時(shí)間：2022-02-16 05:26:30
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一、會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
平頂山學(xué)院是一所后升本的全日制應(yīng)用型二本院校。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為學(xué)院第一批升本專業(yè)從定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學(xué)院加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時(shí)學(xué)校將迎來(lái)2018年教育部審核評(píng)估。轉(zhuǎn)型審核評(píng)估給學(xué)院明確了辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的技能和應(yīng)用是今后辦學(xué)的方向。畢業(yè)論文作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將成為會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)抓手。那么，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過(guò)表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級(jí)至2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專升本和2006年至2011年會(huì)計(jì)學(xué)本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會(huì)實(shí)際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實(shí)證研究更少。整體來(lái)講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
二、會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析
(一)選題
選題的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學(xué)科研與應(yīng)用題目偏少。選題定位不準(zhǔn)，學(xué)科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評(píng)估的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)技能和應(yīng)用的需要。
(二)開題
開題環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題是：文獻(xiàn)的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡(jiǎn)單拼湊;對(duì)論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻(xiàn)有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻(xiàn)綜述篇幅很短。有些學(xué)生甚至害怕與學(xué)生討論和與教師溝通，所參考的文獻(xiàn)層次較低且比較陳舊。因?yàn)闀?huì)計(jì)事項(xiàng)紛繁復(fù)雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準(zhǔn)則及處理方法不能滿足實(shí)務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問(wèn)題的主要原因是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個(gè)教學(xué)過(guò)程是很有必要的。只有正確認(rèn)識(shí)開題環(huán)節(jié)，把文獻(xiàn)查閱和大學(xué)知識(shí)的積累應(yīng)用相結(jié)合，提出一個(gè)論文初步方案，約定時(shí)間廣泛聽取論證每篇論文的開題報(bào)告，充分醞釀補(bǔ)充意見，才能為下一步論文的寫作做好準(zhǔn)備。
(三)指導(dǎo)
經(jīng)過(guò)升本后幾年的實(shí)踐，指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問(wèn)題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒(méi)通盤考慮研究過(guò)程;拖拉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。部分學(xué)生在此過(guò)程中主動(dòng)性差，等靠思想嚴(yán)重。教師為了考核評(píng)先評(píng)優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒(méi)有通盤考慮會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的進(jìn)度出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法，缺乏對(duì)研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。
(四)監(jiān)督
監(jiān)督過(guò)程存在監(jiān)督不到位問(wèn)題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導(dǎo)10位以上學(xué)生的畢業(yè)論文，同時(shí)還要完成大量教學(xué)任務(wù)，需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)水平和責(zé)任心，且沒(méi)有相當(dāng)經(jīng)費(fèi)的支撐，難以保證教師對(duì)學(xué)生論文寫作的監(jiān)督力度，沒(méi)有辦法保證論文質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生方面自律能力差，各類考試的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與畢業(yè)論文時(shí)間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會(huì)計(jì)專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實(shí)習(xí)找工作使學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間大打折扣，這些原因都會(huì)給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要也不參加答辯，沒(méi)有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對(duì)知識(shí)和綜合能力在實(shí)務(wù)工作中的作用認(rèn)識(shí)不夠。
三、PDCA理念指導(dǎo)下的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序;是有效進(jìn)行一項(xiàng)工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評(píng)估背景下將會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的教學(xué)和實(shí)踐引入PDCA管理理念，從大一起進(jìn)行“計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-行動(dòng)”，貫穿四年大學(xué)生活的全過(guò)程。具體體現(xiàn)在開課計(jì)劃和日常教學(xué)工作中，大一、大二重在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;大二、大三重在各類活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計(jì)，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿會(huì)計(jì)學(xué)本科周期，達(dá)到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。筆者針對(duì)2015屆會(huì)計(jì)學(xué)本科和專升本畢業(yè)生共340名學(xué)生(2011級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科95名和2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專升本245名學(xué)生)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查在7學(xué)期第5周進(jìn)行。發(fā)出問(wèn)卷340份，收回有效問(wèn)卷330份，設(shè)計(jì)問(wèn)題10個(gè)，9個(gè)問(wèn)題為選擇題，一個(gè)為文字描述。通過(guò)問(wèn)卷從以下方面了解了學(xué)生的思想動(dòng)向。
(一)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)
在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)知度上，有將近150名學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文有正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為本科畢業(yè)論文是會(huì)計(jì)學(xué)本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是為獲得學(xué)士學(xué)位而為之，還有50名學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。在對(duì)畢業(yè)論文的規(guī)范和認(rèn)知度上僅有65%的學(xué)生表示清楚，有30%的學(xué)生表示完全不清楚。針對(duì)如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學(xué)機(jī)制。“以生為本”，樹立個(gè)性化應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃等課程，讓學(xué)生感悟到大學(xué)學(xué)習(xí)生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實(shí)習(xí)加漫長(zhǎng)的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應(yīng)該明白的是畢業(yè)論文是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想品德及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn)。更是大學(xué)生學(xué)會(huì)生存、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過(guò)程。
(二)參加創(chuàng)新、本科校級(jí)課題院級(jí)課題申請(qǐng)
學(xué)校要有意識(shí)地組織學(xué)生參與課題申報(bào)工作，且對(duì)中簽的團(tuán)隊(duì)給予適當(dāng)?shù)馁Y助，同時(shí)院級(jí)、校級(jí)要分開，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。
(三)選題
在學(xué)生選題方面，筆者對(duì)2006—2011級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)340名畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有效調(diào)查330名。學(xué)生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動(dòng)，會(huì)計(jì)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導(dǎo)師的指點(diǎn)下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)相結(jié)合。簡(jiǎn)言之，對(duì)畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實(shí)課題、自主選擇、到實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學(xué)期必須開始，選題時(shí)間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學(xué)生愿意將畢業(yè)論文在第8學(xué)期之前選題并雙向選擇指導(dǎo)教師。第6學(xué)期完成此項(xiàng)任務(wù)的占40%。在指導(dǎo)教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。
由此可以看出，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無(wú)所謂。總體上說(shuō)是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對(duì)不重視畢業(yè)論文的原因進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果見表5。
調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)師生交流，了解到學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度。80%以上的學(xué)生認(rèn)為;教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為教師馬虎敷衍。同時(shí)除了畢業(yè)論文外還有35%學(xué)生接受了教師考研方面的幫助，46%的學(xué)生接受了教師就業(yè)方面的指導(dǎo)。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學(xué)生有充足時(shí)間準(zhǔn)備論文工作。據(jù)了解學(xué)生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長(zhǎng)假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
(五)論文全程指導(dǎo)
通過(guò)調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學(xué)和實(shí)踐全過(guò)程改革探索與實(shí)踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，在此過(guò)程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學(xué)院理論和實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有戰(zhàn)略選擇。第二，應(yīng)用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計(jì)劃和管理理念能實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗(yàn)和反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學(xué)生共性及興趣性格及智力的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點(diǎn)，且正確認(rèn)識(shí)課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對(duì)學(xué)生來(lái)講學(xué)校與教師盡力使學(xué)生的興趣與專業(yè)達(dá)到一致學(xué)生的潛能才能發(fā)揮到極致。認(rèn)知還有畢業(yè)論文這個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)境界的同時(shí)注重綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)生活有一個(gè)系統(tǒng)了解。大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、課程論文和畢業(yè)論文。
在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢(shì)下，學(xué)校加強(qiáng)了校企之間的深度合作，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，參與企業(yè)一些項(xiàng)目，得到初步的科研訓(xùn)練。通過(guò)PDCA在大學(xué)四年的循環(huán)和管理，學(xué)生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動(dòng)獲獎(jiǎng)等，就會(huì)比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。
(六)答辯
經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)合格后，會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)院轉(zhuǎn)型及審核評(píng)估的要求結(jié)合近幾年會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的實(shí)踐探索，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個(gè)答辯評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)選題、文獻(xiàn)查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價(jià)值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、論文成績(jī)和答辯成績(jī)。以上7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)僅為論文成績(jī)。具體評(píng)量?jī)?nèi)容及要素見表6。
平頂山學(xué)院近幾年對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文實(shí)行的是實(shí)時(shí)評(píng)量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對(duì)往屆畢業(yè)生采取的是延時(shí)評(píng)審。隨著會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文改革實(shí)踐的深入，論文的抽取、送審和通報(bào)將成為必然趨勢(shì)。河南省教育廳從2015屆會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的改革實(shí)踐與探索，是平頂山學(xué)院審核評(píng)估及轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)有意義的嘗試，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，貫穿會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會(huì)計(jì)學(xué)本科層次雙盲審核，補(bǔ)充完善評(píng)量和評(píng)審指標(biāo)體系，是提升會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文順利通過(guò)審核評(píng)估的必要條件，是學(xué)校轉(zhuǎn)型評(píng)估的需要，也是會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文改革的新思路，同時(shí)也是今后改革的方向。
1.現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。
我黨十八屆三中全會(huì)提出要深入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增方式，大力扶持互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和金融領(lǐng)域的改革。其中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用將改變我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，引發(fā)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一場(chǎng)革命。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與金融行業(yè)的結(jié)合出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)金融，改變了我國(guó)傳統(tǒng)的存款模式和計(jì)息方式，引起會(huì)計(jì)利息的確認(rèn)和計(jì)量方式的改變。互聯(lián)網(wǎng)金融和制造業(yè)相結(jié)合，將改變我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)品生產(chǎn)方式和銷售方式，也將引起產(chǎn)品成本的確認(rèn)和計(jì)量方式的改變。總而言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用不僅會(huì)影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式改變，也會(huì)引起會(huì)計(jì)核算方式的改變。這將對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，而現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置幾乎都忽略了通信技術(shù)課程的普及及其應(yīng)用，互聯(lián)了網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的沖擊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，沒(méi)有體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特色。
2.現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠全面。
10月15日，同志在文藝座談會(huì)上提出我國(guó)文藝作品應(yīng)該兼顧市場(chǎng)效益和社會(huì)效益，不能讓文藝成為市場(chǎng)的奴隸，標(biāo)志著我黨開始重視健康的文化對(duì)青少年的正面引導(dǎo)作用，抵制低俗文化對(duì)青少年的惡劣影響。同志的講話無(wú)疑給學(xué)校提出培養(yǎng)人才的新目標(biāo)，那就是德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)校不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生品德和文化的培養(yǎng)。但是，就目前情況來(lái)看，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程多偏重于會(huì)計(jì)與商業(yè)經(jīng)管類課程，基本忽略了人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科等方面的課程。這種會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生僅僅具備會(huì)計(jì)專業(yè)技能，卻不了解中國(guó)的歷史，不了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，步入社會(huì)后，不能樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，易被惡俗文化引誘、占領(lǐng)，最終走向犯罪道路。
3.現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在重知識(shí)、輕能力問(wèn)題。
隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的開放，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為了保持與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同，處于一個(gè)不斷修訂修訂的過(guò)程。2006年2月，我國(guó)財(cái)政部頒布了新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這是對(duì)我國(guó)舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行的一次全面修訂。新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入了公允價(jià)值計(jì)量屬性的應(yīng)用，打破了過(guò)去歷史成本計(jì)量屬性的壟斷地位。公允價(jià)值的應(yīng)用要求會(huì)計(jì)工作人員具備較高的會(huì)計(jì)估計(jì)技術(shù)和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，而不再局限于會(huì)計(jì)知識(shí)的機(jī)械化重復(fù)應(yīng)用。2014年3月份，我國(guó)財(cái)政部再一次對(duì)2006會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行重大修訂，使我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)一步與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同。修訂后的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更加抽象，其應(yīng)用進(jìn)一步要求提高會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)判斷能力。綜上，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷修訂與國(guó)際趨同是大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，要求高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上更加側(cè)重于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的提高，而不是會(huì)計(jì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制。但是，現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置基本上還是側(cè)重于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，而忽略了會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。
二、完善本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程的建議
1.本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了我國(guó)傳統(tǒng)的產(chǎn)品生產(chǎn)模式、銷售模式和交易模式，促使互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等相關(guān)新興事物的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的提高，企業(yè)的虛擬化程度會(huì)提高，企業(yè)的外延會(huì)逐漸增大，企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、交易和借貸模式等都會(huì)發(fā)生深刻的變化，這無(wú)疑將會(huì)引起產(chǎn)品成本核算、期間費(fèi)用核算和借貸利息核算等發(fā)生變化，挑戰(zhàn)會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)思考和判斷能力。會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生作為未來(lái)生產(chǎn)和加工會(huì)計(jì)信息的主體，為了更好地服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，提供更為準(zhǔn)備的會(huì)計(jì)信息，勢(shì)必要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用流程有一個(gè)足夠的了解，這就要求本科教育課程設(shè)置包含計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的知識(shí)普及，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。
2.本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加人文藝術(shù)學(xué)科。
梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》一文中曾寫到，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富，表達(dá)了少年是國(guó)家的未來(lái)。本科學(xué)生作為年輕的一代，無(wú)疑是國(guó)家的未來(lái)和希望。高校培養(yǎng)出來(lái)什么樣的學(xué)生，也就預(yù)示著國(guó)家未來(lái)走什么樣的道路，所以學(xué)生的教育至關(guān)重要。我國(guó)傳統(tǒng)文化的很多作品都教育人們要“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，教育人們“莫等閑，白了少年頭，空悲切“，因此我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要意義。現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置往往比較重視學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，忽略了我國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)普及，這容易導(dǎo)致一些學(xué)生有才無(wú)德的現(xiàn)象。因此高校應(yīng)該在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加我國(guó)傳統(tǒng)文化課程的講授，普及學(xué)生人文藝術(shù)常識(shí)，幫助學(xué)生了解我國(guó)的歷史和文化，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
3.本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)能力培養(yǎng)課程。
隨著我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷修訂，公允價(jià)值在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這要求學(xué)校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中更加注重學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袘?yīng)對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，高校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中不能僅僅關(guān)注會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)知識(shí)的普及，還要關(guān)注會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用和會(huì)計(jì)技能提高，應(yīng)該在現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提高會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用和會(huì)計(jì)技能的課程。
三、結(jié)論與啟示
設(shè)計(jì)(論文)題目：民營(yíng)企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)診斷與防范
選題目的和意義：
一、目的
通過(guò)對(duì)《民營(yíng)企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)診斷與防范》的選題,一 是促使本人對(duì)民營(yíng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理有更深層次的理解, 提高本人的對(duì)民營(yíng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中做好民營(yíng)企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)診斷與防范，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是通過(guò)論方答辯等途徑，讓社會(huì)認(rèn)同自己研究成果的價(jià)值，并訊速向廣大讀者傳播，達(dá)到相互交流相互學(xué)習(xí)的目的。
二、意義
通過(guò)對(duì)《民營(yíng)企業(yè)的財(cái)務(wù)診斷和防范》的研究，提出高效的防范措施。使自己初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，不斷解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題;既能運(yùn)用已有的知識(shí)熟練地從事高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作,又能大膽探索，不斷向科學(xué)的高峰攀登。
三、主要研究?jī)?nèi)容：
民營(yíng)企業(yè)的財(cái)務(wù)診斷與防范是企業(yè)在市場(chǎng)上生存的基本要求，是企業(yè)高效率穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的前提。民營(yíng)企業(yè)的財(cái)務(wù)診斷與防范從認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)營(yíng)者經(jīng)營(yíng)心態(tài)，企業(yè)資金有效運(yùn)用三方面入手。通過(guò)正確了解認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)容，提高企業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)能力，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，強(qiáng)化企業(yè)規(guī)章制度，積極培養(yǎng)人才力量來(lái)規(guī)避民營(yíng)企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。說(shuō)白了，就是要里外結(jié)合，可管理性的對(duì)待財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
正確認(rèn)識(shí)民營(yíng)企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。是診斷和防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的基本要求，是企業(yè)發(fā)展的前提。明確意識(shí)認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的重要意義。?
提高企業(yè)在市場(chǎng)的適應(yīng)能力。即在了解分析市場(chǎng)宏觀經(jīng)濟(jì)后,進(jìn)行充分的調(diào)查研究,預(yù)測(cè)各部門經(jīng)費(fèi)使用情況,制定可行有效高效的經(jīng)營(yíng)策略,做出確實(shí)可行的決策,做到企業(yè)內(nèi)部分工明確，目標(biāo)一致，規(guī)章制度完善。即要求在管理決策中力求“精”， 防犯“做大做空”片面盲目。強(qiáng)調(diào)理性投資建設(shè)，有助于高校長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的決策。
企業(yè)資金的有效運(yùn)用。要求管理人員有全面的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。在具體工作中，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)資金有效的利用，不只重視眼前利益導(dǎo)致企業(yè)失去長(zhǎng)遠(yuǎn)收益。
重視企業(yè)人才培養(yǎng)。就是要求企業(yè)不僅重視硬件設(shè)施，還應(yīng)重視人才。對(duì)重點(diǎn)部門和重要財(cái)務(wù)管理上應(yīng)有相應(yīng)人才，并在更換管理層時(shí)有足夠重視，盡量做到寧缺毋濫。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：收集并整理2至3個(gè)典型而翔實(shí)的案例，對(duì)論文中的論點(diǎn)加以充分有力的論證。如下：
案例一：三株實(shí)業(yè)有限公司曾是國(guó)內(nèi)知名的生產(chǎn)和銷售保健品的民營(yíng)企業(yè)，1994年才組建，只用了兩年，即1996年其年銷額就猛漲到了80億元，到1997年，公司總資產(chǎn)為48億元，且資產(chǎn)負(fù)債率為0。然而這個(gè)龐大的帝國(guó)，竟然就因一個(gè)危機(jī)事件走向了滅亡———三株集團(tuán)在一起消費(fèi)者病故的法律糾紛中一審司敗訴。于是從1998年4月開始，其銷售收入猛然從原來(lái)的年銷售80億元，下跌到1000萬(wàn)元，隨后出現(xiàn)全面虧損，工廠全面停產(chǎn)。
案例二：德隆集團(tuán)一度是我國(guó)最大的民營(yíng)企業(yè)集團(tuán)之一。德隆成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)神話。然而神話的破滅卻比神話的制造更為迅猛和突然。以2019年4月14日德隆旗下“三駕馬車”
股票連續(xù)跌停為導(dǎo)火索，德隆資金鏈條崩斷的事實(shí)逐漸浮出水面，引發(fā)了劇烈的社會(huì)動(dòng)蕩。此后，公安、司法、監(jiān)管機(jī)關(guān)對(duì)德隆涉嫌操縱股市，非法融資，擾亂金融秩序的行為展開調(diào)查。短短兩個(gè)月的時(shí)間，創(chuàng)造了中國(guó)乃至世界企業(yè)擴(kuò)張奇跡的資本巨人頹然倒下。
完成設(shè)計(jì)(論文)的條件、方法及措施：
一、條件
1、閱讀有關(guān)書籍及雜志，如查閱圖書館、資料室的資料等。
2、進(jìn)行調(diào)查研究，緊密聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際;規(guī)范研究與實(shí)證研究相結(jié)合。
3、及時(shí)與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，充實(shí)自身理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。充分利用時(shí)間，要有足夠的時(shí)間做保障。
二、方法及措施
1、2019年9月18日前：按畢業(yè)論文寫作要求進(jìn)行選題，并與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。指導(dǎo)教師下達(dá)“畢業(yè)論文任務(wù)書”，對(duì)畢業(yè)論文提出明確要求。
2、2019年9月19日—10月28日：收集相關(guān)資料，撰寫讀書筆記，完成篩選文獻(xiàn)資料、確定翻譯的外文文獻(xiàn)。
3、2019年9月19日—9月23日：輔導(dǎo)開題報(bào)告，就選題明確寫作的意義、研究方法和預(yù)期寫作進(jìn)度，并經(jīng)由指導(dǎo)老師審閱通過(guò)。
4、2019年9月24日—9月30日: 形成畢業(yè)論文寫作初綱，并提交指導(dǎo)教師審閱。
5、2019年10月8日—10月14日：根據(jù)指導(dǎo)教師意見，形成寫作細(xì)綱，并再次提交指導(dǎo)教師審閱 。
6、2019年10月15日—10月28日：以細(xì)綱為基礎(chǔ)，寫作完成初稿，提交指導(dǎo)教師審閱。
7、2019年10月29日—11月4日：根據(jù)指導(dǎo)教師意見，修改畢業(yè)論文，完成論文修改稿1，交指導(dǎo)教師批閱。
8、2019年11月5日—11月11日：根據(jù)指導(dǎo)教師意見，修改畢業(yè)論文，完成論文修改稿2，交指導(dǎo)教師批閱。
9、2019年11月12日—11月18日：完成論文正稿。
10、2019年11月19日—11月23日：按規(guī)范化要求完成裝袋并上交指導(dǎo)教師，作好答辯準(zhǔn)備工作，進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。
11、2019年11月24日—11月27日前：完成導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)、評(píng)審意見、答辯評(píng)語(yǔ)及成績(jī)?cè)u(píng)定、匯總上報(bào)等工作。
近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)的高等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)鼓勵(lì)的“雙師型”教師應(yīng)在教師隊(duì)伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問(wèn)題。下面就這些問(wèn)題提供專業(yè)論文寫作服務(wù)，包括寫作畢業(yè)論文，寫作碩士論文等高端論文服務(wù)，請(qǐng)聯(lián)系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時(shí)候才會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際操作融為一法。體，“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”體現(xiàn)了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
一、課程學(xué)時(shí)重復(fù)性問(wèn)題為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)自目前，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時(shí)學(xué)過(guò)煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，也就是說(shuō)，同時(shí)進(jìn)人鍵，會(huì)計(jì)專業(yè)尤其不能例外。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個(gè)
三、教材問(wèn)題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對(duì)性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時(shí);第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問(wèn)題前，各高職院校使用的會(huì)計(jì)教材有以下兩種情況:高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職專科使用現(xiàn)有本科類會(huì)計(jì)教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點(diǎn)，主要取決于學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。而絕大多科會(huì)計(jì)專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的專科學(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時(shí)選用的教材基本上和本科生一樣，只不過(guò)在講課時(shí)做課教師。
因此，作為一名高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師，如果沒(méi)有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識(shí)傳授在先，實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程在后。而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)課時(shí)如果跳著講、挑著講，勢(shì)必造成知識(shí)體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實(shí)踐課的學(xué)時(shí)應(yīng)多理論課時(shí)。這就要求通。這樣做，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生聽課也不容易。會(huì)計(jì)教師必須是身兼兩職:教師和會(huì)計(jì)師，即國(guó)家教育部門2.高職專科使用專科類會(huì)計(jì)教材。如果學(xué)院是新成立的或會(huì)計(jì)專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對(duì)以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對(duì)性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購(gòu)進(jìn)教材時(shí)應(yīng)該舍得花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購(gòu)買。
四、課程設(shè)置和考試方法問(wèn)題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的會(huì)計(jì)專業(yè)，課程安排大多模仿會(huì)計(jì)本科設(shè)置。其實(shí)，很多高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育定位在專科層次上，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時(shí)間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》。其他如《國(guó)際金融》、《國(guó)際貿(mào)易》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《西方會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時(shí)量較少的專題。這樣，我們把較多的時(shí)間用來(lái)講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，可以順利地走上工作崗位。同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試顯然不很適合。超級(jí)秘書網(wǎng)
那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實(shí)際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會(huì)計(jì)原理》時(shí)，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報(bào)表，每個(gè)學(xué)生的選擇和實(shí)際操作都會(huì)有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時(shí)間對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績(jī)的參考。那種期末卷面成績(jī)一錘定音的考試方法最不符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
五、會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育與會(huì)計(jì)本科教育相比，更注重實(shí)踐技能，但這并不等于忽視對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡(jiǎn)單一些的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機(jī)會(huì)多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》以外，更多的引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到警示作用。
參考文獻(xiàn):
近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)的高等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)鼓勵(lì)的“雙師型”教師應(yīng)在教師隊(duì)伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問(wèn)題。下面就這些問(wèn)題提供專業(yè)論文寫作服務(wù)，包括寫作畢業(yè)論文，寫作碩士論文等高端論文服務(wù)，請(qǐng)聯(lián)系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時(shí)候才會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際操作融為一法。體，“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”體現(xiàn)了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
一、課程學(xué)時(shí)重復(fù)性問(wèn)題為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)自目前，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時(shí)學(xué)過(guò)煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，也就是說(shuō)，同時(shí)進(jìn)人鍵，會(huì)計(jì)專業(yè)尤其不能例外。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個(gè)
二、教材問(wèn)題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對(duì)性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時(shí);第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問(wèn)題前，各高職院校使用的會(huì)計(jì)教材有以下兩種情況:高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職專科使用現(xiàn)有本科類會(huì)計(jì)教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點(diǎn)，主要取決于學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。而絕大多科會(huì)計(jì)專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的專科學(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時(shí)選用的教材基本上和本科生一樣，只不過(guò)在講課時(shí)做課教師。
因此，作為一名高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師，如果沒(méi)有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識(shí)傳授在先，實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程在后。而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)課時(shí)如果跳著講、挑著講，勢(shì)必造成知識(shí)體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實(shí)踐課的學(xué)時(shí)應(yīng)多理論課時(shí)。這就要求通。這樣做，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生聽課也不容易。會(huì)計(jì)教師必須是身兼兩職:教師和會(huì)計(jì)師，即國(guó)家教育部門2.高職專科使用專科類會(huì)計(jì)教材。如果學(xué)院是新成立的或會(huì)計(jì)專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對(duì)以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對(duì)性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購(gòu)進(jìn)教材時(shí)應(yīng)該舍得花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購(gòu)買。
三、課程設(shè)置和考試方法問(wèn)題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的會(huì)計(jì)專業(yè)，課程安排大多模仿會(huì)計(jì)本科設(shè)置。其實(shí)，很多高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育定位在專科層次上，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時(shí)間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》。其他如《國(guó)際金融》、《國(guó)際貿(mào)易》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《西方會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時(shí)量較少的專題。這樣，我們把較多的時(shí)間用來(lái)講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，可以順利地走上工作崗位。同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試顯然不很適合。超級(jí)秘書網(wǎng)
那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實(shí)際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會(huì)計(jì)原理》時(shí)，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報(bào)表，每個(gè)學(xué)生的選擇和實(shí)際操作都會(huì)有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時(shí)間對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績(jī)的參考。那種期末卷面成績(jī)一錘定音的考試方法最不符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
四、會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育與會(huì)計(jì)本科教育相比，更注重實(shí)踐技能，但這并不等于忽視對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡(jiǎn)單一些的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機(jī)會(huì)多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》以外，更多的引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到警示作用。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)模式；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)；Seminar課程
研討課（Seminar）作為一種教學(xué)模式，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在其指導(dǎo)下進(jìn)行研究并最終解決問(wèn)題的過(guò)程，這種教學(xué)模式注重在探索和研究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
近些年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)許多重點(diǎn)高校開始引入Seminar教學(xué)模式，并進(jìn)行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過(guò)教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以研討的方式邊學(xué)習(xí)、邊討論；二是一些任課老師也開始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對(duì)本科教學(xué)的某一個(gè)階段（如大一新生）或某門課程而進(jìn)行的。事實(shí)上，Seminar教學(xué)模式中所體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于本科教育的每一個(gè)階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學(xué)生在一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維的習(xí)慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)，探討Seminar教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的引入以及在本科教育的各個(gè)階段設(shè)置專門的Seminar課程。
一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾十年的探索和發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教育已經(jīng)取得了許多的成績(jī)，但與社會(huì)和時(shí)代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學(xué)理念尚未改變；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)較模糊；教學(xué)操作程序固定僵化；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容缺失；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式
Seminar這一形式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式[2]。除了通識(shí)教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識(shí)教育層面的課程以及相應(yīng)的方向模塊課程。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程自身的特點(diǎn)。大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個(gè)部分，在適合進(jìn)行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學(xué)模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
Seminar教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者[3]。將Seminar教學(xué)模式引入到會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，會(huì)使得學(xué)生為完成研究論題而積極主動(dòng)地搜集大量相關(guān)資料，進(jìn)行大量的閱讀、思考分析問(wèn)題，并與教師和同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)討論，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成自主性學(xué)習(xí)的氛圍。
2.教學(xué)目標(biāo)明確
Seminar的教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路、方法和技術(shù)路線。通過(guò)研討式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力[4]。Seminar教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，尤其側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)科的綜合性和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供大量的參考選題或引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過(guò)不斷地討論和交流形成自己的觀點(diǎn)，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學(xué)習(xí)成果，這樣能夠極大地拓寬學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的能力。
3.操作程序規(guī)范且靈活
【摘要】我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要重構(gòu)新型培養(yǎng)模式。本文在界定會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介了西方國(guó)家研究生教育的主要模式，對(duì)重構(gòu)我國(guó)新型會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式框架提出了設(shè)想與建議。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)研究生 培養(yǎng)模式 重構(gòu)
本文是山東財(cái)經(jīng)大學(xué)2013 年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的部分研究成果。本文所稱的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。
一、引言
我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、課程設(shè)置不合理、教材建設(shè)混亂、教學(xué)過(guò)程本科化、師資隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊、科研訓(xùn)練缺乏等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，因此需要對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行重新界定和系統(tǒng)思考，重構(gòu)一種新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。本文在界定會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介了西方國(guó)家研究生教育的主要模式，對(duì)重構(gòu)我國(guó)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的框架，提出了一些設(shè)想和建議。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式概念
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的基本要素和主要特征的一種抽象化、標(biāo)準(zhǔn)化的綜合表述。具體說(shuō)來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)培養(yǎng)過(guò)程構(gòu)建的一種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的格式，具有明顯的系統(tǒng)性和范式性。理解這個(gè)概念的內(nèi)涵，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)以一定的教育理念為指導(dǎo)。不同的培養(yǎng)模式反映著不同的教育理念，也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要受一定的教育理念的指導(dǎo)和制約。可以說(shuō)，教育理念是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂。第二，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種人為設(shè)計(jì)的規(guī)范格式，要求首先確定會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第三，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一種標(biāo)準(zhǔn)化模式，因而具有較強(qiáng)的可重復(fù)性和可操作性。第四，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種標(biāo)準(zhǔn)化模式，必然具備一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，供其他單位學(xué)習(xí)和效仿。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要素及其關(guān)系1．會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的要素。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是有著明確目標(biāo)、按照預(yù)定方向運(yùn)行的復(fù)雜系統(tǒng)，是由一系列要素構(gòu)成的，這些要素在運(yùn)行過(guò)程中，彼此之間相互促進(jìn)、相互制約，共同推動(dòng)了系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，是多種因素共同作用的結(jié)果。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念的重要體現(xiàn)，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)格式，是發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)研究生實(shí)施條件的作用機(jī)制，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和實(shí)施條件等要素。
（1）教育理念。教育理念是教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)守的原則、信念或追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目的的思想保證。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認(rèn)為的“好”的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和運(yùn)行的先導(dǎo)。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程的安排。
（3）培養(yǎng)過(guò)程。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)必須通過(guò)具體的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)加以實(shí)施和完成。也只有通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)才能落到實(shí)處，使之具有可操作性，并最終得以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程包括了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括錄取新生、課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文寫作和論文答辯等培養(yǎng)過(guò)程。這些培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理與否以及實(shí)施的效果如何，將直接影響著會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。
（4）實(shí)施條件。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最終能否得以實(shí)現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的實(shí)施條件的保障程度。這些實(shí)施條件主要包括師資隊(duì)伍（尤其是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍）、教材、教學(xué)手段、科研條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書資料、電子資源和互聯(lián)網(wǎng)等）、管理體制和學(xué)術(shù)氛圍等各種軟硬件資源。
2．會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中要素之間關(guān)系。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)構(gòu)成要素既相對(duì)獨(dú)立，各自具有自己的功能與特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動(dòng)著系統(tǒng)的順利運(yùn)行。
教育理念是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂和先導(dǎo)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式具有以下作用：第一，指導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念指導(dǎo)和制約著會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)過(guò)程的安排等。第二，調(diào)節(jié)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念作為一種理論化、系統(tǒng)化的觀念，可以作為衡量會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育實(shí)踐的標(biāo)尺，從而有助于人們及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的偏差，積極加以改進(jìn)，保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育活動(dòng)的有序開展。第三，激勵(lì)作用。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育一種理想狀態(tài)的構(gòu)想和追求，將時(shí)刻激勵(lì)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育實(shí)踐活動(dòng)。
培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過(guò)程的安排以及各種實(shí)施條件的保障，都將圍繞著如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而展開。
培養(yǎng)過(guò)程是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念、順利實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而安排的具體步驟和措施。
因?yàn)椴徽摻逃砟钊绾蜗冗M(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)如何科學(xué)，最終都要通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程來(lái)得以貫徹和付諸實(shí)施。實(shí)施條件是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的保障。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程能否順利進(jìn)行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質(zhì)非物質(zhì)等各種實(shí)施條件的配合和支持。
三、西方國(guó)家研究生教育的主要模式
（一）教學(xué)取向型培養(yǎng)模式
教學(xué)取向型培養(yǎng)模式源于中世紀(jì)大學(xué)①的高級(jí)學(xué)位教育，是以培養(yǎng)學(xué)者行會(huì)中的“師傅”（Master）為目的而構(gòu)建起來(lái)的一種特定的培養(yǎng)過(guò)程的樣式和運(yùn)作模式。在這種模式下，博士學(xué)位的授予最早就產(chǎn)生于13 世紀(jì)上半葉的巴黎大學(xué)，后來(lái)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)也采用了與巴黎大學(xué)類似的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把研究生教育看作是一種正規(guī)的學(xué)校教育過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)是各行業(yè)高層次專門人才，培養(yǎng)過(guò)程是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)，重視課程的學(xué)習(xí)和科研方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，管理方式采取師承制。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養(yǎng)，對(duì)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力要求不高，與本科生培養(yǎng)模式的界限不是十分明確。
（二）科研取向型培養(yǎng)模式
科研取向型培養(yǎng)模式產(chǎn)生于現(xiàn)代大學(xué)。1809 年德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)立標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)的誕生。現(xiàn)代大學(xué)與中世紀(jì)大學(xué)的根本區(qū)別在于大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。
中世紀(jì)大學(xué)是傳授已有知識(shí)的場(chǎng)所，將研究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)排斥在大學(xué)之外，而現(xiàn)代大學(xué)則將科學(xué)研究作為自己的一項(xiàng)重要職能，將擴(kuò)展人類的知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)工作者作為自己的基本目標(biāo)，推崇學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與研究的統(tǒng)一。在這種背景下，柏林大學(xué)首次設(shè)立了哲學(xué)博士學(xué)位，標(biāo)志著現(xiàn)代博士教育的開端。
這種研究生培養(yǎng)模式尤其是博士生培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)接班人，培養(yǎng)過(guò)程一般是研究生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究所或?qū)嶒?yàn)室從事相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)研究，并參加由導(dǎo)師主持的“習(xí)明納”②，創(chuàng)新性研究成果的取得和完成學(xué)位論文是最終取得學(xué)位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養(yǎng)模式對(duì)研究生教育影響深遠(yuǎn)，迄今為止世界上很多國(guó)家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是不適用于技術(shù)型、應(yīng)用型、開發(fā)型人才的培養(yǎng)，從而限制了研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大。
（三）實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式
實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式又稱為教學(xué)科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式，是教學(xué)、科研與生產(chǎn)聯(lián)合體的產(chǎn)物。這種培養(yǎng)模式，主要是指大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生。能夠集大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研與明確的科研課題的長(zhǎng)處，培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需要的高層次研究人才——既掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與研究能力，又擅長(zhǎng)開發(fā)研究、應(yīng)用研究的研究人才。
這種研究生培養(yǎng)模式實(shí)際上是順應(yīng)了新的科技革命和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的要求而產(chǎn)生的。現(xiàn)代企業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與科技的高速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型或開發(fā)型研究人才產(chǎn)生了強(qiáng)烈需求，從而刺激了實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式的產(chǎn)生。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型或開發(fā)型研究人才，培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，管理方式主要是由大學(xué)與企業(yè)合作雙方共同管理。這種實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式的主要缺陷是僅限于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，而不適用于培養(yǎng)研究型或其他非應(yīng)用型人才。而且由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，這種培養(yǎng)模式在教育實(shí)踐中并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補(bǔ)充，因此培養(yǎng)質(zhì)量并不是很理想。
（四）教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式
教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式是20 世紀(jì)以來(lái)美國(guó)在借鑒德國(guó)培養(yǎng)哲學(xué)博士的經(jīng)驗(yàn)以及參照本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的一種新的研究生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，培養(yǎng)過(guò)程比較規(guī)范，對(duì)教學(xué)和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，而各個(gè)學(xué)系或?qū)W院負(fù)責(zé)具體培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式既使得研究生教育得以規(guī)范和統(tǒng)一，保證研究生教育的學(xué)術(shù)水平，又能發(fā)揮各個(gè)學(xué)院和教授的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，為較大規(guī)模開展研究生教育創(chuàng)造了條件。這種教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，但真正有效地實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一并非易事。即使是在人們認(rèn)為教學(xué)和科研結(jié)合得比較好的美國(guó)，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對(duì)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一。
四、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)框架
（一）“追求卓越”的教育理念
教育理念是教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)守的原則、信念或追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的思想保證。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認(rèn)為“好”的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和運(yùn)行的先導(dǎo)。“追求卓越”是一種用積極的行動(dòng)追求最好的意識(shí)和精神，它更多地體現(xiàn)為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價(jià)值追求。只有把“追求卓越”視為我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的所有環(huán)節(jié)和參與人員中，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育才有重新正名、重塑形象的機(jī)會(huì)。
依據(jù)高等教育總體規(guī)模的劃分，我國(guó)目前的高等教育已經(jīng)由精英教育步入大眾教育階段①。在我國(guó)高等教育總體框架內(nèi)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。自改革開放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各類高校紛紛設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)，至今幾乎達(dá)到“全民辦會(huì)計(jì)”的地步。從學(xué)校類型來(lái)說(shuō)，不僅財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)辦會(huì)計(jì)專業(yè)，就連師范院校、理工科院校、農(nóng)林院校等都設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)；從學(xué)校性質(zhì)來(lái)看，不僅公立全日制學(xué)校辦會(huì)計(jì)專業(yè)，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會(huì)計(jì)專業(yè)催生出來(lái)的；從院校的專業(yè)設(shè)置來(lái)說(shuō)，不僅商學(xué)院、管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、工程管理學(xué)院設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，有些院校的數(shù)學(xué)等系也設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)。在全國(guó)1000 多所全日制公立大學(xué)中，有將近900 所學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)（吳水澎，2005）。對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)近30 年的發(fā)展，也是從無(wú)到有、從少到多，尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，招生規(guī)模明顯擴(kuò)大②，已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需要的高層次會(huì)計(jì)人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而面對(duì)日益嚴(yán)峻的辦學(xué)環(huán)境和空前突出的會(huì)計(jì)人才供求矛盾，我國(guó)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)堅(jiān)持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，成為會(huì)計(jì)教育界亟待解決的難題。
根據(jù)前文的分析和研究，筆者認(rèn)為，雖然我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，但這并不必然帶來(lái)教育質(zhì)量的下降，數(shù)量與質(zhì)量之間并不存在必然的此消彼長(zhǎng)的反向關(guān)系。那么，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育質(zhì)量下降的根本原因是什么？在我們看來(lái)，問(wèn)題的根本原因在于我國(guó)研究生教育理念的落后以及由此導(dǎo)致的研究生培養(yǎng)模式的陳舊。因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論發(fā)生怎樣的變化，作為會(huì)計(jì)高等教育中的最高階段，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)該始終堅(jiān)持“追求卓越”的教育理念，在培養(yǎng)人才和科學(xué)研究上都應(yīng)追求最高的水平和質(zhì)量。只有把“追求卓越”視為我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的全部活動(dòng)中，體現(xiàn)在每一個(gè)方面、每一個(gè)過(guò)程和每一個(gè)人員身上，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育才有重獲聲譽(yù)、重塑輝煌的機(jī)會(huì)，以還原研究生教育的本來(lái)要義。
（二）“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格要求，是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程的安排。我國(guó)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種以培養(yǎng)精英人才和科學(xué)研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，因此其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才。
精英人才應(yīng)該是社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個(gè)階層中少數(shù)的最優(yōu)秀的人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，作為最高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育，就應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教育界、學(xué)術(shù)界或?qū)崉?wù)界最優(yōu)秀的精英人才為己任，否則會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育也就失去了存在的價(jià)值和意義。
市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向是教育價(jià)值觀的兩個(gè)基本取向，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，以哪個(gè)導(dǎo)向?yàn)榛镜膬r(jià)值取向，會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的確定和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)及其實(shí)施，并最終影響會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。基于對(duì)上述兩種價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外有些專家學(xué)者提出了一些新的思路，并已經(jīng)在很多高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中得到了應(yīng)用。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外專家的認(rèn)識(shí)比較一致，都傾向于堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向。姜國(guó)華（2007）認(rèn)為，會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師和開展會(huì)計(jì)學(xué)研究為目的。畢業(yè)生是否主要成為優(yōu)秀的大學(xué)教師和會(huì)計(jì)學(xué)者是衡量一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目成敗的唯一指標(biāo)。大量博士畢業(yè)生進(jìn)入政府或工業(yè)界只能說(shuō)明一個(gè)博士項(xiàng)目的失敗。博士生從入學(xué)第一年開始，就應(yīng)該算是進(jìn)入了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)“圈”，要以研究和教學(xué)為自己的事業(yè)目標(biāo)。但對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外專家分歧較大，有些專家提出了會(huì)計(jì)學(xué)碩士生分類培養(yǎng)的想法，并得到了不少國(guó)家及其大學(xué)的支持和實(shí)施。陳立齊（2006）指出，在美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)有兩種思路：一是為學(xué)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備，二是為學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作做準(zhǔn)備。考慮到碩士畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，所以為適應(yīng)市場(chǎng)需求，大多數(shù)學(xué)校的碩士生培養(yǎng)還是應(yīng)注重專業(yè)化訓(xùn)練。孫錚、王志偉（2002）認(rèn)為，碩士生的培養(yǎng)介于本科生和博士生之間，實(shí)務(wù)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士一定要分開培養(yǎng)。培養(yǎng)財(cái)務(wù)分析師、高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才是實(shí)務(wù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為博士生隊(duì)伍培養(yǎng)后備力量是學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。劉永澤、孫光國(guó)（2004）也認(rèn)為，碩士研究生教育應(yīng)區(qū)分為應(yīng)用型教育和研究型教育兩個(gè)層次，前者可以作為高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，后者可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國(guó)華（2007）也認(rèn)為，對(duì)于普通的會(huì)計(jì)碩士生來(lái)說(shuō)，是在博士項(xiàng)目還不普遍的情況下發(fā)展起來(lái)的學(xué)術(shù)型碩士項(xiàng)目，其目標(biāo)就是為以后攻讀博士培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才做準(zhǔn)備，在當(dāng)前博士項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)普及的情況下可以適當(dāng)縮小普通會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)規(guī)模；而培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，可以全部交給會(huì)計(jì)專業(yè)碩士項(xiàng)目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來(lái)加以培養(yǎng)。上述國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)碩士生分類培養(yǎng)的想法和做法，實(shí)際上是對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向兩種價(jià)值取向選擇的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已，兩者各有側(cè)重，不可偏執(zhí)一端，這也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一種必然選擇。
（三）“全面質(zhì)量管理”的培養(yǎng)過(guò)程
培養(yǎng)過(guò)程管理是貫徹實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，也是確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本步驟。在構(gòu)建新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的管理應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)新的管理理念，即過(guò)程管理和全面質(zhì)量管理。
過(guò)程概念是現(xiàn)代企業(yè)管理最基本的概念之一。
企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果和價(jià)值創(chuàng)造都是通過(guò)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，卓越的結(jié)果來(lái)自于卓越的過(guò)程。過(guò)程管理是人們?yōu)榱藦浹a(bǔ)目標(biāo)管理的不足而提出的管理學(xué)概念。目標(biāo)管理有其特有的管理優(yōu)勢(shì)，能使人們明確企業(yè)的目標(biāo)和方向，使人們的一切活動(dòng)能緊密圍繞該目標(biāo)進(jìn)行，但其缺陷在于目標(biāo)管理容易促使人們急功近利，從而產(chǎn)生短期行為，而忽視了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的管理。過(guò)程管理作為現(xiàn)代企業(yè)最基本的管理方法之一，是提升企業(yè)績(jī)效、為所有利益相關(guān)者創(chuàng)造平衡的價(jià)值、履行企業(yè)使命和實(shí)現(xiàn)企業(yè)愿景的途徑和載體，決定了企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、效率、周期和成本，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)業(yè)績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的驅(qū)動(dòng)因素，也是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的重要組成部分。
具體到會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的過(guò)程管理是通過(guò)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、控制和改進(jìn)等活動(dòng)，使其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在培養(yǎng)過(guò)程的管理上。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉(zhuǎn)化，步步分解，通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)使之外顯化、操作化。作為保證和提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理發(fā)揮著重要的作用。
全面質(zhì)量管理是20 世紀(jì)60 年代在西方企業(yè)管理實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種嶄新的質(zhì)量管理理念，是由美國(guó)管理學(xué)家費(fèi)根堡和朱蘭提出來(lái)的，其要點(diǎn)是把生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，建立起一套有效的質(zhì)量管理工作體系，以保證最經(jīng)濟(jì)地生產(chǎn)出滿足用戶要求的高質(zhì)量產(chǎn)品。全面質(zhì)量管理的基本思想體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是質(zhì)量第一，即在優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低耗和高效的觀念下指導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)過(guò)程；二是用戶至上，即對(duì)外而言企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要為用戶服務(wù)，滿足其不同的需要，對(duì)內(nèi)而言企業(yè)內(nèi)部的上一道工序應(yīng)當(dāng)為下一道工序服務(wù)；三是預(yù)防為主，即優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是依靠設(shè)計(jì)和制造出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)把可能出現(xiàn)的問(wèn)題防患于未然，注意減少潛在的不良產(chǎn)品，而不是依靠事后的檢查和返工來(lái)保證產(chǎn)品的質(zhì)量。全面質(zhì)量管理主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是全面的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理除了要保證其產(chǎn)品的技術(shù)性能優(yōu)越以外，還應(yīng)當(dāng)考慮其服務(wù)質(zhì)量和成本質(zhì)量，做到售前售后的服務(wù)質(zhì)量要優(yōu)秀，生產(chǎn)成本符合價(jià)值功能，成本要低，功能要強(qiáng)。二是全過(guò)程的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理不僅僅是生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量管理，還要涉及產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)、研制、準(zhǔn)備等各個(gè)階段，以及采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、客服、物流、財(cái)務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。三是全員的質(zhì)量管理。由于企業(yè)中的每一個(gè)部門、環(huán)節(jié)和職工的工作質(zhì)量，都會(huì)不同程度地直接或間接地影響產(chǎn)品質(zhì)量，因此，企業(yè)要想做好質(zhì)量管理工作，必須全體動(dòng)員，共同參與，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)全體員工的工作積極性和能動(dòng)性，并層層分解質(zhì)量指標(biāo)，做到人人身上有指標(biāo)，有任務(wù)，只有這樣，質(zhì)量管理才能真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。
這種全面質(zhì)量管理理念對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)同樣可以發(fā)揮較大的指導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋瑥哪撤N意義上講，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程其實(shí)也是一種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過(guò)程，“加工的對(duì)象”是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，“生產(chǎn)要素”是各種軟硬件教學(xué)科研條件，“勞動(dòng)者”是教師，最終的“產(chǎn)成品”是精英會(huì)計(jì)人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)，各個(gè)高校除了應(yīng)保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生這種“待加工產(chǎn)品”本身的培養(yǎng)質(zhì)量以外，還應(yīng)講求“售前”（校內(nèi)教育）、“售中”（畢業(yè)找工作）和“售后”（后續(xù)教育）的服務(wù)質(zhì)量，也就是說(shuō)應(yīng)進(jìn)行全面的質(zhì)量管理；在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要經(jīng)歷若干個(gè)不同的培養(yǎng)階段，要由不同的職能管理部門分工協(xié)作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)進(jìn)行全過(guò)程和全員的質(zhì)量管理。因此，我們認(rèn)為，在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，推行全面質(zhì)量管理是十分必要和可行的。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程包括了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、科研訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)等。其中，第一是課程設(shè)置，是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育理念以及培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分。合理設(shè)置課程是保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必備條件。第二是教學(xué)方法，是會(huì)計(jì)教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所采取的手段、工具、程序和措施的總稱。科學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)方法是提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。第三是科研訓(xùn)練，是提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)研究生教育特征的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程，不僅是研究生接受教育的過(guò)程，更重要的是研究生直接參與科研、強(qiáng)化科研意識(shí)、提高科研能力的過(guò)程。科學(xué)研究是現(xiàn)代研究生教育形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是研究生培養(yǎng)的題中之意，也是社會(huì)創(chuàng)新的重要源泉。第四是考核評(píng)價(jià)，是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。高校應(yīng)建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量約束機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的全面質(zhì)量管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的學(xué)位論文水平是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是抓好論文選題。碩士學(xué)位論文一般應(yīng)盡可能選擇實(shí)踐性較強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合較好的題目，側(cè)重于理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，而博士學(xué)位論文一般應(yīng)選擇本學(xué)科前沿領(lǐng)域或者是在實(shí)踐中具有重大應(yīng)用價(jià)值的題目，側(cè)重于創(chuàng)新性。第二是嚴(yán)把開題關(guān)。開題的目的是為了讓研究生做好與選題相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，以及對(duì)論文的研究意義、方法、內(nèi)容框架、擬創(chuàng)新點(diǎn)以及寫作計(jì)劃所做出的總體設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的論證，并通過(guò)開題及時(shí)聽取各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)性意見和建議，集思廣益，在動(dòng)筆之前預(yù)先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開題取得實(shí)效，避免論文開題會(huì)議和開題報(bào)告流于形式。第三是嚴(yán)格審核論文答辯前是否已完成必須公開發(fā)表若干論文的量化規(guī)定。現(xiàn)在很多高校都有這方面的規(guī)定，這對(duì)于促進(jìn)研究生搞好科研，為學(xué)位論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)十分重要。第四是嚴(yán)格把好論文評(píng)審和答辯關(guān)。創(chuàng)新是研究生學(xué)位論文的生命，很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)都對(duì)研究生學(xué)位論文尤其是博士學(xué)位論文提出了很高的創(chuàng)新要求，我國(guó)各高校也應(yīng)高度重視研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新性要求。研究生學(xué)位論文答辯則是研究生培養(yǎng)過(guò)程管理中關(guān)鍵的一環(huán)。通過(guò)研究生學(xué)位論文答辯，可以檢驗(yàn)研究生課程學(xué)習(xí)的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻(xiàn)檢索、資料運(yùn)用、論文寫作、觀點(diǎn)論證和辯駁等方面的水平和技巧；對(duì)研究生導(dǎo)師而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的主要依據(jù)；對(duì)學(xué)校而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的主要依據(jù)。因此，研究生學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)過(guò)程中重要且嚴(yán)肅的環(huán)節(jié)，各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文答辯的管理，建立專家?guī)欤瑖?yán)格執(zhí)行匿名評(píng)審和預(yù)答辯制度，對(duì)論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員實(shí)行隨機(jī)抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對(duì)研究生筆下留情的現(xiàn)象發(fā)生。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。高校應(yīng)建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量約束機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善淘汰機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的全面質(zhì)量管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
第一是嚴(yán)格推行淘汰機(jī)制。我國(guó)目前會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)缺乏行之有效的淘汰機(jī)制，考核機(jī)制不嚴(yán)格或流于形式，課程考核乃至最終的學(xué)位論文答辯得過(guò)且過(guò)，的規(guī)定彈性余地也很大，各個(gè)高校的研究生學(xué)位論文通過(guò)率幾乎是百分之百。
根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)研究生普遍反映學(xué)習(xí)壓力和科研壓力都不大，至多是有些導(dǎo)師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會(huì)相對(duì)輕松地得以畢業(yè)，這樣的結(jié)果只能證明研究生教育的失敗。
雖然有些高校近年來(lái)也采取了一些質(zhì)量保障措施，如實(shí)行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評(píng)審”等制度，但實(shí)施起來(lái)阻力較大，因而效果并不理想。
反觀西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家如英、法、德、美等國(guó)的研究生培養(yǎng)制度發(fā)現(xiàn)，雖然研究生培養(yǎng)模式有所不同各具特色，但都始終堅(jiān)持采用淘汰制度以保證培養(yǎng)質(zhì)量。共同的做法主要有：采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式，保持入學(xué)率高和淘汰率高；注重研究生的過(guò)程培養(yǎng)，建立資格考試和綜合考試制度，實(shí)行分步或分段淘汰；考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化，著重考核研究生的綜合素質(zhì)和能力以及創(chuàng)新精神；學(xué)校（校長(zhǎng)或系主任等）、學(xué)術(shù)組織（答辯委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)或考官）、導(dǎo)師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權(quán)；具有科學(xué)規(guī)范的、嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請(qǐng)制度、考核制度、評(píng)審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實(shí)施淘汰機(jī)制的善后措施；注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)。
實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，目的是為了激勵(lì)研究生在學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)和科研的壓力，從而有助于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，客觀上促進(jìn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這是和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相適應(yīng)的。因此，我國(guó)也可以借鑒國(guó)外高校的主要做法并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，適時(shí)推出并嚴(yán)格執(zhí)行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是集中征求本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科專家的意見，幫助研究生進(jìn)一步明確今后主攻方向的最佳時(shí)期。通過(guò)考核可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，淘汰不合格的學(xué)生，有效地提高研究生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如在研究生入學(xué)一年半主要課程結(jié)束以后進(jìn)行一次全面的中期考核，包括專業(yè)課程、外語(yǔ)、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學(xué)兩年半或?qū)W位論文答辯前進(jìn)行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應(yīng)學(xué)位水平資格的學(xué)生。
對(duì)于被篩選掉的學(xué)生，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)一些善后措施，以創(chuàng)造機(jī)會(huì)使得能另尋出路，可以給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)并發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書，如對(duì)于一年半后被篩選出局的學(xué)生，可以發(fā)給研究生課程班證書；對(duì)于二年半后或?qū)W位論文答辯前被篩選出局的學(xué)生，可以發(fā)給研究生結(jié)業(yè)證書。
第二是完善評(píng)估機(jī)制。如前所述，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，那么會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)施效果如何，是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這需要通過(guò)建立和實(shí)施嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制來(lái)加以評(píng)價(jià)。建立會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育評(píng)估機(jī)制主要是針對(duì)涉及會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育質(zhì)量的課程設(shè)置、教學(xué)水平、管理效率、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)校聲譽(yù)和貢獻(xiàn)等進(jìn)行調(diào)查研究，分析成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題，吸取改進(jìn)的建議，并以此作為重要依據(jù)，調(diào)整和完善會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，維護(hù)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。評(píng)估方法根據(jù)評(píng)估人的不同，可以分為政府評(píng)估、社會(huì)評(píng)估和自我評(píng)估等。政府評(píng)估是由政府相關(guān)部門進(jìn)行的評(píng)估，在我國(guó)主要是由教育主管部門進(jìn)行評(píng)估，以行政的力量來(lái)檢查和督促研究生教育的質(zhì)量、規(guī)模和水平，國(guó)家教育主管部門對(duì)研究生教育水平的評(píng)估，可以參照目前正在開展的教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要經(jīng)驗(yàn)和做法。社會(huì)評(píng)估是由專業(yè)團(tuán)體如我國(guó)的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等和同行院校進(jìn)行的評(píng)估，其目的是為了促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育水平的提高，提高學(xué)校的社會(huì)知名度。自我評(píng)估是學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師、學(xué)生和教育管理人員進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，以及時(shí)聽取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進(jìn)研究生教育工作。
在我國(guó)當(dāng)前研究生招生規(guī)模有所擴(kuò)大的大背景下，如何確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是十分關(guān)注的重要問(wèn)題。有招生資格的高校要擴(kuò)招，沒(méi)有招生資格的也在積極爭(zhēng)取會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創(chuàng)造條件也要上，各個(gè)高校蜂擁而上，有限的教育資源一時(shí)無(wú)法滿足大規(guī)模擴(kuò)招的需要，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降，出現(xiàn)了“本科化”的發(fā)展趨勢(shì)，給會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的就業(yè)選擇也帶來(lái)了很大的困難。因此，要確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要建立和完善評(píng)估機(jī)制，尤其是強(qiáng)制性的政府評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)政府監(jiān)管，根據(jù)評(píng)估結(jié)果施行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，關(guān)鍵的措施是應(yīng)建立擴(kuò)招后的退出機(jī)制。靈活的退出機(jī)制不僅可以適當(dāng)?shù)乇ＷC擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是要使有限的會(huì)計(jì)教育資源在比較公平的狀態(tài)下，發(fā)揮最大的效用，這是體現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)制的做法，建立這樣的機(jī)制迫在眉睫。
（四）完善的條件與優(yōu)化的環(huán)境
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最終能否得以實(shí)現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)或非物質(zhì)條件的保障程度。
1．建設(shè)高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。
研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的首要條件。在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生導(dǎo)師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)質(zhì)量的提高、綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍不僅是指一個(gè)導(dǎo)師，而是包括整個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)小組。
一個(gè)高素質(zhì)的導(dǎo)師指導(dǎo)小組，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人智力的不足，有利于開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，博采眾長(zhǎng)，形成開闊的思路，避免門戶之見，對(duì)于研究生素質(zhì)的提高是十分有利的。充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師和導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用是西方各國(guó)的重要經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)在研究生指導(dǎo)上，采取的就是比較好的個(gè)人（指導(dǎo)教師）與集體（指導(dǎo)委員會(huì)）相結(jié)合的培養(yǎng)方式，這種做法值得我國(guó)各高校加以借鑒。
2．建設(shè)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教材。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教材建設(shè)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)條件，沒(méi)有優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教材，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教材建設(shè)問(wèn)題上分歧較大，教材混亂無(wú)序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國(guó)外原版教材的，還有采用國(guó)內(nèi)部分高校統(tǒng)編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒(méi)有任何一種教材占有絕對(duì)統(tǒng)治地位，這種現(xiàn)象是否正常呢？筆者認(rèn)為，雖然研究生教學(xué)的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無(wú)規(guī)律可循，研究生教學(xué)總是有些基本課程、基本內(nèi)容是共通的，只不過(guò)在具體觀點(diǎn)上可能會(huì)有較大的分歧，而教材可以起到規(guī)范主要教學(xué)內(nèi)容的作用，如果連統(tǒng)一的研究生教材都沒(méi)有，又怎么可能規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，研究生教學(xué)豈不成了自由市場(chǎng)？因此，筆者建議：有條件的高校應(yīng)組織有關(guān)高水平的會(huì)計(jì)教師，尤其是研究生導(dǎo)師編寫高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的專業(yè)課教材，以用作研究生教學(xué)參考復(fù)習(xí)用。據(jù)了解，由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社于2001 年開始陸續(xù)出版了一套由多所高校聯(lián)合編輯的高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材，主要包括：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究》《成本會(huì)計(jì)研究》《管理會(huì)計(jì)研究》《財(cái)務(wù)管理研究》《國(guó)際比較會(huì)計(jì)研究》《審計(jì)研究》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究》等。另外由機(jī)械工業(yè)出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)共同編撰完成的會(huì)計(jì)學(xué)研究生系列規(guī)劃教材，主要包括：《會(huì)計(jì)理論》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究前沿》《成本會(huì)計(jì)研究》《管理會(huì)計(jì)研究》《財(cái)務(wù)管理研究》《審計(jì)研究》《國(guó)際會(huì)計(jì)專題研究》和《信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)與審計(jì)研究》等。
3．采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
教學(xué)手段是教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所借助的媒介，也是為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)所必須采用的載體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，采用科學(xué)的、先進(jìn)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段已是大勢(shì)所趨，對(duì)于提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效率必將發(fā)揮十分重要的作用。
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越緊密，利用網(wǎng)絡(luò)作為會(huì)計(jì)教學(xué)的媒介和手段已經(jīng)成為各高校普遍采用的方法之一。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以分為研究性教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、資源庫(kù)教學(xué)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)等，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生和本科生都適用：
（1）研究性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)是教師和研究生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，研究生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的資料收集，并通過(guò)分析和判斷，再加之自己的思考和認(rèn)識(shí)，以論文的形式在網(wǎng)上。同一課題的研究生在網(wǎng)上成果后，再由教師組織其進(jìn)行討論。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指以完成某個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓研究生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的講解自己解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成為可能。如會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)即可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)的情景中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，并提出有關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題；其次，研究生根據(jù)已有的專業(yè)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步探究問(wèn)題的性質(zhì)；再次，探究解決問(wèn)題所需要的條件，利用專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件分析、整理資料；最后，提出問(wèn)題解決方案并形成研究成果。
（3）資源庫(kù)教學(xué)。基于資源庫(kù)的會(huì)計(jì)教學(xué)所依據(jù)的資源庫(kù)是指根據(jù)我國(guó)各院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫(kù)。教師可以利用這些資源庫(kù)進(jìn)行備課、制作教案、制作演示文稿、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)等，研究生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展閱讀等。
（4）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式，是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自身潛能，還有利于營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的良好的教育環(huán)境。其中，主題網(wǎng)頁(yè)教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)，是充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)和開發(fā)學(xué)生潛能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)。在研究生學(xué)習(xí)階段，有很多會(huì)計(jì)專題網(wǎng)站值得發(fā)掘和學(xué)習(xí)，如中國(guó)會(huì)計(jì)網(wǎng)、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校等，可以利用這些在線網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行疑難解答，在線學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，甚至可以與不同層次的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行在線交流。研究生和教師也可以開展主題網(wǎng)頁(yè)教學(xué)，根據(jù)所學(xué)課程建立一個(gè)網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生和教師在線交流，上傳學(xué)習(xí)信息，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力來(lái)豐富網(wǎng)站內(nèi)容等。
（5）遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)。遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)是指師生憑借網(wǎng)絡(luò)終端所進(jìn)行的非物理上面對(duì)面的、超越了時(shí)空的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以是一所學(xué)校教室與教室之間的教學(xué)，本地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)，不同地區(qū)甚至不同國(guó)家之間的教學(xué)。學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)也屬于遠(yuǎn)距離教學(xué)，現(xiàn)在的網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)、網(wǎng)上交流等都是遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)。根據(jù)上述內(nèi)容，遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)與上述部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著相似的地方，網(wǎng)絡(luò)拉近了人們的距離，更拉近了人們學(xué)習(xí)的距離，遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)正扮演著利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)減少人與人之間學(xué)習(xí)障礙的角色，讓學(xué)術(shù)交流不再有空間的阻隔。
4．營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
要貫徹和實(shí)現(xiàn)“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標(biāo)，配備完備、精良的教學(xué)、科研設(shè)施和條件是必不可少的，而營(yíng)造一種尊重知識(shí)、尊重學(xué)術(shù)的良好氛圍，創(chuàng)造更多的自由寬松的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，則更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新的思想需要濃厚的學(xué)術(shù)氛圍去培育，創(chuàng)新的觀點(diǎn)需要交流和研討來(lái)產(chǎn)生。只有營(yíng)造出寬松的學(xué)術(shù)氛圍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的精英人才，在培養(yǎng)管理上實(shí)行彈性學(xué)制、完全學(xué)分制，開展學(xué)術(shù)交流都是在為高級(jí)人才提供發(fā)展的時(shí)間和空間。開展學(xué)術(shù)交流是研究生提高學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，其作用是單純的課程學(xué)習(xí)和論文研究所不能取代的。經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)與會(huì)計(jì)界同行研討與交流，有利于研究生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)興趣，相互促進(jìn)，同時(shí)還有利于突破個(gè)人形成的思維定勢(shì)和研究范式，通過(guò)交流與討論萌發(fā)創(chuàng)新思想。
開展學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，可以采取以下形式：
開展定期的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并使之制度化。可以采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，一方面鼓勵(lì)研究生出去開展學(xué)術(shù)交流、參加高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學(xué)校里舉辦一些國(guó)際性或全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者參加會(huì)議，通過(guò)傾聽專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告或講座，可以了解會(huì)計(jì)學(xué)或相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及研究成果。對(duì)于這一方面的學(xué)術(shù)交流，學(xué)校應(yīng)給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經(jīng)費(fèi)上給予支持。倡導(dǎo)研究生導(dǎo)師和研究生在校內(nèi)開展定期或不定期的學(xué)術(shù)研討會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)或?qū)W術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在開展學(xué)術(shù)交流時(shí)，提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，為培育創(chuàng)新研究成果提供思想交流的平臺(tái)。
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專家小傳：萬(wàn)曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業(yè)于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)系，獲管理學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為山東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，會(huì)計(jì)新領(lǐng)域研究所所長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)闀?huì)計(jì)理論、投資者關(guān)系管理、會(huì)計(jì)新領(lǐng)域等。在《會(huì)計(jì)研究》《外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理》《當(dāng)代財(cái)經(jīng)》《現(xiàn)代財(cái)經(jīng)》《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文88篇。在經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社和經(jīng)濟(jì)管理出版社分別出版《會(huì)計(jì)公共關(guān)系研究》《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論研究》。主持多項(xiàng)省級(jí)科研課題，其中包括山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目，山東省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目等，獲得多項(xiàng)省級(jí)、廳級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)，其中包括山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，山東省軟科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，山東省高等學(xué)校優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)等。
論文摘要:辦學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線，是一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，專業(yè)辦學(xué)特色更是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分。文章試圖探索會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色及其實(shí)現(xiàn)途徑。
一、學(xué)科專業(yè)特色是大學(xué)辦學(xué)特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)辦學(xué)特色的描述是:辦學(xué)特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。①這一描述用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括出了辦學(xué)特色的本質(zhì)——獨(dú)特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性等。“辦學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線，是一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。凡有一定成就的大學(xué)無(wú)不把培育辦學(xué)特色作為孜孜以求的目標(biāo)”。②所以，象廣東工業(yè)大學(xué)這樣追求強(qiáng)勢(shì)本科的學(xué)校一定要培育自己的辦學(xué)特色，才能確保優(yōu)勢(shì)。
高等教育學(xué)的研究認(rèn)為，大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，大學(xué)辦學(xué)特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學(xué)辦學(xué)特色的主要構(gòu)成因素有:人才素質(zhì)特色(包括教職工和學(xué)生)、培養(yǎng)模式特色、學(xué)科專業(yè)特色、科學(xué)研究特色、管理機(jī)制特色、社會(huì)服務(wù)特色和辦學(xué)環(huán)境特色等幾個(gè)方面。其中學(xué)科專業(yè)特色是一所學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分，沒(méi)有學(xué)科專業(yè)特色，其他的特色如科學(xué)研究特色及社會(huì)服務(wù)特色等也無(wú)從談起。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的探索
(一)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色
學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于有無(wú)辦學(xué)特色，有特色才有生命力，有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一個(gè)沒(méi)有特色的學(xué)校很難生存下去。學(xué)校的發(fā)展如此，專業(yè)的發(fā)展也是如此。現(xiàn)在各個(gè)大學(xué)都非常重視辦學(xué)特色的探索。如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的特色在于:加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的融合，著眼于培養(yǎng)具有國(guó)際視野與創(chuàng)新意識(shí)，具有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)，以及跨文化交際能力，能夠直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的專業(yè)人才。所以他們會(huì)計(jì)專業(yè)的特色是會(huì)計(jì)專業(yè)加外語(yǔ)，他們的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還有過(guò)人的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)。再如浙江工業(yè)大學(xué)以“浙江精神辦學(xué)，與浙江經(jīng)濟(jì)互動(dòng)”為核心的辦學(xué)特色。他們的會(huì)計(jì)專業(yè)重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特色是會(huì)計(jì)專業(yè)加實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色，要善于挖掘本校的辦學(xué)特色，注重突出特色項(xiàng)目，體現(xiàn)“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人有我優(yōu)”的思想。辦學(xué)特色要具有獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。
(二)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色不能一蹴而就，需要積累和凝煉
特色的創(chuàng)建要在教學(xué)實(shí)踐之中不斷總結(jié)提煉。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校才能在本科教學(xué)、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學(xué)校要進(jìn)一步總結(jié)、發(fā)揚(yáng)和凸顯這些辦學(xué)特色。從目前我國(guó)創(chuàng)辦會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校看，有綜合性大學(xué)，有財(cái)經(jīng)類的院校，也有工科院校。有的學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)已有幾十年的歷史，有的僅創(chuàng)辦十余年，可以說(shuō)沒(méi)有幾代人的傳承，想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對(duì)普通高等學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估，這是一個(gè)總結(jié)和創(chuàng)建學(xué)校特色的有利契機(jī)。雖然教育部對(duì)學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估已暫告一段落，但仍要以評(píng)估為契機(jī)，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢(shì)，始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色，以特色求發(fā)展”的思路，推進(jìn)會(huì)計(jì)本科教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)，辦出自己的專業(yè)特色來(lái)。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色，理念是關(guān)鍵，人才是基礎(chǔ)
學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)出身的人，也許是囿于專業(yè)的原因，從接觸會(huì)計(jì)專業(yè)開始，在學(xué)習(xí)工作別強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度、準(zhǔn)則等，凡事要按制度、準(zhǔn)則辦理，這是這門學(xué)科的性質(zhì)所決定的。但會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色，沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，也沒(méi)有已成的模式可循，因循現(xiàn)有的制度勢(shì)必會(huì)走進(jìn)一條死胡同。所以會(huì)計(jì)專業(yè)的師生應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)、憂患意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、開放意識(shí)、多元意識(shí)等新的理念，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項(xiàng)，但人的因素仍然還是第一位的。會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色，人才是基礎(chǔ)，這里所說(shuō)的人才不僅僅是指學(xué)生，還包括教學(xué)、科研、管理、教輔等多方面的人才，會(huì)計(jì)專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人，人才在發(fā)展專業(yè)中成長(zhǎng)，專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。
三、廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的思考
廣東工業(yè)大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)由于創(chuàng)辦時(shí)間短，底子薄，基礎(chǔ)弱等原因，到目前為止，尚無(wú)明顯的辦學(xué)特色而言，與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)管類其他專業(yè)相比較而言，差距仍很大，這與學(xué)校打造強(qiáng)勢(shì)本科的目標(biāo)是不相符合的。所以未來(lái)如何走出一條工科院校辦出會(huì)計(jì)專業(yè)特色的路子，任重而道遠(yuǎn)。
(一)要有會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃
戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)原是軍事上的一對(duì)術(shù)語(yǔ)，戰(zhàn)術(shù)著眼于短期，集中精力打殲滅戰(zhàn)，戰(zhàn)略則著眼于長(zhǎng)期，圍繞一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)可以放棄一些眼前的利益。會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的建立不是一朝一夕的事情，所以應(yīng)該用戰(zhàn)略的眼光來(lái)看待。會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會(huì)計(jì)人才素質(zhì)(包括教職工和學(xué)生)、會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)科學(xué)研究、會(huì)計(jì)專業(yè)管理機(jī)制、社會(huì)服務(wù)和辦學(xué)環(huán)境等諸多方面。會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應(yīng)該由學(xué)校、學(xué)院及系本著長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來(lái)制定。會(huì)計(jì)專業(yè)有整個(gè)廣東工業(yè)大學(xué)的工科背景，有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理的多學(xué)科的平臺(tái)，只要始終如一地堅(jiān)持會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性方向，日積月累，必有所獲。
(二)要有一個(gè)善于創(chuàng)新，勇于拼搏的教師隊(duì)伍
分析一下廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教師隊(duì)伍中，大多30-45歲之間，畢業(yè)于國(guó)內(nèi)某大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)，研究生學(xué)位教師約占總教師人數(shù)的一半，教師隊(duì)伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學(xué)位。他們從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)前后均無(wú)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，僅有少數(shù)幾人有社會(huì)掛職的經(jīng)驗(yàn)，他們大多忙于完成日常的教學(xué)工作，很難有精力考慮會(huì)計(jì)專業(yè)特色的發(fā)展的問(wèn)題。為了晉升職稱，他們才會(huì)考慮、申請(qǐng)課題之類的科研活動(dòng)。他們普遍反映缺乏科研活動(dòng)帶頭人，更缺乏科研活動(dòng)氛圍，社會(huì)服務(wù)也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)特色，學(xué)校及學(xué)院必需給予一定的政策傾斜，走出去，引進(jìn)來(lái)，建立一支多元化、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相長(zhǎng)，善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊(duì)伍，勢(shì)在必行。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)要在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中逐步創(chuàng)建品牌與知名度
如前所述，大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，會(huì)計(jì)專業(yè)也要從這三方面入手，逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學(xué)上應(yīng)明確會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務(wù)于廣東省及珠三角的中小企業(yè)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生一專多能，一人能兼多職，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)上，要立足講透“中小企業(yè)會(huì)計(jì)制度”、“企業(yè)會(huì)計(jì)制度”、“企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范”等課程，而不能象有的重點(diǎn)院校一樣，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在上市公司實(shí)施的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則上。在科研上，現(xiàn)階段還是以橫向科研項(xiàng)目及發(fā)表專業(yè)論文為主，以橫向科研項(xiàng)目及發(fā)表專業(yè)論文促進(jìn)縱向科研項(xiàng)目的申請(qǐng)。在社會(huì)服務(wù)上，要通過(guò)橫向科研項(xiàng)目擴(kuò)大學(xué)校的知名度及美譽(yù)度，擴(kuò)大廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)在社會(huì)上的影響。
注釋:
①教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)， 2004. 8.9.
