時(shí)間：2022-05-19 03:50:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇協(xié)作教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1合理的分組方式
每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，所以教師進(jìn)行分組的時(shí)候一定要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的了解進(jìn)行合理分組，這樣才能保證分組平衡。教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，要成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍微差點(diǎn)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同努力，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不僅可以進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，成績(jī)不理想的學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到好學(xué)生的方法，因?yàn)樵诮處熃虒W(xué)的過程中并不是很有針對(duì)性的，畢竟教師面對(duì)的是全教室的學(xué)生，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度而停下腳步，所以分組的好處在于學(xué)生與學(xué)生之間可以互相交流，對(duì)一些針對(duì)性的問題可以進(jìn)行交流，學(xué)生也可以以小組的形式將不理解的知識(shí)點(diǎn)和問題提交給教師，教師可以有針對(duì)性對(duì)小組問題進(jìn)行講解，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.2強(qiáng)調(diào)教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的地位
分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，改變以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱，在對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的了解基礎(chǔ)上，做出合理的適合分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的方案。例如，在對(duì)《信息技術(shù)》中計(jì)算機(jī)組成進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)大綱的要求和該部分的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的訂立，全面把握任務(wù)的難易程度，并且將計(jì)算機(jī)外裝硬件給學(xué)生看，每個(gè)小組之間進(jìn)行傳閱，讓每個(gè)學(xué)生能夠充分了解到計(jì)算機(jī)的組成，理解計(jì)算機(jī)中的CPU（中央處理器）、RAM（隨機(jī)存儲(chǔ)器）、ROM（只讀存儲(chǔ)器）的區(qū)別和含義以及作用。教師要把握好分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的操作性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主能動(dòng)性；同時(shí)，教師要明確自己在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的作用，不能認(rèn)為學(xué)生既然能夠在分組中學(xué)習(xí)，就可以放松自己的教學(xué)安排，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，組織者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理[2]。
1.3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展開，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)
計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求也很高，但是以往的教學(xué)，都是在理論上進(jìn)行探討，忽略了計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性，所以，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更加能把握知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。例如，在講解“word”內(nèi)容時(shí)，其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解word的操作技巧和排版規(guī)則，這些內(nèi)容相對(duì)枯燥無味，很難引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力，在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。所以，老師在教學(xué)中，要結(jié)合分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)word的操作技巧和排版規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐，要求每組學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，而且，小組進(jìn)行設(shè)計(jì)的話，如果遇到操作問題，小組之間可以進(jìn)行討論，也可以請(qǐng)教老師，通過對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣更能夠把握“word”的操作技巧，最后教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)每組學(xué)生做出的設(shè)計(jì)作出評(píng)價(jià)，并指出一些實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生常見的問題，達(dá)到預(yù)期的效果。
2結(jié)語(yǔ)
“識(shí)解”最初被叫做“意象”。“意象”是源于認(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，其意指人們?cè)谟诳陀^世界互動(dòng)之時(shí)形成的可以長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)與大腦中的抽象表征?！耙庀蟆北灰胝J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)之中，被認(rèn)為是獲得語(yǔ)言意義的必要組成部分，即概念內(nèi)容與心理意象。雖然認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的“意象”與認(rèn)知心理學(xué)里的“意象”具有淵源，但也不盡相同。為了將此兩術(shù)語(yǔ)區(qū)別開來，Langacker(2002)將“意象”改為“識(shí)解”，并將其定義為“我們擁有用眾多不同方式來識(shí)解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)將其分為五個(gè)方面進(jìn)行探討：轄域、背景、突顯、視角以及詳略度；Talmy(2000)從四個(gè)方面來敘述了識(shí)解：構(gòu)形系統(tǒng)、視角系統(tǒng)、注意力系統(tǒng)以及力動(dòng)態(tài)系統(tǒng)；Croft&Cruse(2004)認(rèn)為L(zhǎng)angacker與Talmy對(duì)識(shí)解的認(rèn)識(shí)不全面，因?yàn)镕illmore的框架以及Lakoff&Johnson的隱喻沒有包含其中。故提出其識(shí)解觀：注意/突顯(選擇、轄域、程度調(diào)節(jié)、動(dòng)態(tài)注意)、判斷/對(duì)比(范疇化、隱喻、圖形、背景)、視角/場(chǎng)景化(觀點(diǎn)、指示語(yǔ)、主觀性、客觀性)、組合/完型(包括大部分的其它意向圖示)以及結(jié)構(gòu)圖示化(力動(dòng)態(tài)、相關(guān)性)。
二、體驗(yàn)識(shí)解觀及其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
1.體驗(yàn)識(shí)解觀。識(shí)解，作為人們的一種認(rèn)知方式，是語(yǔ)言表達(dá)式意義的重要來源。Langacker(1987)將語(yǔ)言的意義看作是概念化(Conceptualization)，其貢獻(xiàn)是巨大的。概念化是一動(dòng)態(tài)過程，表明意義是人構(gòu)建的。但王寅(2009)認(rèn)為L(zhǎng)angacker過于強(qiáng)調(diào)人本性與主觀性，客觀層面考慮不夠，應(yīng)該將體驗(yàn)二字加于概念化之前，及體驗(yàn)性概念化。同時(shí)，認(rèn)為識(shí)解是觀念化的最主要部分，因此其提出體驗(yàn)識(shí)解觀(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析對(duì)《楓橋夜泊》40個(gè)譯本不同的原因。體驗(yàn)識(shí)解觀分為兩個(gè)部分：體驗(yàn)與識(shí)解，這里的識(shí)解采用的是Langacker對(duì)識(shí)解五方面的描述。此術(shù)語(yǔ)充分體現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心原則“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”，并明確表現(xiàn)出語(yǔ)言意義來自人與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)及其認(rèn)知加工這一核心觀點(diǎn)。
2.體驗(yàn)識(shí)解觀在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)寫作是人與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)體驗(yàn)及其認(rèn)知加工后意義表達(dá)的產(chǎn)物，而體驗(yàn)識(shí)解觀正是人們得以認(rèn)識(shí)世界以及獲取意義的方式，故將體驗(yàn)識(shí)解觀用以促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，實(shí)為從認(rèn)知層面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是我國(guó)眾多教師所忽略的，因而這具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。從現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知與語(yǔ)言三者的相互關(guān)系中可得到兩點(diǎn)啟示英語(yǔ)寫作教學(xué)中：(1)要將體驗(yàn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以便學(xué)生更好地認(rèn)知；(2)將識(shí)解的五方面內(nèi)容用于英語(yǔ)寫作中，是英語(yǔ)寫作真正實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知方式的外在化。體驗(yàn)識(shí)解觀在英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用如下所述。
(1)體驗(yàn)互動(dòng)：話題熟悉與分析。英語(yǔ)寫作實(shí)際就是語(yǔ)言表達(dá)，就是認(rèn)知方式的凝化。而認(rèn)知內(nèi)容從何而來？無疑來自人與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)。在課堂上，老師可以設(shè)計(jì)一些方式與活動(dòng)讓學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)。體驗(yàn)方式多種多樣，可以有直觀的視頻、音頻及圖片呈現(xiàn)，可以有相關(guān)話題的文字閱讀，也可以有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此幫助學(xué)生獲取更多的信息并拓寬知識(shí)面、增長(zhǎng)百科知識(shí)，以達(dá)到幫助學(xué)生有效分析話題、獲得全面與準(zhǔn)確信息的目的。
(2)轄域激活：信息獲取與羅列。轄域激活實(shí)則為話題相關(guān)的百科知識(shí)激活。激活百科知識(shí)或背景知識(shí)，能為學(xué)生提供更多與話題相關(guān)的信息。信息分為關(guān)鍵信息與次要信息、原型信息(眾人普遍接受的信息)與非原型信息(非眾人普遍接受的信息)等等，用頭腦風(fēng)暴寫下與主題相關(guān)的觀點(diǎn)，基于自己的視角與立場(chǎng)，選擇相應(yīng)的中心論點(diǎn)。選取論點(diǎn)時(shí)可以是眾人接受的觀點(diǎn)，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其選擇。羅列中心論點(diǎn)之后，寫下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立場(chǎng)，這就需要用突顯原則將符合自己或能最好體現(xiàn)自己立場(chǎng)的特征保留，將不符合自己的觀點(diǎn)省去，將其隱顯。
(3)語(yǔ)言表達(dá)：認(rèn)知內(nèi)容的凝化。英語(yǔ)寫作，其實(shí)就是用英語(yǔ)書寫人們識(shí)解的客觀現(xiàn)實(shí)。換句話說，英語(yǔ)寫作就是將認(rèn)知方式凝化。在英語(yǔ)具體表達(dá)時(shí)，怎樣將認(rèn)知內(nèi)容表達(dá)出來不是一件容易的事情。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中面臨的一大問題就是詞匯及句型結(jié)構(gòu)選擇與表達(dá)的單一。學(xué)生詞匯上的問題首先體現(xiàn)在詞匯貧乏、單一，缺少變化，并且概括詞(generalwords)使用更多，缺少一些精確的具體詞。例如，在表示打擊碰撞之時(shí)，學(xué)生多會(huì)選擇hit。雖然hit有打、打擊、碰撞之義，但它不能夠表示所有方式的打。突顯打的不同方式，含打之義的動(dòng)詞也會(huì)有不同選擇。當(dāng)突顯用皮鞭打時(shí)，whip是合適的選擇；當(dāng)突顯用物體敲擊、攻擊及撞之時(shí)，最好選用strike；而表兩物相撞或碰撞的動(dòng)詞非collide不能傳達(dá)其妙；smack突顯打的方式為用手掌摑；beat表示連續(xù)擊打。由此可見，突顯打的不同方式，動(dòng)詞的選擇絕非僅為hit一個(gè)。
學(xué)生在詞匯上體現(xiàn)的問題還有動(dòng)詞使用過多，不能將其靈活地轉(zhuǎn)化為與其具有同樣意義的名詞或介詞結(jié)構(gòu)等靜態(tài)表達(dá)。王寅(2007)在其《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》一書中敘述了ICM與轄域、認(rèn)知域、圖示、框架、腳本等術(shù)語(yǔ)的關(guān)系，它們之間可以用約等于連接，所以轄域可以用框架來表示?？蚣茉谠~性轉(zhuǎn)換上能起到極大的作用，用一雇傭框架能夠很好的說明：在雇傭框架中，必定有參與者(雇傭者與受雇者)，也存在雇傭這一動(dòng)作以及這整個(gè)事件。參與者及這一事件是Taylor(2002)所說的事體(thing)，雇傭動(dòng)作為其所言的關(guān)系。因此，對(duì)不同方面的突顯可以獲得不同詞性的詞匯。如若突顯參與者，employer與employee將會(huì)出現(xiàn)在句中的主語(yǔ)位置；如突顯雇傭這一整個(gè)事件，employment會(huì)被選用；而若要突顯雇傭這一動(dòng)作，employ能被選擇出現(xiàn)在表達(dá)中。
可見，在轄域中突顯不同實(shí)體(關(guān)系或事體)，不同詞性將被選擇，這有助于解決學(xué)生詞匯選取單一，動(dòng)詞使用過多這一問題。在句子層面，也可以用識(shí)解觀解決學(xué)生表達(dá)單一這一問題。每個(gè)句子其實(shí)就是一個(gè)事件域，Ungerer&Schimid(2011)在運(yùn)動(dòng)事件域中列出了六個(gè)構(gòu)成要素，即圖形、背景、路線、運(yùn)動(dòng)、方式與原因。在這一運(yùn)動(dòng)事件域中有三個(gè)要素必不可少，即圖形、背景和路線。其它三個(gè)成分基于表達(dá)的詳略度選擇呈現(xiàn)與否。因此，表達(dá)運(yùn)動(dòng)事件的句子就可能包含這六個(gè)要素。在這一事件域中，突顯不同要素會(huì)產(chǎn)生不同句子結(jié)構(gòu)。倒裝句是將突顯成分提于句首而產(chǎn)生的句子非常規(guī)表達(dá)。例如，Myfatherstandsintheroom(我父親站在此房間中)因突顯成分的轉(zhuǎn)換將導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)的變化。要是對(duì)背景intheroom突顯，這句話就會(huì)轉(zhuǎn)換為Intheroomstandsmyfather.倒裝句的出現(xiàn)顯然就是對(duì)不同要素的突顯所致。句子不同要素的突顯會(huì)豐富句子的表達(dá)形式，這就會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生解決表達(dá)過于單一這一問題。
三、結(jié)語(yǔ)
“微寫作”作為一種正式的寫作題目已經(jīng)名正言順、堂而皇之地進(jìn)入2014年北京市高考，大有與傳統(tǒng)高考作文一小一大、分庭抗禮之勢(shì)。在這種情況下，無論是“微寫作”本身，還是以“微寫作”帶動(dòng)傳統(tǒng)寫作，于高中作文教學(xué)而言都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、“微寫作”與中國(guó)寫作傳統(tǒng)的聯(lián)系
“微，隱行也。”從漢字源流來看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細(xì)微的”“精妙、深?yuàn)W的”等。從“微”字的釋義來看，或可對(duì)“微寫作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見性靈等，總之一句話，微寫作是貼身寫作，是及物寫作，是性靈寫作。它必定是從作者的切身事物出發(fā)，抒寫真情實(shí)感且頗見獨(dú)特性靈的寫作。立足生活，觀照自身，及物而抒寫性靈，正是中國(guó)古典寫作傳統(tǒng)之一翼，從對(duì)聯(lián)到詩(shī)詞，以及后來晚明小品，無不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫作有關(guān)。此間之道，正與今日“微寫作”暗合！而貼身的、及物的、見性靈的寫作又幾乎是一切成功寫作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫作”這一與生俱來的特性，引領(lǐng)學(xué)生從短小而靈妙的角度切入寫作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開口即成金玉良言的能力，那無論是對(duì)繼承中國(guó)優(yōu)良寫作傳統(tǒng)，還是開拓當(dāng)今高中作文的新文風(fēng)，都是一件功德無量之事。
三、微寫作與高中作文教學(xué)
當(dāng)前高中作文教學(xué)，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學(xué)，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內(nèi)向外生出興趣。而“微寫作”的即時(shí)性、趣味性，恰可在消解寫作這一顯在目的的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
（一）“微寫作”可賦予傳統(tǒng)高中作文以久失的性靈
任何意義上的寫作，其實(shí)都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長(zhǎng)與呈現(xiàn)是需要寬容而自由的環(huán)境的，是需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來蔭庇的，是需要興趣的激發(fā)的。但在當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)景觀中，老師視學(xué)生作文如做賊，非當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成不可，且嚴(yán)加監(jiān)督，嚴(yán)加剪伐，將本來活潑潑如幼樹的學(xué)生束縛修理成了了無生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內(nèi)的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見一絲一毫的性靈。此一弊，梁?jiǎn)⒊壬缭诰攀昵熬鸵呀逃?xùn)道“：我是教他作文，不是教他做賊?！币饧磳W(xué)生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng)造自由與空間。而“微寫作”恰可在自由抒寫中重新賦予學(xué)生以性靈?！拔懽鳌蔽淖志?，基本在140字到200字之間，學(xué)生不視其為畏途，且“微寫作”多切學(xué)生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強(qiáng)為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫作”有一定程度的私密性，學(xué)生多可在其中表達(dá)自己的真實(shí)心聲，抒寫內(nèi)心真正的情感，而這些恰可為學(xué)生營(yíng)造一定的寫作自由與寬松的言說空間。如果能在高中作文教學(xué)中重視“微寫作”，并將其特點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有機(jī)相連，則不但“微寫作”能有所成，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，面目一新。
（二）“微寫作”可使傳統(tǒng)高中作文魂魄立顯
當(dāng)前高中生作文，因喪失性靈而導(dǎo)致學(xué)生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現(xiàn)文章核心內(nèi)容、意旨的能力。其實(shí)從學(xué)生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀點(diǎn)論述明白，根本無需長(zhǎng)篇大論，只要具備迅速呈現(xiàn)中心的能力，即可在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)直達(dá)目的。而“微寫作”140字的字?jǐn)?shù)限制，恰恰具備使作者專注于呈現(xiàn)核心內(nèi)容的功能。所以我們認(rèn)為，“微寫作”所具備的言簡(jiǎn)意賅以及直接呈現(xiàn)核心的寫作技巧，對(duì)當(dāng)前高中生作文長(zhǎng)篇累牘卻難以抓住中心，難以說清問題的“失魂病”是有對(duì)癥下藥之效的。
四“、微寫作”忌淺俗與零碎
教師結(jié)合教材要求、學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)在課堂上明確寫作目標(biāo)，并指導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)相應(yīng)的方法，教給學(xué)生活用詞語(yǔ)、選擇句式、運(yùn)用修辭等增加文采的寫作技巧。出示作文題目，學(xué)生思考、寫作。與傳統(tǒng)寫作課不同的是，寫作課是穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，而且教師在寫作課的文題設(shè)置上緊密結(jié)合閱讀教學(xué)課的教學(xué)進(jìn)度。如學(xué)習(xí)《陳情表》后，與其最相近的寫作課布置的作文主題就是“感恩”；學(xué)習(xí)《蘇武傳》，其后寫作課的主題就是“信念”；學(xué)習(xí)《離騷》后，寫作主題就是“愛國(guó)”教師在寫作課的這一環(huán)節(jié)，會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用教材這個(gè)“寫作素材的后花園”，將剛學(xué)過的課文內(nèi)容根據(jù)主題要求轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的讀寫結(jié)合寫作素材。這樣做，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)課程的設(shè)置成為一個(gè)有機(jī)整體，既使學(xué)生作文材料日益豐富，也反過來有效地促進(jìn)了對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生讀有所悟，讀有所得，讀有所取。在學(xué)習(xí)了《先秦諸子選讀》的《<論語(yǔ)>選讀》單元后的這一次作文課，布置的作文話題就是“傳承中華傳統(tǒng)文化”。此次作文，不少學(xué)生就運(yùn)用了孔子的事例，如：傳承中華文化，需要持之以恒的堅(jiān)持。被稱之為“圣人”的孔子，在他開始創(chuàng)辦儒學(xué)的時(shí)候，他便周游列國(guó)進(jìn)行傳教。然而，在周游的過程中，并不是一切都是一帆風(fēng)順的。途中，他曾因被人誤會(huì)而被圍困，后又因遇上戰(zhàn)亂，再度被困。到了諸侯國(guó)，他更是坐盡了冷板凳，吃盡了閉門羹。然而，他從未放棄。風(fēng)餐露宿，殘羹冷炙，不是他退縮的理由。最終，他收下了兩千多名弟子，成為傳承中華文化的旗手；他創(chuàng)辦的儒學(xué)，一直影響至今。
第二步：讀作文，寫評(píng)語(yǔ)
評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)高考在立意、選材、結(jié)構(gòu)、文采等方面的具體要求制定，再結(jié)合本次寫作的專題目標(biāo)“遣詞造句，生動(dòng)表達(dá)有文采”，對(duì)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化和修改，確定本次評(píng)分細(xì)則，增加了文采的占分率。評(píng)改則由學(xué)生實(shí)行，學(xué)生根據(jù)細(xì)則互評(píng)作文（方式靈活，可個(gè)人對(duì)個(gè)人，小組對(duì)小組，班級(jí)對(duì)班級(jí)）。不僅打出分?jǐn)?shù)，還要寫上評(píng)語(yǔ)（包括眉批、旁批、總評(píng)等）和修改建議。如上例作文片斷，幾位批改學(xué)生針對(duì)此段的評(píng)語(yǔ)分別為：生甲評(píng)：能運(yùn)用剛學(xué)過的孔子為例子，很好，但孔子與中華文化的聯(lián)系似乎說的不夠清楚。能說一下儒學(xué)的主要思想嗎？生乙評(píng)：用了四字詞語(yǔ)，成語(yǔ)，使詞語(yǔ)精煉，句子簡(jiǎn)潔明朗，但句式單一，語(yǔ)氣不夠有力。建議使用一些排比句增強(qiáng)語(yǔ)氣。生丙評(píng)：事例敘述詳略得宜，能緊扣小論點(diǎn)的堅(jiān)持來寫。學(xué)了那么多孔子的思想言論，用引用名言的方法提升文采這一招應(yīng)該能用得上的。
第三步：讀評(píng)語(yǔ)，改作文
學(xué)生以小組為單位互相交流評(píng)改體會(huì)，總結(jié)本次作文的主要優(yōu)點(diǎn)和普遍性的缺點(diǎn)。評(píng)講依然由學(xué)生主持，學(xué)生代表堂上展示批改成果，并宣讀優(yōu)秀文段，舉例指出帶有普遍性的缺點(diǎn)的文段，給出修改意見。這一環(huán)節(jié)，教師課前審閱學(xué)生作文及評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行總結(jié)，把握總體情況但并不擔(dān)任堂上主講，只在必要時(shí)作糾正明確，并指導(dǎo)修改方向。課后各學(xué)生根據(jù)堂上總評(píng)要點(diǎn)并閱讀自己作文上其他同學(xué)的詳細(xì)評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行反思，修改自己的作文，形成最終寫作成果。如上文學(xué)生修改后：傳承中華文化，需要持之以恒的堅(jiān)持?！爸潦ハ葞煛笨鬃?，在開始創(chuàng)辦儒學(xué)的時(shí)候，他便周游列國(guó)進(jìn)行傳教。然而，在周游的過程中，并不是一切都是一帆風(fēng)順的。他曾因被人誤會(huì)而被圍困，他曾因遭逢戰(zhàn)亂而饑寒交迫，更因各諸侯國(guó)的冷板凳、閉門羹而吃盡苦頭。放棄了吧？不！風(fēng)餐露宿，不是他退縮的理由，殘羹冷炙，不是他卻步的借口。秉持著“朝聞道，夕死可矣”的信念，他在顛沛流離的漫漫長(zhǎng)路上依舊堅(jiān)定前行。
（一）讓學(xué)生多觀察生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學(xué)生多參與鼓勵(lì)學(xué)生多參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在豐富的活動(dòng)中來豐富自己的生活閱歷，強(qiáng)化生活體驗(yàn)，這樣都必將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與寫作產(chǎn)生重要的影響。
二、將寫作與閱讀結(jié)合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。
（一）重視課內(nèi)閱讀教材上所選入的文章具有很強(qiáng)的針對(duì)性與代表性，非常適合小學(xué)生的閱讀，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品質(zhì)，喚起學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結(jié)合起來，要讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學(xué)生在閱讀中來豐富語(yǔ)言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學(xué)生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生暢游于文學(xué)殿堂中，課外閱讀已成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體閱讀水平與書籍資料來為學(xué)生制訂詳細(xì)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生展開漸進(jìn)閱讀，在閱讀中來增長(zhǎng)見聞，豐富視野，提高學(xué)生的寫作水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、將寫作與修改結(jié)合起來
關(guān)鍵詞：觀察興趣積累聯(lián)想激勵(lì)
在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生最感頭痛的是面對(duì)作文題目“無話可寫，無從下筆”?；蛘吒纱喑u，究其原因，關(guān)鍵是學(xué)生不會(huì)觀察。魯迅說過：“作文第一需要是觀察”。而觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是寫好作文的第一步。在寫作教學(xué)中，要避免學(xué)生“閉門造車，低頭寫作文”，要把學(xué)生的寫作與多彩的生活結(jié)合起來，在學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的大環(huán)境中，增強(qiáng)寫作的實(shí)踐性、真實(shí)性、趣味性、生活性。這就要求學(xué)生熱愛生活、善于觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣？我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：
一、要善于激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)周圍所有的新事物都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此抓住學(xué)生的好奇心理，留心觀察和分析周圍的事物使之因好奇而產(chǎn)生興趣，因有興趣而樂于觀察。興趣是情感的體現(xiàn)，是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。作文心理研究也指出，興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能把心理活動(dòng)指向集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上。那么如何激發(fā)學(xué)生的觀察興趣呢？
1、培養(yǎng)學(xué)生敏感的新視覺羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。許多學(xué)生認(rèn)為熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，熟悉的人物沒啥寫。去年冬天的霧天特別多，為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在一個(gè)舞色朦朧的早上，我向同學(xué)們提問：“今天你們感到天氣與往日有什么不同嗎？”同學(xué)們異口同聲回答：“今天下霧了”?！澳銈兿矚g嗎？”“喜歡”?！盀槭裁茨兀俊薄耙?yàn)殪F中的景色很美”?！霸趺疵溃俊薄罢l(shuí)來說給大家聽聽？”教室里鴉雀無聲，我抓住時(shí)機(jī)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“同學(xué)們，生活就像萬(wàn)花筒，絢麗多姿。只有仔細(xì)觀察的人才能發(fā)現(xiàn)事物那與眾不同的美。下面我們一起到校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看霧中校園那獨(dú)特的美，好不好？”同學(xué)們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下興高采烈地在校園里漫步，認(rèn)真地觀察著，伸出手去想抓住從身邊飄過的霧，還不時(shí)地發(fā)出贊嘆聲：“太美了！像小精靈調(diào)皮地在我身邊跑來跑去?！薄跋駤寢尩氖衷趽崦?。”“像走進(jìn)仙境一般?！薄乙脖混F中的美景陶醉了。這是不知誰(shuí)驚叫一聲：“看，那時(shí)什么？”這不由地引起了同學(xué)們的注意，順著他的手指一望，啊！每個(gè)教室在霧的籠罩下發(fā)出耀眼的光芒，使你的眼睛不由得一亮。瑯瑯的讀書聲由遠(yuǎn)而近，聲聲入耳。這美麗的景象沒有哪位畫家能夠描繪出來。再看看同學(xué)們好像已經(jīng)忘記自己身在何方，張大嘴巴。從學(xué)生的表情可以看出他們對(duì)眼前的景物是多么的喜歡，對(duì)熟悉的事物有了新的視覺。
2、通過學(xué)生5w的口頭禪，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。俗話說“多說胸中有本，勤寫筆下生花”。為給學(xué)生寫作積累素材，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的觀察興趣，我讓每個(gè)學(xué)生把一天當(dāng)中看到、聽到的事，用何時(shí)、何地、何人、何事、何因的句式，大家感覺很容易，這樣就大大調(diào)動(dòng)了他們觀察的積極性。這時(shí)我要求小組長(zhǎng)把同學(xué)們說的最新鮮的事記下來在中隊(duì)交流。推薦出最好的，把它當(dāng)作當(dāng)天的“新聞”播出一次，當(dāng)聽到自己的“新聞”時(shí)。個(gè)個(gè)高興得眼睛瞇成一條線，高興雙手不停地叫好?？吹絼e人的成功，其他同學(xué)也都躍躍欲試。有的同學(xué)為收集到比別人更好的“新聞”，回到家中，看電視、聽廣播、閱課外讀物，用心發(fā)現(xiàn)生活中的小事，養(yǎng)成了留心觀察的習(xí)慣，自然也有了濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)觀察。
著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡”。這段話概括出了作文與生活關(guān)系：生活是作文之本。只有讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的大環(huán)境中觀察認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，才能在寫作時(shí)下筆如有神“，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)每天5分鐘演講，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
1.明確觀察的目的和任務(wù)
目的任務(wù)明確與否，直接影響到觀察的效果，所以，在觀察前，需要我們明確觀察的目的和任務(wù)。如有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀敬老院，參觀前先給學(xué)生講清楚這次觀察的重點(diǎn)，如：敬老院有哪建筑設(shè)施？敬老院里的工作人員待老人如何？參觀時(shí)你聽到了什么？你是怎樣想的？帶著這些問題去參觀，學(xué)生有了明確的目的任務(wù)，他們象小記者一樣邊走邊看，邊問邊記，積累了大量的寫作素材。在觀察敬老院后，有的同學(xué)在作文中寫到：“走進(jìn)敬老院，一坐高樓映入我的眼簾，墻上貼著白瓷磚，顯得莊重大方。再看院內(nèi)專為老人娛樂的乒乓球臺(tái)、各種健身器材，應(yīng)有盡有。老人們?cè)谶@里生活的快樂無比，一個(gè)個(gè)神采奕奕，精神煥發(fā)?！边€有的在作文中寫到：“再看看那些工作人員，一個(gè)個(gè)比親人還親，來回穿梭，幫著為老人倒茶、按摩，忙的不亦樂乎，老人們高興得臉上樂開了花?！庇捎诖舜位顒?dòng)同學(xué)們明確了觀察的目的和任務(wù)，有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，文章也寫得有聲有色。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察
顯示在生活中學(xué)會(huì)了觀察，這就解決了學(xué)生在寫作過程中的內(nèi)容空洞的毛病?？啥鄶?shù)學(xué)生在活動(dòng)之后，寫的文章卻條理不清，內(nèi)容一團(tuán)糟。因此學(xué)生在明確了觀察的目的和任務(wù)之后，還要注意觀察的順序，抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察。讓學(xué)生明確觀察常常常常的順序，要根據(jù)不同的觀察對(duì)象，觀察的目的確定。觀察景物一般采用空間順序，可以定點(diǎn)觀察，也可以異步換景；觀察人物，可以從人物的肖像‘語(yǔ)言、行動(dòng)等方面去觀察，觀察物件、動(dòng)植物可按事物構(gòu)成的幾個(gè)方面去觀察；觀察運(yùn)動(dòng)著的事物，則應(yīng)注意運(yùn)動(dòng)的全過程，注意時(shí)間上的變化。除此之外，還要抓住事物的特點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)觀察。要抓住事物的特點(diǎn)，先要對(duì)事物的全貌有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，然后從諸多方面考慮什么才是事物的特點(diǎn)。按一定的順序觀察，學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，又能掌握觀察事物的方法，寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。比如我讓學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》一文時(shí)，我先讓學(xué)生找出教材中寫某地景色的課文；如〈〈桂林山水〉〉、〈〈迷人的天山牧場(chǎng)〉〉、〈〈西雙版納密林奇觀〉〉，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，看看作者抓住事物的什么特點(diǎn)，采用什么樣的順序?qū)懀瑸閷W(xué)生提供寫作的范例，最后才讓他們聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)，學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)按順序描寫自己家鄉(xiāng)的美景。這次作文同學(xué)們有的抓住春季百花盛開的特點(diǎn)描述，有的抓住秋季美麗的田園風(fēng)光描述，有的抓住家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進(jìn)行描述。濃濃的鄉(xiāng)土氣息躍然紙上，真實(shí)的再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美景。在作文有個(gè)學(xué)生寫道：“你看遠(yuǎn)處，這塊瓜秧像綠色的地毯，棉花象無邊的白色海洋。沉甸甸的棉桃把棉枝壓彎了，一個(gè)個(gè)棉桃似一個(gè)個(gè)銅鈴，在晨風(fēng)中叮當(dāng)作響。近處，田埂上的野花雖叫不出名字，卻開得爭(zhēng)奇斗艷，有粉的、有白的、有藍(lán)的……上面還有一些小水珠，晶瑩透亮?！边@段話從遠(yuǎn)到近，用比喻的手法寫出了地瓜秧、棉桃、野花的特點(diǎn)，寫得美麗動(dòng)人。
3.引導(dǎo)學(xué)生在觀察中要善于展開聯(lián)想的翅膀
愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要。”因此要重視想象能力的培養(yǎng)，設(shè)法活躍學(xué)生的思路，啟迪思維。平時(shí)學(xué)生看到的人、事、物、畫面，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀。想象越豐富，才思才會(huì)敏捷，學(xué)生作文時(shí)的思路就會(huì)越開闊。例如：在洛南新區(qū)參觀時(shí)，學(xué)生看到眼前高樓林立、美如花園，回憶過去的荒涼，觀察眼前的美竟，展望更加美好的未來。一位學(xué)生寫道：“我眼前呈現(xiàn)的仿佛是一只展翅欲飛的雄鷹，它要從開發(fā)區(qū)的懷抱中起飛，它飛向藍(lán)天，飛向全國(guó)，飛向世界，它要告訴天下所有人，洛陽(yáng)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，要騰飛了?！睂W(xué)生想象的翅膀展開了，寫作的源泉找到了，勤于動(dòng)筆的寫作激情也就產(chǎn)生了。
在藏區(qū)的大學(xué)課堂里應(yīng)用寫作的現(xiàn)狀很不容樂觀，還有很大一批藏語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)這個(gè)課程不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)，不愿意投入，這給藏區(qū)的應(yīng)用寫作課程的順利開展帶來了很大障礙，以下主要來討論在教學(xué)過程中遇到的主要問題。
（一）學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫作課程不感興趣
興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于某個(gè)課堂沒有興趣那么這門課程想要達(dá)到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數(shù)藏語(yǔ)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用方式以及在應(yīng)用文中的應(yīng)用都不很了解，讓他們對(duì)應(yīng)用文課程感興趣就像讓普通的漢語(yǔ)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一興趣，這不是不可能，也不是沒有這樣的情況，但是實(shí)際的情況是雖然也有這樣對(duì)應(yīng)用文寫作感興趣的學(xué)生，但是畢竟還有大多數(shù)學(xué)生有的還是抵觸心理，沒有興趣是應(yīng)用寫作至今在藏語(yǔ)學(xué)生在沒有取得進(jìn)展的最主要原因之一。
（二）老師自身素質(zhì)和能力不足
老師的教學(xué)方式和課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們?cè)谶@反面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)用寫作是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的最好手段，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和操作性，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，但是如果老師自身的資質(zhì)不夠或者說是沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，這門課程學(xué)起來教起來會(huì)非常吃力，學(xué)生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區(qū)這樣的非漢語(yǔ)地區(qū)對(duì)老師的能力和素質(zhì)要求會(huì)更高，優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂中能夠根據(jù)課堂的真實(shí)需要，以學(xué)生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。
二、提升應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此必須要在課堂中努力營(yíng)造適合的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。應(yīng)用文寫作主要都是貼近實(shí)際的文章的寫作，主要考察的還是學(xué)生觀察生活和體驗(yàn)生活的狀況，其次才是寫作的技巧和能力，因此老師要在課堂中營(yíng)造融洽的生活課堂的氛圍，使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中學(xué)到應(yīng)用文寫作的技巧，同時(shí)也提升了他們的寫作能力和興趣，這樣他們一定會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。總的來說課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的影響甚大，做好這一點(diǎn)才能保證后續(xù)的技巧和能力培養(yǎng)能夠更好地被學(xué)生吸收和應(yīng)用，這才是最終目的。
（二）著重提升應(yīng)用文教學(xué)教師的整體素質(zhì)和能力
老師是為學(xué)生傳授知識(shí)和能力的人，如果老師自身的能力和知識(shí)本來就不足那么根本無法保證教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)用文寫作教學(xué)要想提升就必須要從最根本的做起，提升老師的素質(zhì)和能力，也只有這樣才能敖征課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果校方在這方面不足夠重視最終的結(jié)果就是學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)不足，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，老師不能滿足社會(huì)的需求，只能面臨被市場(chǎng)淘汰的結(jié)局，因此為了避免這類悲劇的發(fā)生老師一定要注重在課堂實(shí)踐中不斷提升自己，完善自己，更好地為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也是在工作上幫助自己！
（三）課程的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，形式多樣
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂都是老師講，學(xué)生聽，有的老師還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦一些美句和美詞，這些方法并不是沒有效果，但是這并不是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)能力的提升，而是在模仿，要想從根本上提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力必須要改變課堂形式，根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容的需要轉(zhuǎn)變課堂形式，如果需要完全可以組織學(xué)生外出考察或者體驗(yàn)等，在這樣真實(shí)的體驗(yàn)過程中每個(gè)學(xué)生的感受不盡相同，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和表達(dá)的方式也不一樣，這才是真正的學(xué)習(xí)和教育，這樣達(dá)到的效果也一定會(huì)比傳統(tǒng)的課堂好得多。
三、結(jié)語(yǔ)
協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，他們合作交流的方式非常靈活且富有趣味性。國(guó)外協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，這是一種非常有效的教學(xué)理論和策略。與其他學(xué)習(xí)方式相比，協(xié)作學(xué)習(xí)屬于群體學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)習(xí)者的人際交往與溝通能力，培養(yǎng)小組成員的互相包容能力和相互尊重意識(shí)，并幫助學(xué)生樹立自尊心、自信心。著名美國(guó)學(xué)者PeggyA.Ertmer對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)做了較為詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)緊密合作，相互促進(jìn)，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步，最終的目標(biāo)達(dá)成是每名學(xué)習(xí)者的成功。很早以前由于受網(wǎng)絡(luò)社交技術(shù)所限，協(xié)作學(xué)習(xí)模式僅限于小組、小團(tuán)隊(duì)等，難以形成規(guī)模和系統(tǒng)。當(dāng)今社會(huì)社交網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些網(wǎng)絡(luò)社交軟件的出現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式將發(fā)生根本性的變化，協(xié)作教學(xué)也絕不等同于傳統(tǒng)的分組教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，協(xié)作教學(xué)該如何進(jìn)行，究竟如何才能把協(xié)作學(xué)習(xí)建立在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上，如何引入信息領(lǐng)域的新技術(shù)進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)，讓協(xié)作學(xué)習(xí)徹底發(fā)揮優(yōu)勢(shì)都是我們要考慮的問題，而本文將主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法進(jìn)行研究和探討。
二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義理論
協(xié)作教學(xué)促進(jìn)了建構(gòu)主義理論的完善：一是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的心理過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是認(rèn)知的主體，在學(xué)習(xí)過程中，借助其他人的幫助，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，完成自我建構(gòu)知識(shí)的過程。二是新知識(shí)建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)非常重要，建構(gòu)的過程中，除了不斷改造和重組舊知識(shí)，更重要的是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)展新的知識(shí)和信息。三是心理干預(yù)、對(duì)話實(shí)現(xiàn)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、良好的心境有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識(shí)建構(gòu)角色，在相互合作交流中有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論中，不管是何種觀點(diǎn)，雖然出發(fā)點(diǎn)不盡相同，但其相似之處都是強(qiáng)調(diào)原有的知識(shí)支撐和相互協(xié)作作用。
（二）群體動(dòng)力理論
群體動(dòng)力理論創(chuàng)始人庫(kù)爾特•勒溫（KurtLewis）認(rèn)為，支配人行為的心理因素來源于自身的需求與外界環(huán)境的相互作用。群體動(dòng)力理論認(rèn)為群體動(dòng)力的實(shí)質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中心理傾向的總和，即為完成目標(biāo)所產(chǎn)生的心理動(dòng)力。勒溫實(shí)驗(yàn)提示我們，在合作性群體中，個(gè)體不僅具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠相互激勵(lì)和包容，個(gè)體之間的信息交流快捷暢通，學(xué)習(xí)效率明顯提高。該理論證明：其一，在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程中，具有不同智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者可以“互補(bǔ)”。在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體間通過相互啟發(fā)與分享知識(shí)，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生新的知識(shí)。其二，協(xié)作學(xué)習(xí)的方式使個(gè)體間建立了彼此的信任，增進(jìn)了友誼，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的人際交往能力。群體動(dòng)力理論指出，協(xié)作教學(xué)的理論核心即相互合作，即所有成員為了一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互協(xié)作為每個(gè)成員提供了動(dòng)力，小組成員也甘愿為小組成功完成目標(biāo)而努力，并且協(xié)作最能增加組員之間的接觸和信任感。
三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法設(shè)計(jì)
通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制及知識(shí)體系建構(gòu)，學(xué)生利用到了最需要的學(xué)習(xí)資源，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等的師生關(guān)系、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、輕松的交流氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式也必然呈現(xiàn)出它的多樣化和復(fù)雜化，它也必然突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不斷進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新。就網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)來說，國(guó)外研究起步早，發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)支撐平臺(tái)。例如，WebCT的特點(diǎn)是互動(dòng)渠道的通暢。Moodle是一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)平臺(tái)，它可以幫助教師、專家創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社團(tuán)，使學(xué)習(xí)效率更高。網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)平臺(tái)一般具有如下特點(diǎn)：內(nèi)容完善，功能全面，教學(xué)目標(biāo)明確，教師參與簡(jiǎn)便，師生信息共享，部分平臺(tái)支持協(xié)作小組討論等。盡管學(xué)者們贊同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中的有效形式，是信息社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但國(guó)內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展和利用相對(duì)于國(guó)外還有差距。我國(guó)目前處于協(xié)作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，廣為人知的是北京師范大學(xué)的基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)（WebCL）。目前國(guó)內(nèi)這樣的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持是很有限的，多數(shù)平臺(tái)只是加入了一些交流工具來實(shí)現(xiàn)協(xié)作功能，如電子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏協(xié)作的系統(tǒng)性和完善的知識(shí)管理，對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不夠重視，導(dǎo)致協(xié)作效果并不好。近幾年還出現(xiàn)了用Wiki來實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，但協(xié)作學(xué)習(xí)作用仍很有限。在職業(yè)教育中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法還在嘗試階段，尤其是要開發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)更是難事。所以，在教學(xué)中，我們采用一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)作為教學(xué)平臺(tái)，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都在改變著師生獲取信息的渠道，讓知識(shí)的傳遞更加便捷。在這些互動(dòng)系統(tǒng)中，微博在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)勢(shì)明顯：一是距離適中。微博既沒有傳統(tǒng)博客、電子郵件等通訊方式的延遲性，也沒有QQ等即時(shí)通信工具的緊迫感，保證了師生之間、學(xué)生之間適中的距離。二是隨時(shí)隨地。微博設(shè)置了傳統(tǒng)教學(xué)流程中不能實(shí)現(xiàn)的師生交流互動(dòng)，學(xué)生主體性得到了發(fā)揮，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生在課外任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以利用手機(jī)、平板電腦、PC和手提式電腦暢所欲言、共享資源、釋疑解惑。三是互助協(xié)作。微博的內(nèi)容是公開的，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組互相轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論和交流，從而相互幫助，共同提高。四是永久保存。微博的內(nèi)容、評(píng)論、收藏的微博、收發(fā)的私信都會(huì)按時(shí)間先后永久保存，科學(xué)分類，通過標(biāo)簽功能隨時(shí)查找。由此可見，微博這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在眾多的教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)勢(shì)顯著，下文我們將以它為例，論述一下網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計(jì)過程。
（一）利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)構(gòu)成要素組合
1.學(xué)習(xí)群體。以班級(jí)為單位，或者將班級(jí)依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等原則分成小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。
2.交流氛圍。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠積極參加討論，互相幫助，答疑解惑，真正做到知無不言言無不盡。
3.指導(dǎo)監(jiān)督。教師作為指導(dǎo)者、督促者，同時(shí)也作為一個(gè)交流成員，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)其提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要求老師具備更高水平的媒介素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)深度、拓展知識(shí)廣度、溝通能力、組織能力等。
4.中心話題。無話可說，再好的平臺(tái)也只是擺設(shè)，因此教師要經(jīng)常與學(xué)習(xí)相關(guān)的微主題來引發(fā)學(xué)生思考和討論。
（二）利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計(jì)流程
基于以上四個(gè)構(gòu)成要素，通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方法對(duì)學(xué)習(xí)群體做一個(gè)全面的分析后，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建一個(gè)微博學(xué)習(xí)群，利用這個(gè)平臺(tái)，信息、交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，最后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
1.前期分析。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法最主要的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，前期分析主要通過問卷調(diào)查或訪談法，了解學(xué)生對(duì)微博平臺(tái)的認(rèn)識(shí)及所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的硬件條件，包括手機(jī)、電腦及周圍的網(wǎng)絡(luò)條件等，學(xué)生群體中微博的使用情況等。
2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過前期的分析，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行微博平臺(tái)的功能介紹，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，下一步是創(chuàng)建微博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的了解程度來創(chuàng)建。如學(xué)生有多少使用微博，熟練程度如何。如果學(xué)生未曾使用過微博，對(duì)其一知半解，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助：如何注冊(cè)成為微博用戶、如何設(shè)置和保護(hù)個(gè)人資料、如何轉(zhuǎn)發(fā)、如何評(píng)論、如何關(guān)注感興趣的人，如何發(fā)私信等。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性和豐富性，在使用過程中，教師一定要做好教育引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效果。
3.創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)環(huán)境輕松，無人監(jiān)管，學(xué)生態(tài)度容易松懈。劃分小組，組建微博社區(qū)，可以讓學(xué)生之間在組內(nèi)活動(dòng)，相互評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師要經(jīng)常與主題相關(guān)的資源，積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)權(quán)威人士或是機(jī)構(gòu)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4.互動(dòng)過程。學(xué)習(xí)平臺(tái)建成之后，教師和學(xué)生便開始根據(jù)相應(yīng)的角色進(jìn)行互動(dòng)，為了使微博在協(xié)作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，在互動(dòng)過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：
（1）注重能力培養(yǎng)。將教師主導(dǎo)和以學(xué)生為主體緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、社交能力、獲取知識(shí)的能力。
（2）注重教學(xué)拓展。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)可以應(yīng)用到很多課程的教學(xué)中，要結(jié)合所講課程特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的教學(xué)微資源，充分激發(fā)學(xué)生興趣。
（3）注重引導(dǎo)交流。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)中，目的就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的及時(shí)性，且微博的宣傳口號(hào)就是“隨時(shí)隨地發(fā)生新鮮事”，所以教師要按時(shí)間段去學(xué)習(xí)社區(qū)查看最新情況，解答學(xué)習(xí)疑問，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。這樣師生、生生隨時(shí)隨地地交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)資源，解決疑問，提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，最終每個(gè)人完成自身知識(shí)意義的建構(gòu)。
5.教師與學(xué)生微博。在以微博為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的微博主要用來發(fā)送資源、話題、激發(fā)興趣、答疑解惑、反饋評(píng)價(jià)等；學(xué)生的微博主要用來學(xué)習(xí)知識(shí)、互動(dòng)交流、總結(jié)感想、分享資源等。要想實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，中心話題至關(guān)重要。中心話題可以是由教師精心設(shè)計(jì)并，也可以由學(xué)生提出教師審核，其目的就是激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自主學(xué)習(xí)。中心話題也可以是學(xué)生遇到困難提出的疑問或者發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的分享。中心話題的設(shè)置充分實(shí)現(xiàn)了資源共享、答疑解惑、回顧總結(jié)、情感交流，這樣不但實(shí)現(xiàn)了教書，在育人方面也是優(yōu)勢(shì)顯著。
