分數(shù)由任課教師的平時記錄為準。
2) 課程大作業(yè)考核,為了體現(xiàn)課程操作性、實用性強的特點,鼓勵學(xué)生動手、創(chuàng)新,在課程的開始就給每個學(xué)生布置了一項課程大作業(yè),要求學(xué)生在課程結(jié)束之前上交一個自己獨立設(shè)計完成的站點,課程大作業(yè)跟隨課程進度開展,要求學(xué)生在課程進展同步完成,并按完成階段形成文檔和成果交與任課教師檢查評分,根據(jù)各個階段的評分情況形成本部分的分數(shù)。
3) 期末綜合考核,期末考試的形式為開卷上機操作考試,在機房完成,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個主題站點,站點主題可由學(xué)生自己選定,任課教師可以給定相關(guān)的類別,站點的素材收集、整理制作,頁面效果的設(shè)計制作均由學(xué)生自己發(fā)揮,極大的鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3 網(wǎng)頁課程考核評分標準
依據(jù)上述多樣化的考核方式,學(xué)生的課程成績由平時表現(xiàn)考核成績、課程大作業(yè)考核成績、期末綜合考核成績?nèi)糠纸M成,按照2:4:4的比例將三部分成績進行合算出學(xué)生最終的課程成績。這種方式無形中增加了考核的范圍和考核的機會,將重點放在了平時的學(xué)習(xí)過程中,適當(dāng)降低了期末測試成績在學(xué)生課程成績中所占的比重,更有利于客觀、科學(xué)、全面作出成績評估,大大的鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,符合現(xiàn)階段高職教育在基于工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)平臺上,注重技能和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標。當(dāng)然科學(xué)的課程考核方式還需要科學(xué)的評分標準,才能夠?qū)崿F(xiàn)其作用,對于學(xué)生完成的作品評分標準見右表所示。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法改革；考核方式；軟技能
一、引言
通過查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于教學(xué)過程中考核方式的研究還是比較多的。就目前的研究狀況來說，主要集中在對某一具體課程的教學(xué)考核方式研究，也有關(guān)于某一領(lǐng)域涉或具有同類性質(zhì)課程的考核方式探討，涉及的學(xué)科及科目較多，大體上都采用比較分析的方法。國外的高等教育的目標、教育方式方法都和我國存在較大的差異，其主要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等。隨著我國素質(zhì)教育的大力提倡，國外教學(xué)過程中涉及的考核方式，確實有我們值得借鑒的地方，但前提是必須考慮到文化背景的差異。
目前，管理類課程教學(xué)過程中對考核方式的研究還比較少，而管理學(xué)科的相關(guān)課程大都具有較強的實踐性與應(yīng)用性，比如市場營銷、工作分析、招聘管理、績效管理等。本文將著重探討管理類課程體系中這些實踐性與應(yīng)用性較強的課程教學(xué)考核方式的改革，通過考核方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，加強對學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。
二、傳統(tǒng)考核方式存在的問題
管理類專業(yè)的應(yīng)用性較強，要求學(xué)生除了掌握一定的專業(yè)知識外，還需具備一定的軟能力，諸如創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作的能力、組織能力、表達能力等。因此，課程體系中除了必要的理論課程外，大多數(shù)課程的應(yīng)用性都較強。這些課程教學(xué)的目的就是要求學(xué)生能把課本上的理論知識，靈活的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到實踐當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中，加強對學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。
而傳統(tǒng)的高等教育考核方式――書面考試并不能很好的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對同行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師所采取的考核方式如下：
表一
平時成績（30%） 期末成績（70%）
出勤狀況 課堂表現(xiàn) 平時作業(yè)完成情況 書面考試
學(xué)習(xí)態(tài)度 課堂發(fā)言
其中，二級指標的權(quán)重因教師的偏好不同而不同。
這種以書面考試成績?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)考核方式，用于管理類實踐性較強的課程考核尚存在很多弊端：第一，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，注重考試結(jié)果，忽視培養(yǎng)學(xué)生的軟能力，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標；第二，學(xué)生課堂表現(xiàn)欠佳，做與課堂無關(guān)的事，如打瞌睡、發(fā)手機短信、看無關(guān)書籍，遲到、曠課、抄襲作業(yè)等；第三，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，教師往往采取“灌輸式”教育，加上多媒體這種教學(xué)手段，使得學(xué)生對課堂所學(xué)知識的真正吸收、消化的效果非常有限；第四，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往采取突擊的方式，死記硬背，考試作弊現(xiàn)象嚴重。考試結(jié)束后，學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容也忘記的差不多了。
針對這樣的現(xiàn)象，教學(xué)過程中，就需要我們改變以往的考核方式，加強課程的學(xué)習(xí)過程管理，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的軟能力。
三、管理類課程新考核方式的目的及原則
結(jié)合管理類課程實踐性與應(yīng)用性較強的特點，新考核方式首先要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，彌補傳統(tǒng)考核方式的不足，并起到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性的作用。
因此，在新考核方式的設(shè)計中，評價指標的制定應(yīng)遵循以下幾個原則：一是全面性原則，即結(jié)合教學(xué)的全過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時間、實踐操作能力、理論知識等方面也納入到考核內(nèi)容中；二是針對性原則，即評價指標權(quán)重的確定應(yīng)側(cè)重理論知識的靈活應(yīng)用，以及學(xué)生軟能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)的效果；三是可行性原則，即評價指標在操作上應(yīng)具有可行性，盡量使用定量指標，避免或少使用定性指標，從而減少評價過程中主管因素的干擾。滿足管理類實踐性課程的一般性的基礎(chǔ)上，還需結(jié)合具體課程自身的特點。
四、管理類課程新考核方式的探究
新的考核方式是在教學(xué)方法改革基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。因此在考核體系的設(shè)計過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時間、實踐操作能力、學(xué)科理論知識等作為考核內(nèi)容納入教學(xué)全過程。強調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的效果，把考核成績分為平時成績與期末成績，平時成績建議占55%，期末成績建議占45%。具體評價指標及內(nèi)容請參照表二。
表二
新考核方式的初步方案
項目 評價指標 權(quán)重（%） 評價要點
平時成績（55%）
學(xué)習(xí)態(tài)度 10 是否經(jīng)常缺勤、曠課？是否認真聽課？是否在做與課程無關(guān)的事情？
自主學(xué)習(xí)時間 10 是否能夠在規(guī)定時間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學(xué)老師布置的課外材料？是否經(jīng)常主動向老師提問專業(yè)問題？
實踐操作能力
20 實踐過程中的團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，通過小組成員之間的自評以及不同小組間的橫向比較獲得
課堂發(fā)言 10 是否積極發(fā)言？
自我總結(jié) 5 通過大型作業(yè)或?qū)嵺`活動，總結(jié)自己學(xué)到哪些理論知識？在團隊協(xié)作能力、團隊精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學(xué)習(xí)心得有哪些？
期末成績（45%） 理論知識 45 大型案例或者實踐活動所需材料的完成情況。
小組成員答辯，隨機提問作業(yè)中涉及的專業(yè)知識。
其中，理論知識可以采取大型作業(yè)（例如大型案例分析）的方式來考核，或者配合相應(yīng)的實踐活動，通過活動中需要的相關(guān)文件、表格等來考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及對理論知識的掌握，為避免小組作業(yè)中出現(xiàn)的“搭便車”行為，采取小組成員就大型作業(yè)中涉及到的專業(yè)知識、技能進行答辯，隨機抽取，這個部分占到45%；學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，主要考查學(xué)生是否經(jīng)常缺勤、曠課，是否認真聽課，是否在做與課程無關(guān)的事情；自主學(xué)習(xí)時間占10%，考查學(xué)生是否能夠在規(guī)定時間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學(xué)老師布置的課外材料，是否經(jīng)常主動向老師提問專業(yè)問題；實踐操作能力考查的是實踐過程中，以小組為單位，每個小組成員的團結(jié)協(xié)作能力、團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等素質(zhì)，這個部分占到20%，主要由小組長負責(zé)，小組成員之間互相打分；課堂發(fā)言占10%；此外，還有學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的環(huán)節(jié)，通過大型作業(yè)或?qū)嵺`活動，總結(jié)自己學(xué)到哪些理論知識，在團隊協(xié)作能力、團隊精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學(xué)習(xí)心得有哪些，反思自己存在的不足和需要改善的地方，這個部分占5%。
五、新考核方式的實施效果
通過本人的實際教學(xué)效果來看，這種以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生軟技能為導(dǎo)向的考核方式，學(xué)生普遍反映良好。它改變了以往“填鴨式”的以理論為主導(dǎo)、教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主角，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)方式，學(xué)生通過大型作業(yè)或情景模擬等方式，親身體驗、親手操作，就會反思自己對理論知識的掌握程度如何，知道自己需要補充和學(xué)習(xí)哪些知識。在完成作業(yè)的過程中，通過不斷與同學(xué)的交往和溝通，增加同學(xué)之間的了解，無形之中也鍛煉了學(xué)生的軟技能，如溝通能力協(xié)調(diào)能力、表達能力、說服他人的能力等。對于這種新型考核方式為導(dǎo)向的教學(xué)過程，學(xué)生的參與度也非常高，認為可以學(xué)到很多東西，每個環(huán)節(jié)的作業(yè)完成時，當(dāng)看到自己的成果時，都會有一種成就感。
但新型考核方式實施過程中，也存在一些的難點，對教師本身的要求較高。實施的效果，不僅取決于教師的教學(xué)設(shè)計，即大型作業(yè)或情景模擬的設(shè)計，還取決于學(xué)生的程度、教師自身的魅力及其對課堂的組織、控制程度。大型作業(yè)或模擬情景如果設(shè)計不當(dāng)，整個教學(xué)過程就無法持續(xù)進行。任務(wù)的難度也要適度把握，太過簡單，學(xué)生會敷衍了事，毫無成就感；太過復(fù)雜，學(xué)生會因壓力過大而無法完成。而不管是采取大型作業(yè)還是情景模擬的方式，都需要教師能夠很好的協(xié)調(diào)和組織學(xué)生，能操縱和掌握大局，積極引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：民辦高校；課程考核；改進
在高校教育教學(xué)改革持續(xù)深入推進的背景下，課程考核作為高校教育教學(xué)過程中頗為重要的一環(huán)，以及教學(xué)階段中的最后一個環(huán)節(jié)，其實施的合理性、科學(xué)性對高校教學(xué)效果與質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。課程考核的結(jié)果是評估課程教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)反饋的重要依據(jù)，因此應(yīng)當(dāng)重視課程考核的改革。與此同時，民辦高校在我國已發(fā)展超過30多年，已形成一套相對完整的教學(xué)體系，但是在課程考核方面仍存在一些不足，制約了民辦高校教育教學(xué)的進一步發(fā)展。基于此，在本文中筆者以民辦高校現(xiàn)行課程考核方式存在的弊端為出發(fā)點，嘗試對改善民辦高校現(xiàn)行課程考核方式進行探索并提出有關(guān)建議，僅供參考。
一、民辦高校現(xiàn)行課程考核方式存在的弊端
1.課程考核功能發(fā)揮不充分
反饋、激勵以及導(dǎo)向是課程考核最主要的功能，但是在當(dāng)前不少民辦高校的課程考核中，這些功能卻沒有得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，課程考核的功能明顯不足。課程考核是教育教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，考試僅是考核的一種形式，然而在現(xiàn)實中，受各種因素的影響，考試逐漸成為成為一門課程的終結(jié)，考試作為課程考核對教學(xué)進行診斷、反饋、查漏補缺的功能反而被忽視與弱化，教師考試成績的書面分析成為僅有的教學(xué)成果診斷與反饋表現(xiàn)，而這樣的課程考核對教育教學(xué)的促進作用十分有限。且這種課程考核僅是簡單地根據(jù)考試成績來劃分和評價學(xué)生，并不利于課程本身興趣和作用的發(fā)揮，更傾向于應(yīng)對各種檢查評估的門面材料，教育本體的訴求被忽視。
2.課程考核的形式過于單一
當(dāng)前大多數(shù)民辦高校的課程考核主要以閉卷考試、開卷考試以及論文考核為主。其中大部分的課程考核多是采用的閉卷考核的方式，而開卷考核與論文式考核則多用在部分選修課程中，尤其是課程論文考核，這種考核形式一般多用于文科類課程的考核。且需要指出的是，在民辦高校所開設(shè)的課程中，絕大多數(shù)的課程考核多是采用傳統(tǒng)的期末一次性考核來決定學(xué)生的成績。然而，在現(xiàn)實中有些學(xué)生不善考試，或者在考試前和考試時遇到各種干擾因素，那么學(xué)生的考試成績都將受到影響，所以這種考核的偶然性較高，穩(wěn)定性不足，對學(xué)生真實水平的反映有限。另外這種單一而呆板的考核方式多是檢測了學(xué)生的記憶能力和簡單的推理能力，無法考核出學(xué)生在其他基本技能方面的水平，其客觀性與公正性難以保證。
3.課程考核目的過于功利化
當(dāng)前，對于不少民辦高校而言，其課程考核的功利化程度過高主要是由于其沒有將考核與教育教學(xué)之間的關(guān)系擺正。在民辦高校的教育教學(xué)之中，教學(xué)目的占據(jù)主導(dǎo)地位，而課程考核僅是檢驗教學(xué)成果的手段。然而，就目前來看，不少民辦高校弄混了教學(xué)與考核之間的關(guān)系，將考核當(dāng)作目的。使得學(xué)生為達到過關(guān)、拿學(xué)分、拿文憑、拿獎金、拿榮譽的“目的”而死記硬背，疲于應(yīng)試；同樣對于部分教師而言，考核只是例行公事，在出卷命題、考核結(jié)果分析方便花費的精力較少；同樣對于教學(xué)工作的管理者而言，學(xué)籍處理、風(fēng)紀考評以及獎學(xué)金評定才是他們關(guān)注的重點，對學(xué)生專業(yè)或基礎(chǔ)課程的考核情況分析并不在他們關(guān)心的范圍內(nèi)。也正是由于對考核目的的錯誤定位，抑制了課程考核功能的發(fā)揮，影響了民辦高校的教育質(zhì)量。
二、改善民辦高校現(xiàn)行課程考核方式的對策
1.明確課程考核的功能
為充分發(fā)揮民辦高校課程考核的功能與作用，就必須對課程考核的目的進行準確的定位，正確認識課程考核的功能與作用。基于民辦高校的辦學(xué)目的和教育宗旨，其課程考核應(yīng)以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)理論掌握情況，學(xué)生利用已有學(xué)識解決實際問題的能力以及學(xué)生的信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)新能力為主要目標。在民辦高校人才培養(yǎng)與選拔的過程中，考核僅是一種檢測手段與方式，應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的，而不是目的本身。因而，課程考核的最終目標應(yīng)該是通過對其反饋功能的科學(xué)合理利用，來優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課程教學(xué)質(zhì)量的提升，同時加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。
筆者建議，民辦高校可針對本校學(xué)生畢業(yè)后的主要去向，而建立起以需求為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生能力提升的培養(yǎng)目標，兼顧市場與繼續(xù)深造兩個方面，建立科學(xué)的課程考核體系。提高課程考核的管理水平，以嚴格的考核標準、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)術(shù)氛圍，對教學(xué)成果進行科學(xué)的考核檢測。
2.豐富課程考核的形式
任何一種考核的適用性都是有限的，所以在民辦高校的課程考核中，首先，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同課程設(shè)計多元化的課程考核標準，以多種方式進行考核，從而對學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量做出更加全面有效的評價。其次，為保證考核方式與課程相適宜，保證考核結(jié)果的有效性，在確定考核方式以及各考核形式在最終結(jié)果的比重時，應(yīng)由專業(yè)教師進行討論，在經(jīng)過有效的論證后再確定，認可教師不得隨意變更考核方式，且需在課程開始時就將本課程的考核方式告知學(xué)生。最后，鑒于各專業(yè)之間的差異陛，各專業(yè)可根據(jù)自身的特點和需要選擇多種考核形式相結(jié)合。比如在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”這門課的考核中，教師可以選擇的考核方式有常規(guī)考試、課堂討論、專題演講、課堂測驗以及小組作業(yè)等。考核方式不同，其考核重點不同，其目標也會存在差異。教師在對學(xué)生進行考核時，應(yīng)充分把握這一點，借助不同的考核方式來從更多的角度了解和認識學(xué)生的能力以及教學(xué)效果。
3.建立課程考核信息反饋體系
關(guān)鍵詞：課程；改革；項目考核
課程考核方式的改革是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，只有打破傳統(tǒng)單一的試卷考試模式，采用項目化的考核方式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的實踐操作能力和綜合思考能力，達到結(jié)果和過程考核并重的目標，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化。通過本次課程考核方式的改革研究，可探索出具有我院特色的符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式要求的課程考核方式，從而促進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。《塑料模具設(shè)計》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)課，同時也是一門理論與實踐緊密相結(jié)合的課程。在課程的授課過程中，為了更好的掌握教學(xué)效果，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化，有必要對課程考核方式進行了改革，實施多元化的考核方式。項目化的考核方式不僅能夠客觀地檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到“以考促教”的作用，從而達到教考相輔相成、相互促進、共同發(fā)展。最近幾年，不少院校不斷進行教學(xué)改革，在專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、課程體系等方面都取得了一定的成就，隨之而來的教學(xué)方式的多樣化也越來越受到重視，因此，與之相輔相成的考核方式也需要進行了相應(yīng)的改革。作為機械制造專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課《塑料模具設(shè)計》，以模具結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識為主，通過講授常見的模具成型工藝、原理，注射機型號及選用、塑件設(shè)計要點、常見的模具類型、結(jié)構(gòu)及主要零部件的作用和設(shè)計原則等主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解及掌握模具的主要結(jié)構(gòu)及設(shè)計要點，為今后走上工作崗位，從事模具相關(guān)的設(shè)計、制造與維護等相關(guān)工作崗位打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。通過此次考核方式的改革，能幫助學(xué)生掌握理解課程的知識點，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標，并且有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
1課程考核方案設(shè)計的必要性
本課程一直采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)手段，后來結(jié)合了多媒體教學(xué)，引入了大量的動畫實例，但由于條件、資源有限，缺乏真正的實踐練習(xí)，教學(xué)效果很不理想，匯總起來有如下幾個問題：首先，《塑料模具設(shè)計》課程知識點多，模具結(jié)構(gòu)圖也比較抽象，傳統(tǒng)的一張試卷的考試模式無法涉及所有的知識點，并且考試受題型、題量和時間等多方面因素的制約，很難客觀反饋學(xué)生的真實水平，導(dǎo)致考試成績會有所偏差，使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，失去對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的自信心，進而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的下降。其次，對于傳統(tǒng)的期末考試，大部分學(xué)生是期末臨時磨槍，在考試前的幾周內(nèi)對重點內(nèi)容進行突擊復(fù)習(xí)，這些應(yīng)試型的學(xué)生雖然能應(yīng)付考試，但考完就忘，不能及時反饋問題和總結(jié)經(jīng)驗，知識點根本沒有理解透，更別說融會貫通了。考核方式改革后，可以督促學(xué)生對重視學(xué)習(xí)過程，并積極參與項目化的教學(xué)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識過程和綜合應(yīng)用能力進行評價和分析。本次考核方式的實施，以項目化的方式引入考核內(nèi)容要求，教學(xué)過程結(jié)合“模具設(shè)計過程行為導(dǎo)向”教學(xué)模式，以某一塑料制品為例，以產(chǎn)品的模具設(shè)計為任務(wù)進行驅(qū)動，以模具的整個設(shè)計工作過程為導(dǎo)向，要求學(xué)生提出設(shè)計方案、優(yōu)化方案、確定關(guān)鍵零部件結(jié)構(gòu)及尺寸、最終完成設(shè)計的思路完成考核項目。通過模具設(shè)計過程加強理解教學(xué)過程中的知識點，在設(shè)計過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化，不僅能夠客觀的檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度，還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到“以考促教、教考結(jié)合”的作用，更好的實現(xiàn)教考相輔相成、相互促進、共同發(fā)展。
2課程具體考核方案
2．1指導(dǎo)思想
項目考核評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價的一種方式，體現(xiàn)在考核過程中，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是對學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的一項綜合考評，更能客觀的反映學(xué)生對知識點的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。也能夠幫助老師總結(jié)難點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時進行查漏補缺，是一種可持續(xù)的考核方式，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
2．2考核方案
按照本課程的教學(xué)目標，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到教學(xué)做一體化的教學(xué)效果，考核方式采用學(xué)習(xí)過程的開放式和項目考核相結(jié)合的方式，最終成績認定方式由平時成績和模具設(shè)計制作成績兩部分組成。
2．2．1平時成績
平時成績占期末總成績的40％：主要有由課堂出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度等幾部分組成。根據(jù)了解理論知識、重在實踐培養(yǎng)目標主要，平時成績主要考核學(xué)生對基本概念的理解、應(yīng)用，體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)過程中，由課堂考勤、作業(yè)、討論和課堂提問等項目組成：平時成績＝課堂考勤（40％）＋作業(yè)（40％）＋課堂表現(xiàn)（20％），老師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行不同的成績評定。課堂出勤率保證教學(xué)環(huán)節(jié)的首要前提條件，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件。因此作為教師，必須嚴抓考勤，特別是自制力、約束力有限的學(xué)生，必須嚴抓、狠抓。因此在第一次課，就向?qū)W生說明考勤制度，并公布了本門課程的考核方案，以督促監(jiān)督學(xué)生實現(xiàn)他們的自我管理能力，實現(xiàn)“人在課堂、心在課堂”的教學(xué)目標。并且在本門課的授課過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，和輔導(dǎo)員的管理制度相結(jié)合，隨時和輔導(dǎo)員溝通上課出勤實況，也起到了一定的約束作用。完成作業(yè)和課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度是保證課堂教學(xué)順利進行的基本保障，因此在講完模具設(shè)計基礎(chǔ)這一部分內(nèi)容之后，就采用了任務(wù)驅(qū)動法給學(xué)生布置作業(yè)，啟動項目。首先是發(fā)散性的讓學(xué)生自己想題目，匯報設(shè)計思路，然后老師對題目進行篩選，并給出建議與評價，最終確定題目及方案。對于作業(yè)及時上交并保質(zhì)保量完成的學(xué)生給予加分獎勵，這種人人參與的考核方式打破了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提高了學(xué)生的參與度，也使他們的思維方式受到了啟發(fā)，更有利于篩選合理的題目和方案。另外，對于課堂上積極回答問題的學(xué)生，進行加分獎勵，也提高了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。反之，學(xué)生若學(xué)習(xí)態(tài)度不端，缺課或作業(yè)量缺交，到一定程度便可按照學(xué)院的規(guī)定，取消其考核資格。須進行重修申請方能重新學(xué)習(xí)、參加考核。
2．2．2項目考核
項目考核即模具設(shè)計成績占期末總成績的60％：主要考核學(xué)生的綜合實踐能力，老師根據(jù)課程特點，要求學(xué)生對某一塑料產(chǎn)品的模具進行設(shè)計，在設(shè)計過程中實行過程控制，按環(huán)節(jié)給分，具體操作流程環(huán)節(jié)及評分標準如下：（1）方案設(shè)計（20分）。根據(jù)老師下達的設(shè)計任務(wù)，制定出設(shè)計方案，要求方案合理，能清晰的體現(xiàn)出設(shè)計思路。（2）設(shè)計說明書（30分）。根據(jù)給定的塑料產(chǎn)品外觀尺寸、生產(chǎn)綱領(lǐng)、工作條件等等要素，選擇模具類型、確定型腔數(shù)目、確定澆注系統(tǒng)、推出機構(gòu)等關(guān)鍵機構(gòu)，并進行尺寸的計算和校核，并且以說明書的形式完整的展現(xiàn)出來。（3）圖紙繪制（30分）。根據(jù)已確定的模具結(jié)構(gòu)尺寸，繪制出模具裝配圖和主要零部件的零件圖，要求總圖紙量不低于2張A1圖，繪圖規(guī)范、技術(shù)要求合理。（4）教師評價（20分）。要求學(xué)生能清晰的表達出設(shè)計的思路、模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計原理等設(shè)計要點，并能表述出模具工作原理。展示任務(wù)實施結(jié)果的正確性、完整性和創(chuàng)新性及團隊精神。
3項目考核效果
3．1課程實施項目考核的優(yōu)勢
課程本次實施項目考核之后，不僅反映出了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，考查了對知識點的掌握程度，還容易查漏補缺，對掌握不牢固的知識點通過查閱課本、參考書的形式來加深理解，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的重難點。鑒于本次的考核項目是模具設(shè)計，內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)生在設(shè)計完成項目的過程中還練習(xí)了UG、Proe、SolidWorks等繪圖軟件的使用，由于這些軟件沒有專門的講授過，使用過程中需要查閱資料、討論問題，所以也培了他們的自學(xué)能力和團隊合作精神，蹭進了感情、促進了相互間的友誼。由于對學(xué)生有繪制模具圖的要求，在本次課程考核過程中還鞏固復(fù)習(xí)了機械制圖客、互換性與測量技術(shù)、機械工程材料等中的易混知識點，真正做到了知識點的融會貫通，達到了學(xué)以致用的目標。同時，通過此次項目化的考核方式，教師真正參與到學(xué)生的練習(xí)過程中，也利于教師發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)難點，對教學(xué)效果進行客觀的評價分析，最終達到一個教與學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)實踐表明，采用“不斷修正、不斷改進”的項目考核方式，達到了以考促學(xué)的目的，獲得良好的教學(xué)效果。
3．2科學(xué)設(shè)定考核項目
該課程的考核項目取自常見的塑料成品，并且是學(xué)生經(jīng)過調(diào)研分析選定：如電腦音箱外殼、打印機外殼、電子秤底盤等常見的塑料制品，大大提高了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生從中體驗了學(xué)習(xí)的快樂，這種靈活設(shè)定考核項目的考核方式，不僅大大能提高了學(xué)生的參與度，又與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，真正實現(xiàn)了教、學(xué)、做”的一體化，起到“以考促教”的作用。
3．3有利于提高教師的綜合素養(yǎng)
課程考核采用項目化后，在教學(xué)開始階段，仍采用隨堂講課的方式進行，先要進行知識點的講解，隨著項目的引入，方案的細化和深入，需要學(xué)生自己的參與度越來越深，對問題的分析也越來越細，教師不僅要講解知識點、管理課堂，還要把關(guān)進度，分析方案、結(jié)構(gòu)，并且提出合理建議并反饋給學(xué)生，需要付出大量的時間和精力，每到階段性的工作完成后，還要進行點評，集中講解一些難點和共性問題，以避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤和問題。并且，還要對學(xué)生的總體方案和學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合評價，因此對教師的責(zé)任感和綜合素養(yǎng)要求的更高。
3．4問題及解決方案
本次項目化的考核方式的實施，老師和學(xué)生都付出了大量的課余時間，最終才順利的完成了考核。雖然取得了不錯的成績，從不同方面提高了學(xué)生了綜合應(yīng)用能力，但是也反映出了一些問題：比如課時少、老師講授時間有限，知識點不能面面俱到，并且沒有消化時間，單純的依賴考核來鞏固知識點有所被動，并且時間緊、任務(wù)量大，難免會有所顧及不到，建議增設(shè)課程設(shè)計，通過練習(xí)鞏固、理解知識點，這樣就能和考核相輔相成、相得益彰，共同促進教學(xué)的發(fā)展。
4結(jié)束語
本次機械類專業(yè)模具課程項目化的改革考核方式的革新，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開拓了學(xué)生的思維方式、真正讓學(xué)生體會到了參與其中、學(xué)在其中的樂趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，真正起到了“以考促教”的作用，更好的實現(xiàn)教考相輔相成、相互促進、共同發(fā)展，從而促進了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻
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