時間：2022-11-14 02:53:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學前教育專業，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】學前教育 鋼琴技能 數碼鋼琴 運用能力 考核標準
隨著社會文明的進步，學齡前兒童的教育問題越來越受到社會各界的廣泛關注。高校的學前教育專業作為專門為學齡前兒童的教育輸送高層次教育人才的培養機構，更應該對學前教育進行深入全面的探討和研究。我國學前教育專家陳鶴琴認為：“幼稚園應特別注重音樂，因為音樂可以陶冶兒童的性情，鼓勵兒童進取。幼稚園應創設音樂環境，培養兒童對音樂的興趣，發展他們欣賞音樂的能力和技能?！变撉偈菍W前音樂教育中使用最廣泛的一種樂器，學前教育專業學生有必要掌握這門重要的音樂技能。
幼兒教師必備的技能主要包括：彈奏彈唱、繪畫手工、舞蹈表演、現場演說等幾個部分。而彈奏彈唱（主要是針對鋼琴的演奏和彈唱）作為幼兒教師技能的部分是其中尤為重要的一個環節。從事學前教育專業培養的教師首先應從根本上重視這門技能課，通過實際的教學觀摩、教育實踐使學生加強技能性課程的學習，做到學以致用，成為合格的學前教育人才。
一、提高認識，加強技能學習
在我國，音樂教育與學前教育專業有著非常緊密而深遠的聯系。由于學前教育專業的特殊性，使得針對學前教育專業的鋼琴教學更有其特殊的一面。
鋼琴作為“樂器之王”不僅是因為它的音域寬廣、表現力豐富，更是因為要控制它需要人的所有手指，同時調動身體大部分的機體功能才能完成的。鋼琴的學多是從幼兒開始，這樣人的大腦、肌肉、骨骼、神經等系統才能在不斷的訓練中達到高度的協調統一。這種協調即通常所說的“童子功”，是成年學琴者所無法達到的。由于這種先天條件的不足，就決定了學前教育專業的鋼琴教育必然是一種特殊形式的鋼琴教育。
目前，學前教育專業學歷層次逐步由早期的中專幼師、高職向大專、本科過渡，而隨著學歷層次的提高，學生學前教育的理論學習得到加強，但技能課的學習卻大多沒有同時跟上，由此產生的后果是多數學生專業理論知識很強，而專業技能欠缺，從而導致實際工作能力不足。鋼琴學習作為學前教育專業重要的技能課之一，課時的合理安排和課后學生練習時間的充分，是這門技能課能否有效進行的關鍵所在。鋼琴技能課不同于其他理論類課程。對它的學習有一個接受、練習、消化的過程，絕不能因為有時間上課而集中安排大量課時，以至于學生無法練習和消化技術要點；也不能因課時不夠而過度拉長課程周期，以至于學生的錯誤得不到及時的糾正，從而事倍功半。
二、立足傳統，勇于創新，探索靈活多樣的授課形式
目前，學前教育專業的鋼琴教學主要以兩種形式進行。
第一類是以10人左右為一組的小組課形式。小組課授課形式主要是囿于師資條件、課時安排等條件的限制，無法對學生進行個別授課。這種授課形式雖然在人數上不同于一對一的授課模式，由于學生人數相對大課而言還是一種小班化教學，教師一般都能較準確地把握學生對學習的掌握程度，而且也能及時對學生的不足予以指正。但由于鋼琴教學是一門非常強調師生互動的教學，學生高質量的回課往往會激發教師對授課內容的擴展，而多人集中在一課內，在課時和教學進度的壓力下，使得教師無法對學生的學習進行“精雕細啄”。不利于學生的學習興趣和個性的發展。
第二類為數碼鋼琴集體課教學，一般人數在24至32人左右。由于現代電子科技的進步，使得鋼琴集體課教學形式成為可能，這種授課形式有其優勢，同時也存在諸多的不足。首先，數碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發聲，雖然隨著科技的進步，現代的電子鋼琴多以采樣真實鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。數碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂器的音色，豐富了樂器的表現力。數碼鋼琴教室是通過電腦、中央控制臺、投影儀、攝像機等高科技產品將數十架數碼鋼琴連接成一個有機的整體，教師通過電腦和控制臺可以對學生進行單個、編組或全體演奏等教學，這是傳統鋼琴教學無法進行的輔導和授課形式，極大地豐富了教師的教學手段。學生可以利用聯機的耳機和麥克風與教師進行單個的有針對性的交流，學生之間也可以通過聯機進行合奏、重奏等多種形式的練習。通過大屏幕的投影儀，學生也可以清楚地看到教師的示范演奏和教學。從實際教學上看，這是一種對學前教育專業的鋼琴學習非常有效的教學形式。但由于數碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。
其一，由于集體課人數眾多，在課堂上教師只能對作業情況進行抽查，很難對每位學生的練習情況較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。
其二，由于學生接受能力有差異，而這種個體的差異導致教師對學習進度的整體把握相對更困難。
其三，由于人數眾多，教師不能及時對每位學生的作業情況進行檢查，可能導致學生學習主動性的下降。
其四，由于數碼鋼琴集體課是一門新課程，采用什么樣的教學方法以及使用怎樣的教材目前還沒有經過統一的、權威的理論論證和實踐考查，使得數碼鋼琴集體課的諸多優勢暫時無法充分發揮。
三、整合資源，研究新教材、探索新教法
在技能課教學中，除了教學時間和教學形式外，教材的選用也是當前本科階段學前教育專業鋼琴學習迫切需要認真研究解決的問題之一。目前，我國的學前教育專業鋼琴學習教材建設還不甚完善，專門針對本科層次的學前教育專業的鋼琴教材很少，本科鋼琴教學基本采用原來的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材（如車爾尼、拜厄、布格繆勒等）。這些教材缺乏本科階段學前教育專業的教學特點，不能滿足本科學前教育專業的教學要求。
實踐證明，本科學前教育專業的學生不僅要有較深層次的專業理論知識，同時更應該有過硬的藝術實踐能力，才能滿足本專業層次的工作需要。這就要求在針對學前教育專業的教育培養中，不但要研究教學方法，更要重視教材建設的重要性。在教材建設中結合實際需要應該注意以下幾個方面。
（一）注重基本功訓練，做好技術儲備
學生在教師的正確指導下掌握必要的基本功，夯實鋼琴技術，打下良好的基礎，對學生將來在工作中能穩步持續發展比短時期學會幾首樂曲更加重要。
（二）兼顧主、復調音樂，協調平衡發展
教材建設中平衡主、復調音樂訓練，既培養學生的主調音樂感覺，強調旋律與伴奏的主從關系，同時喚起學生的復調意識，培養學生聽覺的立體結構和大腦的左右協調平衡。同時，復調對位作品對學生的節奏感及雙手協調訓練的作用也非常明顯，可以為學生以后的鍵盤實際運用打下良好的基礎。
（三）拓寬曲目選擇，突出學前教育特點，加強音樂審美情趣
曲目安排中以古典、浪漫派音樂的作品為主導，選入適量的現代音樂、爵士樂，基至流行音樂中好的作品，豐富學生對音樂素材的積累。同時，適當選擇一些富有學前特色的音樂作品，使學生能夠在今后的工作中學以致用。
鋼琴課不僅是一門技能課，同時作為一門藝術課程，其音樂審美的重要功能作用于人的情感世界。學生在鋼琴學習的過程中通過聆聽音樂和演奏鋼琴的音樂實踐活動，從中感受到音樂的美，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，有利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。
四、注重鍵盤技能的實際運用
學前教育專業學生在突出鋼琴基礎訓練的同時，更應該加強對鍵盤實際運用能力的提高。當前學前教育專業鋼琴技能課中比較突出的問題，是學生的基本技能的提高和實際鋼琴技能運用水平不能同時提高，這主要表現為有些學生鋼琴基本技能很好，但在實際的工作實踐中運用鍵盤的能力很差。究其原因主要有以下幾點值得探討。
（一）鋼琴視奏能力較弱
在鋼琴學習中視奏訓練的缺乏，使得學生手、眼、腦的配合缺少快速協調的能力。由于學前教育專業的學生大多是零起點學習鋼琴，對樂譜和鍵盤位置的熟悉度不足，如果不進行專門的視奏能力的培養和鍛煉，學生對鍵盤樂器就很難達到運用自如的目的。
（二）即興彈奏訓練不足
學前教育專業的即興彈奏、即興伴奏作為一門相對獨立于鋼琴演奏的鍵盤運用實踐課程，有別于鋼琴基礎訓練課程。即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術支撐，結合一定的和聲知識和調式調性知識，同時更需要學生發揮其思維的主動性和創造性，利用其所掌握的音樂素材為特定的場景或旋律配上合適的音樂。專門的即興彈奏、即興伴奏課程是學生掌握鍵盤運用方法，提高鍵盤運用能力的捷徑。
（三）兒歌彈唱能力有待提高
由于學前教育工作的特殊性，決定了實際工作中的鋼琴運用常常是帶領幼兒進行兒歌的演唱，這就要求學前教育專業的學生有一定程度的自彈自唱的鍵盤運用能力。因此，必須在進行學前教育專業的鋼琴技能課教學時，加強對學生的實際鍵盤運用能力的培養，使學生的專業技能學習可以學以致用。
如何有針對性地解決學前專業學生在鍵盤學習中運用能力不足的問題，需要教師在合理選用教材的基礎上，認真研究鋼琴技能教法，創新教學實踐，明確教學目標，不是簡單地教會學生彈幾首鋼琴曲，而是教會學生如何用琴，“授之于魚，不如授之于漁”。
五、建立科學的學前專業技能考核標準
學前教育專業的鋼琴教育在確立了正確的教學目標和科學的教學方法后，應該通過怎樣的教學評價體系來衡量教學成果，成為學前教育專業的鋼琴教育對學生鋼琴技能的培養是否卓有成效的關鍵。
筆者認為，學前教育專業學生的鋼琴技能的階段性評價應該包括以下幾個方面。
（一）基本演奏技能評定
學前教育專業的學生演奏技能的評定不應該僅從所演奏曲目的難易程度而定，更應該考查學生的演奏規范程度（包括演奏姿態、方法的正確等），基本功是否準確、扎實（包括調式音階跑動、琶音、和弦彈奏正確等）。從而使學生的鋼琴技能有可持續發展的空間。
（二）即興彈奏、即興伴奏能力評定
即興彈奏、即興伴奏能力是學前教育專業學生重要的鋼琴技能之一。運用能力的評定應從實際出發，考查學生在自身技術水平的基礎上，充分運用所學知識技能完成指定內容演奏的能力。這項考查實際是對學生的鍵盤運用、基本音樂素養、思維應變能力的一種綜合考查，對學生自身的發展有極大的益處。
（三）彈唱能力評定
彈唱技能是學前教育專業學生的一項重要的專業技能，通過此項考查使學生的鋼琴技能學習真正落到實處。
通過科學可行的考核標準，使鋼琴技能課有一定程度的量化，便于教師掌握實際教學中的優缺點，為教師調整和優化教學提供依據；也督促學生對自己學習中的不足予以重視。只有這樣，才能使鋼琴技能真正成為學生可用的工具。
結語
學前教育專業的鋼琴技能教育是學前教育專業音樂教育的重要組成部分，是整合學前教育專業音樂教育中各科目的關鍵所在，是進行幼兒園各項教育活動的重要手段。因此，學前教育專業的鋼琴技能教育應該結合幼兒園音樂教育的特點，從實際出發，科學、系統地研究和實施學前教育專業的鋼琴技能教育，以確保學前教育專業的鋼琴技能教育能夠卓有成效地進行。
參考文獻：
[1]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[2]王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
[3]謝嘉幸，楊燕宜，孫海.德國音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1995.
[4]郭聲健.美國音樂教育考察報告[M].長沙：湖南師范大學出版社，2008.
[5]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.
[6]沈秋鴻.學前專業音樂教育系列教材——鋼琴[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.
[7]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
關鍵詞：學前教育；禮儀教育；禮儀課程
中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。個人禮儀是一個人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現，是個人性格、品質、情趣、素養、精神世界和生活習慣的外在表現。學前教育專業的學生畢業后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘計算機’，錄下來的信號都裝在計算機里，指導孩子的行為。”幼兒教師要用文明的語言，規范的舉止影響受教育者。因此，對學前教育的學生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據多年教育研究的經驗，總結出學前教育專業開展禮儀教育應重視以下幾方面。
一、教師言傳身教潤如無聲
學高為師德高為范，學生的禮儀習慣除了來源與家庭與社會外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學生都有很大的向師性，經常會有人說“什么樣的班主任會帶出什么樣的學生”就是這個道理。教師得體的著裝、儀態，幽默的談吐，積極向上的形象氣質，都會成為學生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應時刻規范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環境，學生耳濡目染，必定對她的禮儀教育起到示范引領的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應該是在新生入學報到的時候，作為班主任老師，應該穿著優雅職業但不過于沉悶嚴肅的服裝，面對家長的問題應面帶微笑、禮貌回應，即便遇到分歧或麻煩也應該做到耐心解釋，處處體現一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對于絕大部分是女生的學前教育學生來說一定是一個好的示范。
二、開設專門的禮儀課程
為了使學前教育的學生更加系統的學習文明禮儀規范，提升文明禮儀修養，可以把文明禮儀教育納入到教學中，開設內容充實、有趣味性、有可操作性的禮儀課程。如，對剛剛入學的新生應加強儀容儀表、校園文明禮儀教育、品德教育的學習內容，對二年級的學生要側重人際交往、品行教育、自律禮儀等的教育，而對即將畢業的同學要更側重于面試禮儀、實習禮儀和服飾、化妝禮儀等的學習。通過這種系統有針對性的禮儀教育，會大大提升學前教育學生的整體素質。學前年齡階段是人生中非常重要的啟蒙階段，所以學前教育的學生作為未來的幼兒教師必須非常注意自己的禮儀修養，這樣才會言傳身教，對幼兒的禮儀文明起到潛移默化的培養和熏陶作用。但是我們知道，中職學前學前教育專業學生大部分本身就是中考的失利者，她們有的身上表現出的明顯的自卑感，有的是由自卑而表現出來的更為強烈的自尊感，或是一直養成的對紀律和規范的無意識不服從，所以，想全面提高學前教育學生的禮儀修養不是一蹴而就的事情，需要多方面的培養，需要講方法重創新，要反復持久的進行教育，文明禮儀教育任重道遠，我們仍要努力！
三、制定禮儀制度共同遵守
習慣的養成離不開制度的約束，禮儀習慣也是一樣。學生入學后，學生管理部門和教學組織部門要制定適合學前教育學生專門的禮儀規范制度，既要服從全校整體的禮儀要求又要有專業的特點，以便同學們有章可循。比如，儀容儀表要求秀外慧中和諧自然，做到頭發前不過眉、不遮眼，長發束起或盤起，發型不夸張，不染發，不過短；面部要整潔，不戴墨鏡或美瞳，不畫濃妝；著裝不性感暴露，不穿吊帶裝、漁網裝、露臍裝、超短裙等；不戴夸張配飾。行為舉止上做到：自然規范親切優雅。面部要求做到神態自然，樂觀向上，眼神堅定溫和，忌橫眉冷對、萎靡不振；守時守紀；坐姿要求腰背挺直、端正，雙腿并攏；站姿要求挺胸收腹、抬頭沉肩，雙手下垂或交握于腹前。文明語言要求主動熱情文明禮貌，多使用“您”“請”“勞駕”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語，多注意傾聽別人談話不打斷，公眾場所聲音輕，集體面前說話聲音大，不說臟話等等。
四、學科教學注重滲透禮儀教育
一、前言
中華民族傳統文化源遠流長，禮儀更是我國傳統文化重要的組成部分，不可或缺。早在戰國時期，著名的思想家、教育家荀子就曾說過“人無禮，則不生;事無禮，則不成;國無禮，則不寧”，意思是人不守禮就無法生存，做事情沒有禮就不能成功，國家沒有禮就無法安寧。禮儀的重要性不言而明，禮儀不但是人與人交往的前提和基礎，更是體現社會文明程度的重要因素。
如果沒有禮儀，社會將會變得混亂不堪，難以想象。這就需要我國加強禮儀的教育，必須從根源抓起。兒童是祖國的未來和希望，肩負著建設強大祖國的重任，接受良好的禮儀教育對幼兒以后身心的健康成長、認知社會等起到積極的促進作用，這又取決于幼兒教師(中職學校學前教育專業的學生)所具備的禮儀知識以及自身職業素養的高低。
但是據調查，我國很多幼兒教師的禮儀知識以及職業素養是不容樂觀的，如媒體經常報道的虐童事件等，直接影響我國幼兒禮儀教育的實施以及幼兒教育正常活動的開展，這與我國所要求的幼兒教師職業素養標準相差甚遠。為了幼兒健康成長，更是為了祖國的希望，加強中職學前教育專業學生禮儀教育，提升學生的職業素養是我國中職學前教育專業工作的重中之重。
二、禮儀與職業素養的內涵
我國乃文明古國，自古以來有“禮儀之邦”的美譽。禮儀就是人類的立世之本。對于我們的幼兒教師來說，還應具有深厚的職業素養。那何為“禮儀”?何為“職業素養”呢?首先，“禮儀”就是人們在日常的社會交往中形成的一套約定俗成的共同遵守的道德規范，是一個人內在涵養的重要表現形式。
“禮”就是禮節、禮貌，“儀”就是儀式，多指集體性的，還有我們常提到的儀表、儀容等。禮儀和我們的生活息息相關，無處不在，是一種藝術，更是一門學問，如我們經常見到的各種大型活動中志愿者的服務禮儀、商業活動中的商務禮儀、校園活動中的文明禮儀等。“職業素養”是一個人的內在涵養，是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，其中職業技能是關鍵，但是道德和態度也是不可或缺的。擁有深厚的職業素養的幼兒教師才是推動我國幼兒教育發展的關鍵因素。
三、中職學前教育專業學生禮儀教育與職業素養現狀
(一)教師責任心不強
很多中職學校的教師在禮儀教學的過程中責任心不強，認為中職學校不同于普通的高中學校，學生只需要大概了解知識即可，沒必要進行深入的學習，所以往往只是按照課本機械教學，一節課結束，教師的教學任務宣告完成，學生學到禮儀知識的多少則不在教師的考慮范圍之內。這樣的教學，學生學到的僅僅是簡單的表面的禮儀知識，并不能深入地系統地掌握。同時，“一言堂”的傳統教學模式營造出來的枯燥無味的課堂氛圍也是學生所不能接受的，只會導致教師講得辛苦，學生聽得無味。因此，禮儀教育的效果可想而知。
(二)教師專業技能水平不高
學生接受禮儀教育的程度在很大程度上取決于授課教師禮儀專業水平的高低，教師專業技能高，學生學到的禮儀知識會更深入，內容也就更豐富;反之亦然，即便是教師想把更多的禮儀內容傳授給學生，無奈“心有余而力不足”。而我國很多中職學校學前教育專業的教師專業技能水平不高，直接導致學生學到的知識有限。鑒于此，提升教師職業素養，加強學生禮儀教育，進一步提升中職學前教育專業學生的職業素養，才能為將來從事幼兒教育打下堅實的基礎。
(三)學生心理較自卑，缺乏自信
中職學校的學生很多是由于中考成績不理想被迫選擇中職學校，和進入普通高中學校的學生相比，往往會產生自卑心理，缺乏自信，覺得“低人一等”，容易產生自暴自棄的心理，認為就是自己好好學習，在職業學校里邊也是徒勞的。再加上教師對學生缺乏應有的關心，甚至學生稍犯錯誤，就對學生大聲呵斥，使學生的自尊心受到嚴重的傷害，導致學生每天背負著沉重的心理包袱。在這樣的情況下，想要學生還能認真地接受禮儀教育是不可能的，中職學前教育專業學生的禮儀教育及職業素養提升也就無從談起了。
四、中職學前教育專業學生禮儀教育與職業素養提升的重要性
(一)塑造健康心理，增強學生自信
學生帶著自卑心理走進中職學校，自信心嚴重不足，這就需要我們的中職教師通過禮儀教育改變學生的自卑心理，告訴學生以后面對的將是國家未來的棟梁之材，而自己是這些棟梁之材的啟蒙老師，自己在傳授孩子們禮儀知識的同時，也是在為國家貢獻自己的一分力量，要讓學生意識到將來從事幼兒教師職業的重要性以及肩負的責任，自豪感油然而生，心理也會變得健康陽光，信心倍增。
(二)改善師生關系，增強班級和諧
通過接受禮儀教育，學生們逐漸認識到日常怎樣的言行、儀容儀表才符合新時期幼兒教師的標準，遇見老師也不再像往常那樣敬而遠之，而是大大方方、彬彬有禮地和老師打招呼;以往在中職學校常見的奇裝異服等現象越來越少，和老師經常頂撞、吵架的現象也逐漸消失。學生正在用一種新的態度、新的觀念重新審視自己，師生之間的關系明顯得到改善，變得猶如“大哥哥”“大姐姐”般親密，同學們之間互相包容，在學習和生活上互相幫助，大大增強了班級凝聚力。
五、中職學校學前教育專業學生禮儀教育的途徑探索
禮儀教育對于將來成為幼兒教師的學前教育專業學生是很有必要的，可以幫助學生更好地開展幼兒教育工作。
(一)轉變教師觀念，提高禮儀教育重視度
在學生中開展禮儀教育能否取得理想的效果，教師的禮儀教育觀念是關鍵因素，要及時轉變教師的“狹隘”觀念，提升責任心。首先，把中職學校的學生同高中學校的學生一樣看待，關心和愛護每一位學生，讓學生在中職學校感受到溫暖，把入學時的自卑感轉化為學習的動力。其次，把禮儀教育同其他學科擺在同等重要的位置，只有教師轉變觀念，提高對禮儀教育的認知，學生才能緊跟教師的步伐認真學習。同時，在禮儀理論教學過程中，加強實踐，即理論聯系實際，如教師可以組織學生參加模擬的幼兒教師招聘會、幼兒園日常禮儀教學等活動，能夠讓學生更深入地領悟禮儀教育的內涵，進一步增強禮儀教育的程度?！?二)創設禮儀氛圍濃厚的校園文化
禮儀教育的開展除了依托課堂教學外，還可以校園文化為載體，在全校范圍內營造濃厚的禮儀氛圍，引導學生樹立正確的、積極的禮儀觀，讓學生在日常的生活中嚴格要求自己的言行，向不文明的禮儀習慣說再見，讓同學們在潛移默化中提升自己的禮儀修養。在校園內部，必須借助于各種各樣的方式來倡導文明言行。具體來說，可以借助于黑板報、宣傳欄、校園廣播站、校園網絡等各種各樣的媒介來進行禮儀知識的傳播;也可以借助于演講、辯論、專題講座、文藝活動等各種各樣的活動來進行禮儀知識的傳播，反映出學生所關注的禮儀問題，通過具有濃厚禮儀文化氛圍的校園文化來逐步影響學生。
與此同時，中職學校應該舉辦豐富多彩的禮儀活動，進一步強化禮儀培養。首先，可以通過組織開展豐富多彩的禮儀知識競賽和禮儀實踐活動，在校園中營造濃厚的禮儀氛圍;其次，可以舉辦“禮儀使我如此美麗”演講比賽、小品表演、禮儀知識專題宣傳、主題班會、講座等，特別是每學年舉辦為期三個月的全校學生人人參與的“校園禮儀之星”比賽，借助搶答、情景模擬、場景分析、禮儀形象展示等各種各樣的途徑，使禮儀知識形象化，深入到每個同學的心間，真正實現普及禮儀文化的目的。
(三)加強監督管理，組織行之有效的禮儀教育活動
在校園內開展的禮儀教育活動，在一定程度上可以促進學前教育專業的學生們自發養成文明禮儀的好習慣，但由于每個人天生具備的惰性心理，導致一部分學生對校園內開展的禮儀教育活動視而不見，依然我行我素，臟話連篇，目無師長等。這就需要中職學校制定一系列的禮儀約束制度，加強對叛逆學生的監督管理，組織行之有效的禮儀教育活動。具體措施有：首先，制定文明禮儀行為守則，規范文明禮儀用語，形成系統性的禮儀規章，然后再挑選一些禮儀教師作為監督員，監督管理學前教育專業學生的日常禮儀執行情況，發現不符合文明禮儀范圍的，及時糾正并進行備案，表現好的進行表揚，表現不好的當年內不得參加“三好學生”評選活動，以示懲罰;其次，可以不定期地組織文明禮儀培訓，邀請專業的具有豐富經驗的禮儀教師，針對學前教育專業的學生進行幼兒園禮儀教學課外實踐，增強學生的禮儀教育觀，使其在實踐中真正體會到禮儀教育的重要性。
六、中職學前教育專業學生職業素養提升的有效途徑
作為一名優秀的幼兒教師，僅僅掌握禮儀方面的知識是遠遠不夠的，還應以深厚的職業素養作為支撐，才能達到新時期幼兒教師的標準。但如何才能提升中職學前教育專業學生的職業素養呢?
(一)強化學生幼教職業觀念，增強學生的職業意識
對于中職學前教育專業的新生來說，幼兒教師是一個他們既熟悉但又模糊的職業。熟悉的是幼兒教師就是在幼兒園給兒童做老師;模糊的是對幼兒教師職業缺乏深入了解，只知其一，不知其二。在這種情況下，加強新生入學后的幼教職業教育就很有必要。鑒于此，教師可以開設一堂幼兒教師職業分析課，首先向學生們全面介紹幼教職業的內涵，如幼兒教師的工作內容，需具備哪些方面的職業素養等，讓學生對自己所要從事的職業有一個清醒的認識后，再根據近年來我國幼兒教育的特點，并結合當今社會幼兒教師的就業形勢，進一步明確我國中職學前教育專業學生從事幼教事業所需要具備的能力、知識、素質等，增強學生的職業意識，以便更好地為以后工作奠定堅實的基礎。
(二)開展豐富多彩的校園文化活動，積極拓展職業素質
很多用人單位更看重的是一個人的職業素質，如職業技能、職業態度、職業意識以及持續的學習能力等，即使文化課成績再優異，但如果職業素質差，在競爭如此激烈的社會，也是很難有立足之地的。在我國很多院校普遍存在著“高分低能”的現狀，中職學校學前教育專業也不例外。為了更好地拓展學生的職業素質，使他們更好地適應社會的發展，中職學校可以多聘請就業指導專家、職業分析師、幼兒教育專家等，就我國就業形勢的變化、用人單位的人才需求動態等進行細致的分析，讓學生做到心中有數，并根據自身的性格特點、心理情況等及時主動地做出調整，同時要積極參加學校內舉辦的各種文化活動，如詩歌朗誦比賽、演講比賽、運動會等，培養自己樂于付出、不怕吃苦的精神，積極拓展自身的職業素質，從而為以后走上工作崗位提供有力保障。
(三)組織課外實踐活動，提升實踐教學能力
學生專業課程的學習與真正的職業能力相比還有很大的差距，只有在學好專業課程的同時，通過參加課外的實踐模擬，才能將專業課程知識轉化為職業能力。如學校組織的校外幼兒園實踐活動，針對幼兒園日常的幼兒游戲、幼兒繪畫、幼兒舞蹈等進行模擬教學，讓學生在實踐教學過程中及時發現自己的不足，并進行改正，使學生在課外校訓基地逐漸提升自身的職業能力。
七、結論
中職學前教育專業學生禮儀教育和職業素養的提升是一項系統工程，不能一蹴而就。禮儀教師要腳踏實地并根據自身教學的特點以及學生的實際情況，努力探索多種有效提升職業素養的途徑，同時關心和愛護每一位學生，增強學生自信，以培養適應社會發展的與時俱進的新型幼兒教師為己任;利用校內外一切可以利用的資源，理論聯系實際，多方面、多層次加強學生禮儀教育，提升學生職業素養，最終為我國的幼兒教育事業培養更多高素質高水平的幼兒教師。
【關鍵詞】高校；學前教育；美術；教學改革
一、前言
隨著中國教育事業的不斷發展和中國經濟水平的不斷提升，人們越來越注重孩子的教育，這也就使得學前教育成為了當前社會關注的熱點所在。在學前教育中，美術是被廣泛接受和認可的一門學科。[1]在學前教育中，美術教育能夠讓孩子的審美能力、藝術創造能力、藝術鑒賞能力等都有所發展，因此在學前教育階段，美術深受家長和孩子的喜歡。但是在目前學前教育的美術教育中，還沒有形成一整套完整的學前美術教育系統，究其原因在于當前的學前教育還沒有發展到更加完善的地步，還需要進一步的發展與完善；另一方面，是因為當前的教育中僅僅是為了完成任務而不是從本質上為了孩子的全面發展考慮的。要想改善當前學前教育中存在的不足，就需要開始重視培養教師的源頭——高校學前教育專業的美術教育情況。[2]
二、高校學前教育專業美術教學現狀
（一）教師素質不夠專業
在學前教育專業美術教學的教師隊伍構成中，很多教師都是來自于職業藝術學院或者藝術學院的美術生，還有一部分的教師來自專業的美術院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學前教育專業知識和美術專業知識，因此其實是很難能滿足專業性的教學需求的。事實上，學前教育專業美術教學所面臨的教學對象是十分復雜的，因為學前教育專業美術教學的對象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個人特點，而且很難控制他們的注意力，同時幼兒在課堂上還會出現各種爭吵的現象影響教學，這些問題都會對學前教育專業美術教學產生影響。而缺少相關教學知識背景的教師在教學時不會去考慮這些問題，因為高校學生在接受學前教育專業美術教學的時候，也很少會實際地考慮這些問題，最后造成學前教育專業美術教學與實際工作需求是脫節的。
（二）缺少專業、統一的教材
目前的學前教育專業美術教學還缺少統一的教材，在學習的過程中，學生的教材大多數來源于各個不同學科領域的教材拼湊而成，這樣就使得學前教育專業美術教學的知識顯得數量龐大、領域眾多但是卻缺少核心內容。對于高校的學生來說是如此，對于學前教育的孩子來說也是如此，對于沒有接受過系統性學習的幼兒來說，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學科會造成他們難以集中精力。同時，因為數量龐大學科眾多，也會造成學前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學習的積極性，造成他們對學習美術的厭倦心理。
（三）教學與實踐的脫節
在目前學前教育專業美術教學中，基本上是兩個獨立的教學過程。第一個教學過程是在高校內進行的，也就是教師傳授給學前教育專業的學生美術知識。第二個是在學前教育中完成的，也就是學前教育美術教學學生傳授給學前幼兒的美術知識過程。在目前的教學中，這兩個過程是分別獨立的，這樣也就造成了高校教師在教學的時候，沒有辦法與實際的工作情況聯系起來，從而導致在學前教育專業美術教學中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識，而很多在實際工作中被大量提及的知識則很少提及，從而也就造成了學前教育專業美術教學與現實需求的脫節。
三、高校學前教育專業美術教學改革的措施
（一）增強教師的專業能力
增強教師的專業能力，提高教師的個人魅力美術是一門無法單純用語言和學識來指導教學的，教師一定要有他的個人魅力和文化熏陶，要有著對藝術獨特的見解，對社會，對自然，對他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過自己的個人魅力吸引學生，教育學生。單純的照著課本讀書教學的教師是無法從內心深處體會到美術的內涵和靈魂的，更不要說通過自己的解讀讓學生相信和對美術感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價值觀才能夠更好的教育學生，幫助學生樹立一個正確的思想觀念，對他們今后的學習和生活產生正確而深遠的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學的手段，更加是學生的榜樣和學習的動力，它無時無刻的影響著學生。因此，作為新時代的高校學前教育美術教學必須要加強教師的專業能力，并且提高教師的個人魅力，通過不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學生的學習動力。
（二）建立更加專業和系統化的教材
不論是在高校的教學環節中，還是在學前教育階段，都需要教材的支撐才能給開展教學活，針對目前學前教育專業美術教學存在的不足，需要建立更加專業和系統化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術學知識與學前教育的知識融為一體，只有這樣才能給保證高校學生在接受教育的時候，能給對學前教育專業美術教學有更加立體的認知。其次，還需要建立更加系統性的教材，除了上述的美術教材和學前知識教材之外，還需要學習幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識，才能讓學前教育專業美術教學改革進入到更加系統化的階段。[4]
（三）加強教學與實踐的聯系
在學前教育專業美術教學改革中，需要加強教學與實踐之間的聯系，為此可以采用的方式有：首先，高校可以建立與學前教育場所之間的聯系，比如說可以讓高校與當地的學前教育學校簽訂實習與就業合同，每年都能夠開放一定的名額給高校學生以及高校教師實習、體驗和工作，這樣就能夠讓高校教師與學生在學前教育專業美術教學的過程中，對學前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學前教育專業美術教學的內容。[5]其次，學前教育中的工作人員也需要給予高校的學前教育專業美術教學以一定的反饋。比如說可以每年年底的時候，針對當年你的工作情況，對學前幼兒美術教學現狀、未來發展趨勢作為相應的調查，給高校學前教育專業美術教學改革提供更加切合實際的參考建議。
（四）培養學生的美學能力
對于學前教育專業美術教學工作來說，其實最為根本的目的就是培養幼兒喜歡美術、欣賞美術、加強他們對于“美”的感受能力，因此雖然前面已經闡述了種種措施，但是還需要加上一點，那就是重視對學生美學能力的培養，在這里培養的對象不僅包括高校學生，而且還包含學前教育階段中的學生。在針對學前教育階段的學生開展教學時，要通過心理的引導和學習，用更加適合的辦法來學習美術知識，培養他們對于美的發現和審美能力。并且在今后的學習中，將教學的目的放在孩子學習能力的提高上，幫助他們鍛煉發現美的能力，鼓勵他們所接受和學習的內容和專業，不斷地提升他們的美學能力。[6]
總結
高校學前教育專業美術教學是目前學前教育專業中重要組成部分，也是學前教育階段中的重要組成部分。對于高校學生來說，學前教育專業美術教學改革關系到他們日后的工作，對于幼兒來說，學前教育專業美術教學改革則直接影響到他們如何認識和理解美術，對于高校教師來說，則影響他們如何正確認識和執行學前教育專業美術教學工作，因此學前教育專業美術教學改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進學前教育專業美術教學改革事業的發展。
參考文獻：
[1]楊鶴.高校學前教育專業美術教學改革思考[J].才智,2017(08):46.
[2]龍雪梅.關于高校學前教育專業美術教學改革的思考[J].當代教育實踐與教學研究,2016(12):165.
[3]王彤.關于高職學前教育專業美術教學改革的思考[J].科教文匯(上旬刊),2015(03):92-93.
[4]陳仙都.對高職學前教育專業美術教學改革的幾點思考[J].美術教育研究,2012(18):86-87.
[5]薛正.對學前教育專業美術課程教學改革的思考[J].美術教育研究,2012(12):45—46.
（宿州學院 音樂學院，安徽 宿州 234000）
摘 要：視唱練耳作為一門既抽象又復雜的音樂基礎課，有很強的專業性和實踐性，對學生音樂素質的提高與發展起著至關重要的作用。文章分析了我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的現狀，提出在視唱練耳教學中改變傳統的以歌唱、教學為主體的陳舊教學模式，吸收先進的奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等優秀教學模式，推行教師技能點撥與學生實踐練習相結合的教學模式，提高了視唱練耳課程課堂效率。
關鍵詞 ：學前教育；視唱練耳；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0244-02
基金項目：安徽省質量工程項目（2014jyxm381）；宿州學院本科教學質量保障體系建設項目（SZXYZLBZ201309）；宿州學院教學研究項目（szxyjyxm201404)
一、我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的教育現狀分析
隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，學前教育專業也呈現出多元化發展趨勢。近年來，國外視唱練耳教育如奧爾夫、柯達伊等優秀的教學模式開始被納入學前教育視野。我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的現狀成績雖然可嘉，但也存在著一些問題。
（一）學生基礎參次不齊，課時量不足
當前，學前教育專業的招生主要還是依據學生高考文化課的成績,并無音樂專業方面的測試,大多數學生在進校之前從來沒有接受過任何音樂方面的訓練，縱使有極個別的學生受過一定的專業音樂訓練，也僅是考前突擊一段時間，使得這些學生音樂基礎參差不齊,給此后音樂專業技能的培養帶來了極大的難度。如我所帶的學前教育班級的視唱練耳課，95%以上的學生無任何音樂基礎，他們不認識樂譜，沒有音準概念[1]，對音樂專業的認知度為零，更談不上熱愛。因為他們無任何音樂專業基礎，必須通過幾年的專業音樂訓練才能掌握幼兒園教學所必須的綜合音樂能力，這些對教師和學生來說都是一項艱巨的任務。
課時量嚴重不足、集體授課形式也制約著學前音樂教育。在整個學前教育專業的課程設置中，視唱練耳所占比例極少，學習時限一般僅1至2年，無法貫穿始終。學前教育專業的學生班級人數大部分在30-40人，每周只有2至4節的課時量。在有限的時間里，無法做到根據每個學生的音樂基礎與特點來因材施教。加之學前教育專業的特殊性，不可能像音樂學專業的學生那樣有大量的時間投入到專業的音樂學習中。這樣一學期下來，部分學生視唱練耳能力提高不大，在音準、節奏、旋律、音程及和弦的把握上很難達到預期要求，教學質量難有保障。
（二）課程設置與社會脫節
現今多數學前教育專業課程設置以教育學和心理學等理論課為主，專業的技能課程處于次要地位。新形勢下新型的幼兒教育人才應具備全面的專業技能和藝術技巧，而大部分學前教育專業的畢業生，彈琴磕磕絆絆，只會用一只手彈琴，更談不上即興彈唱，甚至于有些學生唱歌不在調上，致使學前教育專業的學生無法更好地勝任幼兒教師的工作，這在一定程度上反映出學前教育專業課程設置與課程安排方面存在的諸多亟待解決的問題。
二、視唱練耳教學中的問題與解決辦法
由于視唱練耳這門課程具有時間長、見效慢的特點,在實際學習中學生很容易產生厭學、惰性等問題。因此要讓學生們認識、了解視唱練耳，同時改進陳舊的教學體系及配套設施，提高學生的學習興趣與學習效率。在教學中教師要因材施教，循序漸進，逐步增強學生的綜合音樂素養。
（一）注重視唱練耳教學，培養學生自學能力
視唱練耳可以分為視唱和練耳兩大部分，視唱有首調唱名法和固定調唱名法兩種。對于學前教育專業的學生來說，視唱的教學可以以首調唱名為主,固定調唱名為輔。練耳的訓練主要包括音高模唱、單音、音組[2]、音程、和弦、節奏和旋律等。雖然在訓練的方法上有一定的差異，但都有相同點和環環相扣的特點，可以說，掌握了音高和節奏的學習方法也就掌握了視唱練耳的學習方法。
學生在接受視唱練耳訓練時，要注意科學的自我調節?！敖獭迸c“學”的過程是同步的,學前教育視唱練耳的教學要與音樂教育諸多相關的領域密切聯系，音樂的基本要素不單單指音符和節奏，還包括和聲、曲調、以及速度、力度、調式、織體、曲式等，這些基本要素是相互聯系的。在教學中，要按照學生的實際水平，進行先分解后整合，把音樂的諸多要素先進行分割訓練，如從聽音模唱入手，幫助學生建立音高概念，然后進行熟悉的旋律短句模唱、聽記單音、節奏、旋律、以及音程、和弦等。學生的所有認知都受教師的各種教學計劃影響，想要達到好的教學效果，除了需要教師充分備課外，還需要培養學生自我學習和練習的能力。學生必須要明確自己當前的實際水平與學習進度與教師的教學目標之間的差距，自己制定出相應的學習和訓練計劃，逐步跟上來。
（二）改進教學模式，有效提高學生興趣
1.因材施教，循序漸進。大多數的學前教育專業采用班級授課制，由于人數眾多，學生水平參次不齊，要想取得很好的課堂效果，就需要因材施教，分門別類的規劃教學。首先，進行基本音級的訓練。剛開始學習應該把C大調基本音級唱準，然后模唱他們平時比較熟悉的旋律，配以簡單的節奏、節拍練習，讓他們用自然的聲音輕輕的來唱。這時教師需要給他們示范，讓他們進行模仿、聽辨，用耳朵仔細地去感受音高、音準。然后再結合基本樂理，來慢慢的進行四五度以內的音程練習，從純一度至純八度循序漸進地拓寬音程練習，同時利用基本音級來唱變化音級。其次，聽記節奏、旋律的訓練。在訓練節奏的過程中，學生需要掌握好正確的劃拍方法，拍點要清晰準確；教師需要從最簡單的、常用的基本節奏型來訓練。旋律的聽記一般需要大量的視唱練習，配以音準、節奏，來培養自身的樂感。只有這樣才能夠從根本上理清節奏與旋律之間的聯系，為以后快速、準確的聽記節奏、旋律打下良好的基礎。
2.激發興趣，培養樂感。開設視唱練耳這門專業性、技術性較強的音樂基礎課程，目的是通過訓練來提高學生的聽覺、視覺甚至運動覺的協調一致，使其更好地感受音樂、表現音樂，提高學生的綜合音樂素養以及從事音樂實踐活動的能力。要想取得好的教學效果，就要改進以歌唱、教學為主體的陳舊教學模式，奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等優秀的教學模式值得借鑒。這一模式有助于提高學生的積極性，使他們更主動地學習和音樂相關的知識，進一步提高自身綜合素質。如視唱練耳教學中配以體態的律動，來提高學生的節奏、節拍感。用流行音樂來讓學生更好的領略節奏、旋律、和聲之間的聯系，培養學生的樂感，增強學生對音樂的情感體驗，學生的主動性、創造性會大大提高。
3.改進配套設施，增強學生學習效率。傳統的教學模式以鋼琴、黑板教學模式為主，教師彈琴學生演唱，無法更好地培養學生的綜合音樂素養，應更多地運用多媒體技術，以改變課堂的沉默氣氛。由于學前教育視唱練耳課程開設的時間比較短，很多擔任視唱練耳的老師都是非視唱練耳專業的，加之現在的學前教育專業沒有自己統一的視唱練耳教材，大部分教材內容都是“東拼西湊”的，缺乏科學性，這在一定程度上影響了教學質量，這些問題都需要在改革中加以解決。學前教育專業的教材要體現學前教育專業的特色，內容要由淺入深，循序漸進，音樂理論要與視唱練耳相結合，同時要對多媒體的使用有一定要求，從而使“教”與“學”更充分地融合，提高學生的學習效率。同時，用多媒體教學視唱練耳，由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，利用一些音樂軟件來為視唱曲目作伴奏，其音高、節奏更準確，還可以根據教師的意愿來隨意選擇小節播放，其速度、音色、音調都可以隨機改變，所以往往能收到極佳教學效果。在視唱練耳教學中應根據學前教育專業的特性，適當運用多媒體技術，摸索出一套適應教學需要的、能夠提高學生學習效率的教學方法。
三、提高教師業務水平，從專業角度分類教學
學前教育視唱練耳課程的特殊性要求教師必須具備綜合的業務素質和全面的專業知識技能，要求教師必須了解學前教育專業的特點以及學生將來的工作環境、工作崗位要求。學前教育專業不同于音樂學院的音樂專業，它更需要學生基本功扎實、技能全面、綜合能力強。這些都需要教師不斷的學習，潛心鉆研專業來提高自身專業技能，同時還要增強授課能力及綜合能力。在教學中要加強學生的綜合能力訓練，教師要靜下心來研究、分析教材，了解每個學生的特點，有進行針對性地教學。教師要在教學中不斷總結經驗，改進自己的教學方法，以適應學前教育專業的培養目標，提高學生的音樂綜合能力。
綜上所述，目前我國學前教育專業視唱練耳教學中存在著很多問題，想要更好的解決這些問題，需要我們全身心的投入，構建學科體系，注重教師技能點撥與學生實踐練習相結合的教學模式，提高教師的綜合素質，培養出適應社會需求的綜合性應用型學前教育師資人才。
參考文獻：
〔1〕陳麗萍.學前教育專業中的視唱練耳教學之我見[J].天津音樂學院學報.2009，（2）：117-120.
〔2〕張海燕.視唱練耳課教學過程中應堅持的原則及學生音樂能力的培養[J].河北科技師范學院學報.2005,19（3）：68-71.
〔3〕孫鷺.關于高職高專音樂院校視唱練耳課分類、分級教學的探索與思考[D].河北師范大學,2012.
〔4〕黎一飛.談高師學前教育專業視唱練耳課的教學改革——以嶺南師范學院為例[J].美與時代（下），2014，（12）：71-73.
〔5〕李嵬，但夏.高師音樂專業視唱練耳課程的教育策略思考[J].四川文理學院學報（社會科學版），2008，18(5):118-119.
〔6〕陳麗萍.學前教育專業中的視唱練耳教學之我見[J].天津音樂學院學報，2009，（2）：117-121.
〔7〕孟佳.中職學前教育專業音樂教學現狀思考與研究[D].遼寧師范大學,2010.
〔8〕來水娥.高師學前教育專業鋼琴教學課程建設研究[J].藝術百家，2011，（3）：260-262.
關鍵詞：學前教育；鋼琴教學；思考
學前教育專業中開設的鋼琴課程，其不僅要使學生在課程學習過程中掌握基本的鋼琴知識和技能，提高音樂素養，更要在這一過程中鍛煉學生基本的觀察能力、感受能力以及審美能力等綜合素養，其對于學前教育專業學生智能能力的提高、身心協調發展等具有重要意義，這也是我們探討加強學前教育專業鋼琴教學有效性的原因之一。
1當前學前教育專業鋼琴教學中存在的問題
當前，我國高校學前教育專業鋼琴教學中存在一些較為突出的問題，較大地影響了鋼琴教學的有效性，主要表現在以下幾個方面：
1.1教學目標存在偏差
鋼琴課程是高校學前教育專業學生的一門重要的專業基礎課，其要求學生掌握基本的鋼琴理論知識及演奏的基礎技能，以便于今后有效地開展幼兒教育工作，因而其要求鋼琴教學必須要按照鋼琴教學的內在規律去進行授課。另一方面，學前教育專業的鋼琴課程的對象又不同于專業的鋼琴學生，不能按照鋼琴專業的培養特點去對學前教育的專業學生進行授課，這就使得教師在進行授課的過程中要在規范教學和非專業教學中找到平衡，而這又恰恰是當前我國高校學前教育專業鋼琴教學中存在問題最大的地方，許多教師和學生在鋼琴的教學和學習過程中以非專業學習為借口，結果最終導致鋼琴教學質量長期不高。
1.2重技能訓練輕素養培養
隨著我國幼兒教育的不斷發展，學前教育專業的課程建設以及教學也正逐步向專業化發展，由此對幼兒教師的綜合素養提出了更高的要求。以鋼琴課程為例，不僅要培養學生基本的鋼琴知識和技能，更要以此為抓手，提高學生的綜合的音樂素養，重視將鋼琴教學應用到對幼兒的啟蒙和教育中去，而這些也正是當前我國學前教育鋼琴教學中所恰恰缺少的。不少教師在進行鋼琴教學的過程中，一味重視對學生進行鋼琴知識的灌輸和相關技能的訓練，卻忽視了對學生整體的音樂素養的培養和熏陶，教學目光短視，不利于學生綜合性的職業能力的提高。
1.3教學模式奉行“拿來主義”，缺乏創新
當前我國不少高校學前教育專業鋼琴課程的授課老師大都畢業于鋼琴專業或者相關的音樂專業，這使得他們在進行鋼琴授課的過程中有意無意地將鋼琴專業的教學模式搬進學前教育專業學生的課程中來，而高校學前教育專業學生的基本情況往往和鋼琴專業學生具有很大差異，這也使得這些鋼琴專業的鋼琴教學模式可能并不適合于學前教育學生，進而造成課堂教學質量下降，學生學習動機缺失。
2加強學前教育專業鋼琴教學有效性的對策
進一步提高學前教育專業鋼琴教學有效性，需要從當前學前教育專業鋼琴教學中存在的問題入手，有效提高鋼琴教學的課程教學質量。
2.1擺正教學目標，加強鋼琴教學過程中的規范性
加強學前教育專業鋼琴教學的有效性，首先必須擺正教學目標，從加強鋼琴教學過程中的規范性入手進行，針對當前不少高校學前教育專業鋼琴教學過于松散、無序等問題，應加強整個教學過程中的規范性教學，例如加強讀譜、基本的演奏節能等的規范性訓練，但是在這一過程中教師也應充分把握好規范性和非專業性之間的關系，避免一味地使學生追求鋼琴的演奏技巧等，要以加強學生對音樂內容、形象的理解為綱，加強練習指導，提高教學效果。
2.2加強和重視對學生整體音樂素養的培養
學前教育專業學生具備良好的音樂素養對于其今后專業能力的提高和發展等各方面來說都具有顯著意義，教師要意識到學前教育專業學生進行鋼琴的學習并不是最終目標，而只是一種手段，是其今后進行幼兒教育工作的一個重要載體和平臺，而綜合性的音樂素養對于其今后的幼兒教育工作來說可能更為重要，因此教師在授課過程中不應一味要求學生加強鋼琴課程的技能訓練，而應以此為抓手，培養和熏陶學生的綜合性音樂素養和音樂審美力、感受能力等，為學生今后走上工作崗位，實現專業成長奠定基礎。
2.3加強教學模式創業
教育對象的不同決定了教學模式的多樣化，在學前教育專業快速專業化的今天，教師在鋼琴教學的過程中也應努力進行教學研究和反思，創新鋼琴教學模式，為此，教師應在積極沿用鋼琴專業中“一對一”的教學模式的過程中，將其和“一對多”這種教學模式有機結合起來，在基礎較差和基礎較好的學生中使用一對一，對那些基礎較差的學生進行針對性的輔導，對基礎較好的學生予以適當指導；而對于大部分中等水平的學生采用一對多的教學模式，從而提高教學的效率。這樣采用多樣化的教學模式，有效激發學生學習動機，同時也有利于提高鋼琴教學的質量?？傊瑢W前教學專業鋼琴教學要以現有問題為突破口，著力從教學目標、教學模式、教學方法等各個方面予以提高，有效提高鋼琴教學的有效性，從而提高我國學前教育整體師資水平。
參考文獻：
[1]黃雅蕓.關于提高學前教育專業鋼琴教學有效性的思考[J].寧波教育學院學報,2014,(5):12-15.
【關鍵詞】學前教育；教育專業；音樂技能；音樂教學；基本技能
一、學前教育專業音樂基本技能教學中潛存問題
（一）采用以教師為中心的傳統教學方式
在當前的一些學前教育專業音樂基本技能教學當中，以教師為中心的傳統教學方式依舊廣泛存在，譬如：在聲樂公開課堂當中，教師教授的是《漁光曲》，在對該歌曲旋律進行學習的過程當中，老師一遍一遍地帶領著小朋友們來學習怎么去唱出來，可是，因漁光曲采用的是三段體的曲式結構，每一段小旋律雖然大體上相似可以依然有著不同的地方，孩子們在不斷練習唱歌的過程當中經常會有各種各樣的錯誤出現，反復糾正后依然還是會有唱錯的情況發生，此時老師就會感到非常的生氣，致使孩子們在學習的過程中積極性受到打擊。為能夠更好的達到學前教學目標，教師不得不隨意的將一些填詞反復的教給孩子們來學習，蒼茫之中才結束了學前教育教學課程，然而，教學效果可想而知：固然是非常不理想的一種狀態。若學前教育專業音樂教師在教曲譜的時候，提前安排廣大學生對三段的旋律與節奏上存在的差異性及各自的專門特征進行深入的探究，這樣孩子們就會提前對所學的歌曲有一個很好的了解，隨后在進行歌曲演唱的過程中給予他們相關的專業性指導與錯誤問題的糾正，這樣便能夠促使教學效率得到大幅度的顯著性提升。
（二）教材選用不合理
在我國的一些學前教育專業當中，音樂基本技能教學有著很長一段的發展歷史，但迄今為止卻未形成一套完全同意的課程標準及教材內容，每個學校都是從學校自身的狀況來出發決定具體的音樂教學內容、制定教學進程的?？墒?，在一些學校當中學校并未根據學生們的實際需求，來挑選教材內容，我們需要培養的是在未來的日常工作當中面對的是3-6周歲的幼兒學生，為此，無需將音樂教學內容設置的過深，這樣是達不到實際需求及教學效果的。
（三）未掌握音樂專業特征開展教學
學前教育專業是對未來幼兒教師的一種培養，可以將學習的音樂知識在幼兒音樂基本技能教學當中進行很好的運用，這是非常重要的一個問題。同時需要注意的是，在學前教育音樂專業技能教學的過程當中一定要注意去培養孩子的欣賞能力、識譜能力、伴奏能力以及基本專業的音樂知識，經過長時間的學習，學前教育專業與整個社會存在非常密切的聯系，因越來越多的幼兒家長開始注重幼兒學前學習音樂的事情，可是，學校教育僅僅是注重對音樂專業基礎理論知識的學習，對于音樂知識的具體運用問題卻完全忽略。目前，學前教育音樂專業的學生當中，很大一部分的學生存在會唱歌、不識譜，只會彈琴并不會伴奏的現狀，一些學生只是懂得音樂知識并不了解怎樣更好地運用音樂知識。
二、學前教育專業音樂基本技能教學策略
（一）營造良好的教育氛圍激勵學生的學習樂趣
教師要為廣大學生營造輕松愉悅的教學氛圍，利用生動活潑的語言以及多種不同的教學方法來激勵學生們學習音樂的樂趣。要知道，教師如果僅僅是以一種專業性的屬于來進行音樂理論知識的教學，這是與學生的認知規律背道而馳的，必然不會達到良好的教學成效，所以，教師在音樂專業技能教學的過程當中一定要更改以往傳統的教學模式。除此之外，教師需要對音樂專業技能教學中使用的教材進行系統性的探究，利用各種多媒體來展現我們的教學內容。
（二）因材施教實施分層次教學
學前教育專業音樂技能教學通常選用的是以往傳統的集體教課方式，可是從目前的廣大幼兒家長的實際需求來看，這種傳統式的教學模式及教學方法早已不能夠滿足學生個性化發展的實際需求，為此，廣大學校需要從重視幼兒個性化發展的角度出發，結合音樂專業技能教學實際狀況來做好我們的教學工作，可實施分層次教學。分層次教學要求廣大教師對幼兒的基礎音樂知識水準進行全面的了解和認識，注重幼兒之間的差異性，將孩子們劃分為不同的等級，分門別類的開展音樂專業技能的教學，唯有給予不同層次的幼兒實施不同的引導教學，才能夠做到學校全體幼兒音樂教學工作水平的顯著提高。
（三）培養幼兒自主學習及團隊協作能力
一般情況下，幼兒的音樂基礎文化知識是非常薄弱的，在學習上其主動性非常低，可是，面對以往傳統的音樂專業技能教學根本不能夠使得幼兒的自主性學習得到提升，為此，我們可以選用分小組合作學習的方式激發幼兒學習音樂知識的樂趣，為廣大幼兒供應良好的音樂學習空間環境，多多與其他的小朋友互動，同時教師可針對有一定才華的幼兒去培養其專業的音樂能力、交際能力，為未來在音樂道路上的進步與發展打下良好的基礎。
參考文獻:
[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業的音樂教學質量[J].遼寧師專學報(社會科學版),2003(06).
關鍵詞：中職；學前教育專業；舞蹈教學
一、中職學前教育專業舞蹈教學存在的問題
隨著社會的不斷發展，人們對幼兒教育越來越重視，幼兒教師自然也受到了許多的關注。但需要注意的是，中職學前教育專業舞蹈教學的相關工作卻在進行的過程中出現了許多問題，主要表現在以下三個方面。第一，中職學前教育專業舞蹈教師大部分是由專業的舞蹈教師兼任。這些教師在專業的舞蹈教學方面有著極大的優勢，但他們往往不能根據學生的實際情況執行針對性強的教學計劃。第二，中職學前教育專業舞蹈教學沒有一個統一的教學綱領?，F如今使用的教材都是按照舞蹈專業的要求編制的，其難度過大并重視舞蹈技巧，對于目前的幼兒舞蹈教學來說，實用性不強，不能滿足學前教育的實際需要。第三，教材的選擇面過窄，由于沒有規定的舞蹈教材，因此教師在選擇相關教學書籍時沒有參照的依據，甚至部分中職院校在教授學前教育專業舞蹈教學時沒有教材，只是由舞蹈教師自由發揮，這樣很難保證舞蹈教學的質量。
二、中職學前教育專業舞蹈教學的創新策略
（一）革新舞蹈教學理念
對于傳統的舞蹈教學來說，一直是以教師作為課堂教學活動的主體，不注重學生的教學主體地位，學生只是對舞蹈動作進行刻板的模仿。這樣會忽略舞蹈的內在審美屬性及審美情感，十分不利于學生對舞蹈的學習。因此，中職學校應積極革新傳統舞蹈教學理念，強調舞蹈審美意識，以充分發揮其陶冶人心靈的重要作用[1]。具體實踐中，教師應反復學習理解《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準》等教育政策，在“最近發展區”“多元智能理論”等新的教學理念的指引下，結合舞蹈教學實踐性強的特點，樹立“全面發展”和“注重差異”的素質教育舞蹈教學理念，讓學生在學習舞蹈的過程中感受美、創造美、體驗快樂。
（二）激發學生的舞蹈學習興趣
要想使舞蹈教學質量快速提高，教師就要從激發學生的舞蹈學習興趣入手[2]。在上課時，教師可以利用多媒體教學設備播放國內外的舞蹈視頻，并對其中的舞蹈動作進行講解，讓學生在不知不覺中掌握舞蹈知識。除此之外，教師還可以通過讓學生表演舞蹈劇的方式讓學生更好地掌握舞蹈動作。例如，教師可以給每名學生分配舞蹈劇中的角色，讓他們在實際的舞蹈教學過程中認識到自己的不足，以便于加強后期的針對性訓練。這樣既可以激發出學生的舞蹈學習興趣，又能提高學生在舞蹈教學過程中的主觀能動性。
（三）采用因材施教的教學方法
由于中職學校學前教育專業學生的學習能力與舞蹈基礎都不一樣，所以，在舞蹈教學過程中，教師要采用分層次的教學方法，根據每個學生不同的性格特點及舞蹈水平分別制定不同的教學方案，以便讓學生共同進步，避免出現教學進度跟不上的情況[3]。在這個過程中，教師要將舞蹈水平一致的學生分在同一個舞蹈小組，從而逐步提升學生的舞蹈能力。教師在分好各個小組后，還要建立相應的考核機制，對每名學生的課堂表現認真記錄，并對優秀的學生給予一定的獎勵。這樣不僅可以激發學生學習的積極性，還能夠讓教師更好地了解學生的不足之處，以便完善后期的教學方案。
（四）創新舞蹈教學內容
中職學校的舞蹈教學目的不是為了培養舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。針對這一特點，在日常的教學互動中，教師可以不必過分注意高難度舞蹈動作的教學，而是要把舞蹈的基礎動作教好，為學生打下良好的舞蹈基礎，并根據學生的學習特點，結合教材內容對課本進行全新的編制。例如，教師可以摒棄過于復雜的舞蹈動作，增加基礎的舞蹈知識，并科學安排舞蹈教學的相關活動。此外，教師還要在舞蹈教學訓練結束后，讓學生對講授的舞蹈知識提出自己的問題。教師將問題記錄后一一解答，并將這些常見問題整理成冊，發放到每位學生的手中。這樣既避免了教師的重復教學，也便于學生提高學習的主觀能動性。
