時間：2022-03-03 19:09:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大一電工實訓報告，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1課程的特點
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。
2課程結構和教學內容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見。”有關資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。
6實踐教學基地建設
隨著科學技術的進步，電工技術已經成為人類知識寶庫中的一門重要學科，電工技術的發展水平是衡量社會現代化的一個重要標志，如今電工技術已經滲透到其它學科領域,是推動社會生產和科學技術發展，促進社會文明的有力杠桿。如今電工技術應用極為普遍,發展非常迅速,內容涉及到許多工程問題。在我院自動化專業及相關專業的課程設置中電工技術都是作為一門核心專業基礎課，在大一第一學期開設，在大學整個課程體系中起著承前啟后的橋梁作用。該課程將銜接電子技術和供配電技術課程，課程內容是電工考證培訓、電力電子技術和檢測與傳感器技術等后續專業課的奠基[1]。電工技術實驗教學與理論教學具有同等重要的作用，實驗教學的主線是訓練學生具備電工操作中的基礎技能和能力，拓寬學生的知識面，培養學生具有一定的工程技術實際應用能力，成為應用型人才。但是目前電工技術的實驗內容側重于理論的簡單驗證，部分實驗內容過于簡單，任務性、綜合性的實驗項目比較少，學生分析問題、解決問題的能力得不到有效培養。
2CDIO工程教學模式
CDIO模式，屬于工程教育模式，由美國麻省理工學院，瑞典查爾莫斯工業大學、瑞典林雪平大學、瑞典皇家理工學院四所大學共同創立。CDIO代表構思（Conceive），設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）。CDIO工程教育改革組織提倡學生能力培養目標在CDIO四個階段完成，清華大學最先采納工程教育理念，師生的教學活動具有層次化的架構，CDIO工程教育理念重視實踐環節的教學，注重培養學生學會使用學到的知識，增強學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，強調學生的理論知識、實踐能力、綜合素質的全面協調發展[2]。
3基于CDIO模式的實驗項目構建
實踐教學是課程教學中的重要環節。在培養技術應用型人才中實踐教學具有特別重要的作用。在實踐性教學中學生的實踐能力能達到極大地提高,有利于培養學生的創新思維,增強學生的工程素質[3]。因此,加強實踐性教學將有助于提高教育教學質量，也有利于提高學生綜合素質。然而電工技術在傳統的實驗教學中多為驗證性實驗，實驗內容方面存在弊端。為了保證實驗順利實施，如期進行，通常的模式為教師先編寫好比較詳盡的實驗指導書，上課時先給學生講解具體的實驗過程，學生按照事先規定好的實驗操作步驟，照著圖紙連線、上電測試、記錄實驗數據、完成實驗報告等固定模式完成實驗。整個實驗過程學生沒有進行獨立思考，實驗過程中出現問題不知怎么處理，難以入手，綜合性、設計性實驗內容極少。對于較為復雜的實驗,大多數學生都不能按時完成實驗任務。實驗所取得的收獲非常有限。分析問題和處理問題的能力不足，思維創新缺乏，問題意識薄弱。甚至出現個別學生不重視實驗過程,只看中實驗結果,做實驗時不認真思考,甚至抄襲實驗數據糊弄老師等現象[4]。而實驗教學的質量和水平關系到學院人才培養質量和整體發展水平，長此以往，此種教學方法將對學院的發展產生不利的影響。由于本系電工設備陳舊，不利于進行創新性教學。針對目前電工技術實驗教學中存在的問題，我系已經購買了25套新的電工技術實訓裝置和若干套NI教學虛擬儀器套件。重新修訂了基于CDIO模式的實驗課程標準，CDIO培養大綱將學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,以綜合培養的方式使學生在這四個層面達到預定目標。結合電工技能考證和專業特點及就業趨勢，將對電工技術的實驗和實訓內容精心選擇，進行了合理地重組、優化，形成新的實驗課程體系。重組后的課程體系將我系所開設的電工技術實驗課程教學內容分為五大模塊：直流電路測量及應用；交流電路測量及應用；常用低壓電器及其拆裝與維修；電動機的基本控制及其安裝、調試、維修；常用生產機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修（選修）。以“加重基礎、增強應用”為原則，每個項目模塊將具體的人才培養方案細化為技能目標，再將技能目標對應到教學內容。重新設置后的基于CDIO模式的實驗內容如下，并且在教學中將不斷進行修整。基于CDIO模式下的實驗教學跟傳統的教學不同之處在于教師只給出任務和要求，學生根據任務自己構思、結合本課程學到的知識設計實驗內容，自己組織實驗線路、確定實驗方案，實施完成要求的任務，這種任務性、綜合性實驗極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力和實驗技能。整個實驗過程模擬解決工程問題的訓練,學生的書本理論知識在實驗中得到靈活運用,真正做到學以致用。這種基于CDIO的教學模式充分調動了學生的學習興趣，激發學生的求知欲，積極性和主動性都得到了極大的提高，學生的工程實踐能力得到了較好地培養。為將來步入工作崗位，從事相關行業工作奠定了堅實的基礎。為了方便實驗教學和管理，我院設置了專任的實驗室管理人員，提高了實驗室管理水平和實驗教學質量。另外對于部分不便在硬件上完成的實驗將引入計算機輔助實驗教學，利用計算機模擬仿真功能，通過仿真實驗讓學生掌握更多內容，提高單項實驗的效果。成績評定結合學生的預習情況、設計和構思的情況、任務的操作情況、實驗結果和討論過程中的主動性、創造性、正確性進行綜合評定，更加注重過程的考核。
4結論
論文摘 要:根據高職機械類專業電工電子技術課程教學中出現的問題,針對高職學生的特點,從教學內容的選取,教學方法、教學手段、考核方法的改革,理論與實踐更好的融合等方面進行了分析、總結。
電工電子自問世以來,已經延伸到社會的各個領域,機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展,社會對機械工人的要求也從機械類單一工種,轉變為機電類復合人才的要求。因此,電工電子已經成為機械類專業的一門重要的基礎課程,而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎課程,本文針對應如何使非電類機械類專業的高職學生在學習“電工電子技術”上,既能夠滿足專業和職業能力的需求,又不是像本科教育那樣,立足打好深厚基礎。根據高職學生的特點,重點以實踐、應用為主線來進行教學改革。
1 存在的問題
(1)理論與實踐脫節。傳統的教學方式是理論教學與實踐教學是分開的,而且理論知識往往過分追求教學內容的系統性與完整性,這就忽視了“電工電子學”作為應用學科的實用價值,使學生缺乏明確的學習目標,難以理解課程的目的和意義,不但給學生的學習造成很大困難,也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。
(2)教學方法陳舊古板。教學方法基本上采用“老師講,學生聽”的灌輸方式,有些教師對新的教學方法和手段不熟悉不適應,課堂教學講得過多過細,缺乏新意,沒有留出足夠的時間供學生思考回味。此外,課后作業過多也使學生無暇思考,這樣導致學生始終處于被動狀態,無法激起學習的興趣和熱情。
(3)考核方式單一,內容片面。電工電子學”課程的考試方式采用閉卷筆試,內容主要是理論知識。這樣既不利于學生對知識的全面掌握,又不符合高職學生的特點。
2 改進措施
(1)課程整合和優化。
打破學科體系,改革課程設置,實施課程內容的簡約、集成與重組,體現出高職教育的特色。以實際應用能力培養為主線,精減教學內容,去除理論推導、證明、驗證內容,注重技術重現和技術實現。
實現做中學,弱化過深、偏難的理論,突出知識在專業中的實際應用。以適用、實用為原則,優化知識技能結構,形成與應職崗位相一致的教學內容。從應職崗位需要出發,將各課程的知識與技能有機地結合起來,增加實用性和針對性,刪去一些與今后工作關系不大的枝節。例如,很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向導電性,三極管內部載流子的傳輸情況。而在實踐中,只有從事專門研究的人員,才可能用到這些原理知識,對于以培養應用型人才為主的高職學生,重點應該放在二極管、三極管的作用,如何判斷二極管正負極,三極管的標號及管腳判別鑒定,如何通過參數來選擇二極管、三極管的型號等內容上。對于電子電路應強化集成電路方面的內容,特別是集成電路的應用。對難度較大,求解過程復雜的例題、習題進行刪減。
(2)加強與專業方向的對接。
大部分機械類專業均開展了電工電子課程,但專業方向不同,學生所需知識的側重點也有所不同。電工電子是專業基礎課程,一般在大一第一學期就開設了此課,學生對專業的認識還不夠了解,教師給不同專業的學生上課時,授課內容既要注意與各學科專業基礎知識的銜接,又要兼顧與后續課程的聯系。并且課程內容按不同專業編排,采用靈活的組合方式,以適應不同學科、不同學時和各層次學生對課程深度和廣度的要求。比如,針對數控類專業,教師可以結合數控機床的定位系統,講解數字電路中數模、模數的轉換；針對汽車專業,教師可以結合汽車測速裝置的工作原理,講解計算器的功能。
(3)課堂教學方式靈活多樣。
高職學生基礎相對薄弱,教師應根據學生的實際水平,對基礎知識、基本內容和重點內容精心組織,運用多種多樣的教學方法,如比喻法、類比法、啟發質疑法、講練法、實驗演示法,使學生能克服厭學心理,鼓勵幫助學生樹立自信心,提高學生的學習興趣,促進求知欲。對于理論性較強的內容,教師要耐心對待學生,引入各種案例,多講多練,反復強化重要的知識,不講則已,講的就務必使學生掌握。
(4)充分利用現代科技,拓寬教學手段。
抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂,如電介質的極化、電容的充放電等,若能合理巧妙使用輔助教具,往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學錄像,直觀的實物模型和幻燈片、投影,生動詳盡、圖文并茂的教學課件,讓學生學習起來興趣盎然,使教學過程縮短時間,盡可能增加信息量,開拓學生視野,進一步深化了對基礎理論的掌握。為了適應目前既要減少教學時數,又要增加課堂信息量的教改形勢,同時培養學生學習主動性,提高自學能力,充分利用網絡資源教學是最有效可行的方法之一。在校園網絡上向學生提供電子教案、網絡課件等網絡教學資源,利用網絡進行答疑,接收學生反饋意見,更好地與學生交流。學生可以利用網上試題庫,在網上隨時進行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件,網上實驗室、精品試卷、習題庫等,極大地提高了學生的學習興趣。在理論教學中引入eda技術,來改善教學質量,使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內容,教師用語言不易描述,學生也難以理解,還有許多電工電子的概念需要通過實驗以闡述和驗證。在課堂講解內容涉及需要實驗演示電路時,調用事先建立的eda電路文件進行現場演示,不但提高了教學效率,而且降低了教學難度。例如,在講解基本放大電路的靜態工作點對輸出波形的影響時,要通過實驗來加以驗證。實驗教學中引入eda技術,可以解決三個方面的問題:一是實驗信號存在時間過短,用常規儀器往往很難觀察得到,借助eda技術,可以方便觀察;二是在電工電子實驗中,將實驗任務布置給學生,讓學生先進行理論設計,然后按照設計要求進行計算機仿真設計,完成仿真設計后,再在實驗室按照仿真電路裝配實際電路進行測量;三是可以進行虛擬的仿真實驗,根據教學內容和專業要求,聯系生產實際提出簡單的設計題目,讓學生進行理論設計,然后在計算機上完成仿真實驗,檢驗和完善自己的設計作品。
(5)理論教學與實踐教學相結合。
電工電子技術是一門基礎學科,也是一門應用學科,學生不僅要掌握必要的理論知識,而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。但是學生到工業、企業中實踐的機會很少,從而無法了解工業、企業中是如何進行具體工作的。
為此,在教學中,每章都從最基本的應用實例出發,由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論,由實訓引出相關概念及相關電路。首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項,學生自主學習有關內容,再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解,同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下,感性認識與理性認識交互進行,對學生自主學習起到良好的促進作用。教學所選實訓項目應與機械專業建立聯系,這樣的學習方式會極大地激發學生學習理論的動機。
此外,實踐教學場所按照職業活動環境來布置,突出其職業性的特點,同時,實踐教學嚴格按照生產、建設、管理、服務第一線的現場有關規定,來強化學生職業技能訓練和職業素質訓導,著重要求學生要有一絲不茍、嚴格認真的工作作風。
(6)建立以能力為中心的課程考核體系。
改變傳統的考核方式,強調考核學生的能力,實現課程考核向過程考核的轉變。學生學習效果的好壞,主要取決于整個教學過程,與之相適應,考核也貫穿整個教學過程。提高學生的素質為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調查報告、綜合考查等形式。不同內容采用不同的考核形式,如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓采用項目制作的形式,根據學生態度和動手操作能力,現場綜合評定學生的實驗實訓成績；對于綜合分析和電路設計采用開卷的形式；平時的作業可以結合生產實際寫課程論文和調查報告；使評分方式科學化。課程結業成績由平時成績、實驗實訓成績、期末成績(試卷)組成,為了充分調動學生全程參與學習,使學生把注意力轉移到日常學習中,擴大平時成績和課程測驗的比例,具體是平時成績占20％,課程測驗成績占40％,期末成績占40％。另外,在平時測試和實驗考核中,改革記分方式,實行實質性評價,一些考核按照abcd級制度評分,淡化分數,促進學生的全面發展。
注重考核反饋,現在我們在教學中往往注重考核,不注重反饋,其實考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤,學生在反省中找到原因,改正錯誤。
3 結語
機械類專業的電工電子課程教學改革是一項長期的工作,經過多年的思考與經驗積累已初有成果,在以后的改革中,是該課程更加的理論與實踐相結合,更具有鮮明的特色,真正的實現做中學,快樂學習。切實減輕學生學習負擔,提高學生的學習興趣。
參考文獻
[1] 劉立平,關于高職電工電子課程教學改革的實踐探索[j].職業技術教育,2007,8:27～28.
[2] 隆平,高燕,湯光華.基于模塊式的《電工電子技術》實驗課教學改革[j].職業技術教育,2008(17):55～568.
[3] 謝迎春.項目教學法在電子技術課程教學中的研究與實踐[d].浙江:浙江師范大學,2007:44.
“頂崗實習指的是為提高學生職業能力，學校根據教學計劃安排在校學生到對口合作企業中進行的實崗操作帶薪實習形式。”目前，各高職院校所采取的頂崗實習模式不一，根據本院校的實際情況，我們采取的是“多學期、分階段”的頂崗實習模式。顧名思義就是分散時間模塊，分不同階段循序漸進地向學生輸送相關信息。根據筆者近幾年帶畢業生頂崗實習的體驗，從學生的反饋信息了解到，有一部分學生自我感覺學習能力還算比較強，雖然也接收了許多關于就業服務指導的信息內容，但到了畢業季節，還是有點迷茫，不知何去何從；也有些學生走上了就業崗位后反饋他們的“發現”：在學校所學的某一門課程讓他在自己工作中得心應手，然而也有些學生抱怨說，自己在校所學知識用不上，要干好現在的工作還得被“繼續教育”，其實這些都是很正常的現象。一個學生電話向我反映：“在實際工作中，覺得《電工電子技術》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當時沒有好好把這門課程學精通。”很顯然，這位學生找的工作與自己所學專業是對口的，但他們在讀書時，也許不知道所學的課程與以后的工作的關系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業什么性質的工作上應用。”要解決這些問題，我們需要在以后的教學中循序漸進地向學生傳輸實際就業中的信息，有針對性地開展“多學期、分階段”頂崗實習模式。具體的“多學期、分階段”頂崗實習模式分為：第一學期的專業崗位認知實習；第三到第五學期的專業崗位技術性實習；第六學期的就業前的頂崗實習。
（一）專業崗位認知實習
大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業到底是學習什么的，畢業以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業老師給予解答和指導。由專業老師向同學們介紹專業的相關知識。畢業以后該專業都可以從事哪些崗位，相應的崗位又需要哪幾門相應的專業課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業有一個感性的認識。
（二）專業崗位技術性實習
第三到第五學期，學生已經了解掌握了一定的專業理論知識，這一階段要進行相應的實訓，我們稱之為“專業崗位技術性實習”，機械工程類專業要開設相應的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數控車床實訓，數控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據具體專業開設相應的實訓內容。通過實訓，訓練學生的職業技能、培養學生的動手能力。各專業培養的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。
（三）就業前的頂崗實習
第六學期，學生基本掌握了必要的專業知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內指導教師、實習單位指導教師的聯合指導下，主動融入企業的生產氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據企業所需，返補專業知識所缺；學校總結企業的前沿生產力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產相適應。
二、頂崗實習中應注意的問題
由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業走向社會的企業員工，現時身份仍然是在校的學生，但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業，脫離了校園管理的視線。對學校或企業來說，在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者，要協調學校、學生和企業三方的利益，注重細節，規范管理，才能使“頂崗實習”可持續地順利進行，使各方在當中收到實際的效益。
（一）頂崗實習期間，學校對學生的管控
在頂崗實習期間，學校務必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據實際情況，對學生的具體管理和指導者分為校內指導教師和企業指導教師，兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態的管控。可以借助電話、網絡等通訊手段加強保持和學生的交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題；通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業論文等方式來控制“頂崗實習”的質量；對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等），對具體的聯系頻率都要有明確的規定，是每周一次還是有必要每天一次。企業指導教師主要負責頂崗員工現場的技術指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數機械工程類學生的工作環境都存在一定的危險性，比如機械行業企業，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業指導教師務必給學生進行入廠前的安全教育，提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業指導教師負責實踐環節的考核，注重紀律的重要性。在業務指導的同時還應提醒學生注重培養良好的職業素質，維護學校、企業甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力，為“頂崗實習”的可持續性盡力。
（二）頂崗實習期間，學生的自我要求
由于環境的變化，從校園到未來憧憬的企業環境；身份的變化，從“學生”到可能拿到了職業生涯中第一份薪水的“企業職員”，學生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業的工作和實習報告。這些都是學生高質量完成成頂崗實習的關鍵。
（三）校企合作，符合三方利益
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯合相關部門，優化區域政策環境，完善促進校企合作的政策法規，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益，通過地方財政支持等政策措施，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高等職業教育校企合作、產學研結合制度化”。可見校企合作是政策方向，明確各方職責和權益符合各方利益。校方應協調各方的利益關系，走“頂崗實習”可持續之路。如校企在頂崗實習中的協議，應重點保護好學生的人身財產安全和應有的勞動權益。由于頂崗實習時間短，校企共同為學生制定頂崗階段性計劃，有利于避免近幾年新聞常出現的“使用學生廉價勞工”現象。當然，學校也應該維護好企業的運營利益，強調學生的行為規范和紀律性，保證企業的正常生產和企業成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業優先雙選機制；產研合作共同開發教材、開展項目課題，推動教學改革，為社會培養符合企業需要的技術人才。總之，只有三方利益均得到保護，才能讓“頂崗實習”可持續下去。
三、本校在頂崗實習中的收效
關鍵詞：水利工程專業；實踐性教學；實踐能力；教學改革
【中圖分類號】G640
水利工程專業實踐性很強，畢業生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養顯得尤為重要，培養專業實踐能力成為本專業教學的一個重要目標。水利水電工程專業實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業設計、社會實踐及學科競賽等環節。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養創新意識、創新精神和創新能力，從而使學生更好地接受挑戰、適應社會的需要。
1改革培養方案，強化實踐教學
為突出實踐教學的重要性，學院根據按專業大類招生的要求，本專業在廣泛調查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業培養目標和培養規格要求的人才培養的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發展他們的獨立性和創造性，充分發揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創新學分。
在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力、創新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養。貫穿課程的實踐內容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。
2結合理論教學，加強能力培養
在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質實習和工程測量實習等。
認識實習是學習中重要的實踐環節，通過工程現場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構造有一定的感性認識；提高學生現場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業思想。對于認識實習，一般由一名專業教師為負責人和三到六名各專業的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯系好實習地點和參觀內容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。
課程設計主要有混凝土結構課程設計、水工鋼結構課程設計、農水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發現教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。
3重視綜合實習，實現培養目標
綜合能力培養主要包括畢業設計和生產實習。生產實習主要培養學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養學生的實際操作技能和技術應用能力和愛崗敬業、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術、施工場地的布置和工程管理模式；了解現場采用的主要機械設備的性能、構造及新工藝、新技術和先進的施工設備。生產實習中做到有計劃、有安排、有生產實習指導書，學生在實習過程中按生產實習指示書和施工單位的規章制度的要求參加生產實習，最后寫出實習報告和現場考試，按優、良、合格、不合格四級制評定成績。
畢業設計重點培養學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養設計計算、編寫設計文件、使用規范手冊和應用計算機的能力、調查研究、查閱技術文獻和資料及編寫技術文檔的能力。
4出現的新問題及解決思路
對于水利工程專業來說，畢業設計是一個十分重要的實踐性環節，學校對畢業設計高度重視，制定了一系列的規章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業設計，對布置的畢業設計敷衍了事。部分已經找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業設計，不必等大四下學期布置畢業設計，可以在進入大四初畢業設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業課已經學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業設計。對于找到工作后，出現學生工作性質與畢業設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業設計不僅是鞏固某方面的專業知識，更重要的一個學生綜合能力的培養，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發，也可以根據學生即將從事的工作性質，適當調整畢業設計內容，激發學生做好畢業設計的積極性。
參考文獻
【關鍵詞】高職 汽車電器 實踐教學 探索 做法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0165-02
隨著汽車工業的飛速發展，汽車行業對汽車工作人員的要求不能局限于簡單的技術水平，它更加要求高質量、高水平、高素質、高專業技能的職業技能。這就需要加強實踐教學。實踐教學是指以職業能力培養為課程教學目標，以理論教學作為指導，以職業技能訓練為教學重點，以職業素質培養為課程重要內容。汽車電器是汽車運用技術專業重要的模塊化課程之一，因此在適合高職汽車類專業的實踐教學方法和內容等方面的探索就顯得十分重要。
一、高職汽車電器課程實踐教學方法探索
（一）合理安排實訓項目內容。根據高職院校汽車類專業的培養計劃和教學目標，將汽車電器的理論知識轉化為實訓項目，在實訓項目中突出關鍵知識點，注重培養和加強規范操作，以滿足汽車運用技術崗位的工作要求。例如，可以加強汽車電源、啟動、照明、信號、儀表、車身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結構、原理、線路等方面的理論知識和實踐技能的教學與訓練。
（二）靈活設計實訓項目。考慮到高職學生的基礎知識及課程情況，在設計實訓項目時將各部分重要的知識點設計轉化為高職學生可操作的實訓項目，可考慮安排幾個綜合項目，要求學生參與并完成綜合訓練報告，以提高學生的綜合能力。例如，在電動車門窗這一部分，本項目最基本的要求是能夠正確拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機械部分，學生在掌握玻璃升降基本工作原理后，還要對其線路進行正確分析和檢測，掌握電路的工作原理，同時，還需要動手設計一套玻璃升降控制系統，并能夠通過組合開關正確地實現車窗玻璃的升降，這樣學生便能熟練地掌握電動車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。
（三）科學構建實訓評價體系。學生實訓質量的評價應包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績累計到課程期末考試。將每個實訓項目的評價指標細化，導師評分、各組組長評分、學生成員相互評分，這樣能夠客觀地反映學生在操作熟練程度、規范性、團隊協作等方面的能力，使學生在競爭中進步，提高學生訓練的積極性和主動性。
二、高職汽車電器課程教學與汽車維修電工職業資格考試有機結合
（一）“課證融合”的意義。考試對于教育而言，只是一種督促學生學習知識的手段，其最終目標是檢驗學生的知識掌握情況，讓他們對學習有一種主動性和緊迫感。由此可見，如何將考試與平時的課程教學有機結合，合理有效地運用這一手段來督促學生對專業知識的掌握與理解就顯得十分必要。在此，我們引入職業資格考試與課程教學有機結合的措施。職業資格考試證書是對學生職業技能的一個認可，在實踐過程中，企業越來越注重學生資格證書的相關情況。隨著汽車電子技術的快速發展，汽車電器在汽車維修中所占的比重越來越大，而汽車維修電工已經是多數高職院校汽車類專業畢業生的必考證書，由此可見國家對職業資格證書的認可程度。因此，汽車電器課程在實訓時應以考證作為協助手段，使學生有目標、有方向地學習，這樣可以在一定程度上加快教學的進度。
（二）“課證融合”的具體做法。高職院校應通過“課證融合”教學管理的改革，推動教學內容和教學模式的改革，促進高等職業教育課程標準和職業資格標準的融合，實現高等職業教育與學生上崗就業的成功對接，提高學生的就業率，提升高職院校的社會服務能力。
一是理順教學管理體制障礙，建立校內職業技能鑒定機構。學生需要一定的校內職業技能鑒定機構，一方面，該機構能夠指導學生在參加職業職業技能考試時所應注意的問題，為學生規劃一定的重點，以便備考；另一方面，校內職業技能鑒定機構能夠為學生提供很大的便利，能帶來最新的資訊，能夠合理地為學生指引備考方向。建立與教學融為一體的校內職業技能鑒定機構是推行“課證融合”的基礎，也是高職院校教學體系的硬性要求。
二是實施“課證融合，學做合一”，創新人才培養方案。高職院校應將職業資格認證、職業道德、職業素質作為基礎，將職業能力、職業證書、學歷證書作為重點培養方向并進行深入研究。同時，應制訂與國家職業標準規范相銜接的教學方案，實行高職學歷證書與職業資格證書制度接軌，培養與社會發展和市場需求相適應的人才。“課證融合”就是要在二者之間找到一種有效溝通的模式和運行機制，建立一種職業教育與職業培訓相互滲透的教育模式，融合二者的優勢，促進職業教育與職業培訓的改革與創新。
三是改革常規課程設置，構建全新的課程體系。“課證融合”要求高職院校課程設置要與最新的行業職業標準接軌，適應社會對人才的需求標準，為學生提供相關職業技能的培訓，從而使學生能夠應對未來職業的要求。學生在取得學歷證書與職業資格認證的同時，也具備了職業能力。因此，“課證融合”仍然需要以“雙證書”制度為框架，根據職業崗位要求來設置相應的課程，將國家職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創新。
關鍵詞：項目化課程；學生成績；評價體系；反思
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0012-03
項目化課程學生成績評價體系研究背景
項目化課程教學以項目為導向、以任務為驅動，使學生在完成工作任務的過程中獲得必需的知識、技能，提高解決實際問題的綜合能力和創新能力，是一種有利于實現高職教育目標的教學理念和方法，代表了我國職教課程改革的發展方向。目前，項目化課程的實施尚處于探索階段，尤其是對項目化課程學生成績的評價仍處于研究階段。
學生成績的評價是項目化教學的重要環節，是提高教育質量、促進學生獲取知識、提高應用知識的能力、培養職業素養的重要手段。良好的評價體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。現有的學生成績評價存在諸多弊端：在評價標準上，追求一元化的價值觀，不同程度地忽略了學生發展的個體差異和個性化特征；在評價內容上，注重單一的紙筆考試，忽視了學生分析解決問題能力、操作能力、創新能力、語言表達能力等方面的考核；在評價主體上，主要是由任課教師來承擔，沒有形成由實訓教師、學生等共同參與的多元評價共同體；在評價實踐中，缺少對評價結果的反饋。因此，要以高技能培養作為發展主線，突出高職教育的能力本位特色，確保項目化課程的有效實施，就必須改革評價方法，構建與項目化課程相適應的學生成績評價體系。
高職項目課程學生成績評價的調查
根據項目任務，確定專任教師50名、行業企業專家25名和隨機抽取的高職學生（大一、大二和大三年級）225人作為調查研究的對象。問卷從以下幾個方面進行相關調查：評價主體、評價方法、過程性評價應占有的比例、評價的具體內容及其重要性。
關于評價主體，84.5%的教師和77.8%的學生的選項中有任課教師、實訓指導教師和學生自評（學生間互評）；此外有34.6%的教師、26.2%的學生、100%的企業行業專家認為企業行業專家也應該是項目課程學生成績評價的主體。
關于評價方法，62.3%教師和66.4%的學生的選項中有終結性評價、過程性評價和創新能力評價。
關于過程性評價應占有的比例，54.1%的教師和50.9%的學生認為應占課程成績的60%。
項目化課程學生成績評價的思路
明確項目化課程學生成績評價的特點 傳統的課程評價是考核學生對知識點的理解與應用；項目化課程的評價是將能力、素質、知識的考核融合于項目（或任務）的完成過程之中，關注學生在學習過程中的學習效果和學習表現。
明確項目化課程學生成績評價的內容 職業崗位所需要的職業素質、核心技能和專業知識是課程的培養目標，也是考核目標。結合職業崗位能力的需求，確定學生學業成績評價的內容包括：職業素養、知識學習能力、專業技能、綜合應用能力、創新能力五個部分。
明確項目化課程學生成績評價的形式 項目化課程采取理論知識與實踐操作能力相結合、學習過程評價與結果評價相結合、學習效果與情感態度相結合、教師評價與學生的自評（互評）相結合的評價形式。
制定項目化課程學生成績評價的指標 為使學生成績評價落在實處，制定出具體的、可操作的量化評價指標，比較客觀、完整地反映學生在每一個項目學習過程中的綜合表現。
項目化課程學生成績評價的實踐
現以高職食品類專業《食品添加劑應用與檢測技術》課程為例，闡述項目化課程學生成績評價的具體做法。通過項目化教學改革，《食品添加劑應用與檢測技術》在教學內容上以真實產品為載體，以載體中添加的典型食品添加劑為切入點，打破傳統以食品添加劑類別為章節的教學體系，按實際工作崗位的工作任務來組織教學內容，設計了食品添加劑的選擇、食品添加劑的應用、效果評價和檢測技術4個學習情境共14個項目。在學生成績評價中建立了“評價主體多元化、評價內容實踐化、評價形式多樣化、評價指標定量化”的成績評價體系，注重形成性考核和創新能力培養，引導學生在每個教學階段都注重知識學習、技能練習和職業素養養成。
通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法的研究，確定學生學業成績由過程性評價（60%），終結性評價（30%）和創新能力評價（10%）三部分組成。
（一）項目過程性評價
過程性評價包括職業素養考核、知識學習能力考核和專業技能考核。職業素養主要考核學生的學習紀律、學習態度﹑自學能力、安全生產、文明衛生、團結協作等表現；知識學習能力主要考核學生主動學習相關知識的能力、運用知識的能力、語言表達能力、分析問題能力等；專業技能主要考核學生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設備的能力、規范操作能力、實訓觀察能力、數據記錄能力、報告形成能力、運用知識解決問題的能力等。過程性評價貫穿于整個學習過程中，循序漸進地實現對學生職業綜合能力的培養，調動學習的積極性、主動性和創造性，為將來的職業發展奠定基礎。
過程性評價占總評權重的60%，由三部分組成：學生互評（或自評）20%、實訓指導教師評分30%和任課教師評分50%。過程性評價成績統計（見表1）。
學生互評（自評） 由學習小組進行評價，學習小組可由教師指定、自由組合、隨機組合，小組長由各小組成員推薦產生，小組長負責對小組成員（包括本人）在每次實訓過程中的遵章守紀、團結協作、實訓準備情況、實訓參與度、實訓全程的整潔度、實訓項目研討等方面進行客觀公正的評價，以100分計，權重0.2。學生自評（互評）量化表（見表2）。
實訓指導教師評分 實訓指導教師負責對每一位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態度、操作規范、安全生產、文明衛生、愛護公物、團結協作等職業素養及儀器設備使用與維護等進行客觀評價，以100分計，權重0.3。實訓指導教師評價量化表（見表3）。
任課教師評分 任課教師著重評價學生對實訓項目的知識、技能、素養目標實現程度，從課堂交流討論表現、實訓操作能力及表現、實訓報告及獲取信息、語言表達、自學、提出問題、分析問題、解決問題等多方面進行全過程評價，以100分計，權重0.5。任課教師評價量化表（見表4）。
（二）終結性評價
占總評權重的30%。課程結束后，可采用寫課程論文、調研報告、筆試等形式進行考核。考核內容均為職業崗位所需的基本知識與技能，不要求學生死記硬背，注重綜合應用能力的考核。理論知識貫穿于項目實施過程的始終，可采用隨機提問的口試或筆試形式進行考核。
課程論文和調研報告的撰寫需要學生在融會貫通課程理論知識和專業技能的基礎上，通過查閱資料，確定研究內容，將其轉化并形成自己的知識體系。這樣就開拓了教學內容的新領域，使學生了解了食品添加劑領域中的安全現狀、前沿知識及新技術，并將課程學習的知識與技能應用于生活實踐中，激發了學生的學習興趣。學生論文有以三聚氰胺在乳制品中的非法應用為例，首先根據GB2760-2011《食品添加劑使用標準》準確檢索出乳制品中可添加的所有食品添加劑及其最大使用量，得出三聚氰胺不是乳制品的添加劑；接著說明乳制品中非法添加三聚氰胺的幾種途徑；然后，說明三聚氰胺在乳制品中應用產生的危害；最后列出乳制品中三聚氰胺的檢測方法。通過這樣的形式，考核學生對食品添加劑的選擇應用效果評價安全檢測等全過程，能比較全面地評定學生掌握知識的情況和運用知識、技能的能力。
（三）創新能力評價
占總評權重的10%。在教學過程中，教師布置一些專題項目，學生按照自己的興趣愛好，以小組為單位，查閱相關資料，設計方案，實施驗證，最后以“PPT匯報”的形式進行答辯。考核評價的重點在于項目的合理性、完整性、創新性和知識的應用性及交流互動等內容。評價方式為學生互評（占60%）和任課教師評分（占40%）。通過訓練，不僅提高了學生自主學習的積極性、創新能力和團隊協作能力，而且提高了他們的語言交流能力。
項目化課程學生成績評價的反思
一年來的教學實踐證明，項目化課程學生成績評價體系以過程性評價、終結性評價和創新能力評價相結合的方式考核學生的職業素養、知識學習能力和專業技能，不僅可以準確反映項目教學的效果，全面評價學生掌握知識程度、能力強弱和素質高低，同時也有利于培養創新人才，對課程教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。
在研究過程中，不斷激勵教師提高教育教學能力，強化“以職業活動為導向，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的職教理念，促進學生職業能力的提高。但如何將企業評價引入學生成績評價體系，如何保證評價過程的合理性以及評價結果的有效性等問題，還有待于今后進一步研究。
參考文獻：
[1]劉景霞.運用多元智力理論構建項目課程評價體系[J].江蘇教育，2009（6）：19-20.
[2]龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究[J].職業教育研究，2009（2）：147-148.
[3]仇超，馬仕麟.《電工技術》項目課程評價體系的研究與實踐[J].考試周刊，2008（43）：57-58.
[4]鄒茜茜.科學發展觀指導下的高職項目化課程之評價[J].職業教育研究，2010（5）：53-54.
[5]吳倩，滕剛.高職項目化課程發展性評價分析[J].職業技術教育，2011，32（29）：18-20.
[6]馬越，王文博.高等職業教育課程學習評價與案例[M]．北京：中國輕工業出版社，2010．
[7]姚芳，劉靖.高職《食品添加劑應用與檢測技術》課程教學內容設計[J].新課程研究，2011（3）：44-46.
[8]于蘊，龔江泳.基于AHP下的江蘇省高校體育課程學生評價體系研究[J].寧波職業技術學院學報，2011，15（2）：72-75.
關鍵詞：機電專業；人才培養；課程改革；實踐創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0029-03
21世紀是知識經濟世紀，綜合國力和人力競爭日趨激烈，社會對應用型人才的需求愈來愈迫切，培養具有豐富知識儲備、嫻熟技能和具備創新能力的全方位人才，已經成為當今高教改革和發展的重要任務。本文針對我校機械類和電氣類專業本科生的培養現狀，開展機電類專業創新人才培養模式的研究與探討。
一、機電專業在教學中存在的問題
為地方經濟發展培養應用高級人才，在廣大以教學為主導的本科院校中已經基本達成共識。但我國高等教育長期以來人才培養模式比較單一，過分強化專業教育，過多強調學科體系的完整性和課堂理論教學。其結果是學生基礎知識不夠寬廣、專業面過窄，從而限制了學生的思維、想象力和創造力。同時忽視對學生工程意識和實踐能力的培養，造成學生的知識能力結構與社會需求嚴重脫節。這樣的教育顯然是不成功的教育。高教課程改革應該使我們的本科專業基礎教育更加貼近實際，保證知識體系的系統性和完整性，同時把學科之外的知識包括社會、人文、歷史、經濟、環境等方面的因素科學地融入學科教育中。
二、明確培養目標
21世紀，學科交叉是高等教育的發展趨勢。具備對交叉學科知識的理解和綜合運用的能力是當今社會對合格的復合型人才的要求，在教學中應盡量拓寬學生的知識面，培養機械、電子、檢測、控制等各專業知識儲備豐富的復合型人才。由此，培養目標應該是培養某個學科領域或某個行業的通用性人才，其制定原則應以培養符合社會發展需求的高素質全方位并且具備創新精神的復合型人才為宗旨，以“將工程實踐帶入課堂，探索課程教學創新模式”為宗旨，以社會發展需要為主導。在近年來的本科生培養目標制定過程中，我們已經做了下面的幾項工作：
（一）合理規劃專業課課程的教學
依照拓寬基礎知識層面，淺化專業知識意識，增強綜合素質教育和培養創新能力的想法科學設定教學計劃，加強不同學科之間的交叉和融合方式。在課程體系方面：對相關課程及內容進行整合提高知識傳授效率，強化實踐教學的過程，設置更多的能夠滿足創新人才培養的選修課和一些理工交叉、文理滲透的跨領域課程，讓學生可以根據自己的愛好和對未來的判斷進行選擇，同時增加新知識點的傳授。
（二）設置創新實踐課程
設置一系列創新實踐課程，使學生在校期間建立起大工程觀念，加強對學生工程應用能力的培養力度。使學生綜合運用各學科專業知識在各種創新實踐課程中能夠獲得系統訓練，培養學生的創新精神，增強學生的動手實踐能力。
（三）培養學生的創新精神
增強實踐，重點培育學生的創新精神和個性發展，在教育的過程中幫助學生獲得自主學習的能力，培養他們獨立思考的能力，推動學生思維和想象力發展，更好地發展學生的思維，培養學生的創新型思路，重點培養學生們收集和處理信息的能力。
三、科學規劃制訂課程教學計劃
當今社會的發展趨勢要求各高校的學科教育應當加強知識的滲透交叉，為學生們創造一個多種學科、多個方面熏陶的成長環境。在設定教學計劃和進行課程機構設計、課程設置時，應依據上述培養原則，培養學生們科學合理的知識結構和綜合創新能力，以培養學生們的創新能力為核心，將創新能力的培養理念穿插在整個教學過程中。
大學一年級按工科要求設置通識教育課程，包括思想教育、人文知識、軍事體育、外語和數理基礎；大學二年級按機電類專業要求設計大平臺專業基礎課等通用專業基礎課，并結合這些課程的應用性開設相對獨立的實驗課、實訓與課程設計。建議將“模擬電子技術”和“數字電子技術”進行優化整合，減少理論課時，增加實驗課時。并提前到大一開課，使電類學生提前接觸專業知識，為從大二開始參與電工、電子類創新活動打下基礎；大學三年級按專業特點可設專業基礎課和專業課。專業課程要根據科技發展和市場需求進行梳理，靈活設置多個方向選修課課程，每個學生到三年級下半學期可根據自己的興趣愛好、學習繼承和就業意向，在教師的指導下選定一組方向課程進行修學；大學四年級，學生應不再以課堂學習為主，而應以生產實習、課程設計和畢業設計為主要學習形式，提倡學生開展以參加教師科研項目、擔任實驗室助教、到企事業單位實習、參加大學生創新活動等多種形式的自主學習，對學生學習優劣的評價應重點考核學生自主學習的能力、創新思維的體現和對本專業知識整體的把握和運用。
同時結合本校培養方案，在專業教學計劃中加入《電工技術》、《模具CAD/CAM》、《電力拖動控制系統》、《傳感器應用》、《測試技術》、《印刷電路設計與制作》、《液壓傳動》、《電氣控制與可編程控制器課程設計》等實踐性和創新性很強的課程。同時增加實踐過程的力度，幫助學生創造出更多實踐和創新的機會。例如安排了1周《電氣控制與可編程控制器課程設計》、2周《電氣專業實習》、3周《機械設計課程設計》等，用來培養學生的創新實踐能力。另外又增加了理論、社科、經管等各方面的課程教學，例如設置了《情報檢索與利用》、《思想道德與法律基礎》、《就業指導》、中荷機電開設的《工程素養》等課程，增加了學生的知識面，培養了學生適應當今市場經濟的能力。在課程教學過程中，實施新的教學計劃，可有效改變學生的知識結構，有效提高學生的創新能力，增強學生的競爭能力和適應能力。系統性、開放性課程的設置，增進了各學科之間的交流、結合，促進了課程之間的結合，通過學習選修課程，學生可獲得重要的價值分析，完善自己的學習方式，提高自身的綜合能力，促進師生、生生之間的溝通交流。
四、改革實驗教學提高學生的創新能力
一直以來，在本科教學過程中，大多數教師采取的都是傳統的教學方式，以教師為主體，教師通過對知識的講解向學生傳授基本的概念和專業知識。教師的教學水平直接影響著學生對知識的接受程度和掌握程度。然而，在教學過程中教師往往忽視對學生創新思維能力的培養，學生很難徹底理解所學到的專業知識。所以，在實踐教學過程中要考慮學生的實際需求，改變傳統的教學模式，以技能的培養為主體，通過由淺入深的教學方式，使學生加深對知識的理解。同時以技能為主體的教學模式是建立適應社會需求的實踐教學模式的理論依據，同時具有重要的指導意義。
實驗室是高校對學生的實踐能力和創新精神進行培養的有利平臺，充分發揮實驗室的硬件設備，對實驗室進行開放，可提高實驗儀器的利用率。同時，學生可通過開放的實驗室滿足自己的需求，提高實效性，有利于培養學生的實踐操作能力和創新精神[3]。
結合我校機電類專業實驗教學的改革進行了一些有益的探索。改進后的電氣專業實驗教學主要有：電氣專業實習、金工實習、模擬電子技術實驗、電路實驗、數字電子技術實驗、電力拖動控制系統實驗、電氣控制與可編程控制器課程設計、微機原理系列實驗、自動控制原理系列實驗、控制系統仿真與CAD課程設計、控制系統仿真與CAD、印刷電路設計與制作、畢業實習、畢業設計等。機械專業包括：金工實習、機械專業實習、機械設計課程設計、液壓控制工程設計、機械工藝課程設計、模具CAD/CAM課程設計、電工，電子實習、機械先進設計微機應用課程設計、計算機實習（工程應用軟件、模具CAD/CAM、計算機繪圖）等。其中：
第一階段：主要對象是新入學的大一理科的所有學生。主要教學內容是電子工藝的實訓、實習。包含：萬用表使用、焊接技能訓練、電子元件識別、測量，示波器等設備檢查、測量簡單電路故障，常用工具、測量儀器的使用等[4]。本階段，重點培養學生的實踐操作興趣和感知認識，為以后的工程實踐打下扎實的基礎。
第二階段：通過學習基礎專業知識和基本的技能，學生已基本掌握了認識問題、分析問題的能力。所以，本階段的實驗教學內容主要是以專業基礎課為主。電氣專業的基礎課程包括：金工實習、電路實驗、電氣專業實習印刷電路設計與制作、數字電子技術實驗、模擬電子技術實驗、電力拖動控制系統實驗、電氣控制與可編程控制器課程設計、自動控制原理系列實驗；機械專業包括：金工實習、機械專業實習、機械設計課程設計、液壓控制工程設計、機械工藝課程設計、模具CAD/CAM課程設計、電工，電子實習等。本階段的主要教學目的是使學生熟練掌握實驗課的相關訓練內容，鞏固和加深對理論知識的理解，掌握相關的分析方法，培養學生完成單元電路實驗的能力。
第三階段：依據扎實基礎、擴大范圍、突出特色、注重能力培養的原則，提出了課程教學實驗體系的構建思路。電類專業：開設微機原理，單片機接口技術、電力拖動控制系統實驗、電氣控制與可編程控制器課程設計、自動控制原理系列實驗、控制系統仿真與CAD課程設計、控制系統仿真與CAD、EDA技術、傳感器技術及應用、電子系統綜合設施等試驗，注重培養學生的創新能力，利用電子設計自動化仿真軟件，設計組裝的系統電路板等工具，建立“軟、硬、虛、實”相結合的框架結構，對現代電子技術進行設計。機械專業：開設機械設計課程設計、電工電子實習、液壓控制工程設計、模具CAD/CAM課程設計、機械工藝課程設計、機械先進設計微機應用課程設計、計算機實習（工程應用軟件、模具CAD/CAM、計算機繪圖）等。在這一過程，需要學生能單獨完成實驗的設計和制作，在虛擬和現實的電路中得到鍛煉和時間，使學生在初期所獲得的感性認識加深，達到理論知識的掌握和綜合技能的訓練，提高學生的實踐操作能力和創新能力。
五、加強實踐突出創新能力的培養和學生個性的發展
實踐教學在本科教學過程中占有十分重要的地位，高校應當不斷提高實踐學習中的軟件硬件水平，在“機械”、“電氣”等專業的人才培養中構建新的實用性和專業性強的創新教學體系，增強學生的思維能力，拓展學生的想象能力，培育學生的創新精神。建立科學合理的培養模式，培育出基本理論扎實、綜合素質強、具備創新精神的實踐型高級技術人才。
在調研中，企業對高校畢業生普遍的反映是，畢業生面對實際工作中的問題解決能力較差。符合當今時展的人才應當是具備創新精神、實踐操作能力和人文精神的綜合性復合型人才。實踐教育過程是教學過程中最重要的環節之一，它對學生理解基本理論知識、提高綜合運用能力有著極其重要的作用，同時也是培養學生實踐能力和創新精神的重要環節之一，是實踐創新人才培養模式，完成創新人才培養目標的有力措施。我們針對本專業的學生安排了較多的創新實踐課程，形成連貫性的實踐教學過程，可以讓學生在各項實踐方面獲得系統訓練。并且結合本專業要求增大設計性實驗所占比例，增設更多的專業實驗課程。學生在老師指導下在新添置的過程裝備與控制實驗臺上可以通過不同組合，完成多項控制與結構性能的測試實驗，熟悉各種先進儀器設備，使學生掌握機電工程的基礎知識。開展“教學與科研相結合”的教學改革實踐，讓學生們自己設計實驗過程，培養學生們的創新實踐能力。隨著課程改革和實驗教學改革的步伐，積極倡導學生們參加數學建模競賽、挑戰杯、電子設計競賽等相關競賽活動。實踐教學把學生的探索性學習作為基礎，運用類似于科研及實踐的方式，增加學生學習主動性的教學方法。在教學過程中，教師要將需要解決的問題或者目標任務交待給學生，在老師的引導下，學生們分成小組，各個小組的學生依照實際工作程序，一起制訂計劃、共同或者分工完成整個項目所需要的各項工作。因此整個學習過程變成每個學生都可以參與的創造活動、實踐活動，每個人看重的不是最終結果，而是達成項目目標的過程。在課程過程中，為了保證學生既參與了全程實踐工作，又有自己獨自承擔的任務，應將任務分解，由學生在小組內自行討論任務的分配方案，既要發揮每個小組組長的作用，又要積極調動每個小組成員學習的主動性。
實踐教學過程跟傳統教學模式是不一樣的，它是學生自主學習的過程，教學任務的實施其實是一個探索過程，借鑒基礎上的創新過程、對課程中學到知識的應用、對新知識的學習過程以及實踐現場會很“混亂”，與傳統教室教學的氛圍是有很大區別的。對于老師的知識基礎、隨機應變能力、臨場解決問題的能力、授課過程的操控能力、對學生的點評能力等，都有很高要求。因此，教師的備課過程就十分重要，要準備項目，又要對項目進行深刻研究，對項目操作實施的過程了如指掌，對實踐過程中要用到的知識點充分準備，同時對有可能在授課過程中出現的問題準備預案等。
實踐教學充分注意到學生的個性發展，充分發揮學生的學習主體作用，是在全面考慮學生如何學的基礎上組織學習的一種教學方式，在培養目標上關注的是學生如何掌握與從業相關的職業技能，重點培養學生的學習能力和學習習慣。這些能力和素養是學生職業持續發展和終身學習的堅實基礎。實踐教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教師能夠在實際產品的生產過程中指導學生，全面的教學能力特別是實踐能力得到了明顯的提升，對于實現學校的“以就業為導向，服務區域經濟發展”的辦學理念提供了必要的保障。
六、結束語
創新人才的培養是一個十分復雜的系統工程，綜合素質的提高和創新能力的培養是創新型國家對高等院校人才培養提出的新要求。只有通過深化改革，包括培養計劃、課程體系、教學內容、教學環境、評價體系等全方位的改革和實踐，才能滿足現代社會科技技術迅速發展對人才的需求。創新人才的培養是一個教師和學生互動的過程，在本科教學中高校教師不但起到傳授知識和技能的職責，還應該起到樹立學生自主思考、自主學習和自主解決問題能力的提高，真正實現科研教學互促進。因此，高等工程教學創新人才培養模式改革是推進研究型大學教學改革的重要方向。
參考文獻：
[1]郭濤，劉乃安，等.培養大學生實踐創新能力的探索與思考[N].電子電氣課程報告論壇論文集，2009：128-131.
[2]馮金福.應用型本科院校電類專業人才培養模式改革與創新[N].電子電氣課程報告論壇論文集，2009：413-416.
[3]呂翔，馬朝興，等.深化實踐教學改革培養創新工程技術人才[J].江蘇大學報（高教研究版），2005，（04）.
