時間：2023-07-02 08:23:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校心理健康教育的目標(biāo)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會引起與之緊密相關(guān)的心理健康教育工作發(fā)生相應(yīng)的變化。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，推動了高校心理健康教育研究、改革、創(chuàng)新的步伐。文章首先客觀分析了積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)，揭示二者之間的關(guān)系，然后分析高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題，最后提出積極心理學(xué)對高校心理健康教育工作的啟示。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；工作啟示
心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會引起與之緊密相聯(lián)的心理健康教育發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來，在西方心理學(xué)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了一個全新的研究方向——積極心理學(xué)（positivepsychology）。“積極心理學(xué)”是賓西法尼亞大學(xué)教授MartinE.Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會主席時倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于2000年在《美國心理學(xué)家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來的[1]。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)[2]，諸如健康的人格、積極的情緒、自我實現(xiàn)、愛的能力、自尊、意志、善良等。積極心理學(xué)將心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會和生活的積極方面，是一門促進(jìn)人們幸福的科學(xué)[3]。Seligman指出，積極心理學(xué)是探究人類適應(yīng)復(fù)雜社會的美好行為，是關(guān)注構(gòu)建人類性格力量和美德的科學(xué)[4]。他認(rèn)為積極心理學(xué)彰顯的力量，是引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自身存在的原有的、實際的、潛在的內(nèi)在既有資源，可通過對這些資源的有效利用提升個人心理素質(zhì)和生活品質(zhì)，以幫助更多的人最大限度挖掘自身潛力，并以此獲得美好的生活。
一、積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)
積極心理學(xué)的誕生對整個心理健康教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，為當(dāng)前心理健康教育工作的開展提供了新的視角。
（一）積極心理學(xué)的研究取向與高校心理健康教育工作
第一，積極的觀念。積極心理學(xué)研究人的潛力與美德，相信人類具有積極的心理品質(zhì)和成長潛力，不像傳統(tǒng)的心理學(xué)只看到心理消極的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，積極心理學(xué)也將其視為正常的，是完整人生的重要組成部分，逆境經(jīng)歷的挫折與障礙是對心理的檢查和考驗，人生的美好包括在逆境中經(jīng)歷成長。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過重大挫折事件后調(diào)整適應(yīng)過來的人對生活的評價往往更趨于積極與穩(wěn)定。其實，積極心理學(xué)的研究是立足于現(xiàn)實的，它既關(guān)注快樂與美好，也重視挫折與危機(jī)，幸福美好的生活并非沒有壓力、挫折與困難，而是在面對這些困難時能以積極的方式進(jìn)行處理。[5]積極心理學(xué)的積極理念對高校心理健康教育的啟示是：其一，積極看待學(xué)生，相信他們本身具有可挖掘的積極心理特質(zhì)，這是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重點應(yīng)放在挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極力量上，這樣才能使他們成為更好的自己，既錘煉了心理品質(zhì)又增強(qiáng)了面對逆境的韌性，進(jìn)而獲得幸福美好人生的“金鑰匙”。
第二，聯(lián)系的觀點。人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映,它不是獨立存在的，它與外界環(huán)境交織成網(wǎng)，互相影響。積極心理學(xué)不僅研究個體心理,還研究個體在組織與系統(tǒng)中的心理狀態(tài)。高校心理健康教育工作本身是一個完整的系統(tǒng)，由各種要素組成，心理健康教育工作在系統(tǒng)中有序運(yùn)行。因此，在推進(jìn)心理健康教育工作時需要進(jìn)行系統(tǒng)處理與統(tǒng)籌規(guī)劃，注重加強(qiáng)心理健康教育工作不同環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)和整合，在設(shè)計和運(yùn)行心理健康教育各個環(huán)節(jié)時運(yùn)用上下聯(lián)系與左右兼顧的做法。與此同時，對于心理健康教育的內(nèi)容、載體、模式、目標(biāo)等都應(yīng)堅持體系化與系統(tǒng)化的設(shè)計思路。
第三，發(fā)展的觀點。積極心理學(xué)要求心理工作者用更加開放和欣賞的眼光積極看待人類心理與行為，研究人的積極特質(zhì)，同時關(guān)注人的生存和發(fā)展，重視人的價值，致力于使人們生活得更加幸福美好。要實現(xiàn)這個愿景，其假設(shè)的前提是相信人具有發(fā)展的潛能，心理咨詢的實踐已經(jīng)證明，人類心理具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴７e極心理學(xué)所持的發(fā)展的觀點對高校心理健康教育工作的啟示，一是要充分信任學(xué)生，相信他們有自我成長的動力與需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序漸進(jìn)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實踐，在提升教育教學(xué)的效果和質(zhì)量時，要堅持增加學(xué)生心理體驗的機(jī)會，促使他們在親身實踐中獲得領(lǐng)悟和成長，并注意從平時工作做起，重視每一個教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不急于求成，也不拔苗助長。
（二）積極心理學(xué)的研究內(nèi)容與高校心理健康教育工作
積極心理學(xué)最重要的原理是運(yùn)用心理學(xué)的研究方法與測量手段探究人類的積極心理特質(zhì)和品質(zhì)，主要包括：第一，研究個體積極的情緒體驗和人格特質(zhì)。積極的情緒體驗主要包括個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒體驗，包括滿意度、幸福感、快樂、滿足、希望等。積極的人格特質(zhì)，包括樂觀、熱情、勇敢、包容、毅力等。積極的情緒體驗與人格特質(zhì)是衡量大學(xué)生心理健康狀況的重要觀測指標(biāo)，這就要求高校心理健康教育工作要通過有效的調(diào)查測量手段對大學(xué)生的情緒體驗情況與積極人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，以此來設(shè)計并制定高校心理健康教育工作內(nèi)容和目標(biāo)、工作模式和方法、工作工具和載體等。第二，積極心理學(xué)研究積極的組織系統(tǒng)，即研究有助于個體成長的外在社會環(huán)境，例如健康的家庭、和諧的班級、良好的宿舍人際關(guān)系等。這就為高校開展心理健康教育工作采取的組織形式提供了選擇的路徑，高校心理健康教育工作要重視與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交際等有關(guān)的組織聯(lián)接，注重心理健康教育以團(tuán)隊的方式開展，最好是以學(xué)生班級、宿舍、樓棟等為單位組織開展心理健康教育。與此同時，運(yùn)用心理手段挖掘?qū)W生所處系統(tǒng)的積極心理資源，再將這些隱形資源顯性化，這樣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與自身經(jīng)歷密切相關(guān)，能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，這一幫助學(xué)生認(rèn)識自我與環(huán)境的過程，能有效促進(jìn)學(xué)生心理成長，從而有效實現(xiàn)心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)。高校心理健康教育的發(fā)展需要吸取不同心理學(xué)流派與思潮的養(yǎng)分作為教育的內(nèi)容資源，積極心理學(xué)的使命是使普通人的生活更快樂，更具創(chuàng)造力，作為培養(yǎng)人積極思維方式和心理品質(zhì)的科學(xué)，積極心理學(xué)理應(yīng)進(jìn)入高校心理健康教育的視域之中，成為心理健康教育內(nèi)容的排頭兵。一是積極心理學(xué)包含了積極心理學(xué)與消極心理學(xué)的完整知識體系，從這個角度考慮，積極心理學(xué)應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容視域，豐富和充實原有教育內(nèi)容。二是積極心理學(xué)包含了心理素質(zhì)與能力提升的內(nèi)容與方法資源，從這個角度考慮，積極心理學(xué)也應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容體系，從而不斷擴(kuò)大和豐富高校心理健康教育內(nèi)容場景。
二、高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題
（一）單一軌道的心理健康教育工作理念與取向影響著高校心理健康教育工作
主要表現(xiàn)在：其一，高校在開展心理健康教育工作時對心理健康教育積極功能與價值認(rèn)識不足，沒把積極心理學(xué)知識內(nèi)容納人其中，在設(shè)計心理健康教育工作時對其涉及的教育內(nèi)容、目標(biāo)、模式、載體等的積極方面考慮不足，致使整個心理健康教育工作只局限于消極心理學(xué)領(lǐng)域；其二，高校在開展心理健康教育工作時對大學(xué)生身心成長與發(fā)展規(guī)律考慮了解較少，同時沒能很好地研究國家、社會與職業(yè)對高校人才心理培養(yǎng)的需求，致使高校心理健康教育工作科學(xué)化不足，在教育內(nèi)容、目標(biāo)體系、模式與方式等方面科學(xué)性欠缺；其三，高校在推進(jìn)心理健康教育工作時沒能對心理健康教育主、客、環(huán)、載體等關(guān)鍵要素進(jìn)行全面分析，從而對這些要素涉及的不同環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計不夠，致使整個心理健康教育工作運(yùn)行的生態(tài)化不足；其四，心理健康教育開展涉及的心理素質(zhì)教育價值取向不足，主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時，沒能將大學(xué)生心理素質(zhì)教育精神很好地融入其中。
（二）從課程的地位和內(nèi)容目標(biāo)角度看，心理健康教育附屬于大學(xué)生思政教育工作，影響著高校心理健康教育內(nèi)容的構(gòu)成，顯得空洞乏力
主要體現(xiàn)在：從地位上看，高校心理健康教育模式、內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)計沒有形成獨立體系；從心理健康教育內(nèi)容構(gòu)成與目標(biāo)體系的設(shè)計上看，一定程度上沒有很好的將心理現(xiàn)象、心理理論、心理實踐和心理方法等進(jìn)行科學(xué)有效的融合，致使高校心理健康教育內(nèi)容單一，停留在心理理論層面的居多。
（三）從心理健康教育工作模式與方法視角看，高校心理健康教育的單一化運(yùn)行，影響著高校心理健康教育工作的實效性
當(dāng)前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育選修課和心理咨詢?yōu)橹鳎嚓P(guān)注的是學(xué)生的消極心理問題，這就導(dǎo)致：其一，只有選修心理健康教育課程和主動走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室接受咨詢的學(xué)生才有機(jī)會進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育的影響面窄，影響的群體數(shù)量較少，也就是說，只有少數(shù)學(xué)生有接受心理健康教育的機(jī)會；其二，由于心理健康教育課程時間的限制，且偏重理論講授為主，學(xué)生僅能學(xué)到有限的理論知識，由于缺少體驗環(huán)節(jié)，他們不能習(xí)得對自身心理的覺察和反思能力，而這種能力是心理獲得成長的關(guān)鍵所在；其三，由于當(dāng)前心理健康教育只局限于心理健康教育，內(nèi)容囿于消極心理學(xué)視域，側(cè)重于心理問題的探究與解決，忽視了對學(xué)生積極心理品質(zhì)與潛力的挖掘與培養(yǎng)。
（四）心理健康教育的工作載體，是以課堂為載體的理論傳授和以咨詢?yōu)檩d體的個別心理咨詢?yōu)橹鳎绊懥似渌d體作用的發(fā)揮
表現(xiàn)在：其一，心理健康教育載體大多是以傳統(tǒng)課堂授課和個別心理咨詢?yōu)橹鳎瑢φ麄€校園的大教育載體功能與作用認(rèn)識和開發(fā)不足，推進(jìn)心理健康教育的新載體開發(fā)有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時課堂主陣地不能很好發(fā)揮作用，不能很好地將心理健康教育融入其它學(xué)科的教育體系中，不能很好地調(diào)動全校參與心理健康教育等。其二，各教育載體的互相整合不夠。主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時不能很好地整合與挖掘課堂教育、宣傳平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、環(huán)境平臺、生活平臺等教育空間。因此，整合高校心理健康教育工作載體，推動相互融合與促進(jìn)是一個重要的課題。
（五）從心理健康教育工作評價體系角度看，高校對心理健康教育考核督促不夠，使高校心理健康教育工作外在驅(qū)動力不強(qiáng)
體現(xiàn)在：其一，從評價內(nèi)容看，從國家到學(xué)校還沒有形成一套既科學(xué)又全面的心理健康教育內(nèi)容，致使高校對大學(xué)生心理問題、心理能力、心理素質(zhì)等方面幫助引導(dǎo)不夠；其二，從評價主體看，主要是以學(xué)校評價為主，主要體現(xiàn)在心理健康教育評價主體單一化，致使學(xué)生對自己和他人的心理與行為認(rèn)知不足，不利于大學(xué)生心理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
（六）從高校師生的心理素養(yǎng)角度看，大學(xué)師生心理素養(yǎng)普遍不高，影響了高校心理健康教育工作的得力推進(jìn)
主要體現(xiàn)在：一是高校教師心理素養(yǎng)整體不高，心理健康教育自育自查意識不強(qiáng)。這一點主要體現(xiàn)在從事心理健康教育和學(xué)生管理工作教師運(yùn)用心理學(xué)知識解決問題的水平不高，缺乏對自我心理狀況的自省自查，心理素養(yǎng)不佳等。二是當(dāng)代大學(xué)生心理素養(yǎng)存在很多不足，體現(xiàn)在這一群體顯露的各種心理問題、心理沖突、心理行為異常等現(xiàn)象，這些既是心理健康教育要著手解決的問題，也是影響高校心理健康教育開展的障礙。
（七）從教學(xué)資源上看，高校心理健康教育教學(xué)資源嚴(yán)重不足
目前，高校心理健康教育還處在探索初期，缺少規(guī)范的教材，而已有教材又是以社會本位或?qū)W科本位價值取向為主，忽視了心理健康教育學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生本位的價值取向較弱，這樣就很難實現(xiàn)心理健康教育發(fā)展和提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的目標(biāo)。同時，心理健康教育師資力量很是薄弱，表現(xiàn)在心理教師數(shù)量少，專業(yè)化水平不高，缺少專業(yè)的心理健康教育知識，缺少心理健康教育的經(jīng)驗與技術(shù)，甚至有的教師思想觀念落后，對心理健康教育認(rèn)識存在不足等，這些問題嚴(yán)重影響高校心理健康教育推行的質(zhì)量。
三、積極心理學(xué)對高校心理健康教育工作的啟示
高校心理健康教育工作存在的問題彰顯了需要變革與創(chuàng)新的方向，面對這些不足，積極心理學(xué)為高校心理健康教育工作提供了一個有益的變革視角，同時也增強(qiáng)了高校心理健康教育工作頂層設(shè)計的科學(xué)指導(dǎo)。第一，注重積極心理學(xué)全新教育理念引領(lǐng)，重構(gòu)心理健康教育價值取向，有力推動高校心理健康教育工作生態(tài)運(yùn)行。這就要求高校在開展心理健康教育工作時，將積極心理學(xué)工作理念納入心理健康教育工作各個環(huán)節(jié)，將積極心理學(xué)價值取向、內(nèi)容和目標(biāo)、模式和方式、教育評價、教育主體等要素的作用發(fā)揮納入科學(xué)發(fā)展軌道；與此同時，全面分析積極心理健康教育主體、客體、環(huán)體和載體等各環(huán)節(jié)聯(lián)系，力求使整個心理健康教育工作做到統(tǒng)籌規(guī)劃，整體運(yùn)行，為心理健康教育的科學(xué)開展構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“生態(tài)”環(huán)境。第二，結(jié)合積極心理學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)體系，扎實推進(jìn)高校心理健康教育工作。高校在設(shè)計心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)時，要根據(jù)積極心理學(xué)理念與內(nèi)容建構(gòu)一套科學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)體系，并將國家、社會、職業(yè)、大學(xué)生心理現(xiàn)狀等對大學(xué)生心理素質(zhì)的要求同時納入其中。具體舉措有，定期調(diào)查了解國家、社會與職業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)的要求，定期對大學(xué)生心理狀況展開調(diào)查，及時了解學(xué)生心理狀況與需求，并根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容，諸如培養(yǎng)大學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)和積極的心態(tài)等[6]。通過這樣的變革，讓心理健康教育不再是一門考試科目，而是成為提高學(xué)生心理素質(zhì)與能力的得力途徑。第三，推動多元化積極心理健康教育模式的開展，同時注重模式的選擇與整合。這就要求高校在創(chuàng)新心理健康教育工作時，要根據(jù)國家、社會、職業(yè)與在校大學(xué)生的心理特點，積極探索適應(yīng)社會與個人發(fā)展需要的積極心理健康教育模式和方式，在開展共性化心理健康教育的同時，拓展個性化心理健康教育模式。第四，注重積極心理健康教育環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)用，不斷調(diào)動各教育載體的積極性，增強(qiáng)高校心理健康教育工作吸引力。高校在推進(jìn)心理健康教育工作時，要根據(jù)積極心理學(xué)特點，充分利用好各類載體，促其發(fā)揮作用。同時，重視家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的整體建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的積極心理健康教育生態(tài)環(huán)境，為高校積極心理健康教育工作的順利推進(jìn)創(chuàng)造一個良好的心育育人環(huán)境。第五，不斷提升高校教師與學(xué)生的心理素養(yǎng)水平，充分發(fā)揮他們在積極心理健康教育工作中的主體作用。高校在推動積極心理健康教育工作時，要想辦法調(diào)動教師和學(xué)生的能動性，充分發(fā)揮他們的主體性，要想辦法通過各種途徑和手段提升師生的心理素養(yǎng)水平，充分激發(fā)在校大學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等心理活動的積極主動性。
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關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系
近些年，國家與社會各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問題，多數(shù)高校均已開始實施心理健康教育工作。但是，國內(nèi)心理健康教育發(fā)展時間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問題。基于學(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國內(nèi)高等院校開展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運(yùn)用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點與重點，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。
一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境
（一）過度關(guān)注心理消極問題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育現(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問題與解決問題兼并的被動化教育模式，將關(guān)注焦點置于存在心理問題的部分大學(xué)生身上，將對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報插畫等活動為依托，實施心理健康教育活動，但此種以心理問題預(yù)防為根本目的的教育活動，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個體存在的消極因素，忽略了個體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。
（二）心理專業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來，國內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業(yè)師資力量不足等問題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達(dá)到深厚與扎實的程度，且部分教師也并未接受專業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個方面共同合作，惟有各個學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實提高心理健康教育活動的實效性。國內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡單地進(jìn)行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。
（三）教師傾向心理問題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實施主體，而學(xué)生則作為受教育對象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問題。但是，部分學(xué)生因為擔(dān)憂被其他同學(xué)過分關(guān)注，通常不愿積極主動地向教師咨詢與自身有關(guān)的心理問題，對于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢亦會產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對立關(guān)系提高了心理健康教育活動開展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。
二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略
（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問題的大學(xué)生有效解決問題兩個層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個體要在日常生活與學(xué)習(xí)過程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂觀積極的心態(tài)面對生活中遇到的各種問題，同時也要直面困惑和問題，并積極解決。因積極的體驗對積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動參與可獲得積極體驗的實踐活動，以積極體驗的不斷積累為依托推動積極品質(zhì)培育。基于教師視角而言，教師要將積極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問題學(xué)生的心理問題解決，還要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)。基于學(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對于僅解決心理問題而言更具現(xiàn)實意義。因為積極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實現(xiàn)其育人價值。
（二）完善心理健康教育專業(yè)的師資力量建設(shè)教育工作者應(yīng)始終以個體專業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進(jìn)行積極影響，明確積極樂觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢專業(yè)技巧和技能也相對滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢與授課過程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業(yè)理論知識，加強(qiáng)其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應(yīng)提升個體專業(yè)素質(zhì)，著重培育個體專業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識。與此同時，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實踐方面，使其在具體教育活動中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強(qiáng)化教師積極感受，促使心理健康教育工作實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展［3］。
（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價值，促進(jìn)多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進(jìn)學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動力。誠然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對學(xué)生心理品質(zhì)具有無形影響，而且與學(xué)生個體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果評估
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0149-03
一、前言
目前，上海新生本高校陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課程，該課程旨在通過課程的方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助大學(xué)生形成健全的人格，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，通過了解發(fā)現(xiàn)，上海各大新升本高校很少有教育者探查大學(xué)生的內(nèi)在需求，通常，心理健康教育課程的教材是專家編寫的教材，有的教材編寫年份較長且全國通用；上課內(nèi)容、上課方式等也都有教育者來決定。然而，隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生對心理健康教育課程的需求越來越突出，大學(xué)生獨特的心理特點需要我們從“學(xué)生出發(fā)”，從學(xué)生內(nèi)在的需求著手來開展大學(xué)生心理健康教育課程。為此，本研究通過自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》對上海新生本高校本科生進(jìn)行調(diào)查，分析上海新生本高校學(xué)生需求與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異，從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評估等方法設(shè)計出適合上海新生本高校大學(xué)生的心理健康教育課程體系。
二、研究對象與方法
1.研究對象。本研究采用被試間設(shè)計，共計發(fā)放問卷800份，其中，上海新生本高校學(xué)生400份，老本高校學(xué)生400份。其中，問卷回收774份，有效問卷723份。新生本高校回收問卷370份，老本高校回收問卷353份。問卷發(fā)放時考慮性別、年級、專業(yè)文類（文理工）的差異，對其三個因素進(jìn)行平衡。
2.研究方法。采用自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，調(diào)查表從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評估幾個方面開展調(diào)查。
三、結(jié)果與分析
1.新生本高校學(xué)生與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異分析。調(diào)查研究表明，無論是新生本高校學(xué)生還是老牌高校學(xué)生對心理健康教育課程的需求都很高（64.3%，62.7%），兩類學(xué)校學(xué)生在對心理健康教育課程的需求上無顯著性差異。可見，當(dāng)前大學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課程是非常有必要且有需求的。在“學(xué)習(xí)心理健康教育課程的目的”上，兩類學(xué)校學(xué)生也無顯著性差異，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理健康教育課程主要是為了“了解自己和他人”，“調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)”。從課程的總體需求設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上來說，兩類高校學(xué)生在需求上均無顯著性差異。
兩類高校學(xué)生在對心理健康教育課程內(nèi)容的需求上存在顯著性差異，在“您經(jīng)常會遇到哪些心理問題？”“您希望從心理健康教育課程中獲得哪些方面的信息？”上，老牌高校學(xué)生對“挫折應(yīng)對”、“個性發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)劃”、“學(xué)習(xí)心理”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明老牌高校學(xué)生在校壓力較大；同時，由于該類高校學(xué)生大多為各地優(yōu)秀學(xué)生，對未來的要求和規(guī)劃考慮比較多，對“職業(yè)規(guī)劃”“學(xué)習(xí)心理”的需求也更高。而新生本高校學(xué)生在“認(rèn)識自我”“能力發(fā)展”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明新生本高校學(xué)生認(rèn)識的到未來就業(yè)的壓力，無論從學(xué)習(xí)品牌和學(xué)習(xí)能力上來說，很難與老牌高校學(xué)生相比，因此他們更注重各方面能力的全面發(fā)展。而在“人際交往”、“情緒管理”、“婚戀心理”幾項內(nèi)容上均無顯著性差異，表明這三項內(nèi)容為當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注和需求的心理健康教育課程內(nèi)容。因此，在新生本高校學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)更多關(guān)注該類學(xué)生的需求，而不應(yīng)該“一刀切”，或是簡單模仿老牌高校在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置。
在教學(xué)效果評估上，兩類高校學(xué)生在“選修心理健康課程對自己產(chǎn)生的影響”上也有顯著性差異，老牌高校學(xué)生更多的將所學(xué)知識加以運(yùn)用，而新生本高校學(xué)生則表明選修該課程對自己所產(chǎn)生的效果沒有那么顯著。猜測，可能老牌高校學(xué)生自覺性更高，更多的進(jìn)行學(xué)以致用，再者，新生本高校的心理健康教育課程有很大一部分有輔導(dǎo)員來承擔(dān)，教師專業(yè)素質(zhì)的差異也可能導(dǎo)致在教學(xué)效果上的顯著差異。
2.上海新生本高校學(xué)生在課程總體設(shè)置上的需求分析。調(diào)查研究表明，提高大學(xué)生心理健康的途徑和方法有很多，但是最有效的方式依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練（31.2%）、心理咨詢（17.1%）、開設(shè)心理健康課程（15.3%）、自助心理調(diào)適（10.3%）、學(xué)生活動（9.3%）、心理救助熱線或網(wǎng)站（4.2%）、心理危機(jī)干預(yù)（3.8%），由此可見，大學(xué)生最喜愛的提高心理健康的途徑為心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理咨詢、開設(shè)心理健康課程。
關(guān)于是否有必要開設(shè)心理健康教育課程，大學(xué)生學(xué)生的觀點是一致的，即認(rèn)為很有必要開設(shè)（71.3%），由此可見，大學(xué)生對開設(shè)心理健康教育課程持積極態(tài)度，但是在心理健康教育課程的課程屬性上，有60.1%的大學(xué)生選擇公共選修課，32.2%的大學(xué)生選擇公共必修課，看來絕大多數(shù)都贊同將心理健康教育課程設(shè)置成公共課程。多數(shù)同學(xué)表示，將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課，會有較大的選擇自由度。主要表現(xiàn)為：可以相對自由選擇自己喜歡的老師；可以更多的體驗上課過程，無須過多考慮考試壓力。因此，在大學(xué)需開設(shè)心理健康教育課程，并將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課是比較符合學(xué)生需求的。調(diào)查表明，最佳開設(shè)心理健康教育課程的年級為大學(xué)一年級（78.2%），可能的原因有：大學(xué)一年級新生對新環(huán)境感到陌生，傾向于尋求各種幫助；大學(xué)一年級新生對大學(xué)生活有更多的期待，希望各方面獲取信息，幫助其順利、完滿的度過大學(xué)生活。因此，心理健康教育課程開設(shè)在大學(xué)一年級比較符合學(xué)生的心理需求。至于心理健康教育課程開設(shè)幾年比較合適，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有39.1%的學(xué)生建議開設(shè)1年，32.1%的學(xué)生建議開設(shè)2年，5.2%的學(xué)生建議開設(shè)3年，4.1%的學(xué)生建議開設(shè)4年。從以上分析可以看出，大學(xué)生心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑之一，在對大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和開展心理咨詢的同時，高校還應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育課程的重視，通過多種途徑有效提升大學(xué)生的心理健康水平。
3.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)上的需求分析。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是了解自己和他人（85.3%），調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)（71.4%）和提高未來生活質(zhì)量（74.5%），其次是掌握心理健康知識（67.5%）、學(xué)習(xí)解決心理問題的方法技巧（66.3%）和預(yù)防心理疾病（45.3%）。可見，大學(xué)生對心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。
4.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容上的需求分析。課程內(nèi)容的選取是落實課程目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。關(guān)于心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容，目前各新生本高校的做法可以說是仁者見仁、智者見智。有的講基礎(chǔ)心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢，還有的講情緒管理、人際交往與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等；有的做專題講座，也有以志愿者活動、社會實踐、心理健康節(jié)或周或月等宣傳活動作為教學(xué)內(nèi)容。本研究調(diào)查顯示，大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，健康心理學(xué)類的內(nèi)容最受歡迎（21.3%），其次為人格心理學(xué)類（15.5%）、社會心理學(xué)類（12.9%）和心理咨詢類（10.5%），對其他的課程內(nèi)容如人生哲學(xué)（9.4%）、心理治療（8.6%）、基礎(chǔ)心理（7.3%）、心理病理學(xué)（5.5%）、發(fā)展心理學(xué)（4.4%）等，學(xué)生的喜愛程度較低。學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（21.1%）、人際關(guān)系（21.3%）、自我認(rèn)識（18.0%）、婚戀心理（17.3%）壓力應(yīng)對（14.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學(xué)習(xí)心理（5.2%）、與社會需要相關(guān)的知識（3.6%）、與個人需要相關(guān)的知識（3.0%）。可見，不同的學(xué)生對心理健康教育課程內(nèi)容的需求不盡相同，但是諸如情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、婚戀心理、壓力應(yīng)對等專題的內(nèi)容是大學(xué)生普遍需求的教學(xué)內(nèi)容。我們對不同年級學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的需求進(jìn)行了分析，分析了在大學(xué)時，不同年級對心理健康教育內(nèi)容的需求是不同的，大學(xué)一年級學(xué)生在“人際關(guān)系”“自我認(rèn)識”兩項內(nèi)容上明顯高于其他年級學(xué)生；大學(xué)二、三年級學(xué)生在“婚戀心理”“學(xué)習(xí)心理”“情緒管理”上明顯高于其他各年級，大學(xué)四年級學(xué)生在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“壓力應(yīng)對”方面高于其他各年級。由此可以看出，大學(xué)不同階段對心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的需求是有差別的，應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生心理的特殊性有針對性的開展心理健康教育。從調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生們的看法比較分散，每一方面的內(nèi)容都有人喜歡和需要。這表明：（1）凡是能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)作用的內(nèi)容都是心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容；（2）大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個性的統(tǒng)一。只是，心理健康教育合適的教學(xué)內(nèi)容到底是由哪些方面的內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系，如何將它們有機(jī)地組合成心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容體系還需要進(jìn)一步探討。
5.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)方法上的需求分析。在心理健康教育課程教學(xué)方法的需求分析上，大學(xué)生的看法較為一致，學(xué)生普遍喜歡活動，游戲，行為訓(xùn)練（70.2%）、案例、生活事例教學(xué)（45.7%），對設(shè)專題，學(xué)生討論（18.3%）講授該領(lǐng)域的最新動態(tài)（12.1%）的興趣度明顯不高。可以看出，學(xué)生普遍喜歡參與度較高和互動性較強(qiáng)的教學(xué)方式。吳曉艷也認(rèn)為，心理健康教育的實施過程不可能采取單一的教學(xué)方法，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法與形式，如案例分析法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、演講法、討論法、辯論法等，都是大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中可以采取的方法。這也與學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課程是“集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程”的觀點相吻合。這也提醒我們教育者在開設(shè)心理健康教育課程時應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法，而不是單一的講授法。
6.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)效果評估上的需求分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認(rèn)為能有效評估心理健康教育課程教學(xué)效果的方法有心理測驗（34.1%）、日常行為觀察（25.4%）、學(xué)生自我評價（18.4%）、同伴評價（16.5%），而教師或家長評價（4.3%）、作品分析（2.6%）評價的有效性較低。一直以來，大學(xué)生心理健康教育課程的效果評估標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教育者最喜歡也最簡單的評估方法即為考試，而姜道春、薛德根曾提出，當(dāng)前的心理健康教育課程實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變之一，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價實現(xiàn)由考察內(nèi)省材料、參與表現(xiàn)、受教育前后的心理行為變化多方面相結(jié)合代替單一的考察知識。孫福兵認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程是面對學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。這意味著心理健康教育教學(xué)效果評估是一個多維度、多指標(biāo)、動態(tài)性評估體系。
四、結(jié)語
綜上所述，心理健康教育課程是增進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效手段，應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道。心理健康教育課程應(yīng)立足于發(fā)展模式，而不是防治模式。另外，應(yīng)依據(jù)上海新生本高校學(xué)生特點和需求來開展大學(xué)生心理健康教育課程，形成“以發(fā)展性為主，障礙性治療為輔”的心理健康教育模式，心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的心理問題，突出實用性和針對性；心理健康教育課程的形式應(yīng)多樣，突出靈活性和實踐性；對心理健康教育課程的教學(xué)效果評估應(yīng)采用一個多維度、多指標(biāo)、動態(tài)性評估體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂斐宜.關(guān)于高校心理健康教育課程的思考[J].教育研究，2006，（8）.
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關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；課程
作者簡介：余仙平（1967-），女，江西進(jìn)賢人，江西中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院講師，研究方向為心理健康與咨詢；陳四光（1979－），男，江蘇泗陽人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為理論心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)；郭斯萍（1964-）男，江西萬載人，廣州大學(xué)教授，研究方向為理論心理學(xué)、中國心理學(xué)史；余琳（1954-），女，江西進(jìn)賢人，江西中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院教授，研究方向為學(xué)校心理學(xué)。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0036-03
大學(xué)生是國家未來的中流砥柱，心理健康教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。如果大學(xué)生沒有良好心理素質(zhì)，缺乏必要的心理耐挫力和心理承受力，那么就不太可能成功地應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，更不可能擔(dān)負(fù)起歷史重任。因此,為了勝任時代對人才的諸多要求，提高大學(xué)生心理素質(zhì),加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高等學(xué)校教育的一個重要任務(wù)。心理健康教育課程是高校促進(jìn)大學(xué)生心理健康、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是高校實施心理健康教育的核心。我國各高校開展大學(xué)生心理健康教育工作已有二十多年的歷史。目前，全國各大院校都開設(shè)了心理健康教育必修課或選修課。從總體上來看，由于種種因素限制,仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，課程實施的效果并不理想。高校心理健康教育課程體系還不完善，課程設(shè)置的一些基本問題如心理健康教育課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程模式、課程效果評價、課程管理等方面在認(rèn)識上還存在著紛爭，理解各有不同，還需要進(jìn)一步明確。本文就高校心理健康教育課程的性質(zhì)特點、課程模式、課程評價及課程教學(xué)時數(shù)等幾個問題進(jìn)行探討，為有效提升高校心理健康教育課程質(zhì)量提供參考。
一、目前高校心理健康教育課程存在的問題
（一）高校心理健康教育課程的性質(zhì)定位不夠明確和妥當(dāng)，阻礙了課程的發(fā)展。心理學(xué)課程可以分為心理學(xué)專業(yè)教育的心理課程和普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的心理學(xué)實踐課程。兩者對象不同、教學(xué)目的不同，因而內(nèi)容的側(cè)重點也不同。心理學(xué)專業(yè)教育課程的對象是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目的是為培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才。普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的心理學(xué)課程是針對非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重點在于學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，通過有效的心理健康教育，預(yù)防和矯治各種心理障礙，解決大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的心理上的眾多問題，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康、人格完善以及潛能開發(fā)，具有廣泛的實用性和指導(dǎo)性的一門課程。上述兩類心理學(xué)課程雖然關(guān)系密切，但學(xué)科性質(zhì)不同。心理學(xué)專業(yè)課程的目的是為了建立一個完整的心理學(xué)科體系。這個學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指心理學(xué)這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。它要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握這門學(xué)科知識，要求理論體系的完整和深刻。心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)諸多課程為依據(jù)，但是體現(xiàn)在教學(xué)中的不是這些課程的直接結(jié)論和形態(tài)，而是經(jīng)過處理了的比較淺顯的通俗的生活化的闡釋和形態(tài)。高校心理健康教育課程是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，把心理學(xué)各門課程的基本原理、技術(shù)和方法，從心理健康的角度引入教學(xué)，教學(xué)的基本要求是：培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力和承受能力，情緒自我管理能力和控制能力，塑造健全的個性，正確的認(rèn)知能力，以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。
目前很多高校混淆了兩類課程的性質(zhì)，把心理健康教育課程當(dāng)作心理學(xué)專業(yè)課程來講授，抹殺了兩者的界線，使高校心理健康教育課程效果很不理想，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而阻礙了課程的發(fā)展。
（二）學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。學(xué)科本位課程模式的理念是在于把人類千百年來積累的文化科學(xué)知識傳遞給下一代。該課程模式具有三大特征：學(xué)問化（即考慮學(xué)術(shù)性）、專門性（反對學(xué)科的綜合性）和結(jié)構(gòu)化（即重視學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的基本概念）。學(xué)科本位論課程模式?jīng)Q定了課程內(nèi)容是：人們長期以來積累下來的心理學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識。不同年齡學(xué)生、不同個性的學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是心理學(xué)學(xué)科學(xué)的基本知識、基本概念。因此整個課程內(nèi)容是重視知識的傳授，輕視技能發(fā)展和培養(yǎng)。
我們說這種課程模式不適合于高校心理健康教育課程，這是因為：
1.傳統(tǒng)學(xué)科課程目標(biāo)通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種心理學(xué)知識，成為該專業(yè)的“專門”人才；心理健康教育課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為最終目的，所以課程教學(xué)不僅僅是檢查學(xué)生對知識的掌握情況，更重要的是關(guān)注其技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識能否促進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展、能否提升心理品質(zhì)和矯治心理問題。
2.傳統(tǒng)學(xué)科課程是以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。而心理健康教育課程是基于學(xué)生心理健康成長設(shè)計和運(yùn)作的，以體驗為主要形式，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生通過體驗來獲得感悟。
長期以來，以學(xué)科本位為特征的課程思想一直占據(jù)主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的體系化，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，學(xué)科本位課程教育模式影響了心理健康教育課程的開展、實施，所以說學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。
（三）評價理念單一，不能適應(yīng)高校心理健康教育課程的要求。高校心理健康教育課程的效果評價一直以來就是該門課程研究過程中的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個難點。課程教學(xué)的效果評價對課程的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價目標(biāo)和評價方式都直接影響著課程的實施和課程目標(biāo)的實現(xiàn)。用考試這種通用的常規(guī)的定量方法來評價，是難以反映出學(xué)生真實的心理健康水平的。因為考試只能體現(xiàn)學(xué)生掌握心理學(xué)學(xué)科知識的程度，而學(xué)生掌握這門學(xué)科知識，了解心理學(xué)基本原理和基本理論，并不等同于心理健康水平有多高，心理素質(zhì)有多么好，這兩者之間是不能劃等號的。所以用考試這種定量的方法不能真實反映與評價心理健康教育課程實施的效果。
（四）高校心理健康教育課程教學(xué)時數(shù)偏少。據(jù)我們調(diào)查,全國絕大部分高校根據(jù)教育部的部署，普遍開展了心理健康教育課程。課程名稱各不相同，課程也設(shè)置為必修課、選修課或公共課，但都是為期一個學(xué)期。我們認(rèn)為僅這一學(xué)期的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校心理健康教育課程目標(biāo)以及滿足學(xué)生對這門課程的需求。高校心理健康教育課程普遍存在著教學(xué)時數(shù)偏少、教學(xué)內(nèi)容多的問題。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時，絕大部分高校都是18個學(xué)時。但教學(xué)內(nèi)容很多，包括心理學(xué)知識概論、大學(xué)生心理特點與心理保健、新生心理適應(yīng)、情緒與情感、意志品質(zhì)、挫折應(yīng)對、學(xué)習(xí)心理、戀愛婚姻、擇業(yè)就業(yè)、心理咨詢與心理治療常識等內(nèi)容組成。教學(xué)內(nèi)容這么多，18個學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們也知道心理素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事。這必須有一個發(fā)展的過程，更何況大學(xué)生正處于青春期向成年期轉(zhuǎn)變的過程中，可塑性強(qiáng)，我們要抓住這個關(guān)鍵時期而不能錯過。
二、有效促進(jìn)高校心理健康教育的建議和思考
（一）高校心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)其獨特性
在高等教育的完整體系中，心理健康教育課程是一門特殊類型的學(xué)科，它與其他自然學(xué)科的性質(zhì)有所不同。它不像傳統(tǒng)學(xué)科課程，由教師向?qū)W生傳授課程的理論知識來達(dá)到課程目標(biāo)，解決知與不知的問題。而是協(xié)助學(xué)生釋放人生發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，提高適應(yīng)能力、提高抗挫折承受力和自我管理情緒調(diào)節(jié)能力，挖掘心理潛能，促進(jìn)個性品質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的一種新型課程。高校心理健康教育課程的性質(zhì)決定了這門課程具有與其他課程的不同特點：
1.非智力因素的發(fā)展。心理健康教育課程是通過對生活的切身體驗、切身感悟來實現(xiàn)的，在體驗中感悟中獲得積極的、愉快的心理情感，對與之交匯的學(xué)習(xí)生活事件做出積極的解釋，并由此發(fā)展出積極向上的人生態(tài)度和價值觀。這種心理情感、態(tài)度、價值觀對個性發(fā)展和人格培養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的影響，在人生的發(fā)展過程中形成積極的人格特質(zhì)，而這種人格特質(zhì)正是課程要求學(xué)生在非智力因素（情感、態(tài)度、價值觀）方面所追求的目標(biāo)，是著眼于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成與泛化，這在人生的發(fā)展過程中具有特殊功能，這是其他課程無法比擬的。
2.個體的社會適應(yīng)。個體的社會適應(yīng)是指個體為了適應(yīng)社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。在日常社會生活中，每一個個體都有自己特有的為人處世、待人接物的方式，有交往、友情、合作、尊重和被尊重、以及獲得成功的愿望和需要，所有這些愿望需求的滿足，都依賴于個體的社會適應(yīng)。
心理健康教育課程的內(nèi)容涵蓋協(xié)調(diào)人際關(guān)系、學(xué)會承受各種挫折、形成自我觀念等等，這些內(nèi)容就是個體社會化進(jìn)程中所必須面對的：在各種沖突中學(xué)會妥協(xié)和順應(yīng)、合作與競爭，學(xué)習(xí)各種規(guī)則和價值觀，這種不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)適的過程就是一個個體社會化的過程，也是一個個體提高社會適應(yīng)能力的過程。
高校心理健康教育課程這兩個獨特的特點，決定了它的性質(zhì)不同于其他學(xué)科。只有對高校心理健康教育課程性質(zhì)準(zhǔn)確理解和把握，才能更好地開展教學(xué)工作，進(jìn)而為取得良好教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
（二）心理健康教育課程應(yīng)遵循“學(xué)生本位”的活動性課程模式
學(xué)生本位課程模式又稱人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想，主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心的課程”，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動的中心位置，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動意識、實踐意識和參與意識，學(xué)生至始至終是以主體活動者的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課程的優(yōu)勢所在。
學(xué)生本位論課程模式強(qiáng)調(diào)通過體驗來發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，因此教學(xué)內(nèi)容較少考慮到學(xué)科性。教師應(yīng)非常明確課程的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn)，并據(jù)此建立相應(yīng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，這意味著課程中必須提供豐富的自我實現(xiàn)的機(jī)會，通過給予學(xué)習(xí)者探索機(jī)會來達(dá)成目標(biāo)實現(xiàn)。
因此，學(xué)生本位課程應(yīng)該不僅是讓學(xué)生掌握基本的理論知識，而且要讓學(xué)生在輕松自由、機(jī)會均等的條件下，讓學(xué)生能夠自我實現(xiàn)，體驗成功。教師應(yīng)該為此積極努力創(chuàng)造有利的條件，不斷激發(fā)學(xué)生在成功中獲得感悟。
1.課程應(yīng)以學(xué)生為主體。從某種意義上來說,這門課程能否為學(xué)生接受,在相當(dāng)大程度上必須通過學(xué)生自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。那種空洞的、泛泛而談的與學(xué)生內(nèi)在的心理世界無關(guān)聯(lián)的說教，是不可能對學(xué)生的心理觸動產(chǎn)生實際的影響。因此，注重體驗式教學(xué)，應(yīng)貫穿在整個課程過程中，讓大學(xué)生親身參與活動，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、感受、建構(gòu)，從而生成其對事物獨特的情感感受、領(lǐng)悟和意義。從而促進(jìn)學(xué)生高級心理機(jī)能的形成和發(fā)展。[1]
2.課程應(yīng)以活動為載體。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理發(fā)生發(fā)展是在人與人之間的相互交往、人與環(huán)境互相作用的活動過程中實現(xiàn)的。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的活動理論和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生理論的主要觀點都認(rèn)為：活動是一切認(rèn)識和心理產(chǎn)生的源泉。認(rèn)識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。人的意識和個性在活動中形成和發(fā)展的，同時又通過活動表現(xiàn)出來。他們的這些觀點為心理健康教育課程采取活動的形式做出了說明。因此，活動性是心理健康教育課程的一個突出特點。心理健康教育課程應(yīng)把活動作為課程實現(xiàn)的最基本的實踐形式之一，通過親身參與各種各樣的活動，學(xué)生得以獲得真實的豐富的情感、體驗和反思。然后，學(xué)生對自己對他人的認(rèn)知、行為和情感重新構(gòu)建，進(jìn)而建立新的自我概念，提升自我認(rèn)同和價值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過在活動中相互作用而培植建立起來的理念，最終達(dá)成人格和諧發(fā)展的目標(biāo)。一般來說，活動組織得越是成功，學(xué)生的心理感受和心理體驗就越真實，提升心理健康的作用就越明顯。
心理健康教育課程是將體驗作為心理品質(zhì)建構(gòu)的橋梁，關(guān)鍵是因為只有它才能激發(fā)學(xué)生心理品質(zhì)的內(nèi)化機(jī)制，促成學(xué)生心靈的成長。體驗指向的不應(yīng)是活動的結(jié)果，而是活動的過程。因此，心理健康教育課程要堅持以學(xué)生為主體，以活動為核心，通過借助活動來讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗。心理健康教育課程只有豐富學(xué)生內(nèi)在的心路歷程并使學(xué)生在情感上和思維上產(chǎn)生切身的情緒與情感體驗，學(xué)生的心理才有可能得到調(diào)節(jié)和影響，進(jìn)而實現(xiàn)轉(zhuǎn)變或改善，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的發(fā)展。體驗性活動是高校心理健康教育課程教學(xué)的重要特征。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力營造安全、自由寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生無條件接納，縮短教師學(xué)生間的心理距離，達(dá)到教與學(xué)心理相容。
（三）高校心理健康教育課程應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價理念
傳統(tǒng)的課程評價重視的是學(xué)科預(yù)定目標(biāo)和計劃的完成程度，評價的最重要方式在本質(zhì)上是以考試或測驗的方式進(jìn)行，測定學(xué)生對知識的掌握和記憶情況。而心理健康教育課程用書面考試這種常規(guī)的形式來評價是難以反映出學(xué)生的真實心理健康水平的。受課程目標(biāo)定位的影響，心理健康教育課程的內(nèi)容是著眼于培養(yǎng)學(xué)生在不斷變化的生活、工作環(huán)境中承受挫折、承受失敗，并保持自信品質(zhì)，能在激烈的社會競爭中、在紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系中始終保持良好的積極心態(tài)，不斷進(jìn)取，成為社會有用之才。所以它更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、動態(tài)性評價、情境性評價。
高校心理健康教育課程是面對學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。[2]因此，高校心理健康教育課程評價要防止學(xué)科化傾向,不能象傳統(tǒng)學(xué)科一樣按課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱那樣來考試，而應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價理念。這意味著心理健康教育課程的評價是一個動態(tài)性多維度評估體系。以尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的內(nèi)心世界為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，淡化同學(xué)之間的評比，協(xié)助學(xué)生與自己的過去相比較，在比較中客觀地評價自己、了解自己。這種評價沒有統(tǒng)一的固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，是把人的心靈成長、人格發(fā)展完美作為評價目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗體驗，進(jìn)而能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，是一種“促進(jìn)性”、“開放性”而非“競爭性”的評價。這就要求老師不對學(xué)生言行進(jìn)行干涉，不對學(xué)生獨特個性進(jìn)行武斷評議，使學(xué)生消除對批評的顧慮，獲得心理上的安全感，敞開心扉自由展現(xiàn)自己，自由參與活動，盡情釋放，達(dá)到身心健康的目的。
（四）高校心理健康教育應(yīng)貫穿整個大學(xué)教育四年全過程
我國高校學(xué)生的年齡一般介于18、19歲至22、23歲之間，這個年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段，此時個體的生理發(fā)展已接近成熟，心理發(fā)展正走向成熟，呈現(xiàn)既有別于少年兒童又有別于成年的獨特心理發(fā)展特點。我們要抓住轉(zhuǎn)型時期這個關(guān)鍵時刻進(jìn)行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。高校學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個漸變的過程，我們要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，又要有認(rèn)真、執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神。
我們認(rèn)為大學(xué)四年不同的年級應(yīng)有不同的側(cè)重點：大一課程重點在于心理調(diào)適、自我管理、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)和人際交往等方面；大二、大三著重于心理素質(zhì)拓展，重點在于學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛方面。大四重點在于職業(yè)心理學(xué)教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。
高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，心理健康教育又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要途徑，高校心理健康教育課程無疑肩負(fù)著重大的責(zé)任，我們只有不斷努力不斷改進(jìn)，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能使高校心理健康教育課程做得更好，更富有實效。只有這樣才能適應(yīng)時代對人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育 必修課 課程設(shè)置
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0009-01
一、高校心理健康教育必課程建設(shè)的必要性
1.大學(xué)生心理健康問題頻發(fā)的要求。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，2015年全球的抑郁癥患者已經(jīng)達(dá)到了3.4億，抑郁癥已成為世界第四大疾病。到2020年時，抑郁癥很有可能成為僅次于心臟病的人類第二大疾患。而當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康情況并不樂觀，有過心理問題的大學(xué)生占90%以上，心理健康問題在大學(xué)生群體中是個普遍問題，這就要求高校必須有所作為。
2.已有心理健康課程作用甚微。2016年，中國高校傳媒聯(lián)盟隨機(jī)抽取全國381名大學(xué)生，發(fā)放“大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷。86.35%的受訪者表示所在高校開設(shè)了心理健康教育課。但令人擔(dān)憂的是，很多人認(rèn)為，高校心理健康教育課的作用不大。
3.健康心理是大學(xué)生求學(xué)就業(yè)的必備條件。青年大學(xué)生是現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要人力資源，其擁有健康心理是關(guān)鍵。現(xiàn)代心理學(xué)和成功學(xué)的研究逐漸證明，擁有一個健康的心理，對人一生的成功至關(guān)重要。大學(xué)生心理健康教育課程是用科學(xué)的方法有針對性地對大學(xué)生展開心理健康指導(dǎo)，能夠從實際操作中改善大學(xué)生心理健康問題，為大學(xué)生求學(xué)就業(yè)提供健康心理保障。
4.國家政策要求做好高校學(xué)生心理健康教育。2011年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)要求》明確了高校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，對高校心理健康課程具有指導(dǎo)作用。各地區(qū)各高校要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，結(jié)合心理測評結(jié)果，設(shè)定好自己的心理健康校本課程，有效針對本校學(xué)生進(jìn)行心理健康建設(shè)。
二、高校心理健康教育必修課程存在的問題
1.開課形式選修課多于必修課。絕大部分高校都設(shè)有心理健康課程，但是多為選修課形式，與絕大多數(shù)學(xué)生的需要相比，心理健康教育必修課普遍性程度較低，對于非專業(yè)學(xué)生的開放廣度不夠。
2.課程內(nèi)容及模式不適合高校學(xué)生。大部分心理健康課程目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型人才，以傳授傳統(tǒng)的學(xué)科知識為內(nèi)容，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。
3.心理健康必修課程師資隊伍不穩(wěn)定，以輔導(dǎo)員為主，包括思想政治教師、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師、以及心理健康專任教師、外聘兼職教師等形式。師資隊伍不穩(wěn)定，流動性大，專職性不夠。
4.授課模式以傳統(tǒng)型課堂講授為主，課堂學(xué)生容量較大，教師主體性多與學(xué)生主體性，多以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授心理健康知識點，對學(xué)生的現(xiàn)實指導(dǎo)意義不大。
三、構(gòu)建“療效型”心理健康必修課程的設(shè)想
所謂“療效型”心理健康必修課程即：在全體高校學(xué)生中開設(shè)的，通過集中授課和實踐課程、實驗課程等多種形式開展的，針對每個學(xué)生不同心理問題而進(jìn)行的知識傳授與心理疏導(dǎo)相結(jié)合的必修課程，以達(dá)到解決高校學(xué)生心理問題的良好效果。具體課程設(shè)置如下：
1.課程性質(zhì)必須是必修課，在所有學(xué)生中開展普遍的心理健康教育，把握所有學(xué)生的心理狀態(tài)，不但有助于幫助心理出現(xiàn)問題的學(xué)生解決其心理問題，更有助于高校學(xué)生管理，保障學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。
2.課程開展的時間，從大學(xué)一年級開始，貫穿四個學(xué)年。一年級開設(shè)課程，以把握新生入學(xué)后的心理變化，以便幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活。二、三年級把握學(xué)生的心理成長，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。四年級有針對性對考研和就業(yè)心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。四個學(xué)年課程要有效銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的心理健康需要。
3.課程目標(biāo)設(shè)置要圍繞心理健康知識、自我心理探索技能以及自我調(diào)解三者統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置。教授學(xué)生心理健康的理論知識，區(qū)分心理健康和心理不健康，達(dá)到通過案例判斷心理異常的學(xué)習(xí)目的;幫助學(xué)生掌握自我心理探索的技能，包括自我認(rèn)知的技能、情緒管理技能及人際交往技能等;最終目標(biāo)則是幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，明確認(rèn)識自我、接納自我，適應(yīng)學(xué)校和社會生活。
4.授課形式應(yīng)采用集中串講、實踐課程與實驗課程相結(jié)合的形式。集中傳授學(xué)生理論知識，配合實踐與心理測驗，讓學(xué)生全面感知自我心理動態(tài)，收集學(xué)生心理信息并針對每個學(xué)生心理課程做出計劃。
5.課程內(nèi)容以心理學(xué)理論為支撐，以實際學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗作為案例及分析內(nèi)容。讓學(xué)生多接觸心理學(xué)研究成果，以積極人生觀的樹立、積極社會組織的構(gòu)建、幸福感的形成等正面向上的內(nèi)容為主，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性和感染力。
6.評價體系要改變原有的一紙試卷為主的考試方法。評價體系分為兩部分，一部分是學(xué)生對心理健康知識的掌握程度，可以通過案例分析來測評;一部分是自我心理健康程度，可以通過心理測試來測評，針對每個學(xué)生的測評結(jié)果，教師要有反饋教學(xué)，即幫助有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
7.師資力量是高校心理健康課程的主導(dǎo)，擔(dān)任心理健康課程的教師，本身要具備良好的心理健康狀態(tài)及素質(zhì)，必須是專業(yè)的心理教育工作從事者，必須取得一定的心理健康教育及咨詢資格，熱愛心理健康教育，能夠用自己積極的人格品質(zhì)和樂觀的生活態(tài)度感染學(xué)生。學(xué)校要組織好心理健康教育師資隊伍建設(shè)。
8.心理檔案是高校心理健康教育的重要組成部分，心理健康課程要給每個學(xué)生建設(shè)心理檔案，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康測試，歸檔進(jìn)行分析，把握學(xué)生整個大學(xué)生活的心理狀態(tài)及變化，并通過有針對性的幫助，使每個學(xué)生都達(dá)到良好的心理狀態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度面對高校學(xué)習(xí)生活及社會生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃月勝，曹資立.高校心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)實思考[J].企業(yè)家天地?理論前沿，2006（3）：121-123
[關(guān)鍵詞]微博；思想政治教育；大學(xué)生
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02
一、海南高校心理健康教育存在問題
為了更加詳細(xì)準(zhǔn)確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取海口市內(nèi)部分高校進(jìn)行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對高校心理健康教育一線教師、主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，各個高校都能夠積極按照教育部的要求進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會的轉(zhuǎn)型和海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的變化，大學(xué)生心理健康教育工作面臨更加復(fù)雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠(yuǎn)，海南高校大學(xué)生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。
（一）心理健康教育流于形式
從表象上來看，海南各個高校都按照教育部和省教育廳相關(guān)要求積極開展大學(xué)生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，掛靠學(xué)生工作部門統(tǒng)一指導(dǎo)工作，而且部分高校心理健康教育設(shè)備也較齊全。但是大部分學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)建立以后并沒有開展實質(zhì)性的工作，很多設(shè)備、場地等都是擺設(shè)，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業(yè)量表對學(xué)生進(jìn)行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強(qiáng)，很多工作流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或上級部門檢查，不能真正解決學(xué)生實際困惑的問題。
（二）心理健康教育內(nèi)容和教學(xué)方法不合理
海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標(biāo)簡單的定位為預(yù)防或排除大學(xué)生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對學(xué)生的心理潛能開發(fā)沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統(tǒng)一安排相互協(xié)調(diào)，沒有統(tǒng)一的教科書，教學(xué)內(nèi)容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量也普遍不高，這就很難實現(xiàn)對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學(xué)方法上基本停留在心理健康理論知識的灌輸上，沒有針對學(xué)生心理健康發(fā)展的需要傳授加強(qiáng)心理防御和心理維護(hù)的技能和方法，只對學(xué)生通過講座或課堂講述心理健康理論知識，沒能開展學(xué)生參與積極性較高、實效性好的心理團(tuán)體活動。
（三）心理健康教育師資力量相對薄弱
目前海南大學(xué)生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達(dá)國家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，海南高校每6000名大學(xué)生還不到一名專職心理輔導(dǎo)員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學(xué)生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩(wěn)定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導(dǎo)隊伍和完整的督導(dǎo)工作機(jī)制，心理健康教師自身健康情況堪憂。
（四）心理健康教育機(jī)制不完善
大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此必須各學(xué)科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他部門或?qū)W院交流學(xué)習(xí)的機(jī)會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導(dǎo)致不能有效的整合學(xué)校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達(dá)到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導(dǎo)和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導(dǎo)，沒一個很好的效果評價體系。
二、加強(qiáng)海南高校心理健康教育的對策
高校作為大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合新時期大學(xué)生的心理發(fā)展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學(xué)生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機(jī)制。經(jīng)過調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對策，為高校從事大學(xué)生心理健康教育者提供決策參考。
（一）構(gòu)建科學(xué)合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系
科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要依托，為高等學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育的實效性提供了保障。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學(xué)生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的變化、大學(xué)生心理健康發(fā)展的特征、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實狀況等都是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實際當(dāng)中去，開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等，宣傳和普及心理健康知識，加強(qiáng)維護(hù)心理健康的技能和方法的培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學(xué)生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。
（二）全員參與心理健康教育工作
高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機(jī)構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當(dāng)然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學(xué)生的心理。在課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學(xué)生在學(xué)校大部分時間是在課堂當(dāng)中度過，課堂教與學(xué)的互動過程中，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最好時機(jī)。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學(xué)生感受到教師對他們心靈健康的關(guān)心，就會使大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學(xué)生心理健康教育實施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進(jìn)來，對專業(yè)課教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使心理健康教育滲透到整個課堂教學(xué)中去。
（三）以校園文化為載體進(jìn)行心理健康教育
校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風(fēng)氣。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校校園文化當(dāng)中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀(jì)校規(guī)、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學(xué)生在交往過程中形成具有認(rèn)同感的心理氛圍。活動文化更是高校心理健康教育很好的平臺，大學(xué)生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強(qiáng)、個性特點明顯的新時期大學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當(dāng)中，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)心理健康知識，讓學(xué)生深化自我認(rèn)識，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機(jī)制，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（四）利用新媒體開展心理健康教育
隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對用戶的技術(shù)要求越來越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學(xué)生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問題學(xué)生不必?fù)?dān)心身份的暴露，可以保證其表達(dá)內(nèi)容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強(qiáng)心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現(xiàn)朋輩之間的互動交流，心理問題學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學(xué)交流，最終達(dá)到對心理問題的排解。
（五）提高大學(xué)生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)
大學(xué)心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學(xué)生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責(zé)、職稱、晉升等制度，吸引心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教師，對現(xiàn)有的心理健康教育師資隊伍進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)心理健康教育工作的開展。其次，筆者認(rèn)為對心理健康教育教師也應(yīng)該對其進(jìn)行資格認(rèn)定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。
（六）建立心理健康教育工作評估體系
在教育部門的指導(dǎo)下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個高校開展得效果如何沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)去評價，導(dǎo)致各個高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學(xué)生心理健康教育工作真正落到實處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施配備、經(jīng)費投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進(jìn)行量化，準(zhǔn)確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎懲體系，對各個高校心理健康教育工作的開展進(jìn)行督導(dǎo)。
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當(dāng)然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低，心理健康教育課程教學(xué)的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標(biāo)與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出，要幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康的意識，優(yōu)化積極的心理品質(zhì)，提升自我心理調(diào)適的能力和社會適應(yīng)的能力，預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全，及社會適應(yīng)等方而的困惑，促進(jìn)德、智、體、關(guān)等全而發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn)，2002年的綱要沒有把潛能開發(fā)這個目標(biāo)納入其中。有學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平，促進(jìn)全而發(fā)展，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)潛能的開發(fā)潛能開發(fā)應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目標(biāo)之一。可喜的是，教育部于2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》已經(jīng)把潛能開發(fā)納入其中，并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。盡管大學(xué)生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把潛能開發(fā)納入大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)已經(jīng)成為趨勢。
潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定，通常認(rèn)為潛能是指個體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當(dāng)中隱藏著達(dá)芬奇式的人物，通過訓(xùn)練，有人會具有達(dá)芬奇那樣的聰明才智。他認(rèn)為，每個人都具備創(chuàng)造潛能、社會潛能、藝術(shù)潛能等九個方而的潛能。潛能開發(fā)，是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動，對于大學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用與意義。
潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。有哲學(xué)家說，每個人都是獨特的個體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個世界。因此，每個人都有其獨特的價值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自己的天賦屬性，充分發(fā)展自身特有的潛能，為國家和社會的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每個人發(fā)展的終極目標(biāo)。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體全而發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因此，各級各類學(xué)校，尤其是大學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識與技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺，讓他們有充分的機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己的潛能、鍛煉自己的能力、發(fā)展自己的特長、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施，不僅要正常開展，更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比如，個別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動的樂趣，心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對大學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機(jī)制與平臺，讓每個大學(xué)生充分認(rèn)識到自己存在的發(fā)展?jié)撃埽⑼ㄟ^鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時，使其不僅得到專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在社會能力、創(chuàng)造能力，及具有天賦方而得到更充分的發(fā)展，能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展要求，使人生意義和價值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標(biāo)，更是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。
大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說，從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評價體系所致，且這些政策和體系也不是短時間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機(jī)構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革，但是這些改革的推進(jìn)還會遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實的，這需要一個漫長的過程。相對于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方而存在較大的自主權(quán)，可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評價方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。
大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機(jī)關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂最難就業(yè)季現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實、社會交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如，有些課程內(nèi)容不能及時跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的新趨勢;不少教師的課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因此，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。
充分認(rèn)識大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，也可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，更好地為社會服務(wù)。
為了有效實施對大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們認(rèn)為可以從以下三個方而入手。
澄清功能認(rèn)識，準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識，明確意識到潛能開發(fā)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機(jī)構(gòu)的角度，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機(jī)制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)然，開展此項工作也需要一定的時日和程序。從各個學(xué)校的角度來說，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo)，并盡快落實在具體的工作中。
整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，許多高校在心理健康教育工作方而取得豐碩成果，包括實踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)驗總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多，其中一個重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，掌握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團(tuán)隊，引進(jìn)更多的、具有深厚理論背景和實踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理學(xué)專家團(tuán)隊的建設(shè)和充實，可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效提高工作的實效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo)，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個方而的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個系統(tǒng)的工作。心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展，而專業(yè)教師對心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應(yīng)整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊伍。這支隊伍應(yīng)由心理學(xué)專家團(tuán)隊、各個專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團(tuán)隊統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然，要對專業(yè)教師團(tuán)隊和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點、充分運(yùn)用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；和諧校園
近年來，隨著我國大學(xué)生心理健康教育工作的不斷推進(jìn)和建設(shè)高校和諧校園的深化，如何正確處理好大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)和諧校園的關(guān)系，已經(jīng)成為了一個重要課題。
“和諧校園”既是建設(shè)和諧社會的一部分，又是加強(qiáng)高校自身建設(shè)、抓住機(jī)遇科學(xué)發(fā)展的重要舉措。社會需要和諧，社會的和諧是以個人和各種群體的和諧為基礎(chǔ)的。學(xué)校作為社會中一個重要組成部分，建設(shè)和諧校園已迫在眉睫。
那么建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育能否有機(jī)的整合呢？
我們認(rèn)為 ，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的整合是完全可行的。主要表現(xiàn)在：
第一，二者是并列關(guān)系但不是隸屬關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在理論基礎(chǔ)、具體目標(biāo)、研究內(nèi)容等方面雖然存在一些區(qū)別，兩者去有廣泛的一致性和互補(bǔ)性。但畢竟二者屬于不同的學(xué)科體系，相互之間是不能取而代之的。目前學(xué)校已經(jīng)為全體新生開設(shè)了心理健康教育這門課程，這就是對建設(shè)高校和諧校園與大學(xué)生心理健康教育相整合的一種有效嘗試。第二 ，二者不是“等圓”關(guān)系而是交叉關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在教育的上的總目標(biāo)都是“育人”，目的都是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的新人。大學(xué)生心理健康教育和高校和諧校園的建設(shè)在工作方式上是密不可分的，學(xué)生的某些思想問題通過心理健康教育方式來解決，而學(xué)生的某些心理問題也要通過高校和諧校園的建設(shè)才能排除。
大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合是必然的，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
第一 ，建設(shè)高校和諧校園需要大學(xué)生心理健康教育的支持。我國建設(shè)高校和諧校園必然要通過學(xué)生個體心理素質(zhì)進(jìn)行多方面選擇、分化、融合，因此需要心理素質(zhì)加以調(diào)節(jié)才能完成。當(dāng)代大學(xué)生心理上的動蕩不斷加劇，他們將面臨著嚴(yán)重的心理適應(yīng)問題，這迫使建設(shè)高校和諧校園的目標(biāo)和內(nèi)容離不開心理健康教育，從而發(fā)揮了心理健康教育的優(yōu)勢，增強(qiáng)了建設(shè)高校和諧校園的底氣。如大學(xué)生心理健康教育所關(guān)心的大學(xué)生如何學(xué)會做人、學(xué)會適應(yīng)生活、學(xué)會調(diào)控自己等問題，是建設(shè)高校和諧校園中的應(yīng)有之意義。第二，大學(xué)生心理健康教育需要建設(shè)高校和諧校園的導(dǎo)引。大學(xué)生心理健康教育做為當(dāng)今建設(shè)社會主義和諧社會背景下的一種教育活動，是為了服務(wù)于建設(shè)社會主義和諧社會的要求，在價值定位、取向上不能背離建設(shè)高校和諧校園的方向。從大學(xué)生心理健康而言，心理技能的發(fā)揮無疑受主體的思想意識所制約 ，而這些思想意識又受建設(shè)高校和諧校園的影響，這意味著心理健康的學(xué)生必須有觀念明確的和諧校園意識。
大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合具有雙向性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，以心育和諧。“以心育和諧”即用移植心育方法來建設(shè)高校和諧校園工作的成效。建設(shè)高校和諧校園應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育(心育)的相關(guān)內(nèi)容作為和諧目標(biāo)和內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸 ，在關(guān)注對校園整體和諧目標(biāo)要求的同時，更加重視大學(xué)生的實際心理需求。因此可以從大學(xué)生心理健康教育中來提高建設(shè)高校和諧校園的成效。第二，以和諧育心。“以和諧育心” 即借助建設(shè)高校和諧校園實踐拓展大學(xué)生心理健康教育的操作途徑。通過豐富的實踐(如大 學(xué)生社會實踐活動、青年志愿者行動等)增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。第三，心育和建設(shè)和諧校園一體化。即尋找最佳“切人點”進(jìn)行“ 健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)，是大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的共同目標(biāo)，通過健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，形成一個高層次的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。 健全人格建構(gòu)和培養(yǎng)，主要對人格的社會文化層面加以塑造，即從人生觀、政治觀、世界觀 、價值觀、集體觀、勞動觀、法紀(jì)觀等“七觀”方面塑造和健全理想的人格，健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)，通過心理健康教育發(fā)展學(xué)生的各種人格特質(zhì)為品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的建構(gòu)應(yīng)從以下兩個方面來進(jìn)行把握：
第一，需要堅持“四項原則”。一是實現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育工作人員的有機(jī)整合的原則；二是實現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與心理健康教育內(nèi)容的有機(jī)整合的原則；三是通過形式多樣、豐富多彩的校園文化活動實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的原則；四是大學(xué)生心理健康教育方法與高校建設(shè)和諧校園方法的有機(jī)整合的原則。第二，抓好“六項措施”。一是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步解放思想，與時俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，推動教育創(chuàng)新。二是要崇尚“以人為本”的教育，以現(xiàn)代人性觀為依據(jù)，創(chuàng)造良好的校園生活環(huán)境。只有崇尚“以人為本”、樹立正確的人性觀，才能構(gòu)建高校和諧的校園，才能完整地把握學(xué)生的心理世界和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。三是在建設(shè)高校和諧校園中以建設(shè)完整的大學(xué)生心理健康教育為目標(biāo)。在建設(shè)高校和諧校園時我們要有整體的觀點和全局的觀點，用大教育的思路來整合大學(xué)生心理健康教育與高校建設(shè)和諧校園。 四是要建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊伍。建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊伍，這是時展對建設(shè)高校和諧校園提出的新要求，也是建設(shè)高校和諧校園教育的延伸和拓展。五是要以促進(jìn)多學(xué)科間的對話交流為載體。“對話的理解”是解決矛盾的關(guān)鍵，因為經(jīng)常開展多學(xué)科間的接觸和對話，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園形成各自合理的“自我意識”，學(xué)會傾聽“他者的聲音”促進(jìn)彼此間的換位思考和相互理解，推動大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園不同取向間的“視野的融合”。六要充分發(fā)揮建設(shè)高校和諧校園目 標(biāo)在心理健康教育中的作用。在實際工作中，我們應(yīng)該重視二者的相互支持與配合。
綜上所述，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和高校建設(shè)和諧校園的雙向整合，不僅是必然的可行的選擇，并且也是需要盡快落到實處的緊迫任務(wù)。當(dāng)然，高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育的整合絕不是二者的簡單相加，而是一種以心育心，以和諧育和諧，以心育和諧，以和諧育心，心育和建設(shè)和諧校園一體化的相互滲透、有機(jī)整合的教育過程。這種教育，無疑既是我國高校建設(shè)和諧校園的一種模式，又是我國大學(xué)生心理健康教育本土化的一個嘗試。
當(dāng)今社會生活的一個重要特點是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜，競爭激烈，對每個人來說，不但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而且往往成功與挫折并存，這就要求有較強(qiáng)的適應(yīng)性和心理承受力；對于生活在轉(zhuǎn)型年代而且大多數(shù)為獨生子女的學(xué)生來說，良好的心理素質(zhì)尤其顯得格外重要。無論從理論上還是從實踐上看，大學(xué)生作為高文化層次青年群體，是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的傳播者，他們精力旺盛、思維敏捷、獲取新知識和接受新事物快，對世界形勢和社會問題能作出及時有效的反應(yīng)，在心理和行動上作出認(rèn)同或否定的態(tài)度反映。同時，由于大學(xué)生閱歷淺 、社會經(jīng)驗不足、辨別是非能力還不強(qiáng)，在紛繁復(fù)雜的是非面前容易良莠不分，尤其是在社會轉(zhuǎn)型和迅速發(fā)展的形勢面前，由于能力和心理準(zhǔn)備不足，極易導(dǎo)致偏激思想和過激行為，從而影響建設(shè)高校和諧校園。由此可見，大學(xué)生心理健康教育是建設(shè)高校和諧校園的晴雨表 ，對建設(shè)高校和諧校園具有很強(qiáng)的影響力。積極開展大學(xué)生心理健康教育，有利于建設(shè)高校和諧校園。
建設(shè)和諧校園，要堅持以人為本的發(fā)展理念，要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，要依法治校，章法有序，利益協(xié)調(diào)，安定祥和，充滿活力，師生要同舟共濟(jì)，實現(xiàn)人才與學(xué)校的發(fā)展和諧。要做到這些，就必須擁有健康的心理，以良好的心理狀態(tài)來建設(shè)和諧的校園環(huán)境。
發(fā)生在青少年身上的惡性事件日益增加，這并非完全是由學(xué)校的原因造成的，實際上是整個社會的教育問題，尤其是心理教育與心理健康問題。人們往往更關(guān)心自身的生理環(huán)境，卻忽視了對健康同樣重要的心理環(huán)境。物質(zhì)生活一天比一天滋潤，心理健康卻一天比一天荒涼。
因此，心理健康教育顯得尤為重要。
健康是人類永恒的主題，而適應(yīng)是人類必然的要求。
人人都希望自己健康，并且把健康和自己的幸福連接在一起。人人都努力適應(yīng)社會，并且把適應(yīng)社會作為生存的需要。
人活著就有心理活動，或者就需要同別人交往。每個人都希望自己身體健康，希望自己的心理世界充滿知識、聰慧和歡欣；每個人都希望自己受到別人的歡迎，希望自己有良好的社會適應(yīng)能力。所以，人需要了解自己，需要了解別人，需要了解自己同別人及自己周圍世界的關(guān)系，需要解釋和預(yù)言自己的行為，解釋和預(yù)言別人的行為，需要解釋和預(yù)言自己同社會的適應(yīng)情況。
其實，進(jìn)入大學(xué)就算踏入社會了。每一所大學(xué)就像一個小小的社會，大學(xué)生只有保持良好的心理，才能很好地適應(yīng)大學(xué)生活。心理健康是指心理發(fā)育正常，生理狀態(tài)保持平衡，心理適應(yīng)良好和心理潛能得到發(fā)揮。
從小社會著眼，建設(shè)和諧校園與心理健康是密不可分的。良好的心理狀態(tài)有利于建設(shè)和諧校園，和諧校園也有助于培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。保持健康的心理，積極樂觀地看待周圍的人和事，有助于培養(yǎng)良好的人格、良好的處事能力、良好的人際關(guān)系。這樣才能形成溫暖和諧的校園氣氛，才能正確處理好學(xué)校內(nèi)部的矛盾，與人為善，為和諧校園的建設(shè)提供良好的人文環(huán)境。同樣，和諧校園的建設(shè)能夠帶動學(xué)生的心理向健康的方向發(fā)展，使他們的心理、思想受到感染與熏陶。學(xué)生的心理如果處在積極、歡暢、平和的狀態(tài)，會有利于他的心理健康的發(fā)展，形成各種正常的心理機(jī)制。反之，如果學(xué)生經(jīng)常處于心理不平衡狀態(tài)或危機(jī)狀態(tài)，則會造成心理障礙或?qū)е虏涣嫉男睦斫】禒顟B(tài)。由此可見，心理健康是多么重要啊！學(xué)校開創(chuàng)心理健康教育頻道，開設(shè)心理咨詢室是很有必要，很有意義的。
學(xué)生是建設(shè)和諧校園的主體，學(xué)生的心理健康很重要。當(dāng)然，在建設(shè)和諧校園的過程中，老師也起著不可或缺的作用。老師的基本職責(zé)是“傳道”“授業(yè)”“解惑”，是教書育人。育人的內(nèi)容又包括了“育德”“育心”。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，老師也必須先擁有健康的心理狀態(tài)。心理問題如同感冒，幾乎人人都會遇到，老師也不例外。因為老師不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂。如果工作和生活中的各種問題長期得不到解決，由此產(chǎn)生的不良情緒長期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會因為承受不了極限而爆發(fā)。因此，加強(qiáng)老師的心理健康也是有必要的。
心理健康是一個永恒的話題，保持健康的心理和良好的精神狀態(tài)，以積極向上的人生態(tài)度對待社會，以健康的狀態(tài)來建設(shè)和諧校園，健康的心理是成功的保障，加強(qiáng)對心理健康的教育，是實現(xiàn)建設(shè)和諧校園的一項有效措施。
因此，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合，才更符合人的整體性、教育的整體性思想，才能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧的健全人格。
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