高校思政課程與課程思政聯(lián)動育人

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思想政治理論課是思想政治教育的主陣地，各類課程必須與思想政治理論課一起形成育人體系，提升思政教育的親和力與針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求與期待。基于政策要求及現(xiàn)實需求，職業(yè)院校融合“三全育人”“產教融合”等各類現(xiàn)代教育理念，為思政課程與課程思政的聯(lián)動育人開辟了一條路徑，形成了可供推廣、更具操作性的模式。

一、高職院校思政課程與課程思政聯(lián)動育人的內涵機制

（一）政治機制

思政課程與課程思政首先在政治方向上是一致的[1]。思政課程的核心是從正面系統(tǒng)闡述國家認同、制度認同、政治認同、道路認同與理論認同。課程思政是從專業(yè)知識、技能的層面?zhèn)魇诘掠R，即將五個認同具象化，對思政課程細化落實，一以貫之。簡而言之，前者是目的，后者是方法。二者并合在一起，就形成了一個終極的價值目標———培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。這種由政治機制向價值維度的過渡，是聯(lián)動育人的根基[2]。

（二）文化機制

“文化是一個國家、一個民族的靈魂。”而職業(yè)教育在回答“為誰培養(yǎng)人？”“培養(yǎng)什么樣的人？”“怎么培養(yǎng)人？”這三個問題時，實際上就是在通過教育讓學生對本民族文化實現(xiàn)深度認同。由于專業(yè)課程對文化認同內容的講解比較少，故思政課程必須要承擔起文化育人的職責。而文化育人又不能簡單地被某一類學科所框定，故外延（拓展）也是必然之行，由此可見，思政課程與課程思政的聯(lián)動育人是由文化機制作為外延的。

（三）教育機制

在職業(yè)教育體系中，課程思政與思政課程同屬于“大思政”格局，兩者不僅是互相輔助的關系，更是互相促發(fā)的關系。思政課程的授課內容集中在意識形態(tài)領域，課程思政的授課內容集中在培養(yǎng)具有職業(yè)道德和職業(yè)品質的人才的行為領域，它們需要協(xié)同完成課程的頂層設計與標準制定，然后在教育資源的獲取、思政元素的挖掘、育人評價體系的構建、課程的建設與運行等若干個方面互相補充，實現(xiàn)強效的聯(lián)動。概言之，思政課程與課程思政是“因勢而新”的思政理念升華建立的鏈接，也是“因事而化”思政內涵轉型的必然[3]，所以其機制的本質仍然要落在職業(yè)教育理論和實踐的融合上。

二、高職院校思政課程與課程思政聯(lián)動育人模式

（一）育人主體的轉變與搭建

從傳統(tǒng)的思政教育模式轉向聯(lián)動的育人模式，面對的主體經歷了“單”到“群”再到“團”的轉變[4]，所承擔思政教育工作也不再只是某一個教師（部門）的職責。對此，同行之間必須打破非此即彼的隔閡，先形成思政育人“教師群”，再通過組織內部的分工與協(xié)調，形成一個各具所長又可以協(xié)同育人的“教師團”。為了在專精和聯(lián)動中更好地發(fā)揮作用，人們將“教師團”稱為“2+2”育人主體，即兩個核心主體+兩個輔助主體，其中兩個核心主體是承擔思政課與專業(yè)課的教師，兩個輔助主體是黨政管理人員和輔導員，而黨政管理人員又包括了學校黨組織、宣傳部、教務處等一切直接為學生服務的部門的人員。所有育人主體的思政教育目標是一致的，但是在用發(fā)揮上應有進一步的厘清。如思政課教師是依據課程內容在思想政治意識形態(tài)方面形成一個統(tǒng)轄的作用，專業(yè)課教師則是從自己所教的內容中提煉思政要素進行專業(yè)指導，把德育功能和學生必須達成的職業(yè)素養(yǎng)做連接。通常，專業(yè)課教師在學生心中有更高的地位，他們不可避免地要在育人模式中承擔更多的職責，所以很多院校會通過建立思政課教師教學單位聯(lián)系制度的方式，讓思政課教師以合作者、指導者的角色出現(xiàn)在院校思政課中，這很大程度地避免了思政課為專業(yè)課“讓道”困境的出現(xiàn)，推進了思政課程與課程思政的聯(lián)動育人。輔導員需要發(fā)揮的作用是及時準確地提供學生的信息，精準掌握學生的思想動態(tài)，而黨政管理人員則要通過這些信息（動態(tài)）為聯(lián)動育人提供組織保障和制度支持。同時，黨政管理人員要及時收集網絡外部政策，依據外部政策的發(fā)布和變化調整校內的各類思政課程與課程思政工作。

（二）課程體系的活化與構建

課程體系是思政工作開展的載體，在課程思政與思政課程還沒有形成聯(lián)動機制的時候，思政課程體系是一維的，后來因為產教融合的需要而發(fā)展到二維的形式。目前，在高職院校形成的“四個主干課+形勢政策課”的思政課程體系已經初現(xiàn)三維的模型，這也從側面說明了課程體系的邊沿是可以不斷突破原有課程的限制，包容更多的元素，從而形成一個多維立體的模式的。以智能制造類專業(yè)群為例，它從機械制造類發(fā)展到智能制造類，再從智能制造類發(fā)展成智能制造類專業(yè)群的，從專業(yè)角度來說已經建立了“以一導多”的運行機制。思政課程和課程思政要為職業(yè)人才的培育做服務，就必須通過思政方案重構其課程體系。具體來說，首先，思政方案要確保頂層設計的統(tǒng)一性。也就是說，方案設計的主題和內容必須確保與其依托的政治機制、文化機制是同向的。其次，思政元素需要按照某些元素、維度等劃分成若干個模塊。如道德素養(yǎng)模塊、人文素養(yǎng)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、政治法律意識模塊等[5]，這些模塊中的內容或互相交叉，或互為補充，教師要根據專業(yè)的特征，有重點地選擇若干個模塊進行排列組合，并采用適宜的教學方法和組織形態(tài)將其融入課程教學實踐，如自然類課程與職業(yè)素養(yǎng)的結合、社會類課程與道德素養(yǎng)的結合、文體類課程與人文素養(yǎng)的集合。智能制造類專業(yè)群的思政方案借此被賦予了多樣的面貌，從而建立起了能夠引發(fā)學生學習興趣、可執(zhí)行、可操作的行動方案。

（三）評價體系的新增與重組

當教學方案完成了體系的重構后，與之相對應的所有環(huán)節(jié)都需要隨之改變。從課堂教學的前端到中段再到終端，需要改變的內容被迅速厘清。如教學前端需要完成教材的選擇、教學設計、教學案例等資源的收集。中段是將教學設計付諸實踐，如教學場地的具象化、教學方法的適宜化，還有教學組織中對教學成果的斷續(xù)化展示等。這時，就進入了教學的終端。這是師生互評、生生互評、師師互評的重要階段。課程思政與思政課程的聯(lián)動育人效果好不好，需要所有參與進來的主體共同做評價，傳統(tǒng)的教師一言以蔽之的境況已經過去，當前根據主體所承擔的職責的不同，對評價指標的構建也出現(xiàn)了一些不同。主體的行為能不能與評價指標相對應，可以達到什么對應程度，直接關系到下一輪聯(lián)動方案的制定。例如，教師群需要在原有的基礎體系上新增“為人師表”“啟發(fā)反思”等指標；黨政管理人員的評價指標中需要強化對“關愛學生”的考核。由此可見，“2+2”主體中的評價指標互相交叉已經成為一個常態(tài)，而后各個主體的內容因為屬性再做深一層的側重，完成的就是評價體系的重組，基于此可以很容易地得到一個客觀的評價。

三、高職院校思政課程與課程思政聯(lián)動育人路徑

（一）更新思政教育觀念，堅實聯(lián)動育人基礎

課程思政與思政課程聯(lián)動育人是由國家的政策決定的。職業(yè)教育以社會需求為己任培養(yǎng)人才，故而相較于其他的教育類型，在教育理念、教育意識上更需明晰“為誰培養(yǎng)人才”的問題[6]。傳統(tǒng)的職業(yè)教育總是以專業(yè)課為軸心，而在新的教育背景之下，職業(yè)教育必須對思政課程和專業(yè)課程中的思政元素進行二次編排和深入挖掘，以確保公共課和專業(yè)課的所教所授都必須能回答“為誰培養(yǎng)人才”的問題。當前，智能制造類作為一個橫跨新老技術的新集群，借國家智能制造的政策優(yōu)勢，在專業(yè)課建設上的進步非常明顯，但是專業(yè)課中的思政要素與思政課程的聯(lián)系并不緊密，沒有形成聯(lián)動助力的模式。對此，教育工作者需要更新教育觀念，使專業(yè)課教師和公共課教師一起圍繞所有課程做聯(lián)動育人的組建工作。首先，智能制造類專業(yè)群需要把握外部形勢，詳細研判國家所有相關的政策，結合本校在專業(yè)建設、課程建設、師資建設、條件保障、教學方法等方面的實際水平建設校本課程。把思政教育與“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的問題聯(lián)系在一起，確保智能制造類人才的培育是為國家基礎人才做儲備。其次，根據專業(yè)建設的情況進行聯(lián)動育人的頂層設計———制定出詳細的管理制度與評價制度，督促聯(lián)動育人機制在實踐中落實，使管理和評價均向著“你中有我，我中有你”的融合方向發(fā)展。因此，黨政管理人員一定要切實做好宣傳、調研、走訪工作，使管理制度與智能制造類人才培養(yǎng)的適配度處于一個較高的水平。考慮到智能制造類是以“群”為單位的，頂層設計需要引導學科之間打破壁壘，以價值引領作為完成專業(yè)知識學習的第一要義，讓“2+2”主體都能在這個體系中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并反映到學生的學習表現(xiàn)中，由此奠定專業(yè)群的聯(lián)動育人基礎。

（二）深入鉆研教材體系，結合實際融入思政元素

當前職業(yè)院校所處的外部環(huán)境與所教育的內部主體已經大有不同，傳統(tǒng)思政教育講究的“齊步走”已經不能滿足現(xiàn)代思政教育的需求。因此，在建立思政課程與課程思政聯(lián)動育人的意識形態(tài)后，為其提供一個可以實際操作的平臺就成為當務之急。操作平臺的第一要義是教材的確立，這是聯(lián)動最可依托的物質載體。換言之，高職院校智能制造類專業(yè)群要想實現(xiàn)思政課程與課程思政聯(lián)動育人，首要任務就是配置合適的教材。對此，高職院校的教材委員會和各學院教材工作領導小組作為教材建設的主要推動者，要組織相關的專家、骨干教師召開教材建設研討會，共同研討智能制造類專業(yè)群思政課程與課程思政聯(lián)動育人需求下教材建設的相關問題，以初步擬定教材體系清單目錄、設定教材體系標準等[7]，從而形成相對完善的教材體系建設方案。在該教材體系建設方案中，考慮到聯(lián)動育人的需要，須明確教材的建設思想，即要突出思想性、體現(xiàn)時代性，還要具有擴展性和銜接性，其中，突出思想性，要求把新時代中國特色社會主義思想全面、系統(tǒng)、有機地融入所有課程教材內容；體現(xiàn)時代性，要求在課程教材內容中結合智能制造類專業(yè)群的具體專業(yè)方向，反映出中國特色社會主義人才培養(yǎng)新要求；具有擴展性和銜接性，要求智能制造類專業(yè)群各學科的教材內容能夠橫向互補與縱向配合、上下銜接。在此基礎上，教材委員會和各學院教材工作領導小組成員還應當深入鉆研教材，以保證聯(lián)動育人的有效性。落實到具體行動上，首先，要梳理各學科教材內容之間的橫縱向聯(lián)系及其與其他學科所用教材內容的聯(lián)系，據此分析思政課程與課程思政聯(lián)動育人需要哪些內容作為支撐，并以中國特色社會主義這把尺子衡量教材中涉及意識形態(tài)的素材內容，從而準確定位教學內容，譬如人生哲理、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等[8]。其次，根據聯(lián)動育人的要求，加強內容素材的創(chuàng)新，包括將立德樹人、“中國智造”等與智能制造類專業(yè)群有關的政策植入教材內容；針對高職學生的專業(yè)需求和行業(yè)背景，把以熱愛職位、愛崗敬業(yè)、誠信友善等內容為教育主題的優(yōu)秀典型案例植入教材內容……這樣可使智能制造類專業(yè)群各學科教材內容思政化，且實現(xiàn)教學素材的聚合化，進而能為聯(lián)動育人提供內容支持，確保思政課程與課程思政聯(lián)動育人教學活動的有效開展。

（三）建設思政教育平臺，多要素融合推進聯(lián)動

途徑貫通是思政課程與課程思政聯(lián)動育人的關鍵，而思政教育平臺正是實現(xiàn)二者途徑貫通的一個基本載體。從已有的實踐數據來看，國內部分職業(yè)院校以課程思政和思政課程相互敦促進入教育平臺的做法，已經取得了比較好的效果。基于這些現(xiàn)有的經驗，高職院校要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，結合智能制造類專業(yè)群的人才培養(yǎng)需要，建立一個信息互動、教學與實踐互通的思政教育平臺，將所有可以融合的要素全部置于平臺上，形成協(xié)同效應，以保證聯(lián)動育人途徑的暢通。落實到具體行動上，高職院校應依托微博、微信、QQ、手機報等新媒體矩陣，以及校本化平臺，通過開設公眾號、創(chuàng)建虛擬教室，以及利用各類新媒體平臺自帶的其他功能，搭建起一個集服務、引導、樹人多線功能為一體的思政教育平臺，并在該平臺上設置學習課堂、資源中心、實踐實訓服務、交流論壇等多個模塊，為思政課程與課程思政聯(lián)動育人落地鋪平道路。其中，“學習課堂”模塊就是立足智能制造類專業(yè)群，以服務學生為根本，開發(fā)出“崗、課、賽、證、創(chuàng)”五位一體的課程體系，直接把專業(yè)技能培訓和德育內容進行對接，從技能與素養(yǎng)兩個方面培養(yǎng)學生，讓學生實時關注企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)和道德品質的要求，實現(xiàn)課程與個人的同步更新。一旦課程體系形成持續(xù)改進的優(yōu)良循環(huán)，學生的基礎理論功底、核心專業(yè)能力、創(chuàng)新增能品質等也會得以發(fā)展。“學習課堂”模塊是思政課程與課程思政聯(lián)動育人的基礎，可以為學生提供最切合自身需求的教育服務。“資源中心”模塊就是依據智能制造類專業(yè)群的專業(yè)分類、發(fā)展方向等，對各學科所能涉及的思想政治理論、原理和要點進行分類、甄別、分析，然后有針對性地收集、歸納的相關教學資源[9]，包括教學案例、圖片和視頻、課件等。譬如，電氣自動化技術課程思政改革案例合集、機電設備維修與管理課程思政教學設計合集、機械設計與制造思政相關圖片集等。由此，可為智能制造類專業(yè)群思政課程與課程思政聯(lián)動育人提供不竭的源泉。另外，“實踐實訓服務”被單獨列為一個模塊，其意義在于在思政課程和課程思政的聯(lián)動育人體系中需要實踐“德才兼修、園校協(xié)同、項目導向、知行合一”等一系列價值導向，讓學業(yè)和職業(yè)、教育與生產緊密地聯(lián)系在一起。在該模塊中，應聚合相關資源，邀請具有電氣自動化技術、機電設備維修與管理、機械設計與制造和工業(yè)機器人技術專業(yè)背景的企業(yè)加入，通過提供場地、技術、人員支持，開展多種形式的調查研究、參觀學習、實習見習等活動，從而將思政課程與課程思政聯(lián)動育人落到實處。例如，按照專業(yè)方向分批次帶學生到企業(yè)一線開展德育實踐活動，由思政課教師與企業(yè)主管結合智能制造類專業(yè)必修的運維、集成、管理、安裝、調試、售后等內容進行德育指導，幫助學生“樹人、立德、明志、踐行”。其他模塊在此就不一一贅述了。但需要特別指出的是，該平臺的要素（如課程、資源、實踐等）也需要根據學生的實際需求不斷進行調整，以求讓思政課程與課程思政的聯(lián)動育人達到最理想的效果。

（四）搭建教師發(fā)展平臺，凝聚多方師資力量

“師者，傳道受業(yè)解惑也”“親其師，信其道”“德高為師，身正為范”……自古至今，教師個人的思想道德素養(yǎng)與其從事的職業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的，且“德”一般被放在“技”之前，以“潤物無聲”地實現(xiàn)育人目標。可見，教師作為主觀能動性居于首位的育人主體，是影響思政課程與課程思政聯(lián)動育人效果的關鍵因素。鑒于此，應該立足智能制造類專業(yè)群專業(yè)教師及思政課程教師的發(fā)展需要，搭建教師發(fā)展平臺，對教師進行培訓，使教師獲得聯(lián)動育人的意識和教育能力。為此，具體可從以下三個方面著手。第一，高職院校可借由周行例會、教育教學研討會，邀請專家就推進課程思政與思政課程多元化、多層次聯(lián)合協(xié)同與創(chuàng)新融合進行深入分析，讓智能制造類專業(yè)群專業(yè)教師及思政課程教師認識到聯(lián)動育人的作用和價值，明確自己在聯(lián)動育人過程中發(fā)揮的作用，從而增強聯(lián)動育人的意識，喚醒其育人責任感；積極組織政治理論學習活動，促使教師形成良好的政治素養(yǎng)和強烈的責任意識。第二，高職院校可組建專業(yè)研修小組，讓智能制造類專業(yè)群專業(yè)教師及思政課程教師作為小組成員，以思政課程與課程思政聯(lián)動育人過程為研修主線，通過課例分析、課題研究等方式進行教育教學理論和實踐研究[10]，學習將思政課程教學貫穿專業(yè)課程教學的具體方法和技巧，以提升教育能力；設置常態(tài)化交流機制，鼓勵研修小組成員根據現(xiàn)實情況，共同設計育人目標、共同挖掘育人素材、共同商討教學方法，以便之后能在思政課程與課程思政聯(lián)動育人過程中進行應用。第三，利用學校之間的溝通聯(lián)系，讓有經驗的智能制造類專業(yè)群專業(yè)教師及思政課程教師集合在一起，通過傳幫帶的方式，引導新教師參與專業(yè)綜合改革研究、教材與課程建設、教育教學活動，以踐行智能制造類專業(yè)群思政課程與課程思政聯(lián)動育人的各項舉措，從而使新教師在課程思政、專業(yè)技能方面均能得到提升。總之，思政課程與課程思政的聯(lián)動育人是當前時代對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的基礎要求，它有著獨特的政治機制和文化機制，又通過職業(yè)教育特有的屬性凝結在了一起。同時，二者的聯(lián)動也讓職業(yè)教育在育人主體、實施方案和評價體系上發(fā)生了改變。將這些全局性的改變注入智能制造類專業(yè)群的建設過程，實施者需要改變傳統(tǒng)的德育觀念，在主體力量的集合下，完成思政教育平臺和教師發(fā)展平臺的建設，最終形成以觀念指導平臺、以平臺落實聯(lián)動的優(yōu)質德育模式，進而讓培育出來的人才能適應社會的需求，投身國家的建設發(fā)展。

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作者:曹麗萍 單位:中山火炬職業(yè)技術學院