時間：2022-07-28 22:45:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇師范專業(yè)實習(xí)自我報告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1相關(guān)概念界定
《辭海》把教育實習(xí)定義成“:各級師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運用已獲得的知識,在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進行,能加強理論與實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力。是各級師范院校教學(xué)計劃的有機組成部分?！盵1]《中國大百科全書》中教育實習(xí)的解釋為“:中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計劃的重要組成部分。”[2]
1.2教育實習(xí)的特點
一般來說,教育實習(xí)的特點主要有四個方面:目標(biāo)性:實習(xí)教師要盡可能擴充專業(yè)知識,提高教學(xué)技能。實用性:融入教學(xué)實際,深入了解教學(xué)對象的身心特點和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實習(xí)活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計劃。評價性:通過教育實習(xí),實習(xí)教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。
2教育實習(xí)現(xiàn)存問題
2.1實習(xí)方式不合理,成效低下按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說,第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負擔(dān)過重,包含教育見習(xí)、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。
2.2時間太短,太過倉促
依照傳統(tǒng),教育實習(xí)時間一般為6到8周。對實習(xí)教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實習(xí)過程僅限于常規(guī)項目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習(xí)的時間不超過兩個月,這勢必對實習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。
2.3師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱
大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實用方法和技能為主。這導(dǎo)致實習(xí)教師所學(xué)書本知識無用武之地,教學(xué)基本功薄弱。
2.4實習(xí)基地匱乏,利用率低
當(dāng)今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實習(xí)施加了巨大壓力。準畢業(yè)生教育實習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實習(xí)基地匱乏。與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數(shù)量的實習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。
2.5評價方式欠科學(xué)、不嚴謹
教育實習(xí)結(jié)束后,準畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項畢業(yè)事宜安排,無暇給予實習(xí)教師嚴謹、科學(xué)、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3相應(yīng)處理策略
3.1更新實習(xí)觀念,改革實習(xí)模式
思想是行動的先導(dǎo),而實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實習(xí)觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習(xí)觀,并在實踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。
3.2師范課程結(jié)構(gòu)重組
除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。
3.3建立穩(wěn)定的實習(xí)基地
師范院校應(yīng)加強與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長教學(xué)研討會。如必要,高?？蛇x拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。
3.4制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊
為明確規(guī)范各個實習(xí)參與主體的職責(zé)義務(wù),根據(jù)美國教育實習(xí)經(jīng)驗,制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊,包括三大部分。
(1)實習(xí)簡介:核心理念、實習(xí)安排注意事項、重要聯(lián)系方式信息。
(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責(zé)、實習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實習(xí)教師成績評定細則。實習(xí)教師(師范生):教育實習(xí)的意義及預(yù)期目標(biāo)、實習(xí)教師的行為準則、需要承擔(dān)的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計、課堂過程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責(zé)、日常工作計劃、培養(yǎng)促進實習(xí)教師的技巧及實習(xí)成績考核細則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語報)以及實用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報告。
關(guān)鍵詞：高校；師范生；滿意度；實習(xí)
機制
教育實習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教師應(yīng)具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、寧波大學(xué)、湖州師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、溫州大學(xué)、臺州學(xué)院）相關(guān)實習(xí)文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習(xí)運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業(yè)發(fā)展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習(xí)工作管理辦法分析異同
1. 實習(xí)準備階段
七所高校的教育實習(xí)以集中實習(xí)為主，在開展教育實習(xí)前一學(xué)期已確定實習(xí)生名單，采取由學(xué)校（院）統(tǒng)一安排和部分學(xué)生自主實習(xí)相結(jié)合的方式。例如《寧波大學(xué)教育實習(xí)工作管理辦法》中規(guī)定，20%的實習(xí)學(xué)生可采用自主實習(xí)方式進行。此外，實習(xí)生已完成教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等相關(guān)課程，并通過考核（其中中文專業(yè)普通話等級二級甲等以上，其他專業(yè)二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實習(xí)生在實習(xí)期間主要完成課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進入實習(xí)階段之前，值得一提的是，寧大在短學(xué)期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動等。
除此，七所院校均要求帶隊老師在實習(xí)前與實習(xí)基地指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，明確實習(xí)期間要求。師范院校會優(yōu)先選派“雙師”教師擔(dān)任實習(xí)生帶隊老師，人員（帶隊老師人數(shù)：實習(xí)生人數(shù)）配比為：寧波大學(xué)1∶8，浙江師范大學(xué)1∶20～1∶40，杭州師范大學(xué)1∶10，溫州大學(xué)1∶8～1∶12，湖州師范學(xué)院1∶15～1∶20，紹興文理學(xué)院1∶12～1∶17，臺州學(xué)院1∶11。
2. 實習(xí)開展階段
（1）學(xué)生方面。在實習(xí)相關(guān)文件之中，七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實習(xí)期間，思想、學(xué)習(xí)、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學(xué)院教育實習(xí)實施細則》還強調(diào)要對實習(xí)生進行師德教育；實習(xí)期間，以一周見習(xí)，七周實習(xí)的先后順序安排實習(xí)。實習(xí)生主要任務(wù)是課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等工作，不同的學(xué)校對師范生要求略有差異。實習(xí)任務(wù)詳細信息如表1所示。
表1 ：實習(xí)任務(wù)信息
（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習(xí)基地及師范生保持密切聯(lián)系，并對實習(xí)生課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查等方面進行檢查和指導(dǎo)。其中，寧波大學(xué)要求帶隊老師檢查、輔導(dǎo)記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習(xí)日志的方式記錄；紹興文理學(xué)院要求帶隊老師與實習(xí)單位共同配合，及時解決實習(xí)中存在的問題。
3. 實結(jié)階段
按照各高校要求，實習(xí)結(jié)束后實習(xí)生要上交個人實結(jié)報告，內(nèi)容涉及教案、教學(xué)反思、工作計劃、實習(xí)日志等方面；帶隊教師在實習(xí)1周內(nèi)完成對實習(xí)工作的總結(jié)評議，組織學(xué)生進行實結(jié)，其中，浙師大、湖師院召開實習(xí)經(jīng)驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學(xué)生參加。此外，浙師大要求實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束后進行為期3到4周的研習(xí)活動。
二、高校師范生實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
1. 調(diào)查目的
其一，旨在探討當(dāng)前師范生實習(xí)現(xiàn)狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化提供有效策略。
2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對象
（1）調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要，我們從以下幾個方面對調(diào)查問卷進行設(shè)計：①實習(xí)前師范院校對實習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)；②實習(xí)中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導(dǎo)老師，帶隊老師與指導(dǎo)老師之間的溝通；③實習(xí)生對實習(xí)安排的滿意程度；④實習(xí)生對實習(xí)后師范院校的總體評價。
（2）調(diào)查方法。采用文獻收集法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等。
（3）調(diào)查對象。問卷一《高師院校教育實習(xí)情況調(diào)查表》（學(xué)生用）以寧波大學(xué)教師教育學(xué)院各系大四學(xué)生為調(diào)查對象。該對象已于大二學(xué)年完成兩周見習(xí)，大三學(xué)年完成四周特色實習(xí)，大四學(xué)年即將完成八周綜合實習(xí)。發(fā)出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習(xí)情況調(diào)查表》（教師用）以各實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師為調(diào)查對象。發(fā)出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調(diào)查結(jié)果與分析
（1）實習(xí)前師范院校對實習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)。為了較客觀地了解師范院校在實習(xí)前的安排與指導(dǎo)，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了有關(guān)問題，經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習(xí)制度和內(nèi)容，比較充分地掌握了實習(xí)信息。
表2： 師范生對實習(xí)制度和內(nèi)容的了解程度
表3 ：指導(dǎo)老師對實習(xí)制度和內(nèi)容的了解度
（2）實習(xí)中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習(xí)過程中適應(yīng)情況和滿意程度，分析探討師范生的實習(xí)需求，便于為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見。經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實習(xí)的總體評價
表4反映實習(xí)生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導(dǎo)老師工作的好壞呈正相關(guān)。總體來說，對帶隊老師與指導(dǎo)老師的工作較滿意。
表5：實習(xí)生對帶隊老師與指導(dǎo)老師的工作評價（多選）
（3）實習(xí)后師范院校的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查，有13%的同學(xué)反映實習(xí)小組會就實習(xí)機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學(xué)偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實習(xí)，21%的同學(xué)更希望以自主實習(xí)為主的實習(xí)，有10%的同學(xué)認為所在院校的實習(xí)機制有逐步完善的趨勢。實習(xí)生對實習(xí)后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實習(xí)后總結(jié)工作的評價
（4）實習(xí)期間師生（帶隊老師與實習(xí)生）、師師間溝通情況調(diào)查。通過對溝通情況的調(diào)查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責(zé)的落實情況。統(tǒng)計結(jié)果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導(dǎo)老師對實習(xí)的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查，有3%的指導(dǎo)老師反映合作的師范院校有就此次實習(xí)需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導(dǎo)老師認為實習(xí)機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導(dǎo)老師對師范生實習(xí)很滿意，54%的指導(dǎo)老師對師范生實習(xí)較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習(xí)運行機制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實習(xí)安排、要求及內(nèi)容的教育指導(dǎo)工作。教育指導(dǎo)工作要聯(lián)合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領(lǐng)性文件，組織開展實習(xí)動員大會，及時召開實習(xí)匯報會及經(jīng)驗交流會，并廣泛吸收下一屆學(xué)生參加，做到實習(xí)前后順利銜接，實習(xí)學(xué)生上下級順利結(jié)對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責(zé)，以多種形式上傳下達，確保每位實習(xí)生明確實習(xí)規(guī)章制度。此外，各院校可通過創(chuàng)建教育實習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，共享實綱計劃、實習(xí)通訊稿、優(yōu)秀實習(xí)生展示等內(nèi)容，聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學(xué)長學(xué)姐進行相關(guān)問題的答疑。
（2）調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實習(xí)機制中發(fā)現(xiàn)，帶隊老師與實習(xí)生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導(dǎo)的實習(xí)生人數(shù)過多，容易導(dǎo)致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習(xí)生的指導(dǎo)時間過少等不良情況出現(xiàn)。通過訪談后發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象主要由于高?！半p師型”教師緊缺。因此，各高校應(yīng)加強師資能力培養(yǎng)，吸收更多“雙師型”教師參與實習(xí)工作。
（3）加大實習(xí)經(jīng)費投入，保障實習(xí)順利運行。在廣泛對學(xué)生進行訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校學(xué)生并沒有實習(xí)經(jīng)費的補貼，交通費用自理，僅少數(shù)師范院校有相應(yīng)政策。如臺州學(xué)院在實習(xí)期間接送，寧波大學(xué)在特色實習(xí)期間接送等。教育實習(xí)需要有充足的經(jīng)費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習(xí)專項經(jīng)費，增加教育實習(xí)經(jīng)費在教學(xué)經(jīng)費中的比例。其次，應(yīng)做好開源節(jié)流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學(xué)校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學(xué)生個人擔(dān)負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習(xí)基地的援助，實習(xí)基地少收費或不收費。
（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導(dǎo)老師）間溝通良好的實習(xí)機制。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導(dǎo)教師工作負責(zé)程度正相關(guān)。因此，帶隊老師與指導(dǎo)老師的工作在實習(xí)生對實習(xí)整體評價中，起至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)數(shù)據(jù)表明，僅有12%的實習(xí)生在實習(xí)過程中能與帶隊老師保持聯(lián)系，幾乎所有的指導(dǎo)老師在實習(xí)中不常與師范院校的帶隊老師聯(lián)系。對于實習(xí)生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
（5）建立客觀合理的監(jiān)督機制。在實習(xí)機制運行當(dāng)中，運行統(tǒng)籌方對進程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對實習(xí)機制的異同分析發(fā)現(xiàn)，七所院?；緦嵙?xí)職責(zé)落實到個人，但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全，造成實習(xí)報告弄虛作假，工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng)，實行“一步一小結(jié)”的管理方法，與實習(xí)基地學(xué)校合作，就學(xué)生實習(xí)情況和實習(xí)各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責(zé)任機制。
（6）師范院校應(yīng)及時掌握師范生實習(xí)情況，收集實習(xí)反饋信息。在對實習(xí)機制的分析中發(fā)現(xiàn)，七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實習(xí)生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)巡視等。但是，師范院校與實習(xí)基地的互動并不頻繁，對實習(xí)情況的了解，形式單一，內(nèi)容局限。因此，師范院?？梢栽趯嵙?xí)中及實習(xí)結(jié)束后，收集實習(xí)生和帶隊老師對教育實習(xí)工作、今后教學(xué)改革等方面的意見和建議，在實習(xí)學(xué)校對指導(dǎo)老師進行實習(xí)反饋調(diào)查，以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實習(xí)反饋信息，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實習(xí)機制。
2. 實習(xí)基地方面
（1）由師范院校與實習(xí)學(xué)校共同制定實習(xí)安排。根據(jù)對實習(xí)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)學(xué)校并沒有對實習(xí)生有具體要求與安排規(guī)定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習(xí)制度基礎(chǔ)上，各實習(xí)學(xué)校可根據(jù)本校情況及特點制定實習(xí)安排及要求，為各方面制定總的實習(xí)工作方案，確保實習(xí)步調(diào)一致。
（2）在實習(xí)前期，指導(dǎo)老師明確實習(xí)生的實習(xí)要求及職責(zé)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師對師范院校的實習(xí)要求并不明確，例如課時量，實習(xí)時間跨度等內(nèi)容，多是通過與實習(xí)生的交流中了解。據(jù)此，實習(xí)基地學(xué)校應(yīng)定時召開實習(xí)會議，舉行實習(xí)小組討論會議等，切實普及實習(xí)工作任務(wù)，要求指導(dǎo)老師明確自身職責(zé)。例如了解實習(xí)生的實習(xí)要求，安排實習(xí)生教學(xué)觀摩，指導(dǎo)實習(xí)生備課、試講和講課，改進教學(xué)效果。此外，在班主任工作方面，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)實習(xí)生實施班主任工作，傳授班級工作經(jīng)驗，幫助實習(xí)生解決存在的管理問題，協(xié)助實習(xí)生開展家訪以及教育調(diào)查等活動。
參考文獻：
[1]陳全戰(zhàn)，趙本全.教育實習(xí)現(xiàn)狀分析及對
策研究[J].教育探索，2009（4）.
[2]蔣菠，許瀚月.變革教育實習(xí)，提升師范生
執(zhí)教技能[J].中國成人教育，2009（8）.
[3]鄔躍，陳恒.提高師范生教育實習(xí)實效性
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計
學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結(jié)合用人單位對培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習(xí)體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求
提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要?；诖?，我校對學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會活動能力。
學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長工作等多項內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會活動能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會、促進職場發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。
二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)
我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識及專業(yè)理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識。掌握進行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計能力。
四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系
我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評價機制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規(guī)范的評價操作體系，讓學(xué)生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評價，如：自我反思、家長評價、實習(xí)教學(xué)成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。
五、建立了以職場訓(xùn)練為主體的教育實習(xí)體系
教育實習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實習(xí)必須在開放的職場中得到實際訓(xùn)練。
1.完善學(xué)前教育師范生實習(xí)實訓(xùn)制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，促進我校進行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。
2.推行觀察性實習(xí)實訓(xùn)
如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時間的見習(xí)活動，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實習(xí)指導(dǎo)。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗優(yōu)勢，促進教育理論知識與實踐教學(xué)活動的有效結(jié)合，進一步深化學(xué)生對教育的認識，逐步促進學(xué)生教育信念的形成。
3.安排學(xué)前教育師范生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)，進行角色扮演
為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動貫穿整個三年的學(xué)習(xí)過程中，我校有計劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進行角色扮演，以加強學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進行教育觀摩和見習(xí)活動，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進行實習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實習(xí)成敗和職業(yè)能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。
我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗，并初步形成了“四段”漸進培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。
參考文獻：
李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.
實習(xí)生活是短暫的，但感觸是很深的，收獲也是很多的。通過實習(xí)自我鑒定可以能夠頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，為此我們要做好總結(jié)，寫好自我鑒定。?下面是小編為大家整理的師范生實習(xí)自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
師范生實習(xí)自我鑒定1我在___職業(yè)技術(shù)學(xué)校模具班進行了為期近兩個月的實習(xí)。實習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。在課任指導(dǎo)老師和班主任的耐心指導(dǎo)、幫助下，我較好地完成了教育實習(xí)任務(wù)。
實習(xí)期間，在_老師的指導(dǎo)和支持下，我總計聽了_節(jié)課左右，上了_節(jié)課。教學(xué)實習(xí)中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案規(guī)范準確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。在實習(xí)過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認真聽了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!
實習(xí)期間，作為實習(xí)班主任，每天課間操時維持秩序，監(jiān)督到位，耐心地做學(xué)生的思想工作?；I辦了以___主題的班會活動，得到了老師和學(xué)生的極大肯定。
在教學(xué)過程中，時間把握還算不錯，能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，在饒老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對課程理解透徹。當(dāng)然，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后不斷地努力實踐，追求進步。
實習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的_老師，是他讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，使我從稚嫩的教學(xué)走向了成熟的教學(xué)。同時，我也要向指導(dǎo)和勉勵我的__老師表示衷心的感謝和崇高的敬意!
師范生實習(xí)自我鑒定2從進入__學(xué)校代課實習(xí)距今已有一個月的時間，而實習(xí)也將近結(jié)束。在這段時間里，百感交集，和學(xué)生建立的感情是那么難割難舍的。作為一名即將畢業(yè)的師范生，這也許是我學(xué)生生涯中的一次實習(xí)生活，也是對我四年來所學(xué)專業(yè)知識的一次大檢驗。實習(xí)也就結(jié)束了，該做做實習(xí)鑒定了。
在學(xué)校實習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。努力首先從形象上跟學(xué)生做好溝通。
在教學(xué)工作方面，我認真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準確。積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的特點進行教學(xué)，課堂上積極面對，教學(xué)語言表達清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補自己在教學(xué)工作上的不足。有錯必改，自我進步。
在實習(xí)期間，我還積極要求擔(dān)任班主任這一職，要做一個全面發(fā)展的好老師。在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對每位學(xué)生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督，每位學(xué)生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀律，課間紀律，通知班級規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與___等同學(xué)共同組織____的主題班會，并且取得預(yù)期的效果。
在實習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)工作上的不足。講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學(xué)生中建立起足夠的威信等，教學(xué)的基本功不扎實。但我相信只要努力了，一切都是會可以做得好的?，F(xiàn)在我就覺得自己進步了很多。
教師這份神圣而又偉大的職業(yè)，在這段實習(xí)時間里我是深深地體會到了。而實習(xí)又是對每位準老師來說，是至關(guān)重要的過程。它是我們師范生走上工作崗位的一個很好的橋梁，是我們有備而來，我想我會用自己的一生來點燃這份光榮的事業(yè)。
師范生實習(xí)自我鑒定3轉(zhuǎn)眼間兩個月的實習(xí)生活也結(jié)束了。還記得當(dāng)時，還天天盼望著實習(xí)結(jié)束的一天，而當(dāng)這一天真的到來的時候自己才發(fā)現(xiàn)，雖然是短短的兩個月時間，可是自己早已不知不覺中習(xí)慣了這個環(huán)境，融入了這個集體，早已把自己當(dāng)成了這個集體里的一份子。想到自己要離開了，是那么的不舍?？吹阶约合嗵幜藘蓚€月的學(xué)生和老師，想到今后就不能再見面了，真的不想走。突然間發(fā)現(xiàn)這里的一切都好親切，自己的學(xué)生都萬分可愛?？吹剿麄円粋€個不舍的眼神真的很想留下來。時間過得真快，兩個月就這樣過去了?；叵肫鹪谶@短暫的兩個月內(nèi)所發(fā)生的和自己所經(jīng)歷的事情，真的學(xué)會了很多。
我實習(xí)所在的學(xué)校是京郊的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。實習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。這段時間我對自己的實習(xí)自我鑒定如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
3、教育報告;
完成一份教育調(diào)查報告。
這次實習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動時。
在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢?在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
在班主任實習(xí)工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
這次實習(xí)體驗使我受益頗多，也對自己做了一場絕好的檢驗。作為一名老師，基礎(chǔ)知識要扎實，知識面要寬廣，平時要做有心人，多多細心觀察生活，留意身邊的事情，并將他們靈活的運用滲透于教學(xué)之中。作為一名班主任，耐心和毅力，理解和尊重，是處理學(xué)生工作時非常重要的因素。無論是哪一個角色，我深深體會到了教學(xué)相長的道理，其實，學(xué)生也是我的老師，我們一起成長成熟。十年樹木，百年樹人。實習(xí)生活雖然結(jié)束了，但我的教師生涯才剛剛開始，知識是無止境的，我會時刻不忘超越自己，面對教育事業(yè)，我將帶著滿腔熱情，不斷前行。
師范生實習(xí)自我鑒定4我是___師范學(xué)院學(xué)生，轉(zhuǎn)眼大學(xué)即將畢業(yè)，我們也都開始了不同種形式的實習(xí)。作為師范專業(yè)的我們，跟隊到高校實習(xí)是普遍，而整個實習(xí)的經(jīng)歷卻是難忘的。
20__年_月_日，我按照學(xué)校的要求，抵達__中學(xué)進行為期__天的教育實習(xí)活動。一階段來，在__中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)老師的幫助指導(dǎo)下，較好地完成了教育實習(xí)任務(wù)。我就實習(xí)期間自己在教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)等方面的工作做一個自我鑒定：
教學(xué)實習(xí)中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固。教學(xué)語言表達清楚、流暢，課外輔導(dǎo)耐心細致，對不同程度的學(xué)生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細正確。剛到__中學(xué)時，第一周，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，開始熟悉實習(xí)學(xué)校、班級的情況，并隨班聽課(不少于六節(jié)課)，作好聽課筆記。另外在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達不到要求者不能上臺講課。
實習(xí)期間，我能很好地掌握和熟悉全班學(xué)生姓名、個性特點、興趣愛好，思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責(zé)，善于做思想工作，處理日常事務(wù)靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育，獨立工作能力強，教育效果好。
很快，教育實習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束了，實習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。
以上就是我對這幾個月在學(xué)校實習(xí)的鑒定，我會努力提高自己，爭取做個優(yōu)秀的教師。
師范生實習(xí)自我鑒定5為期一個月的教育實習(xí)已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個月的實習(xí)生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習(xí)對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的實際工作，綜合運用所學(xué)的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實習(xí)班主任兼音樂實習(xí)老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學(xué)經(jīng)驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實施過程中的困難性。教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學(xué)生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學(xué)與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學(xué)生學(xué)會嚴謹治學(xué)與做人，真正履行了一名實習(xí)教師的職責(zé)。
在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門的關(guān)心下，在實習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實習(xí)師生的共同努力下，本次實習(xí)取得了圓滿成功。這次實習(xí)，實習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻身教育事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
這次實習(xí)令我感受頗多。試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學(xué)教師的課寫教案試教修改試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的。時候的心態(tài)是很不一樣的
【關(guān)鍵詞】我國；教師教育類課程；課程設(shè)置
筆者以“教師教育課程”、“教育專業(yè)課程/教育類課程/教育科學(xué)課程”、“教師教育”、“課程設(shè)置”等關(guān)鍵詞排列組合，經(jīng)搜索并歸類后，與本研究相關(guān)期刊論文近50篇，學(xué)位論文6篇。
一、關(guān)于課程目標(biāo)的研究
徐玉珍依據(jù)課程基本觀點和理念，擬定課程目標(biāo)：樹立現(xiàn)代教育觀念并養(yǎng)成專業(yè)精神；掌握和理解教育基礎(chǔ)知識、理論和技能；形成教育實踐能力及科研意識和能力。1魏書敏依據(jù)建構(gòu)主義課程觀強調(diào)課程目標(biāo)的“生成-表現(xiàn)性”，把課程目標(biāo)層次化，以形成師范生實踐性知識為最終目標(biāo)，以形成教育教學(xué)理念和一套獨有的教學(xué)技能和方式、自我發(fā)展意識和能力為具體目標(biāo)。2
二、關(guān)于課程內(nèi)容的研究
李其龍等指出我國教師教育專業(yè)課程內(nèi)容一直是“老三門”：教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法以及教育實習(xí)。3羅明東從教師專業(yè)化出發(fā)提出分五個層次：教育理論課程、教師技能訓(xùn)練課程、教育實踐課程、教育活動課程、隱性課程。4常思亮在理論和實踐課程基礎(chǔ)上，提出三個層面：理論層面-教育理論類課程、操作層面-教師職業(yè)技能類課程和實踐層面-教育實踐性課程。5
三、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的研究
1、理論和實踐課程
林育曼同時對港臺大陸三所學(xué)校研究指出，三地實踐課程都分2部分，臺灣地區(qū)分教學(xué)實習(xí)4學(xué)分，香港地區(qū)教學(xué)實習(xí)8-10學(xué)分，大陸地區(qū)實踐10學(xué)分。大陸地方院校教育實習(xí)通常安排在最后一學(xué)年，時間短。香港中文大學(xué)教學(xué)實習(xí)分兩個階段。臺灣地區(qū)教育實習(xí)則需半年。6
2、必修和選修課程
林育曼以香港中文大學(xué)、臺灣東吳大學(xué)和廣州大學(xué)為例，指出三所大學(xué)必修課學(xué)分大致相同，臺灣要求16學(xué)分，香港12學(xué)分，大陸10學(xué)分；臺灣必修課分“教育基礎(chǔ)課程”、“教育方法學(xué)課程”、“教材教法課程”；香港中文大學(xué)分“課程與教學(xué)法”、“社會、制度與組織”、“教育心理與輔導(dǎo)”；廣州大學(xué)是傳統(tǒng)的四門課程。選修課方面，香港和臺灣地區(qū)課程種類遠多于大陸地區(qū)。臺灣東吳大學(xué)提供21門；香港中文大學(xué)15門；廣州大學(xué)僅4門。7
3、課時及學(xué)分比例
課時比例上，我國高師院校教育專業(yè)課程在整個課程結(jié)構(gòu)中比例小，有三種情況：教育類課程9%左右；教育專業(yè)課程僅7%左右；教育理論課程5%-6%，教育實踐活動3%-4%。從學(xué)分比例看，20世紀50年代至今，課程總學(xué)分為170，其中，教育專業(yè)課程8學(xué)分，教育實習(xí)6學(xué)分，兩項占總學(xué)分8%左右。8
四、關(guān)于課程實施的研究
1、課程主體
對于教師教育者，王道俊等強調(diào)提高任課教師的素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)和對專業(yè)的理解、熱愛程度以及對師范生的態(tài)度。9
對于師范生，陳亮等認為教育專業(yè)課程本質(zhì)是開放的探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和態(tài)度，鼓勵學(xué)生參與課程方案修改、課程計劃制定等，提升學(xué)生的地位和作用。10
2、教學(xué)方法
陳亮等強調(diào)根據(jù)課程內(nèi)容，積極開展案例分析，師生共同分析、合作學(xué)習(xí)，更多參與課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使理論與實踐得到有機結(jié)合；精講、少講，重講最基本和最新理論成果，增加課內(nèi)外動手、動腦活動時間等。11
3、課程資源
首先是教材，吳藝認為教材編寫要突破重視理論體系、枯燥行文的傳統(tǒng)，運用靈活多樣的結(jié)構(gòu)和行文方法激發(fā)師范生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其理論與實踐結(jié)合能力。12
徐佳等強調(diào)條件性和素材性課程資源的有效利用、打破學(xué)科和部門限制、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫等。13陳亮等指出課程資源既包括對現(xiàn)有資源深度挖掘，也包括拓展其他相關(guān)資源。14
五、關(guān)于課程評價的研究
陳亮等強調(diào)形成發(fā)展性教學(xué)評價體系。評價方式根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，綜合采用閉卷、口試、寫評價報告、制作教學(xué)課件、寫讀書筆記和研究報告等多種方式，力求全面考察學(xué)生教育理論知識水平、技能技巧熟練程度及處理教育教學(xué)問題等能力。15
六、文獻述評
學(xué)者單獨對教師教育專業(yè)課程的研究較少，多是結(jié)合教師教育課程整體結(jié)構(gòu)來研究。（1）課程目標(biāo)研究主要關(guān)注教師專業(yè)知識、能力、思想、精神和自我，屬專業(yè)目標(biāo)取向。而社會取向研究較少，未能協(xié)調(diào)國家、社會、學(xué)校與個人之間關(guān)系。故需對教師責(zé)任感、道德感、批判思考能力、專業(yè)志向、多元文化知識和能力等加強關(guān)注。（2）學(xué)者大多關(guān)注課程中理論性、實踐性、應(yīng)用性內(nèi)容，強調(diào)師范生需明確“教什么”和“怎么教”，但由于對“為什么而教”模糊不清，很多教師無法獲得長期發(fā)展。（3）課程結(jié)構(gòu)研究關(guān)注課程類型和學(xué)分、課時安排，且處于設(shè)想層面，很少分析其結(jié)構(gòu)安排的合理性，再結(jié)合各師范院校實際，則五花八門。（4）對于課程實施多關(guān)注其中物的因素，對人的因素關(guān)注較少。需豐富對課程資源與環(huán)境的研究，加強對教師和學(xué)生的研究。（5）課程評價研究都提倡針對師范生的形成性評價，但課程評價對象還有教育者、教育環(huán)境和是課程本身。需根據(jù)師范生和教育者的反饋信息，判斷現(xiàn)行課程價值，不斷調(diào)整完善課程。
【參考文獻】
[1]徐玉珍.職前教師教育教育類課程結(jié)構(gòu)的改革與構(gòu)思[J].課程?教材?教法，2003（7）：50-57.
[2]魏書敏.簡論高師教育類課程改革[J].教育研究與實驗，2011（3）：86-88.
[3]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：185-187.
[4]羅明東.高等師范院校教育學(xué)科類課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的探索[J].教師教育研究，2006（3）：33-37.
[5]常思亮.高師公共教育類課程體系改革與重構(gòu)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（6）：78-81.
[6][7]林育曼.港臺大陸教師教育類課程的比較[J].中國成人教育，2011（22）：118-120.
[8]黃崴.教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J].課程?教材?教法，2002（1）.
[9][20]王道俊，王坤慶.面向21世紀師范院校公共教育學(xué)課程體系與教學(xué)改革探索[J].課程?教材?教法，2001（7）：56-59.
[10][11][14][15]陳亮，曾婧.綜合性大學(xué)教師教育課程的實施取向及策略[J].中國高校師資研究，2010（2）：41-45.
關(guān)鍵詞： 新時期 高師院校 師范性
高師院校要在高等教育大眾化進程中獲得更大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機制，注重凸顯師范性，即教育觀念要強化師范性，課程設(shè)置要突出師范性，培養(yǎng)模式要凸顯師范性，活動開展要拓展師范性，校地合作要踐行師范性，具體如下。
一、變革教育觀念，強化師范性
北京師范大學(xué)前校長鐘秉林先生說：“教育觀念變革是我國高師院校發(fā)展和教師教育改革的重要先導(dǎo)?！睂Υ耍P者深有同感。筆者認為，高師院校要變革教育觀念，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)校方面。高師院校要始終以教師教育為辦學(xué)目標(biāo)，始終把強化“師范性”這一特色放在首位，主動服務(wù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對于教師隊伍建設(shè)的需求。唯有如此，高師院校才能在服務(wù)和貢獻中求得自身發(fā)展。因為高師院校從其成立始，任務(wù)就是培養(yǎng)合格的師資，“師范性”仍是新時期高師院校的重要特征，是其辦學(xué)的特色和優(yōu)勢，長期以來積累的辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)資源及師資隊伍都是體現(xiàn)在教師教育上。高師院校如要提升生存力和競爭力，就必須發(fā)揮自己的這一優(yōu)勢，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)教師為其辦學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)在綜合化的過程中弱化“師范性”，始終凸顯高師院校在辦學(xué)上的“師范性”特色。二是教師方面。高師院校教師應(yīng)樹立以促進學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展為本的教育觀念。（1）樹立正確的人才觀。相信人人都能成才，并著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的基本能力和素質(zhì)，以及從事基礎(chǔ)教育所必需的專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)技能，把每位學(xué)生都培養(yǎng)成為“品德優(yōu)、素質(zhì)高、基礎(chǔ)實、能力強”的合格教師。（2）樹立正確的教學(xué)觀。教師要始終以“提高學(xué)生教師職業(yè)技能，增強學(xué)生就業(yè)競爭力”為重點，緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)――實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。教師要以學(xué)生為本，因材施教，在加強專業(yè)知識、專業(yè)技能教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生自我發(fā)展，自主創(chuàng)新，使獲得專業(yè)知識、專業(yè)技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力及形成正確價值觀的過程。
二、調(diào)整課程設(shè)置，突出師范性
課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程如何設(shè)置，關(guān)系到高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。高師院校的課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”教師教育課程，因為教育類課程是高師院校特色之所在，也是培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)技能的主要途徑。因此，高師院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教師教育體系要求，按照通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。一是按照少而精、博而通的原則，整合學(xué)科專業(yè)課程，壓縮其學(xué)時，用以增加教育類課程的總學(xué)時數(shù)。二是夯實通識教育課程。為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的中小學(xué)教師，我們必須夯實通識教育課程，增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式，如增設(shè)應(yīng)用寫作、演講與口才等工具類課程；增設(shè)人文科學(xué)概論、自然科學(xué)概論等素質(zhì)類課程。三是增加教育專業(yè)課程。在西方發(fā)達國家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國教育專業(yè)課程占總學(xué)時數(shù)的25%，英國占25%，法國占20%，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是使師范生走向教師專業(yè)化的重要途徑，我們可增加諸如教育社會學(xué)、教育實踐論、教學(xué)名師教學(xué)設(shè)計品讀課程、中小學(xué)生心理健康教育、班主任工作藝術(shù)等課程。四是強化教育實踐課程。重視教育實踐是西方發(fā)達國家教師教育課程設(shè)置的突出特點，我們要科學(xué)有序地安排好各項教育實踐課程，注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和綜合性，可采取教育見習(xí)、頂崗實習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等多種形式，使學(xué)生從單項到多項，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉，促進學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。
三、改革培養(yǎng)模式，凸顯師范性
為切實加強教師教育工作，進一步強化師范生的教師職業(yè)技能，促進師范生的教師專業(yè)化發(fā)展，必須改革高師院校人才培養(yǎng)模式，凸顯高師院校“師范性”之特色。下面筆者以我院為例，來談?wù)勅绾胃母锱囵B(yǎng)模式，凸顯師范性。
我院是一所?？圃盒＃瑢煼额悓I(yè)學(xué)生非常好地實施了“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。具體做法如下：
1.“2”年：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，淡化專業(yè)課程，增設(shè)教師教育類課程，強化教育實踐課程，構(gòu)建新的課程體系，并改進教學(xué)方法，增加學(xué)生實踐的機會。我院教師改變了傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學(xué)方式，采用合作教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，增加學(xué)生課堂上的實踐機會，真正促進學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能的發(fā)展。
2.第一個“0.5”：實行“一、二、三”培養(yǎng)模式。一是培訓(xùn)。安排3個月的教育實踐類課程，同時圍繞著備課、上課、說課“三課”技能在校內(nèi)進行教學(xué)技能培訓(xùn)，完成教育實習(xí)前的各項準備工作。具體課程安排如下：小學(xué)學(xué)科教材導(dǎo)讀每周4節(jié)、小學(xué)學(xué)科課件制作每周4節(jié)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準解讀每周2節(jié)、教師招考每周2節(jié)、教學(xué)技能訓(xùn)練（把學(xué)生每分成小班，進行微格教學(xué)）每周6節(jié)，合計18節(jié)。通過教學(xué)技能培訓(xùn)，一方面使學(xué)生學(xué)會“一寫（編寫教案）、二說（說課）、三講（講課）、四考（教師招考）”。另一方面促進教師參與小學(xué)教學(xué)研究與校本教材開發(fā)，加強內(nèi)涵建設(shè)。二是考核。對學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計、課件制作、說課、模擬上課四項教學(xué)技能考核，考核合格者才能參加后面的集中教育實習(xí)。三是實習(xí)?？己私Y(jié)束后，進行一個月的集中教育實習(xí)，完成“三個一”：（1）上好一堂匯報課；（2）組織一堂主題班會課；（3）撰寫一份調(diào)查報告。
3.第二個“0.5”：進行頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)突出了崗位的“全程性”，體現(xiàn)了技能的“鍛煉性”，實現(xiàn)了服務(wù)的“雙向性”。它很好地提高了師范生的綜合素質(zhì)，推動了高師人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的對接。同時，我院教務(wù)處設(shè)有頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，并通過這一系統(tǒng)，對頂崗實習(xí)進行全程管理與指導(dǎo)，有效地促進頂崗實習(xí)的順利進行。
四、開展各項活動，拓展師范性
要強化學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展，光靠課堂教學(xué)是不夠的。它還需要教育實習(xí)等的綜合訓(xùn)練，特別是需要“課外”大量時間的訓(xùn)練與豐富的活動的參與和鍛煉。因而，高師院校應(yīng)圍繞“師范性”進行豐富多彩的活動設(shè)計和活動實施：一是常規(guī)訓(xùn)練活動，如“每日一練”活動（指三字一話）、晨讀時間的“主題會話”活動等。這樣的活動訓(xùn)練必須注意以下幾點：（1）明確訓(xùn)練內(nèi)容；（2）規(guī)定訓(xùn)練時間；（3）提供訓(xùn)練場地；（4）落實指導(dǎo)教師；（5）規(guī)范考核標(biāo)準；（6）及時兌現(xiàn)獎懲。二是技能競賽活動。為了強化學(xué)生訓(xùn)練，高師院?？砷_展學(xué)生技能展示與競賽活動，如“演講比賽”、“校園辯論賽”、“教學(xué)設(shè)計比賽”、“課件制作比賽”、“情景劇大賽”、“說課大賽”、“模擬教學(xué)大賽”等。通過技能展示和比賽，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我發(fā)展。三是師范特色的主題活動。高師院校可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既讓學(xué)生走出去――定期下中小學(xué)，進行觀摩和學(xué)習(xí)，感受中小學(xué)課堂的真實氛圍，了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，又要請進來――聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)優(yōu)秀教師來校講學(xué)，使學(xué)生學(xué)到先進的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時學(xué)習(xí)中小學(xué)教育教學(xué)的前沿理論，促進其職業(yè)技能的提高。四是校外開展的活動。高師院?？梢陨鐣n堂為陣地，突出學(xué)生“做中學(xué)”，形成校地聯(lián)動的社會育人平臺。我們可啟動“大學(xué)生義務(wù)支教行動計劃”，鼓勵學(xué)生以教師的身份進入相關(guān)社區(qū)和村鎮(zhèn)做志愿者，開展針對貧困家庭、留守兒童、城鎮(zhèn)低保、雙職工下崗家庭義務(wù)家教服務(wù)活動。這種家教服務(wù)活動可以說是高師院校人才培養(yǎng)以課內(nèi)為基礎(chǔ)向課外延伸，以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸的大教育觀的具體體現(xiàn)，有效促進師范生的教師專業(yè)化發(fā)展。
五、加強校地合作，踐行師范性
當(dāng)前我國教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，面對全面實施素質(zhì)教育、全面推進基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢，教師教育主體力量的高師院校，應(yīng)當(dāng)進一步增強服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，建設(shè)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資隊伍，注重教育科學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，高師院校應(yīng)加強同地方合作，建立“校―地”、“校―校”合作共同體，形成“大學(xué)―地方―中小學(xué)”的合作機制，讓合作學(xué)校作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，參與高師院校的師范生培養(yǎng)，主要是充分利用其豐富的優(yōu)秀課堂教學(xué)資源、典型教學(xué)案例資源、先進教學(xué)理念、科學(xué)教學(xué)管理和中小學(xué)優(yōu)秀教師資源，承擔(dān)名師示范、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)，以及實踐教學(xué)、教育實習(xí)和教育研習(xí)等，使得高師院校的學(xué)生從入校起就經(jīng)常到中、小學(xué)去教育實踐，培養(yǎng)職業(yè)意識，錘煉職業(yè)技能，從而為地方基礎(chǔ)教育提供高素質(zhì)教師后備人才。而高師院校則可參與到中小學(xué)的教育教學(xué)研究中，為地方及其中、小學(xué)校的教育教學(xué)改革服務(wù)，指導(dǎo)其教育教學(xué)工作。如高師院校師范生的支教實習(xí)，為合作共同體的中小學(xué)教師提供了脫產(chǎn)研修的機會，高師院校則可每年組織他們來本院接受為期3個月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，從而整體實現(xiàn)地方教師教學(xué)水平的提升；也可組織并形成由高師院校學(xué)科教育專家和合作學(xué)校教師共同參與的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修團隊與網(wǎng)絡(luò)研修工作室，帶動廣大的中小學(xué)教師參加網(wǎng)絡(luò)工作室研修，為地方基礎(chǔ)教育服好務(wù)，以踐行高師院?！皫煼缎浴敝厣?。另外，校地合作既有利于保證教育教學(xué)研究的科學(xué)化、規(guī)范化，提升當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的研究水平，增強當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育教學(xué)的效果，又有利于高師院校教師及時了解和把握中小學(xué)教育教學(xué)的動態(tài)發(fā)展，全面貫徹理論與實際相結(jié)合的原則，更好地培養(yǎng)高師院校學(xué)生，促進學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進行實施與評價。
近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學(xué)體驗不足、工作適應(yīng)期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習(xí)等同起來，這主要緣于教育實習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機會。但這種先理論后實習(xí)、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學(xué)進行教育實習(xí)之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結(jié)合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路
（一）恰當(dāng)選擇教育實踐課程的內(nèi)容
高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。
1．專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。
2．班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個案研究實踐。要求學(xué)會幫助“后進生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設(shè)計與組織實踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（4）課外活動設(shè)計與組織實踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。
3．教學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。
（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。
（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。
4．教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。
（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價
1．實施的基本原則
一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應(yīng)該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實習(xí)、教師成長協(xié)作團、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實踐課程學(xué)分比重。
（2）制定教育實踐課程考核評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。
（3）教學(xué)基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進入教育實習(xí)。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合的辦法。
參考文獻：
［1］惠中.我國小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［j］.全球教育展望，2006，（1）.
［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師隊［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.
論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進行實施與評價。
近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學(xué)體驗不足、工作適應(yīng)期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習(xí)等同起來，這主要緣于教育實習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機會。但這種先理論后實習(xí)、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學(xué)進行教育實習(xí)之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結(jié)合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路
（一）恰當(dāng)選擇教育實踐課程的內(nèi)容
高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。
1．專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。
2．班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個案研究實踐。要求學(xué)會幫助“后進生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設(shè)計與組織實踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（4）課外活動設(shè)計與組織實踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。 轉(zhuǎn)貼于
3．教學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。
（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。
（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。
4．教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。
（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價
1．實施的基本原則
一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應(yīng)該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實習(xí)、教師成長協(xié)作團、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實踐課程學(xué)分比重。
（2）制定教育實踐課程考核評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。
（3）教學(xué)基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進入教育實習(xí)。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合的辦法。
參考文獻
［1］惠中.我國小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.全球教育展望，2006，（1）.
［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師隊［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.
