時(shí)間：2023-03-08 14:57:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇師范生自我總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1 、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。
2 、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的本科生來說，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。
3 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。
二、基本情況
我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學(xué)，到十一月十八日實(shí)習(xí)結(jié)束。我被分到高一XXX班進(jìn)行實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場；自習(xí)輔導(dǎo)十二課時(shí)。
2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會(huì)；組織本班學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間的籃球賽兩次；找學(xué)生單獨(dú)談心、了解情況十一人次。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易啊！
試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學(xué)教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時(shí)，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的
教學(xué)生知識(shí)如果我們僅僅只懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說的好“要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì)提一些書上沒有涉及到的知識(shí)，這時(shí)候你不僅要自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語言將它表達(dá)出來。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，比如有一次我分析基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，有一個(gè)題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結(jié)論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學(xué)們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會(huì)有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請(qǐng)教此處該如何表達(dá)。
安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。
2、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的本科生來說，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。
3、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。
二、基本情況
我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學(xué)，到十一月十八日實(shí)習(xí)結(jié)束。我被分到高一XXX班進(jìn)行實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場；自習(xí)輔導(dǎo)十二課時(shí)。
2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會(huì)；組織本班學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間的籃球賽兩次；找學(xué)生單獨(dú)談心、了解情況十一人次。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易??！
試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學(xué)教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時(shí)，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的教學(xué)生知識(shí)如果我們僅僅只懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說的好“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì)提一些書上沒有涉及到的知識(shí)，這時(shí)候你不僅要自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語言將它表達(dá)出來。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，比如有一次我分析基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，有一個(gè)題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結(jié)論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學(xué)們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會(huì)有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請(qǐng)教此處該如何表達(dá)。
其次，通過本次實(shí)習(xí)，與人交際的能力，我自認(rèn)為上升了一個(gè)臺(tái)階。第一堂課前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了講臺(tái)，恐懼心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后順利地講課。還有,就是當(dāng)偶爾講錯(cuò)時(shí)，我會(huì)拿“太緊張”當(dāng)借口，這樣會(huì)緩和尷尬的氣氛。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)，請(qǐng)笑納!
師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)1陽春三月，我們小組順利地完成了去__中學(xué)的實(shí)習(xí)。通過這次實(shí)習(xí)(也極有可能是我一生在大學(xué)中唯一的一次教育實(shí)習(xí))，我認(rèn)為，不僅使我掌握了基本的教學(xué)技能，更重要的是提高了與他人交際的能力，以及在生活中應(yīng)盡的責(zé)任，為以后步入社會(huì)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
首先通過本次實(shí)習(xí)，我感覺到不僅僅是在教育教學(xué)中，在社會(huì)生活中的各個(gè)方面，大事小事只有做好充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是多方面的：既要備自己，又要備他人;既要備事件提前，又要備事件滯后;既要備突發(fā)事件，又要備平平淡淡。只有做好充分的準(zhǔn)備，才有可能走向成功。機(jī)遇總是垂青于那些有準(zhǔn)備的人。
其次，通過本次實(shí)習(xí)，與人交際的能力，我自認(rèn)為上升了一個(gè)臺(tái)階。第一堂課前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了講臺(tái)，恐懼心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后順利地講課。還有,就是當(dāng)偶爾講錯(cuò)時(shí)，我會(huì)拿“太緊張”當(dāng)借口，這樣會(huì)緩和尷尬的氣氛。另外，我發(fā)現(xiàn)與__中學(xué)教師交流的也很順利，這除了認(rèn)真、坦誠的態(tài)度外，也與實(shí)習(xí)一個(gè)月練出的“膽量”密不可分。
又一次，實(shí)習(xí)期間，我組織了高一十班與本班同學(xué)的足球聯(lián)賽。這無疑在拉近師生關(guān)系上起到了關(guān)鍵的作用。球賽結(jié)束后，我們負(fù)責(zé)球員的后勤工作(打開水、賣水)，雖然花錢不多，卻讓我們感到很快樂。最后，學(xué)生離開時(shí)，一句“注意安全”出自我的口中，我確實(shí)感到肩上的擔(dān)子不只是這一句話，而是語言無法表達(dá)得發(fā)自內(nèi)心地對(duì)自己學(xué)生的呵護(hù)和關(guān)愛。
還有，那就是在高一三班、四班與十班的交流會(huì)。通過師生交流會(huì)，師生感到毫無距離和代溝可言。我們幾位實(shí)習(xí)教師毫無保留的傳授了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生感到考上大學(xué)并不難，只要通過努力，一定會(huì)順利過關(guān)。當(dāng)然，我們還為學(xué)生上演了一人一首歌，這更是師生親密無間。最后，唯一感到遺憾的事，我們的實(shí)習(xí)時(shí)間太短，自己的教學(xué)風(fēng)格還沒能進(jìn)一步完善，教學(xué)能力沒能進(jìn)一步提高。教態(tài)仍有需要改進(jìn)的地方。
以上，便是我的師范生實(shí)習(xí)自我鑒定。我想，通過本次實(shí)習(xí)，我們?nèi)〉玫纳僭S經(jīng)驗(yàn)，要保留下來記錄下來。所犯的錯(cuò)誤，總結(jié)的教訓(xùn)，更要記住，作為避免以后再犯的警鐘，為以后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)!
師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)2我想回顧這些日子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，第一次聽指導(dǎo)老師范老師的課，我學(xué)到的是認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，激情大方的教態(tài)，和如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及活躍課堂氣氛;第一次備課寫教案，我學(xué)到了每個(gè)環(huán)節(jié)都需要全面兼顧，才能實(shí)現(xiàn)最佳課堂結(jié)構(gòu)，明白了備課需要有遇見性，需要多了解學(xué)生，周密安排，查找資料，以便應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的意料不到的情況;第一次上臺(tái)講課，這是一個(gè)將紙上內(nèi)容付諸實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。難忘指導(dǎo)老師的反復(fù)指導(dǎo)，同伴間真摯的鼓勵(lì)和下面孩子們包容的笑臉，讓我覺得很放心，大膽地說著，漸入佳境，原來一切都是水到渠成的事。教態(tài)從容，頭腦冷靜是關(guān)鍵，語言要平穩(wěn)，動(dòng)作要沉著，重點(diǎn)要突出，按部就班地完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程成為一個(gè)有機(jī)整體。這些都在以后的教學(xué)中一一改進(jìn)。再如多次的評(píng)課，在互相的評(píng)價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白是非優(yōu)勢，長短得失，取得不斷進(jìn)步。
一切有付出的過程都會(huì)有一個(gè)美好的，就象辛勞的耕作會(huì)有好收成，努力的學(xué)習(xí)會(huì)上好大學(xué)，勤懇的工作會(huì)有更好的生活，一切都象大自然一樣無比自然。實(shí)習(xí)的日子也是這樣，很純粹，遠(yuǎn)離了城市的喧囂，住進(jìn)了這個(gè)看似有點(diǎn)荒涼的郊外，卻讓人心里平靜。
關(guān)于班主任工作，在和這些孩子們接觸的日子里，我一路收獲感動(dòng)。這些十七八歲的孩童，給予我的不僅有年輕的活力，純真的童心，還有對(duì)待生活的那份熱情，與他們的情結(jié)暗生在一次次清晨的早自習(xí)，暗生在每次課間操“時(shí)代在召喚”的旋律中，暗生在“天天讀，天天唱”這些充滿娛樂性與知識(shí)性的活動(dòng)中和每次都熱鬧非凡的班會(huì)上，與他們交流需要用心，需要換位思考，需要融入他們的世界，這些也是作為一個(gè)班主任所必須具備的，但是兩個(gè)月的時(shí)間是不夠的，我們還要有更好的磨合和更深入的交流，而這些我做的還很不夠。
“教師這個(gè)職業(yè)既是導(dǎo)演、編劇，又是演員”，確實(shí)，只有將這三個(gè)角色扮演好，才能導(dǎo)出一出好戲一堂好課，即使不華彩也平實(shí)。這次的實(shí)習(xí)給予自己的不僅僅是走走過場那般簡單，它在我的整個(gè)人生路上也了留下了許多痕跡，我們要學(xué)的還有很多。
師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)3轉(zhuǎn)眼間兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活也結(jié)束了。還記得當(dāng)時(shí)，還天天盼望著實(shí)習(xí)結(jié)束的一天，而當(dāng)這一天真的到來的時(shí)候自己才發(fā)現(xiàn)，雖然是短短的兩個(gè)月時(shí)間，可是自己早已不知不覺中習(xí)慣了這個(gè)環(huán)境，融入了這個(gè)集體，早已把自己當(dāng)成了這個(gè)集體里的一份子。想到自己要離開了，是那么的不舍?？吹阶约合嗵幜藘蓚€(gè)月的學(xué)生和老師，想到今后就不能再見面了，真的不想走。突然間發(fā)現(xiàn)這里的一切都好親切，自己的學(xué)生都萬分可愛?？吹剿麄円粋€(gè)個(gè)不舍的眼神真的很想留下來。時(shí)間過得真快，兩個(gè)月就這樣過去了?；叵肫鹪谶@短暫的兩個(gè)月內(nèi)所發(fā)生的和自己所經(jīng)歷的事情，真的學(xué)會(huì)了很多。
我實(shí)習(xí)所在的學(xué)校是京郊的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。這段時(shí)間我對(duì)自己的實(shí)習(xí)自我鑒定如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會(huì)》觀摩課。
3、教育報(bào)告;
完成一份教育調(diào)查報(bào)告。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)。
在我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢?在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
在班主任實(shí)習(xí)工作中，我在班上開展了“迎奧運(yùn)”主題班會(huì)活動(dòng)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級(jí)秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組
這次實(shí)習(xí)體驗(yàn)使我受益頗多，也對(duì)自己做了一場絕好的檢驗(yàn)。作為一名老師，基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，知識(shí)面要寬廣，平時(shí)要做有心人，多多細(xì)心觀察生活，留意身邊的事情，并將他們靈活的運(yùn)用滲透于教學(xué)之中。作為一名班主任，耐心和毅力，理解和尊重，是處理學(xué)生工作時(shí)非常重要的因素。無論是哪一個(gè)角色，我深深體會(huì)到了教學(xué)相長的道理，其實(shí)，學(xué)生也是我的老師，我們一起成長成熟。十年樹木，百年樹人。實(shí)習(xí)生活雖然結(jié)束了，但我的教師生涯才剛剛開始，知識(shí)是無止境的，我會(huì)時(shí)刻不忘超越自己，面對(duì)教育事業(yè)，我將帶著滿腔熱情，不斷前行。要說實(shí)習(xí)的遺憾也是有的，主要還是角色定位問題，有時(shí)候會(huì)忽略掉自己是實(shí)習(xí)老師的身份，而把自己設(shè)定為一個(gè)觀察者，多了旁觀少了融入?yún)⑴c以及指導(dǎo)。此外，實(shí)習(xí)生活并沒有想象中的那么充實(shí)，有自己的一部分原因。作為一名實(shí)習(xí)生主動(dòng)性欠缺，還有就是之前的準(zhǔn)備工作欠到位。兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，有付出，有收獲，有反思，也有感恩。最后還是要特別感謝我的慈愛的指導(dǎo)老師樣凱老師，和那一群親切可愛的學(xué)生們。
師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)4從進(jìn)入__學(xué)校代課實(shí)習(xí)距今已有一個(gè)月的時(shí)間，而實(shí)習(xí)也將近結(jié)束。在這段時(shí)間里，百感交集，和學(xué)生建立的感情是那么難割難舍的。作為一名即將畢業(yè)的師范生，這也許是我學(xué)生生涯中唯一的一次實(shí)習(xí)生活，也是對(duì)我四年來所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一次大檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)也就結(jié)束了，該做做實(shí)習(xí)鑒定了。
在學(xué)校實(shí)習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。努力首先從形象上跟學(xué)生做好溝通。
在教學(xué)工作方面，我認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對(duì)，教學(xué)語言表達(dá)清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足。有錯(cuò)必改，自我進(jìn)步。
在實(shí)習(xí)期間，我還積極要求擔(dān)任班主任這一職，要做一個(gè)全面發(fā)展的好老師。在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對(duì)每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們。在班級(jí)管理上，積極負(fù)責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督，每位學(xué)生是否按時(shí)到校，是否有認(rèn)真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律，通知班級(jí)規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，細(xì)致入微，保證各項(xiàng)工作到位。同時(shí)，與__x等同學(xué)共同組織____的主題班會(huì)，并且取得預(yù)期的效果。
在實(shí)習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)工作上的不足。講課時(shí)聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學(xué)生中建立起足夠的威信等，教學(xué)的基本功不扎實(shí)。但我相信只要努力了，一切都是會(huì)可以做得好的?，F(xiàn)在我就覺得自己進(jìn)步了很多。
教師這份神圣而又偉大的職業(yè)，在這段實(shí)習(xí)時(shí)間里我是深深地體會(huì)到了。而實(shí)習(xí)又是對(duì)每位準(zhǔn)老師來說，是至關(guān)重要的過程。它是我們師范生走上工作崗位的一個(gè)很好的橋梁，是我們有備而來，我想我會(huì)用自己的一生來點(diǎn)燃這份光榮的事業(yè)。
師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)5一學(xué)期的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，對(duì)于今后的路，我會(huì)謹(jǐn)慎地走好每一步，用自己的努力實(shí)踐、勇于探索使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力再上新的臺(tái)階!在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!
近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個(gè)多月實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂趣，體會(huì)到了一個(gè)作為老師的責(zé)任。同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變成為真正的教學(xué)。
剛來到學(xué)校，首先是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校有初步的了解，對(duì)學(xué)校的基本情況和基本作息有所了解。其次是對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行初步了解，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽課?，F(xiàn)在的聽課和以前完全不一樣了：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，聽課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，再根據(jù)具體的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度備課，試講。做好上講臺(tái)的準(zhǔn)備。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，終于把我的第一節(jié)課備出來了，并且通過了指導(dǎo)老師的審閱，可是在試講并不成功，因?yàn)榻虒W(xué)并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來合理地教學(xué)，對(duì)于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來說，并沒有把知識(shí)點(diǎn)講清楚。為了彌補(bǔ)自己的不足，我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)老師的要求，認(rèn)真仔細(xì)地備好課，寫好教案，積極向其他同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，多多向人請(qǐng)教，在老師的指導(dǎo)下，并在聽了同類課程的公開課之后，修改自己的課件和教案，終于得到了指導(dǎo)老師的肯定準(zhǔn)備走上課堂。經(jīng)過一周的備課之后，開始走上講臺(tái)。
一、突出數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)
扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師形成正確數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,成為合格數(shù)學(xué)教師的前提。學(xué)院非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué),安排有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析等課程的教學(xué);在教師教育創(chuàng)新平臺(tái)的支持下加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、初等代數(shù)研究、初等幾何研究等的課程教學(xué),研究校級(jí)精品課程建設(shè),從而使免費(fèi)師范生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較為全面而深入的認(rèn)識(shí),初步具備了用高等數(shù)學(xué)的理論與觀點(diǎn)和重要的數(shù)學(xué)思想方法來解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力。
二、重視綜合素質(zhì)提升
為加強(qiáng)免費(fèi)師范生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練,學(xué)院開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),提高了他們的綜合素質(zhì),為他們的成長、成才提供了有力的保障。
1.與名師面對(duì)面
學(xué)院舉辦了“免費(fèi)師范生與名師面對(duì)面”系列講座,邀請(qǐng)到一批優(yōu)秀教師、特級(jí)教師走上北師大講臺(tái)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn);聘請(qǐng)教育專家講述教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃;請(qǐng)學(xué)院教授、領(lǐng)導(dǎo)與免費(fèi)師范生座談,交流學(xué)習(xí)、生活等方面的問題。
2.師范生主題班會(huì)
個(gè)人才藝展示等主題班會(huì)的開展不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的交流,增強(qiáng)了班集體的凝聚力,更為免費(fèi)師范生提供了展示風(fēng)采的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
3.師范生模擬課堂
模擬課堂活動(dòng)是學(xué)院免費(fèi)師范生自發(fā)組織的特色班級(jí)活動(dòng),其意義在于使同學(xué)們提前體驗(yàn)教師職業(yè),鍛煉自己的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,增進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)與交流。
4.教師素質(zhì)大賽
素質(zhì)大賽包括模擬課堂授課、現(xiàn)場抽題回答、情景反應(yīng)問答三個(gè)部分。活動(dòng)使免費(fèi)師范生充分認(rèn)識(shí)到了作為一名教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也對(duì)以后的工作有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),并增強(qiáng)了教育教學(xué)技能。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃大賽
大賽的主要內(nèi)容是要求學(xué)生依據(jù)科學(xué)的方法對(duì)自己的職業(yè)生涯做詳盡的規(guī)劃并以書面形式展示出來。通過這項(xiàng)活動(dòng)能夠使免費(fèi)師范生及早合理做出職業(yè)生涯設(shè)計(jì),規(guī)劃個(gè)人發(fā)展道路。
6.見習(xí)、實(shí)習(xí)支教
學(xué)院除了在北京市內(nèi)為免費(fèi)師范生提供多個(gè)實(shí)習(xí)基地以外,每學(xué)期還遴選優(yōu)秀免費(fèi)師范生參加其他省市的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)觀摩、教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)查。學(xué)院至今已經(jīng)組織免費(fèi)師范生赴河南濟(jì)源、黑龍江嫩江、甘肅金昌、云南富源等地開展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
7.名師導(dǎo)航
在免費(fèi)師范生中建立了“雙導(dǎo)師制”,為每20名免費(fèi)師范生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名由中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任的導(dǎo)師。學(xué)校內(nèi)部的導(dǎo)師主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生;中小學(xué)優(yōu)秀教師主要是來自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教改專家和教學(xué)名師,在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),成為他們教師生涯的啟蒙者。
8.免費(fèi)師范生自主創(chuàng)辦院教育專刊、簡報(bào)、展架等,進(jìn)行自我總結(jié)、自我宣傳
三、開展廣泛的國際交流
近30年來自主學(xué)習(xí)（Self-RegulatedLearning）成為了中西方教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，各國學(xué)者出于自身的理論立場、研究方法、研究視角的不同，對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和詮釋也存在差異。其觀點(diǎn)主要由以下三種：第一種觀點(diǎn)來自于美國著名教育心理學(xué)家J.Zimmerman，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過程中能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。[1]第二種觀點(diǎn)主張從縱向和橫向兩個(gè)維度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)生還能主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生自我指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行為能力與習(xí)慣的二者的統(tǒng)一。
二、免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)概括性研究
唐成認(rèn)為師范生免費(fèi)教育是國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師的新舉措，是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，免費(fèi)師范生應(yīng)該從認(rèn)識(shí)論的角度去理解職業(yè)理想、人生規(guī)劃以及心理壓力，來加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升成為教育工作者的各項(xiàng)素質(zhì)，肩負(fù)起人民教育事業(yè)服務(wù)的重任。龔煒指出師范生免費(fèi)教育作為促進(jìn)基層教育事業(yè)發(fā)展的國策，關(guān)系到農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的受教育狀況。由于自主學(xué)習(xí)理論在師范生免費(fèi)教育應(yīng)用研究還處于探索和起步階段，對(duì)于這兩個(gè)領(lǐng)域的研究除了實(shí)驗(yàn)研究以外，多是目標(biāo)、意義等概括性的論證。而大部分的學(xué)者都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是師范生免費(fèi)教育未來發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)系到免費(fèi)師范生群體素質(zhì)的提高以及未來國家教育事業(yè)的發(fā)展。
三、免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)中的研究。首先，免費(fèi)師范生在內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)方面較弱。賈摯通過Amabile等人編制的學(xué)習(xí)量表對(duì)華東師大免費(fèi)師范生進(jìn)調(diào)查的結(jié)果獲知，與非免費(fèi)師范生對(duì)比，免費(fèi)師范生無論是自我主管要學(xué)，還是接受外部刺激學(xué)習(xí)，均低于非免費(fèi)師范生。第二，免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不斷變化的。張薇在年級(jí)橫向?qū)Ρ戎兄赋觯笠?、大二和大三的外部?dòng)機(jī)均高于大四，且大一顯著高于大三。丹與蓋笑松通過對(duì)東北師范大學(xué)免費(fèi)師范生的調(diào)查指出，08級(jí)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著低于07級(jí)大一時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，從大一到大二，07級(jí)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著下降。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)在免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)中的研究。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，即個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)的過程。要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)。因此，目標(biāo)被看成自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。Pintrich研究證實(shí)，采用掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生與采用其他目標(biāo)的學(xué)生相比，表現(xiàn)出更多的深度認(rèn)知加工，更多的地方使用自主學(xué)習(xí)策略?！熬哂姓莆漳繕?biāo)的學(xué)生比擁有成就目標(biāo)的學(xué)生更傾向于使用深加工策略，付出更大的認(rèn)知努力，并對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的情感”。在國內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究中，段文杰認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)；除政治面貌外性別、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)自主學(xué)習(xí)沒有顯著的預(yù)測作用；學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、證實(shí)目標(biāo)定向和回避目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有顯著的預(yù)測作用。
（三）職業(yè)認(rèn)同在免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)中的研究。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究顯示，免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上的水平。魏彩虹通過對(duì)來自兩所部署師范院校的1172名免費(fèi)師范生進(jìn)行測量顯示，其職業(yè)認(rèn)同水平較高，其中內(nèi)在價(jià)值顯著高于外在價(jià)值。在職業(yè)認(rèn)同的性別差異方面，免費(fèi)師范生當(dāng)中的女生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的水平明顯高于男生。在傳統(tǒng)觀念中，女生更適宜從教觀念使得男生對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同較為消極。此外，社會(huì)中對(duì)男性成就的要求使其對(duì)教師職業(yè)表現(xiàn)出更多的回避傾向。在生源結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)認(rèn)同方面，趙宏玉則將生源地結(jié)構(gòu)分為三類，其結(jié)論顯示，城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同程度遠(yuǎn)低于城市水平，而農(nóng)村學(xué)生則介于兩者之間，這是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對(duì)于改變命運(yùn)、離開農(nóng)村的強(qiáng)烈意愿所致。
四、免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)問題的成因與對(duì)策研究
（一）免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)問題的成因研究。第一，政策歸因論。李曉娟指出，免費(fèi)師范生享受優(yōu)厚政策的同時(shí)應(yīng)該感謝國家的培養(yǎng)和關(guān)懷，但激勵(lì)機(jī)制的缺乏只是很大一部分免費(fèi)師范生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。王琴梅、方妮則指出限制考研與無法擇業(yè)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的激勵(lì)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，心理歸因論。賈摯認(rèn)為責(zé)任感與使命感的缺失影響了免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)自覺性的養(yǎng)成，因?yàn)樗麄冎械亩鄶?shù)并非為了教師這項(xiàng)職業(yè)，而是沖著“優(yōu)惠”政策而來，對(duì)于自身所肩負(fù)的責(zé)任與使命沒有足夠的認(rèn)識(shí)。第三則是其他原因。例如，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不清。很多免費(fèi)師范生對(duì)于今后自己的職業(yè)已經(jīng)未來職業(yè)的要求認(rèn)識(shí)不清，而對(duì)教師這個(gè)職業(yè)所需的教學(xué)技能、管理能力、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)更是模糊；而進(jìn)入大學(xué)后的免費(fèi)師范生由于環(huán)境的變化，也是導(dǎo)致他們忽視學(xué)習(xí)、喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀原因。
（二）免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)問題的對(duì)策研究。首先，政策方面。李曉娟認(rèn)為應(yīng)該給予高校一定的自來進(jìn)行自主招錄免費(fèi)師范生，選拔出熱愛教育事業(yè)，志愿從教，終生從教的優(yōu)秀學(xué)生；其次，建立和完善免費(fèi)師范生的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，給予學(xué)生二次選擇的權(quán)利。另有學(xué)者建議，所有的免費(fèi)師范生畢業(yè)后不應(yīng)該“一刀切”，而是應(yīng)該允許一部分學(xué)生考研或是有條件的轉(zhuǎn)行，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，經(jīng)濟(jì)方面。王琴梅認(rèn)為一個(gè)社會(huì)若想有效增加基層教師供給，根本的措施是大幅提高教師的社會(huì)地位與收入，從而增強(qiáng)職業(yè)的吸引力，使得學(xué)生將教師這個(gè)職業(yè)作為人生理想和目標(biāo)追求。其他學(xué)者也認(rèn)為，有必要首先提高并保障教師尤其是農(nóng)村地區(qū)教師的福利和待遇，并提高他們的社會(huì)地位，促使學(xué)生樹立資源從教、終身從教的意愿。再次，思想方面。覃小瓊認(rèn)為思想應(yīng)該是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想解決行為上的問題，就應(yīng)該從人的意識(shí)中入手，學(xué)校、社會(huì)和國家應(yīng)該更多的關(guān)系免費(fèi)師范生的思想和心理，應(yīng)盡力為他們的發(fā)展提供空間，幫助他們增強(qiáng)對(duì)其自身身份的認(rèn)同，進(jìn)而樹立從事教育事業(yè)的信心和決心。第四，培養(yǎng)模式方面。有學(xué)者認(rèn)為建立有效的競爭機(jī)制以及淘汰機(jī)制，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有學(xué)者建議在畢業(yè)前教師資格證的獲取方面，增加一定的難度，從而將壓力注入免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)中，這助于他們將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
五、評(píng)價(jià)與建議
（一）研究中的成效與特點(diǎn)。（1）研究觀點(diǎn)基本一致。師范生免費(fèi)教育的政策經(jīng)過了八年運(yùn)行的同時(shí)學(xué)術(shù)界對(duì)于自主學(xué)習(xí)理論在師范生免費(fèi)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究也已經(jīng)初具規(guī)模，在研究過程中，學(xué)術(shù)界在概況研究、基本規(guī)律、對(duì)策建議等一些問題上形成了共同的認(rèn)識(shí)。觀點(diǎn)的一致性說明了自主學(xué)習(xí)理論的一些內(nèi)容已經(jīng)成為了廣大學(xué)者的基本觀點(diǎn)，有利于自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及免費(fèi)師范生政策的大眾化。（2）整體研究趨于實(shí)驗(yàn)化。師范生免費(fèi)教育實(shí)施的初期，關(guān)于自主學(xué)習(xí)方面研究多是概況性理論的，片段、零散的研究占到了多數(shù)。但隨著自主學(xué)習(xí)理論研究的升溫以及學(xué)術(shù)界研究的深入，2010年以后的相關(guān)研究已經(jīng)將重點(diǎn)從宏觀轉(zhuǎn)向了微觀方面，并落在了調(diào)查和實(shí)驗(yàn)方面，對(duì)于一些問題的研究甚至采取了長周期的跟蹤調(diào)查方法，這種細(xì)致的注重實(shí)踐的研究趨向不僅使研究更具實(shí)際意義其成果也必然極具效用。
關(guān)鍵詞:師范生;教師教育;課程評(píng)價(jià);技術(shù)主義;多元化
對(duì)未來教師形象的不同理解，在一定程度上就決定了職前教師教育課程評(píng)價(jià)的不同選擇與標(biāo)準(zhǔn)。我國職前教師教育課程長期處于知識(shí)本位和技能本位取向下，往往不自覺地認(rèn)為師范生的發(fā)展置于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)原理和技能掌握的成熟度上。與之相對(duì)應(yīng)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)范式便是基于知識(shí)的評(píng)價(jià)，僅局限于一種尋求知識(shí)(knowledge－seeking)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。基于知識(shí)的評(píng)價(jià)，其出發(fā)點(diǎn)是檢測未來教師對(duì)職前教師教育課程內(nèi)容相關(guān)概念、原理等的知識(shí)掌握水平和知識(shí)的有限運(yùn)用能力。一般而言，基于知識(shí)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)，都是用統(tǒng)一的、絕對(duì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，其評(píng)價(jià)方法也主要是采用自上而下的、單一化的量化考試。這種課程評(píng)價(jià)有其積極意義，能夠引導(dǎo)未來教師掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是也容易導(dǎo)致未來教師在知識(shí)掌握與運(yùn)用在低水平徘徊，缺乏反思與覺醒意識(shí)。傳統(tǒng)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)，基于“行為目標(biāo)模式”為理論指導(dǎo)，旨趣傾向于預(yù)測控制、科學(xué)量化，只重結(jié)果。這種評(píng)價(jià)模式忽視職前教師教育課程的特殊性，職前教師教育課程的培養(yǎng)對(duì)象在未來是要從事心靈世界或主觀世界的教師，而不是培養(yǎng)面臨客觀世界的技術(shù)工人。基于其特殊性，職前教師教育課程更多地被視為一種生成的、開放的，是在特定的情境框架內(nèi)教師教育者與師范生進(jìn)行對(duì)話的意義建構(gòu)系統(tǒng)。在這種意蘊(yùn)下，職前教師教育課程的評(píng)價(jià)也同樣具有生成性、情境性和多元性和非線性等特征，課程評(píng)價(jià)不再以單維、線性、機(jī)械的方式發(fā)生，而是一種“鑒賞”、“解釋”或“存在”。因此，職前教師教育課程評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)多元化、質(zhì)性化和主體性的評(píng)價(jià)，即從注重師范生對(duì)課程知識(shí)的機(jī)械記憶、掌握、理解轉(zhuǎn)移到注重師范生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、詮釋、質(zhì)疑、批判上，從而促進(jìn)師范生能夠真正地對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行意義建構(gòu)和生成，成為具有批判反思和自覺意識(shí)的未來教師。
一、作為“鑒賞”的多元化評(píng)價(jià)
美國美育與課程學(xué)家艾斯納(Eisner，E．W．)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)由于過分地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性評(píng)價(jià)而缺乏美感。特別是，現(xiàn)實(shí)中認(rèn)知性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差，過分強(qiáng)調(diào)邏輯標(biāo)準(zhǔn)、推論等形式的量化評(píng)價(jià)，從而忽略與美學(xué)相關(guān)的“隱喻和詩意”以及用視覺、聽覺等多重感覺的思維形式。正是由于這些思維形式的缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感受和思想的刻板，妨礙學(xué)習(xí)者鑒賞課程過程中那些最具隱喻性思維模式的事物或觀念。因此，他認(rèn)為評(píng)價(jià)需要考察學(xué)習(xí)者是如何在經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)意義的，并將評(píng)價(jià)理解為一種鑒賞(connoisseurship)。鑒賞是一種理性與非理性統(tǒng)一的審美性和意義詮釋過程。在這種理念下，職前教師教育課程評(píng)價(jià)更加傾向于作為“鑒賞”一種多元化的評(píng)價(jià)，反對(duì)將師范生置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，按照某一種價(jià)值觀來要求師范生。對(duì)于教師專業(yè)能力的理解不是僅僅停留在所規(guī)定的科學(xué)技術(shù)、理論知識(shí)以及技能上，而是融合在這些知識(shí)對(duì)問題情境所展開的“反思”以及針對(duì)問題情境的價(jià)值判斷。這種反思或價(jià)值判斷是具有緘默性、個(gè)體性、情境性的，需要重新解讀、選擇、取舍、融合廣泛的理論知識(shí)所形成一種知識(shí)，不同的師范生所表現(xiàn)出來氣質(zhì)都具有差異性。要將對(duì)師范生的評(píng)價(jià)視為一種藝術(shù)欣賞的過程，以鑒賞的態(tài)度，滲透審美的視角，通過專業(yè)的洞察力和豐富的想象力來尋找?guī)煼渡l(fā)展中的細(xì)微變化。因此，這也決定了職前教師教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和彈性化。首先，職前教師教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于師范生的差異性。雖然我們不能否認(rèn)在教育教學(xué)中存在一些最基本的規(guī)范和統(tǒng)一要求，這樣可以使未來的教師在以后的教育教學(xué)過程中能夠“有章可循”“有規(guī)所依”。但是如果僅僅是以這些作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們最終看到的是師范生統(tǒng)一化生產(chǎn)線的批量性結(jié)果，而差異僅僅表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)和等級(jí)上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，不同學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知圖式表現(xiàn)出極大的差異性，因此，在職前教師教育課程內(nèi)容的內(nèi)化、新信息的加工途徑以及生成的結(jié)果圖式上千差萬別。在這種意義建構(gòu)的過程中，受師生個(gè)體差異性的共同影響。
這意味著職前教師教育課程評(píng)價(jià)不存在唯一的、統(tǒng)一的或固化的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該確立適合于不同評(píng)價(jià)對(duì)象的多重標(biāo)準(zhǔn)，反映出知識(shí)的不確定性和主體建構(gòu)性，即強(qiáng)調(diào)充分尊重師范生的個(gè)性差異，反對(duì)將未來教師培養(yǎng)成統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)工人。另外，不同的師范生個(gè)體對(duì)于知識(shí)或教育教學(xué)理念、情境都有屬于自己的認(rèn)知和見解，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而有一千個(gè)教師就有一千種教學(xué)方式。例如，不同師范生所教學(xué)科不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知風(fēng)格等都存在差異，具有明顯的個(gè)體特征。因此，職前教師教育課程的評(píng)價(jià)在遵循基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該更多地關(guān)注和尊重未來教師教學(xué)個(gè)性的培育和發(fā)展。如果在課程評(píng)價(jià)上能夠反映教學(xué)的創(chuàng)造性、強(qiáng)調(diào)師范生的參與性、杜絕結(jié)論的絕對(duì)性，從而促進(jìn)未來教師的智慧彰顯和屬于自身的教學(xué)風(fēng)格形成。其次，職前教師教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于師范生發(fā)展的完整性。在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)師范生理念、情感、價(jià)值、責(zé)任、能力等方面的評(píng)價(jià)被消弭，主要是將師范生的考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)。師范生往往迫于考試的壓力，而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“背完、考完、忘完”現(xiàn)象的發(fā)生。
職前教師教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于師范生發(fā)展完整性的多維度考察，關(guān)注師范生的教育生活、綜合性體驗(yàn)、視域的融合、主張的重新釋放等，而不僅僅是對(duì)師范生基本概念和基本技能識(shí)記程度的考察。例如，有研究者就認(rèn)為，除了從教育維度考察未來教師所具備的基本素質(zhì)、表現(xiàn)，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)維度，即教師作為學(xué)習(xí)者，考察師范生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，從創(chuàng)造維度考察師范生的創(chuàng)新精神與才能等。筆者認(rèn)為應(yīng)防止課程評(píng)價(jià)陷入“見物不見人”的境地，突出對(duì)人本身價(jià)值的判斷。因此，職前教師教育課程評(píng)價(jià)除了關(guān)注師范生知識(shí)與技能的獲得之外，還應(yīng)該關(guān)注師范生的自我概念的建構(gòu)、覺醒意識(shí)，從理念、情感、價(jià)值、責(zé)任等多個(gè)層面來完整地解釋師范生的收獲。值得注意的是，作為“鑒賞”的職前教師教育課程評(píng)價(jià)并不是盲目欣賞。正如艾斯納所言，藝術(shù)鑒賞也需要做出客觀的判斷，這也是其中的重要部分之一，完全沒有批評(píng)就不會(huì)產(chǎn)生美。因此，在職前教師教育課程評(píng)價(jià)中，也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭u(píng)”，包括對(duì)師范生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出改進(jìn)建議，引起師范生的反思，提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
二、作為“解釋”的質(zhì)性化評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)中單純以量化的評(píng)價(jià)方法，試圖將復(fù)雜的教育過程用一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來分析、比較，據(jù)此判斷師范生的學(xué)習(xí)成效，忽視對(duì)師范生學(xué)習(xí)與成長過程的價(jià)值以及創(chuàng)造性的考察。它所衡量的價(jià)值本質(zhì)上是一種工具價(jià)值，即通過一種工具性的行為來判斷某種外在價(jià)值。例如，有師范生談道:“我感覺教育學(xué)的學(xué)習(xí)變成了一些概念背誦過程，例如什么叫教學(xué)方法、什么是教學(xué)策略等。這些東西都要背下來，因?yàn)槲覀兛荚囘€是比較嚴(yán)。但是基本上都是背完、考完、忘完，并沒有真正理解這些定義的內(nèi)涵和意義?！薄敖逃龑?shí)習(xí)結(jié)束前，由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)教育實(shí)習(xí)成績評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照《師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》進(jìn)行成績評(píng)定，并簡單的撰寫幾句評(píng)語就完事了?！薄拔覀円矔?huì)要求填寫實(shí)習(xí)日志。但是大家(指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生)都不會(huì)特別重視這個(gè)，大部分實(shí)習(xí)生僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成?！眰鹘y(tǒng)意義上的職前教師教育課程評(píng)價(jià)完全成為一種工具理必然遭受批判，反對(duì)師范生的客觀對(duì)待和技術(shù)上的嫻熟作為課程評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更傾向于將職前教師教育課程評(píng)價(jià)視為對(duì)師范生發(fā)展?fàn)顩r與方向的一種“解釋”(il-luminative)。這種“解釋”涵蓋師范生內(nèi)在的心理、情感、觀念、審美、態(tài)度等難以測量的維度。
作為“解釋”的職前教師教育課程評(píng)價(jià)是對(duì)師范生的成長經(jīng)歷進(jìn)行細(xì)微性、個(gè)性化的觀察與記錄，教師教育者以一種專業(yè)的視角對(duì)“畫面”進(jìn)行意義詮釋與批判。如前文所述，師范生的發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、緘默性等特征，師范生通過對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，通過與情境的對(duì)話，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)中的緘默知識(shí)或?qū)嵺`性知識(shí)展開教育教學(xué)問題的反思與建構(gòu)。因此，師范生獲得知識(shí)往往存在于一定的情境中，并且是難以言傳的，只有通過真實(shí)情境中行動(dòng)、反思與互動(dòng)才能展現(xiàn)。例如，師范生是否反思、認(rèn)同、自覺、覺醒，主要體現(xiàn)在討論、角色扮演、班級(jí)發(fā)言、口頭辯論、立場申明以及探究性活動(dòng)過程中。職前教師教育課程的特性決定其評(píng)價(jià)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于“真實(shí)”(authentic)情境的質(zhì)性評(píng)價(jià)，其作為主要的課程評(píng)價(jià)方法，很難用割裂的、單獨(dú)的、靜態(tài)式的評(píng)價(jià)來反映師范生的發(fā)展。質(zhì)性化評(píng)價(jià)方式并不是用精確的數(shù)學(xué)語言和量化指標(biāo)體系評(píng)價(jià)，而是尋求能反映學(xué)習(xí)者內(nèi)在價(jià)值、主觀感受與心智結(jié)構(gòu)并能為評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展提供支持和解釋的方式。從根本上講，質(zhì)性評(píng)價(jià)是為了更好地反映復(fù)雜的教育生活現(xiàn)象，更好地體現(xiàn)對(duì)師范生的內(nèi)在發(fā)展的終極關(guān)懷的評(píng)價(jià)手段。
三、作為“存在”的主體性評(píng)價(jià)
師范生作為職前教師教育課程的主體，而不是知識(shí)被動(dòng)的接受者和技能的模仿者。因此，忽視師范生的自我意識(shí)和創(chuàng)造性的“知識(shí)旁觀者理論”是不具辯護(hù)性的。課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)師范生作為主體之一參與到課程評(píng)價(jià)的生成過程中，為情境性的對(duì)話提供一個(gè)重要的起點(diǎn)，即突出師范生的主體性自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)師范生自覺對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。海德格爾曾尖銳地批判“存在的遺忘”(Thefor-gottenexistence)，而在職前教師教育課程評(píng)價(jià)中，“存在的遺忘”現(xiàn)象也是常見的。傳統(tǒng)的職前教師教育課程評(píng)價(jià)關(guān)注外部規(guī)定、控制，追求社會(huì)服務(wù)和社會(huì)效率。在此情形下，知識(shí)來自外部，不動(dòng)地、不變地存在于自然法則之中，知識(shí)可以被發(fā)現(xiàn)，但不能被創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者是容器，是不具個(gè)性和思想的被動(dòng)接受者。課程評(píng)價(jià)的目的被狹隘地理解為甄別、比較，做出“區(qū)分”或者“分級(jí)”，那么其過程也被理解為一種自上而下的全或無的“社交”模式。職前教師教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)的是一種發(fā)展性與主體性的自我評(píng)價(jià)，即是對(duì)師范生“存在”(being)的追尋。關(guān)注師范生個(gè)體的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和判斷，以師范生的自由與解放作為評(píng)價(jià)根本目的，強(qiáng)調(diào)師范生作為主體對(duì)自己行為的反省意識(shí)和能力。以現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和生存論思想為基礎(chǔ)，超越主客對(duì)立的認(rèn)識(shí)論，主張以主體內(nèi)部體驗(yàn)或外在參與的方法，來理解和解釋世界萬物的價(jià)值。師范生的自我評(píng)價(jià)是師范生作為未來教師意識(shí)覺醒的體現(xiàn)之一，師范生通過對(duì)自我的描述、覺知和詮釋，面對(duì)真實(shí)的自我，向“真”敞開，能夠發(fā)揮被評(píng)價(jià)者自己的智慧，反思自己，做出自由的、負(fù)責(zé)任的選擇，尋找到真實(shí)的自我發(fā)展空間，獲得真實(shí)的自我實(shí)現(xiàn)。
羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者更多地將自我評(píng)價(jià)和自我批判作為主要依據(jù)時(shí)，也就伴隨著其主體性、自主性與創(chuàng)造性地發(fā)展與進(jìn)步。師范生能夠在不斷自我總結(jié)和剖析中重新規(guī)劃自我的發(fā)展路徑，對(duì)自我的未來發(fā)展做出新的判斷和憧憬。師范生自我評(píng)價(jià)包括自我簡介、成長日記、心靈日記、自我評(píng)價(jià)表等，教師教育者也能夠通過觀照師范生個(gè)性化、多元性、翔實(shí)性的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行及時(shí)的反饋與調(diào)整。而更為重要的是，師范生的自我評(píng)價(jià)在某種層面上講是對(duì)師范生的賦權(quán)。通過自我評(píng)價(jià)，師范生更能夠意識(shí)到自身是學(xué)習(xí)活動(dòng)中或教育教學(xué)活動(dòng)中的責(zé)任人，從而激活師范生自我反思的意識(shí)以及責(zé)任感。正如有研究者所言，“盡管說改革已經(jīng)很久，但是師范教育本身的觀念改革恐怕遠(yuǎn)沒有重視和認(rèn)清。這種滯后就帶來了整個(gè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，價(jià)值取向、思維方式和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在的問題”?？梢哉f，在當(dāng)前的職前教師教育課程評(píng)價(jià)理念中還存在諸多誤區(qū)，陷入一種“技術(shù)主義”的泥潭之中。在職前教師教育課程評(píng)價(jià)的理念層面，教師教育改革者應(yīng)秉持一種理論自覺的態(tài)度，在實(shí)踐中突破僅限于考核、甄選、篩檢等功能的固有思維，將職前教師教育課程評(píng)價(jià)視為理性與非理性統(tǒng)一的審美性和意義詮釋過程，為我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)真正的“教師”。
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關(guān)鍵詞：集中實(shí)踐課程；實(shí)習(xí)過程；教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)習(xí)環(huán)境
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0073-02
師范類專業(yè)集中實(shí)踐課程是以獲取實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展師范生實(shí)踐能力和挖掘師范生實(shí)踐智慧為目標(biāo)的課程，它體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和實(shí)效性等特點(diǎn)[1]，因而已成為地方院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分。以我校地理科學(xué)專業(yè)為例，集中實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)31分，占總學(xué)分的18.8％，其中教育實(shí)習(xí)學(xué)分占集中實(shí)踐課程總學(xué)分的1/3[2]。由此可以看出，教育實(shí)習(xí)在實(shí)現(xiàn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)過程中占有重要地位。因此，我校已逐步建設(shè)了一批教育實(shí)習(xí)基地，尤為典型的是湖南省桃源縣第一中學(xué)實(shí)習(xí)基地，經(jīng)雙方近十年的實(shí)踐合作，桃源一中2010年正式確定為“湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地”?，F(xiàn)就我校與桃源一中在開展實(shí)踐課程教學(xué)、完善教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、提高學(xué)生的教育教學(xué)能力等方面的工作，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、實(shí)習(xí)過程規(guī)范化設(shè)計(jì)，務(wù)實(shí)性貫徹
根據(jù)科爾伯教師教育經(jīng)驗(yàn)反思四階段“具體經(jīng)驗(yàn)-觀察分析-重新概括-積極驗(yàn)證”循環(huán)模式，遵循教師成長規(guī)律，有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能，通過學(xué)習(xí)、模仿和訓(xùn)練逐步形成完善的教學(xué)技能，從無到有，從局部到系統(tǒng)，從生疏到成熟，從認(rèn)知到體悟，從模仿到創(chuàng)造，進(jìn)而形成實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，增強(qiáng)其職業(yè)應(yīng)聘能力和就業(yè)競爭力，我們同實(shí)習(xí)基地一道，求真務(wù)實(shí)，規(guī)范實(shí)習(xí)過程。
1.練功。教育實(shí)習(xí)出發(fā)前（一般9月中下旬），在充分銜接實(shí)習(xí)基地的課程教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)在我校微格實(shí)驗(yàn)室針對(duì)性地開展為期2周的課堂教學(xué)技能和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（一般為高中地理必修Ⅰ第二章）的校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)生初步掌握和熟悉基本教學(xué)技能和實(shí)習(xí)內(nèi)容。
2.見面。在實(shí)習(xí)生到達(dá)實(shí)習(xí)基地的當(dāng)天，由基地學(xué)校主持召開實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、班主任見面會(huì)?；貙W(xué)校負(fù)責(zé)人介紹學(xué)校、輔導(dǎo)老師、學(xué)生以及班主任的情況；同時(shí)由實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師介紹實(shí)習(xí)生的情況，并及時(shí)將實(shí)習(xí)生安排到各班，與學(xué)生見面。
3.觀摩。班杜拉（A.Bandur）認(rèn)為由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生[3]。因此，我們在帶隊(duì)老師的組織下，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課程教學(xué)和班主任工作的觀摩活動(dòng)（也叫跟班周）。實(shí)習(xí)生深入到班級(jí)，由班主任安排一周時(shí)間觀摩班主任工作，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（一帶二或一帶三形式）安排一周觀摩課，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)等方面的基本要求與具體環(huán)節(jié)。
4.培訓(xùn)。實(shí)習(xí)前期，先后三次參加分別由實(shí)習(xí)基地主管教學(xué)的副校長、教務(wù)主任和地理教研組長主講的教學(xué)和管理知識(shí)培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生從宏觀到微觀、從學(xué)校到班級(jí)、從管理到教學(xué)，全面了解情況、把握要領(lǐng)、進(jìn)入角色。
5.踐行。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和帶隊(duì)老師的指導(dǎo)下，整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，要求實(shí)習(xí)生每天交流自己的心得體會(huì)，及時(shí)總結(jié)工作上的得失，形成可供大家借鑒與注意的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。每天安排由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生參加的對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的聽課、評(píng)課活動(dòng)；每周兩次開展由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生參加的集體式備課的教學(xué)研究活動(dòng)。
6.總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，班主任和科任指導(dǎo)老師、相關(guān)管理部門負(fù)責(zé)人、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地召開實(shí)結(jié)會(huì)，從班主任工作、課堂教學(xué)工作和社會(huì)調(diào)查工作三方面，對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行客觀和富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并初步評(píng)定實(shí)習(xí)成績。返校后，召開教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不同實(shí)習(xí)隊(duì)、高年級(jí)與低年級(jí)共享經(jīng)驗(yàn)，并評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)隊(duì)、實(shí)習(xí)生，并給定最終實(shí)習(xí)成績。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化準(zhǔn)備，個(gè)性化展示
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須遵循基本教學(xué)規(guī)律，按標(biāo)準(zhǔn)范式準(zhǔn)備；教學(xué)過程卻要因時(shí)、因人制宜。我校地理科學(xué)專業(yè)作為教育部和湖南省特色專業(yè)、湖南省重點(diǎn)專業(yè)歷來注重基本內(nèi)容與特色創(chuàng)新結(jié)合，湖南省示范性高級(jí)中學(xué)――桃源一中亦是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與創(chuàng)新性培養(yǎng)結(jié)合的典范。
1.標(biāo)準(zhǔn)化備課。以實(shí)習(xí)隊(duì)為單位，集體備課，注重交流與研討，及時(shí)研究解決教學(xué)中的問題。備課活動(dòng)必須做到“四定”：定主題、定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！八膫洹保簜浣滩?、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法?！拔褰y(tǒng)一”：學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一考試。
2.“模課”式試講。先由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師示范，繼而推選公認(rèn)基礎(chǔ)較好、準(zhǔn)備較到位的實(shí)習(xí)生試講，再分別一一試講；再研討，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，確定一個(gè)相對(duì)固定的授課范式，再試講，直至人人過關(guān)；實(shí)習(xí)生一節(jié)課一般要經(jīng)過四到五次的試講。
3.個(gè)性化教學(xué)。要求實(shí)習(xí)生每一堂都能體現(xiàn)“精、氣、神”，即精力充沛，氣勢旺盛，神采飛揚(yáng)。為此，我們特定準(zhǔn)備了一面鏡子，稱為“模鏡”。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思想新，信息多，設(shè)計(jì)精，結(jié)構(gòu)巧，密度大，節(jié)奏快；上課精心設(shè)計(jì)，有起伏，有轉(zhuǎn)換，有，方法活，師生配合默契、課堂氣氛和諧；立體多向交往，教法不拘一格，富有變化。
三、實(shí)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)化保障，人性化服務(wù)
良好的實(shí)習(xí)環(huán)境是保障教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的先決條件。桃源一中作為湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地在實(shí)習(xí)環(huán)境方面獨(dú)樹一幟，集中體現(xiàn)在：一是校園文化底蘊(yùn)深厚，讓每位實(shí)習(xí)生深切感受到人民教師的博懷和職業(yè)情操，感慨教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)雅。二是在校長為首的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心下，專門開辟了供實(shí)習(xí)生使用的集中備課與教學(xué)課件制作教室、試講教室、會(huì)商與研討室、寢室等系統(tǒng)化實(shí)習(xí)條件。三是實(shí)習(xí)基地將實(shí)習(xí)生與在校教師同等對(duì)待，為實(shí)習(xí)生提供校內(nèi)餐卡統(tǒng)一用餐、水電供應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)資源利用、健身休閑娛樂等方面優(yōu)良條件，從而保障了實(shí)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)化，展示了人性化的服務(wù)意識(shí)。這也為我們今后新建和創(chuàng)建師范類專業(yè)集中實(shí)踐課程教學(xué)基地提供了典范。
總之，教育實(shí)習(xí)是師范生從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換必需的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，作為地方院校師范類專業(yè)集中實(shí)踐課程的重要組成部分具有不可替代性。今后，我們應(yīng)在立足師范生的直接經(jīng)驗(yàn)、回歸師范生的職業(yè)生活世界和關(guān)注師范生的親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高師范生對(duì)集中實(shí)踐課程重要性的認(rèn)識(shí)，規(guī)范集中實(shí)踐課程的教學(xué)工作，將集中實(shí)踐課程學(xué)習(xí)意識(shí)和能力貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，加大集中實(shí)踐課程的指導(dǎo)力度，引導(dǎo)師范生開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思。
參考文獻(xiàn)：
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[2]湖南文理學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案[Z].湖南文理學(xué)院教務(wù)處編印，2010.
[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994：384.
本文在了解微格教學(xué)法涵義和特征的前提下，通過研究微格教學(xué)法在高職師范“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用，分析了微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用步驟和應(yīng)用現(xiàn)狀，并探索發(fā)揮微格教學(xué)優(yōu)勢來提高師范生教育技能的具體措施，以此提升高職師范生的教育教學(xué)能力。
［關(guān)鍵詞］
高職師范生;微格教學(xué);教育學(xué);應(yīng)用研究
高職師范院校是培養(yǎng)人民教師的重要場所，對(duì)師范生教育教學(xué)技能的訓(xùn)練和教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)是高職師范院校培養(yǎng)教師的首要目標(biāo)。而“教育學(xué)”課程是每一個(gè)師范生必修的基礎(chǔ)課程，如何讓高職師范生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)技能，就需要教師不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。微格教學(xué)法我國早在20世紀(jì)80年代初就已引進(jìn)，在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能上具有獨(dú)特的作用，因而在“教育學(xué)”課程中應(yīng)用微格教學(xué)法，具有一定的價(jià)值和意義。
一、微格教學(xué)法的涵義和特征
(一)微格教學(xué)法的涵義
微格教學(xué)法又稱微型教學(xué)，是1963年美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)設(shè)的一套新的教學(xué)方法，它以現(xiàn)代的教育理念為重要基礎(chǔ)，以現(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)科教學(xué)論的基本理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備———錄像機(jī)、攝像機(jī)、視音遙控系統(tǒng)、全場錄音系統(tǒng)、試音頻切換機(jī)等先進(jìn)的媒體設(shè)備，根據(jù)反饋原理以及教學(xué)評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的教師教學(xué)技能訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在教學(xué)的過程中學(xué)會(huì)教學(xué)技巧和教學(xué)方式，能組織比較小型的教學(xué)活動(dòng)。［1］微格教學(xué)法具有一定的可控性和可操作性，能將教學(xué)過程由復(fù)雜變簡單，讓學(xué)生更易掌握教學(xué)知識(shí)。隨著現(xiàn)今信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，微格教室可以看成一個(gè)專業(yè)化的小型教學(xué)演播廳，能讓師范生真切地體會(huì)到教學(xué)現(xiàn)場，以提高師范生的教學(xué)技能。
(二)微格教學(xué)法的特征
1．學(xué)生人數(shù)少、課堂參與度高
在微格教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)中，一般教師將班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員一般為3－5人，而每個(gè)人講課時(shí)間為5－10分鐘。在微格教學(xué)中，學(xué)生既是教學(xué)的主導(dǎo)者也是傾聽者，學(xué)生可以自己上講臺(tái)模擬講課，也可以通過觀摩他人的講課，感受自身的缺點(diǎn)和不足。因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)要求學(xué)生人數(shù)較少，而教師和相關(guān)的指導(dǎo)教師比較多，因此可以做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生參與度較高的一種教學(xué)方法。
2．學(xué)生有自我評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)
微格教學(xué)中，教師會(huì)通過攝像機(jī)將每一個(gè)學(xué)生的技能實(shí)踐或者說課過程完整地拍錄下來，并給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并將不懂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，能促使學(xué)生改正自身在教學(xué)實(shí)踐方面的缺陷和不足，提高師范學(xué)生的教育教學(xué)技能。
3．觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合，為學(xué)生營造良好的訓(xùn)練氛圍
微格教學(xué)的過程中，通過采取觀摩示范和模仿創(chuàng)新相結(jié)合的方式，讓教學(xué)更具有生動(dòng)性和靈活性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且創(chuàng)造出一個(gè)仿真的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)槿藬?shù)較少，且是內(nèi)部練習(xí)，因而能夠鍛煉學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)技能和方法。
二、微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用分析
高職師范院校為師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)“教育學(xué)”課程的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，提升學(xué)生的教育科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“教育學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)前提下，還能在校內(nèi)進(jìn)行一定的實(shí)踐，從而為未來的教育工作做好準(zhǔn)備。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，教師的實(shí)踐教學(xué)技能受到大多數(shù)院校的重視，傳統(tǒng)的“教育學(xué)”課程存在教學(xué)方式單一，上課理論知識(shí)講述過于枯燥無法讓學(xué)生真實(shí)吸收知識(shí)等問題。“教育學(xué)”課程中引入微格教學(xué)法，能有效地解決課程設(shè)置單一的問題，把教學(xué)的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課堂、組織課堂，在一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的教育技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“教育學(xué)”的理論知識(shí)來解決實(shí)際的問題。［2］
(一)微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用步驟
1．微格教學(xué)準(zhǔn)備在“教育學(xué)”
課程中采用微格教學(xué)法，對(duì)教師和學(xué)生都有一定的要求，教師在準(zhǔn)備進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，要事先確認(rèn)學(xué)生講課的具體課程章節(jié)，并提出一定的目標(biāo)和要求，將班里的學(xué)生分成小組。而學(xué)生在進(jìn)行微格教學(xué)之前必須對(duì)“教育學(xué)”的知識(shí)有所了解，并對(duì)其相關(guān)理論進(jìn)行研究，以學(xué)習(xí)教育的技能，在咨詢教師并與其進(jìn)行交流討論后，開展編寫教案等工作。
2．教師組織課堂
教師在進(jìn)行微格教學(xué)之前，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上教課視頻中不規(guī)范的動(dòng)作和不正確的言語進(jìn)行講解，學(xué)生要認(rèn)真聽講做好筆記，并學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，不斷完善自己，以更好地完成教師布置的教課任務(wù)。
3．演練與記錄
在掌握了基本的技巧之后，學(xué)生按照事先分好的小組進(jìn)行微格教學(xué)。針對(duì)“教育學(xué)”課程中的某一章節(jié)，學(xué)生依次進(jìn)行課堂講解，做一回小老師。在學(xué)生進(jìn)行模擬教課的時(shí)候，教室內(nèi)有同一小組的其他同學(xué)以及教師和指導(dǎo)教師，并安排固定的攝像人員，對(duì)學(xué)生授課的整個(gè)過程進(jìn)行拍攝和記錄。
4．重放錄像，自我反饋
在學(xué)生短暫的模擬授課實(shí)踐結(jié)束后，教師將剛剛錄制好的錄像資料交給學(xué)生本人觀看，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在教師評(píng)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己錄像中的表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，教師接受到學(xué)生的反饋，與學(xué)生進(jìn)行交流，促使學(xué)生真正掌握教學(xué)技能。［3］
5．修改教案，自我總結(jié)和提高
在全部的微格教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)教師的意見以及自身的反思，學(xué)生對(duì)教案進(jìn)行修改，并交給教師審閱。教師可根據(jù)此次的微格教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握“教育學(xué)”相關(guān)理論知識(shí)的程度進(jìn)行了解。在下次上課的過程中，將一些微格教學(xué)中表現(xiàn)較好學(xué)生的視頻播放給所有學(xué)生觀看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中比較好的教課行為舉止，教師還需要總結(jié)微格教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，并與學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的不足，以取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過程可以讓學(xué)生完整地體會(huì)到微格教學(xué)的作用，鞏固“教育學(xué)”課程中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。
(二)微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1．微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用情況
雖然微格教學(xué)法的發(fā)展由來已久，但是目前我國高職師范院校中，微格教學(xué)法運(yùn)用于“教育學(xué)”課程還不是非常普遍。高職院校對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能。再多的理論知識(shí)也比不上讓學(xué)生真正地體驗(yàn)一回自己做教師的機(jī)會(huì)。高職師范學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)微格教學(xué)法的運(yùn)用，讓“教育學(xué)”課程知識(shí)不再只是重復(fù)的理論講述，使學(xué)生在互動(dòng)和交流以及實(shí)踐過程中，真正掌握教育學(xué)的真理。
2．微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程中出現(xiàn)的問題及原因分析
微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程的過程非常復(fù)雜，需要長時(shí)間籌劃和準(zhǔn)備。因此應(yīng)用過程并不是一帆風(fēng)順，也會(huì)突顯出很多問題。首先，高職師范院校班額比較大，分成5－10人小組需要較長課時(shí)才能讓所有同學(xué)都體驗(yàn)微格教學(xué)。因此，微格教學(xué)面臨課時(shí)嚴(yán)重不足的問題。高職師范院校的課時(shí)都有固定安排，在上完理論課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［4］與國外的微格教學(xué)相比，我國的微格課時(shí)比較少，達(dá)不到微格教學(xué)的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生無法更好地通過微格教學(xué)法掌握教育技能。其次，在“教育學(xué)”課程中實(shí)施微格教學(xué)法對(duì)教師的要求比較高，一般的教師在上崗之前并沒有經(jīng)過專門微格教學(xué)法的培訓(xùn)，因此無法帶領(lǐng)學(xué)生開展微格教學(xué)或者無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并良好地完成微格教學(xué)整個(gè)過程。再次，在“教育學(xué)”課程中應(yīng)用微格教學(xué)法，教師和學(xué)生的關(guān)系處理也是一個(gè)重要問題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，不能過于嚴(yán)厲而傷害了學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教課模擬，而且學(xué)生在與教師進(jìn)行討論時(shí)也要尊重教師，不能盲目自信，語言激烈，導(dǎo)致與教師之間關(guān)系破裂，影響自身的學(xué)習(xí)。最后，開展微格教學(xué)缺乏學(xué)校的支持，資源短缺。微格教學(xué)的開展，需要一定的攝影設(shè)備以及相關(guān)的專家教師進(jìn)行指導(dǎo)。部分高職師范院校缺乏教師資源和設(shè)備支持。因此，師生進(jìn)行微格教學(xué)缺乏硬性保障。［5］微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程中產(chǎn)生上述問題的主要原因在于新的歷史發(fā)展時(shí)期下，微格教學(xué)法面臨一定的創(chuàng)新和發(fā)展。首先，我國和國外的國情不同，因此在“教育學(xué)”課程中運(yùn)用微格教學(xué)法的形式也應(yīng)不同。其次，高職師范院校對(duì)微格教學(xué)法缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因此投資力度比較小。再次，針對(duì)微格教學(xué)師資短缺問題，這是高職師范院校發(fā)展的瓶頸問題，很多高職師范院校的教師只具備相關(guān)的理論知識(shí)要求，但是并沒有一定的實(shí)踐能力。這就要加強(qiáng)高職師范院校的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師的微格教學(xué)培訓(xùn)。最后，教師和學(xué)生的關(guān)系問題，這是微格教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)所決定的。微格教學(xué)法是教師和學(xué)生的互動(dòng)，互動(dòng)過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些沖突，教師要盡量減少?zèng)_突，帶領(lǐng)學(xué)生往正面積極的方向發(fā)展。
三、高職師范院校加強(qiáng)“教育學(xué)”課程應(yīng)用微格教學(xué)法的策略
微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程對(duì)高職師范院校和學(xué)生都具有一定的作用。首先，微格教學(xué)法在校內(nèi)的普及轉(zhuǎn)變了師范院校的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其次，微格教學(xué)法的實(shí)行豐富了“教育學(xué)”課程的實(shí)踐，以往的“教育學(xué)”課程教學(xué)主要以理論知識(shí)的傳授為主，自微格教學(xué)實(shí)施以后，讓“教育學(xué)”課程不再只是重復(fù)的理論知識(shí)講授，而是增加了很多實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐技能。再次，微格教學(xué)通過訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為以后成為一名優(yōu)秀的教師打好基礎(chǔ)。
(一)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)微格教學(xué)的資金投入，改善微格教學(xué)的條件
高職師范院校要加大對(duì)微格教學(xué)的資金投入，配置給微格教學(xué)更多的資源。首先在課時(shí)上，院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需要充分考慮到一個(gè)完整的微格教學(xué)所需要的時(shí)間，并給予一定的支持，不僅僅將微格教學(xué)放在專業(yè)課中，也可以開設(shè)選修課，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行“教育學(xué)”課程的微課教學(xué)活動(dòng)。其次，在相關(guān)微格教學(xué)的教學(xué)開放度以及設(shè)備上，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大微格教室的開放度和規(guī)模，以充分發(fā)揮微格教學(xué)的作用，并且學(xué)校需要不斷地更新和完善微格教學(xué)的設(shè)備，為師生進(jìn)行微格教學(xué)提供設(shè)備支持和保障。
(二)教師應(yīng)加強(qiáng)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行微格教學(xué)
教師是微格教學(xué)的重要指導(dǎo)者，對(duì)微格教學(xué)的順利開展起著決定性的作用，因此，教師在課余時(shí)間可以參加學(xué)校組織的微格教學(xué)培訓(xùn)，或者自己學(xué)習(xí)微格教學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)。因?yàn)橐嬲l(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的教育教學(xué)技能，作為指導(dǎo)教師，首先要對(duì)微格教學(xué)的相關(guān)理論有充分地認(rèn)識(shí)和理解，然后再根據(jù)班級(jí)的情況，開展微格教學(xué)。教師要在掌握微格教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。［6］在微格教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要采取更具多樣化的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)。讓小組內(nèi)的指導(dǎo)教師輪流替換小組聽課，至少讓每一位學(xué)生都能接受到教師的信息反饋。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)主要以激勵(lì)為主，不能進(jìn)行過激地批判，以免挫傷學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生矛盾和沖突。除了在微格教學(xué)的過程中以及課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師還可以擴(kuò)寬學(xué)生視頻的傳播渠道，在征得學(xué)生同意的前提下，將視頻放在學(xué)校學(xué)習(xí)的論壇以及內(nèi)部網(wǎng)上，讓更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及留言評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)形式，可以彌補(bǔ)單靠教師評(píng)價(jià)的限制，提高學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的興趣，以及對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。
(三)利用微格教學(xué)提高高職師范生的信息化教學(xué)能力
在當(dāng)今信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，微格教學(xué)應(yīng)用于“教育學(xué)”課程中，也要跟上時(shí)代的進(jìn)步，提高微格教學(xué)對(duì)高職師范生信息化教學(xué)能力的影響。以計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展為基礎(chǔ)，提升微格教學(xué)的廣度和深度。在微格教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生看到信息化教學(xué)的重要性，并不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息化教學(xué)能力訓(xùn)練，提高高職師范生在課堂中運(yùn)用“教育學(xué)”課程相關(guān)理論知識(shí)開展信息化教育的能力。提高高職師范生的信息化教學(xué)能力首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多媒體硬件和軟件環(huán)境開展多媒體教學(xué)的能力，比如自己制作精美的PPT。其次是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，學(xué)生的微格視頻可以傳播到網(wǎng)絡(luò)媒體上，供大家互相學(xué)習(xí)和借鑒，也是一種網(wǎng)絡(luò)授課。再次是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用虛擬信息化技術(shù)開展教育教學(xué)的能力，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體的作用比如微課、慕課等開展現(xiàn)代化教學(xué)。
四、結(jié)語
微格教學(xué)法是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的重要方法，在“教育學(xué)”課程中加以應(yīng)用，能更好地實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，滿足學(xué)生多方面的需求。本文對(duì)微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程進(jìn)行了分析和研究，了解了微格教學(xué)法在應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以更好地發(fā)揮微格教學(xué)法的優(yōu)勢。在新時(shí)代的發(fā)展下，微格教學(xué)法還將不斷地完善和創(chuàng)新，為提升高職師范生的教學(xué)技能發(fā)揮更大的作用。
作者：劉結(jié) 單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)科研處
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