初中英語閱讀教學(xué)策略探究3篇

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初中英語閱讀教學(xué)策略篇1

初中是一個(gè)承上啟下的階段，英語閱讀的難度也較小學(xué)有很大的提升。在這個(gè)時(shí)期，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧嫌⒄Z教學(xué)進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)，因此初中英語教師的責(zé)任是很重大的，這對(duì)學(xué)生是否能在高中有一個(gè)好的英語基礎(chǔ)有很大的影響。基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力滲透在閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過英語閱讀學(xué)習(xí)，整體英語素養(yǎng)得到充分地提升。

一、增加閱讀頻次，提高閱讀效率

在初中英語考試中，教師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間原因答不完試卷，做題的效率很低，其中大多數(shù)的時(shí)間是花在閱讀上的。要想提高閱讀效率，在做題時(shí)能夠一目十行，學(xué)生就必須要堅(jiān)持不懈地閱讀。初中閱讀主要是閱讀理解和完型填空，堅(jiān)持每天做一篇。學(xué)生做題的目的不是看做對(duì)了多少、做錯(cuò)了多少，而是在做完之后翻看答案的翻譯，看是否與之前做題時(shí)的理解一致。在找到與自己的理解不一致的句子時(shí)，學(xué)生要觀察為什么會(huì)有偏差？是在語法方面翻譯有誤？還是單詞翻譯有誤？在單詞方面，有些單詞是一詞多義，有些語法涉及一些句式，有可能會(huì)翻譯有誤。例如around這個(gè)單詞的意思大多數(shù)時(shí)候會(huì)翻譯為“大約”，例如，Seeyouaround7:30.這里around可以翻譯為“大約”，這句話的意思是“大約七點(diǎn)三十見”。而around的另一層意思也是很常見的，翻譯為“圍繞”，在Theearthmovesaroundthesun.這句話中around就翻譯為“圍繞”，這句話的意思是“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”。再如，apply有兩個(gè)很常用的意思，一個(gè)意思為“申請(qǐng)”，另一個(gè)意思為“應(yīng)用”。Mr.Yangwantstoapplyforthejob.（楊先生想申請(qǐng)這項(xiàng)工作）apply譯為“申請(qǐng)”。再如，Ourteacherappliestheteachingmethodstothisclass.（老師將這種教學(xué)方法應(yīng)用到這節(jié)課中）。這里apply的意思就是“應(yīng)用”。在英語當(dāng)中，這樣的單詞還有很多，如accident,area,arm等等。在語法方面，如果不理解一種語法也會(huì)造成翻譯有誤的情況。It'stwoyearssinceIsmoked.如果不了解語法知識(shí)，大部分學(xué)生會(huì)翻譯成“我吸煙已經(jīng)有兩年了”，但是，在“it's+時(shí)間段+since”從句中，若表示時(shí)間的since從句的謂語動(dòng)詞是持續(xù)性動(dòng)詞，時(shí)間段從動(dòng)作結(jié)束后算起。所以這句話的正確翻譯為“我戒煙兩年了”，這與之前的翻譯是完全相反的情況。再者，Allofusarenotfortheplan.錯(cuò)誤的翻譯是“我們大家都不贊成這個(gè)計(jì)劃”，正確翻譯為“并非大家都贊成這個(gè)計(jì)劃”。“allbotheverything…”用于否定句表示部分否定，不表示全部否定。這里兩個(gè)例子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語中，倘若翻譯有誤，就會(huì)有完全相反的結(jié)果，這充分說明了英語語法的重要性。讀得越多，看得越多，接觸到的知識(shí)也就越多，做題的速度也就越快。學(xué)生長(zhǎng)此以往堅(jiān)持閱讀，不僅能夠提高自身的英語語感，還能學(xué)習(xí)很多語法知識(shí)、豐富自己的詞匯量、掌握很多西方寫作的技巧，對(duì)于提高語言能力、發(fā)展英語思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都十分有效。

二、提高單詞背誦量，增強(qiáng)閱讀能力

對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，單詞是十分抽象的存在，有些學(xué)生會(huì)向教師反映：“24個(gè)字母隨意組合，它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它。”由此可見，學(xué)生對(duì)背單詞是十分沒有興趣的。即使是這樣，學(xué)生也不能放棄學(xué)習(xí)單詞。因?yàn)閱卧~是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真背誦單詞，掌握大量的詞匯，學(xué)生才會(huì)有能力讀懂文章，才會(huì)有能力進(jìn)行英語寫作。字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成片段，片段組成文章。最基本最重要的就是單詞，單詞的背-100-讀寫算誦量足以影響學(xué)生對(duì)一篇文章的閱讀效果，閱讀效果的好與否，直接影響著英語水平的提高。如果學(xué)生每天在閱讀這方面下了很大功夫，卻沒有提高其閱讀水平終究是徒勞的，沒有長(zhǎng)進(jìn)的訓(xùn)練，是浪費(fèi)時(shí)間的，所以方法非常重要。如果在保證閱讀量的前提下，沒有閱讀效果，學(xué)生就需要從其他方面找到問題所在。單詞是組成一個(gè)句子、一篇文章的主要因素，所以單詞在閱讀中是非常重要的。如果一篇文章中不認(rèn)識(shí)的單詞一個(gè)接著一個(gè)，那么學(xué)生對(duì)這篇文章是讀不懂的。當(dāng)然，在一篇文章中，難免會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的單詞，這個(gè)都不會(huì)影響閱讀效果，猜詞也是英語閱讀的一部分。可以根據(jù)一些單詞的構(gòu)詞法、詞根等猜測(cè)這個(gè)單詞，也可以根據(jù)上下文的意思猜測(cè)這個(gè)單詞。

英語的構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)化法、合成法、縮略法、綴合法、變音法。在英語課堂上，教師可以借助多媒體通過圖文結(jié)合的方式為學(xué)生講解這五種構(gòu)詞法的概念，同時(shí)列舉典型的案例，幫助學(xué)生了解在什么情況下運(yùn)用哪種構(gòu)詞法理解單詞。完成教學(xué)后，教師還要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，讓學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候能夠運(yùn)用得得心應(yīng)手。如果遇上完全沒有見過的單詞，學(xué)生根據(jù)單詞在文章中所處的位置，進(jìn)行上下文聯(lián)系，可以分析出單詞的意思。首先學(xué)生可以找出它的同義詞或者反義詞，要著重看是否有一些關(guān)鍵詞，因?yàn)樵谝恍┠吧~后會(huì)加以解釋。其次，學(xué)生可根據(jù)語法判斷出它的詞性或者根據(jù)構(gòu)詞法判斷詞性，比如，以ment為結(jié)尾的詞是名詞，以al結(jié)尾的詞是形容詞，以ly結(jié)尾的詞是副詞。根據(jù)語法判斷主語、謂語、賓語，分析出詞性，進(jìn)而得出詞的大意。學(xué)生還可以用詞匯復(fù)現(xiàn)進(jìn)行猜詞，就是這個(gè)詞在文章中出現(xiàn)過好幾次，把這個(gè)詞在文中出現(xiàn)的句子進(jìn)行整合，分析出單詞的大致意思。在閱讀中，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)可先進(jìn)行猜詞并標(biāo)出來，在課下的時(shí)候進(jìn)行背誦。一篇文章中出現(xiàn)的陌生詞匯有很多，所以將日積月累的詞攢起來會(huì)有很多，詞匯量必然會(huì)提高不少。同時(shí)，學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中也應(yīng)該增加一些詞匯量，一天背50個(gè)單詞。根據(jù)記憶法，這些單詞要重復(fù)記憶，第一天背過之后，第二天、第三天乃至第七天也要復(fù)習(xí)。如果在第七天的時(shí)候，這些單詞已被完全記住，學(xué)生就不必再記這些單詞了。詞匯量是閱讀的一個(gè)重要門檻，所以詞匯量的增加會(huì)大大降低閱讀的難度。

三、擴(kuò)大閱讀量，閱讀范圍廣

讀書使人學(xué)會(huì)思考，使人能夠平靜下來享受心靈深處的愉悅。外國(guó)有許多中學(xué)生閱讀的名著，有許多令人值得稱頌的詩(shī)人、作家，他們揭露社會(huì)的黑暗，歌頌人性的光輝，敢于用筆寫出社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，揭露階級(jí)的矛盾。學(xué)生可以從外國(guó)的名著中了解到歷史。適合中學(xué)生看的外國(guó)名著有《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》《大衛(wèi)科波菲爾》《傲慢與偏見》《平安小豬》等等。學(xué)生在閱讀外國(guó)名著時(shí)，要盡可能地讀英文版，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯、語法，及時(shí)地查字典或通過網(wǎng)絡(luò)解決。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不僅能夠擴(kuò)大閱讀量，開闊自己的視野，還能掌握很多閱讀技巧，學(xué)習(xí)很多西方的文化。眾所周知，每個(gè)國(guó)家都有許多特色的方言，寫外文名著的作者也許在寫作時(shí)會(huì)有當(dāng)?shù)氐摹翱谡Z”，也叫“俚語”，這種日常交際語與學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)到的是不一樣的。學(xué)生在閱讀外文名著時(shí)可能會(huì)受“俚語”的困擾，不過沒關(guān)系，看得越多，了解到的知識(shí)就越多。常見的“俚語”或稱“口語”有：beatsme意思是“我不知道”，beatadeadhorse這是“白費(fèi)口舌”的意思，it'sahit意思是“這件事很受歡迎”。“俚語”在外國(guó)人口中是經(jīng)常提到的，顛覆了學(xué)生們用漢語翻譯英語的認(rèn)知，俚語積累是長(zhǎng)期的，對(duì)于英語閱讀有重要的作用。

國(guó)與國(guó)之間的社會(huì)制度不同、文化習(xí)俗不同，自然思想觀念也不同。有些學(xué)生在閱讀時(shí)總是套用我國(guó)的文化背景理解文中的人物，所以總會(huì)產(chǎn)生匪夷所思之感，覺得人物的思想觀念奇怪、所作所為開放，這其實(shí)是閱讀的很大弊端。在閱讀外國(guó)名著之前，學(xué)生一定要先了解它的文化背景，這樣更有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴感，也更有助于學(xué)生感受文章的思想意義。例如，在看《大衛(wèi)科波菲爾》之前，學(xué)生首先需要了解作者狄更斯的生活背景以及生活經(jīng)歷，通過對(duì)背景的學(xué)習(xí)，了解作者筆下的人物大衛(wèi)時(shí)自然會(huì)帶一些作者的影子。這樣學(xué)生在看到一些情節(jié)的時(shí)候自然也會(huì)從作者的角度出發(fā)進(jìn)行思考，而不是單純地從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)對(duì)人物的經(jīng)歷產(chǎn)生質(zhì)疑。《大衛(wèi)科波菲爾》具有鮮明的時(shí)代特征，是一本著名的文學(xué)作品。通過閱讀這本小說，有助于學(xué)生了解英國(guó)十九世紀(jì)四五十年代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)作者積極的人生態(tài)度、道德理想有重要的意義。了解文化背景，在英語閱讀中占據(jù)相當(dāng)大的作用。文化背景的缺乏，會(huì)制造一些閱讀的障礙，學(xué)生不了解當(dāng)?shù)氐奈幕茈y理解閱讀內(nèi)容。比如中國(guó)的春節(jié)，就是大年初一，吃餃子是中國(guó)的習(xí)俗，而西方國(guó)家的春節(jié)就是圣誕節(jié)，西方國(guó)家不吃餃子，他們做火雞、吃糖果，圣誕老人是圣誕節(jié)的象征；在見面寒暄上，我國(guó)習(xí)慣以“吃了嗎？”“最近怎么樣呀”等作為開頭語，而西方習(xí)慣以談?wù)撎鞖庾鳛殚_頭等等。因?yàn)槲幕町惖牟煌罘绞胶屠砟钜灿休^大差異，然而這就是閱讀的意義。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)。很多中學(xué)生對(duì)魔幻小說感興趣，他們時(shí)常會(huì)深入到JK·羅琳的《哈利·波特》系列的閱讀中無法自拔，跟著哈利·波特一起推理、一起冒險(xiǎn)。還有一些女同學(xué)喜歡童話故事，教師可以推薦她們看《伊索寓言》《格林童話》的外文版，讓學(xué)生在享受童話帶來的驚喜世界的同時(shí)，提升自身的英文閱讀水平。閱讀不只是可以看書，看電影、看外國(guó)的電視、綜藝也可以開闊學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還可以訓(xùn)練一下聽力。值得注意的是，在看電影、看電視劇的時(shí)候應(yīng)該看英文字幕，如果是看中文字幕的話，對(duì)學(xué)生英語閱讀能力提升的作用會(huì)減弱。西方有很多有教育意義的影片，如《幸福來敲門》《海上鋼琴師》《阿甘正傳》《心靈捕手》等等，教師可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生播放有意思的片段，練習(xí)學(xué)生的聽力以及閱讀速度，然后讓學(xué)生在課下將剩余影片看完，并對(duì)影片寫一篇英文觀后感。總而言之，作為一名中學(xué)生，要想大幅度地提高英語閱讀水平，僅僅依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要大量地閱讀課外優(yōu)秀書籍，看很多有意義的英文電影作品。這樣既會(huì)豐富自己的英語學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也能使自己的文化意識(shí)得到增強(qiáng)。

四、掌握閱讀方法，學(xué)習(xí)閱讀技巧

英語文章一般來說是有規(guī)律的，尤其是議論文和說明文。議論文和說明文是總分結(jié)構(gòu)，議論文是通過多個(gè)論據(jù)證明論點(diǎn)，說明文是闡述事物的原理、起因和后果。但相似的是，這兩種體裁的文章都是為了讓讀者接受一個(gè)觀點(diǎn)。文章的結(jié)構(gòu)有花開兩朵型、現(xiàn)象解釋型、層層遞進(jìn)型、問題解決方案型、一枝獨(dú)秀型。“花開兩朵型”名字起得很好聽，也很形象，就是作者將文章的兩個(gè)核心觀點(diǎn)放在不同的段落分開闡述。如何知道文章是“花開兩朵型”呢？這就需要學(xué)生在文章中找到兩個(gè)核心概念的定義，然后加以區(qū)別和練習(xí)。“現(xiàn)象解釋型”就是給出一個(gè)現(xiàn)象相當(dāng)于提出一個(gè)問題進(jìn)行解釋和分析原因。作者有可能會(huì)提出很多現(xiàn)象和原因，因此學(xué)生在閱讀時(shí)要注意作者更加認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)。“層層遞進(jìn)型”就是文章從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、抽象到具體，會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞，如，first,second等表示遞進(jìn)的詞語。“一枝獨(dú)秀型”，就是文章圍繞一個(gè)概念中心思想進(jìn)行展開分析并解釋說明，最后對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。“解決方案型”就是作者先提出一個(gè)問題，然后根據(jù)這個(gè)問題給出相應(yīng)的幾個(gè)答案，但是作者最后最認(rèn)可的那個(gè)答案是文章的主題。了解文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于做閱讀理解題是非常有幫助的。

在做閱讀理解時(shí)還有一些小技巧需要學(xué)生掌握，這對(duì)于學(xué)生做閱讀理解有事半功倍的效果。比如，幾乎每一篇閱讀的問題都是在文中或明顯或隱藏著出現(xiàn)的，問題的先后是對(duì)應(yīng)文章段落的，第一道題應(yīng)該是首段或者是第二段，第二道題要按著文章依次往下看，第三道題、第四道題的答案越來越靠后，這是命題的規(guī)律，學(xué)生需要注意。當(dāng)然，不排除有的閱讀理解有意外情況，學(xué)生需要具體問題具體分析，切忌鉆牛角尖。在做閱讀理解時(shí)，每篇文章的首段和末段是非常重要的，一般作者會(huì)將文章的主題放到這兩段來寫，首段相對(duì)于尾段出現(xiàn)主題的可能性會(huì)更大一點(diǎn)，因此學(xué)生要仔細(xì)閱讀。要想答題迅速且正確率高，學(xué)生在做閱讀時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成一種好習(xí)慣，先看問題，帶著問題閱讀作答。還有，在閱讀的時(shí)候手應(yīng)該隨著眼睛動(dòng)，專注一些，邊閱讀文章邊畫一些關(guān)鍵字和詞，做題的時(shí)候要畫出答案，做出標(biāo)記，對(duì)應(yīng)著題目的編號(hào)，這樣在檢查的時(shí)候會(huì)有條理。在做閱讀理解時(shí)，有的學(xué)生很愛鉆牛角尖，比如當(dāng)他遇到一個(gè)單詞不知道什么意思，導(dǎo)致整個(gè)句子無法通順理解的時(shí)候，就會(huì)選擇查字典。或者是，第二道題答不出來的時(shí)候，絕對(duì)不會(huì)做第三道題。這不僅影響做題的速度，同樣正確率也不一定高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解時(shí)要有時(shí)間觀念，一篇閱讀理解不應(yīng)該超過八分鐘，不要在一道題或者一個(gè)單詞上面死摳，一個(gè)單詞是無法影響整篇閱讀理解的。假如閱讀理解時(shí)間不夠，那么，后面的作文也會(huì)受到相應(yīng)的影響。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該設(shè)置閱讀的時(shí)長(zhǎng)，提高閱讀的速度和做題的速度，把握閱讀的技巧，閱讀的速度一定會(huì)提升。以上是筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些做閱讀理解的方法，倘若學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，閱讀能力以及答題正確率一定會(huì)有大的提升。

五、結(jié)語

無論處在教育的任何時(shí)期，閱讀都是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高閱讀頻次、背誦單詞、大量地閱讀、掌握閱讀的方法，既有助于學(xué)生語感的增強(qiáng)、語言能力的提升，還有助于學(xué)生形成英語思維，增長(zhǎng)見識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。這對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有十分重要的作用。作為一名英語教師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并采取針對(duì)性的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的幫助下提升英語整體素養(yǎng)。

作者:胡慧敏 單位:鎮(zhèn)江市江南學(xué)校

初中英語閱讀教學(xué)策略篇2

英語是國(guó)際通用語言，同時(shí)也是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科。而在英語課程學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直是重難點(diǎn)內(nèi)容，因此教師在實(shí)際英語教學(xué)中，要對(duì)英語閱讀教學(xué)引起重視。在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)逐漸成為教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語閱讀教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師制訂科學(xué)合理且可行的教學(xué)計(jì)劃。

一、構(gòu)建教學(xué)情景，提升學(xué)生英語閱讀興趣

初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到教學(xué)環(huán)境的直接影響。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生處于單一且枯燥的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這樣的環(huán)境下無法集中自己的注意力，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，并且還會(huì)帶著消極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以有效提升自己的英語能力。因此，初中英語教師需要在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在教師所營(yíng)造的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識(shí)能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也能為教師之后的英語教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊工作。例如，對(duì)初中仁愛版英語教材中Unit4“OurWorld”中的語篇“Rainforests”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該語篇主要介紹了地球的重要性以及熱帶雨林的環(huán)境，由于該語篇的內(nèi)容對(duì)于初中生而言比較枯燥，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以將自己的注意力完全集中起來，學(xué)生在松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)下無法完成對(duì)語篇知識(shí)及內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以在語篇學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示“sugarcane、avocado、pineApple”等水果圖片，學(xué)生因?yàn)椴恢澜處熞雸D片的含義，因此將會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心觀看圖片。之后教師則可以運(yùn)用“Thesefruitsgrowintherainforest”這句話將學(xué)生帶入到課文語篇的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)該語篇時(shí)，也可以為學(xué)生播放一些與熱帶雨林有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中獲得置身于熱帶雨林的體驗(yàn)感。這樣的教學(xué)方式能夠有利于初中閱讀教學(xué)課堂的有效開展，并且還能夠?yàn)榻酉聛淼恼n程教學(xué)做好鋪墊。

二、采用提問-回答方式，提升學(xué)生英語思維能力

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，那么教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師在英語閱讀教學(xué)過程中除了要向?qū)W生傳授詞匯、語法知識(shí)之外，還需要重視在課堂中向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠在問題的帶領(lǐng)下對(duì)語篇的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。作為教師而言，在備課階段中需要對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行探究，為學(xué)生梳理語篇中所存在的生活及教育元素，并在課堂授課環(huán)節(jié)中以提問的方式展開教學(xué)，學(xué)生在教師的提問下，閱讀學(xué)習(xí)會(huì)帶著針對(duì)性，學(xué)生在對(duì)語篇進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)建立在教師所提問題上。由此可見，教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而對(duì)語文的主旨與內(nèi)涵進(jìn)行理解。同時(shí)，教師也需要要求學(xué)生在對(duì)語篇進(jìn)行泛讀后能夠自己對(duì)語篇的中心思想進(jìn)行概括與歸納，使學(xué)生能夠更好地掌握語篇的內(nèi)容。教師還需要對(duì)語篇的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，讓學(xué)生在回答教師所提出的問題時(shí)能夠?qū)φZ篇的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，使學(xué)生在對(duì)語篇的含義產(chǎn)生深刻體會(huì)，提升自己的英語思維。例如，對(duì)初中仁愛版英語教材八年級(jí)下冊(cè)中的“BeijingOpera”語篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教學(xué)開始階段教師就可以向?qū)W生提出如下問題：“WhatdoyouthinkofBeijingOpera？”，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下會(huì)對(duì)京劇產(chǎn)生思考，并快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并會(huì)結(jié)合自己對(duì)京劇的理解回答教師的問題。在接下來的教學(xué)中，教師也可以不斷地向?qū)W生提出問題：“WhyaretheendingsofBeijingOperaalwayshAppy?”“HowmanymainrolesarethereinBeijingOpera?”，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)φZ篇進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并從自己的理解角度思考教師的提問。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到相應(yīng)的提升，并且學(xué)生的英語思維品質(zhì)也得到培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生英語用語能力

英語閱讀教學(xué)不僅可以對(duì)學(xué)生英語成效進(jìn)行檢驗(yàn)，還能讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，學(xué)生在閱讀的過程中不僅提升了詞匯量，還鞏固了語法相關(guān)知識(shí)。因此，教師需要結(jié)合閱讀語篇的內(nèi)容，將英語中的相似知識(shí)進(jìn)行整合，并拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在知識(shí)的融合中形成完整的英語知識(shí)體系。教師可以合理利用詞塊理論完成這部分內(nèi)容的教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)不同英語詞匯之間存在的連接關(guān)系以及句子結(jié)構(gòu)在不同語境下的特征。通過這樣的閱讀課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅增加了自己的英語單詞詞匯量，還提升了英語語用能力，有利于英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，對(duì)初中仁愛版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit2中的“KeepingHealthy”語篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該語篇涉及了“happiness、stayawayfromsmokinganddrinking、eatrightfood、playsports”等保持健康的方法，因此教師可以建立在此基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展英語知識(shí)，如將“eatrightfood”總結(jié)為“eatfruitandvegetable”，之后還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，如“eatbanana、apple、peach、pear”等等。教師在為學(xué)生講解語篇中的單詞“l(fā)ittle”時(shí)，也可以將其與alittle整合為詞塊，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，使學(xué)生在這個(gè)過程中獲得較強(qiáng)的英語語用能力。同時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。如讓學(xué)生結(jié)合教師所構(gòu)建的主題活動(dòng)完成即興英語對(duì)話，并且在對(duì)話中需要熟練使用課堂上所學(xué)習(xí)的單詞與詞組。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)為自己的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能最大限度地提高自己的英語語用能力。

四、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

為了為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀課堂，需要教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇重點(diǎn)語句、語篇主旨以及語篇層次信息的方法進(jìn)行深入研究。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中還需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力的培養(yǎng)，巧妙利用思維導(dǎo)圖的方式開展閱讀教學(xué)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)需要將引導(dǎo)者的作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生在提問、完成教學(xué)任務(wù)的方式下學(xué)會(huì)對(duì)語篇細(xì)節(jié)進(jìn)行提煉，這樣能夠讓學(xué)生迅速融入語篇語境中，并在學(xué)習(xí)過程中利用自己的主觀思維對(duì)語篇中的觀點(diǎn)進(jìn)行多元化的思考。學(xué)生在思考時(shí)還會(huì)對(duì)語篇中的生僻詞匯的含義進(jìn)行推測(cè)，并通過反復(fù)閱讀文章上下文后完成對(duì)語篇的細(xì)致分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠明白語篇的行文結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)對(duì)語篇中不同段落之間的關(guān)系進(jìn)行探索。英語教師除了要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并引導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖外，還需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)初中仁愛版英語教材九年級(jí)上冊(cè)Unit2“SavingtheEarth”中SectionD版塊中的語篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)層次性的問題，“1.What'smeans“Forestsarethelungsoftheearth?2.Whentreeplantersplanttreesandwhatdifficultiesaretheyfacing?3.Whatdotheyplantthedifferentkindsoftrees?”，在這三個(gè)層層遞進(jìn)的問題下，學(xué)生能夠明確閱讀語篇的主題，并且使用正確的方法完成語篇閱讀。最后，教師還可以再次提問來發(fā)散學(xué)生的思維，如讓學(xué)生思考“WhatwillhAppenifwedon'tplantnewforest?”，學(xué)生在思考的過程中不僅鞏固了語篇所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)能力，還有利于提升個(gè)人的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、介紹文化背景，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)也是核心素養(yǎng)中的重要組成成分。但過去教師所開展的英語學(xué)科教學(xué)中往往沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)引起重視，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的枯燥課堂氛圍中無法深刻理解英語語言中的內(nèi)涵。因此，現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)需要教師重視為學(xué)生介紹每一個(gè)語篇的文化背景，為學(xué)生詳細(xì)講解語篇所對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、交際禮儀等，使學(xué)生能夠了解西方國(guó)家與我國(guó)之間所存在的文化差異，幫助學(xué)生明確英語語言的內(nèi)涵，使學(xué)生獲得國(guó)際化的文化視野。教師可以在教學(xué)中將英語語篇主題中融合人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在跨文化意識(shí)中能夠形成正確的思想觀念，在尊重西方文化的基礎(chǔ)上傳播中華傳統(tǒng)文化，使中華傳統(tǒng)文化走向國(guó)際化。

六、采取自主合作形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革的背景下，學(xué)生在課堂中的主體地位被不斷地強(qiáng)調(diào)，教師需要設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能將教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)人素質(zhì)以及英語學(xué)科素養(yǎng)均得到協(xié)同發(fā)展。為了能夠使“促進(jìn)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究英語知識(shí)，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展要求學(xué)校能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)合作能力的合作型人才，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)還可以將小組合作學(xué)習(xí)的模式引入進(jìn)來。例如，對(duì)初中仁愛版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit7“FoodFestival”中Topic1SectionC版塊中的語篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過程中需要學(xué)生用筆勾畫出關(guān)鍵詞匯及中心語句，并標(biāo)注出自己在閱讀過程中遇到的不理解的陌生詞匯及語法，學(xué)生在這個(gè)過程中也會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力。隨后，教師需要收集并整理學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題，并按照班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的不同為他們劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組解決英語問題。初中生在教師所構(gòu)建的小組學(xué)習(xí)氛圍中能夠激發(fā)起自己的好勝心，因此將在閱讀語篇以及解決語篇問題時(shí)變得更加積極主動(dòng)。不僅如此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，與同伴之間會(huì)產(chǎn)生思維上的碰撞，而在思維不斷碰撞的過程中也讓學(xué)生產(chǎn)生許多新的靈感，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果會(huì)變得越來越好，而且可以有效發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅是目前新課程改革對(duì)教師所提出的要求，還是使學(xué)生獲得均衡且全面的發(fā)展所必須開展的工作。因此，初中教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語閱讀教學(xué)中所存在的問題上，并明確培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)所帶來的積極意義，進(jìn)而采用創(chuàng)新的教學(xué)方法以及多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠提升自己的語言運(yùn)用素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力以及文化品格等，最終推動(dòng)中學(xué)生全面發(fā)展。

作者:沈育蓮 單位:泉州科技中學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)策略篇3

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，要著重提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而閱讀是初中英語教學(xué)體系中的重要組成部分，是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。英語知識(shí)學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫四大方面，從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)狀況來看，其教學(xué)過程仍然存在著諸多問題。如：教學(xué)方法不當(dāng)、形式單一等，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。基于核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，能夠更好地適應(yīng)教學(xué)改革的需求。因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的重視，不斷推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)工作又好又快開展。

一、英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)科的主要學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維等等。掌握不同學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義。教師應(yīng)該牢牢把握各學(xué)習(xí)階段不同學(xué)習(xí)科目核心素養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)不同科目核心素養(yǎng)之間的差異性，認(rèn)真分析，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。初中英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫4個(gè)方面，教材內(nèi)容涉及廣泛，從國(guó)家地理知識(shí)到生活日常，從人文交往到風(fēng)俗習(xí)慣均有不同程度的涉獵。初中英語課程核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。首先是學(xué)生的思想品質(zhì)，是指通過學(xué)習(xí)課程當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高他們的思想道德水平。例如，在課程當(dāng)中會(huì)對(duì)不同國(guó)家的文化進(jìn)行對(duì)比和分析，使學(xué)生能夠接觸到優(yōu)秀的外國(guó)文化，增強(qiáng)學(xué)生自身的文化涵養(yǎng)，以更加開放的眼光去看待世界，在培養(yǎng)學(xué)生良好知識(shí)素養(yǎng)的前提之下，不斷提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。其次是學(xué)習(xí)方面的能力，主要是指在教學(xué)過程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于收集材料、善于理性分析的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升英語學(xué)習(xí)效果，達(dá)到良好的教學(xué)效果。最后是語言的使用能力，主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核惺艿降恼n程內(nèi)容進(jìn)行語言分享，勇于表達(dá)自己的想法，將自己的所感所想分享給他人，并使學(xué)生有所收獲，不斷提升自身的綜合能力。

二、核心素養(yǎng)對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的重要性

1.能夠幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀品質(zhì)

傳統(tǒng)課堂上教師在進(jìn)行英語閱讀授課時(shí)，大多采用教師授課學(xué)生聆聽的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，通常情況下學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容和知識(shí)缺乏自身獨(dú)立的思考，難以表達(dá)自身對(duì)于文章內(nèi)容的見解，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，由教師的教、學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀氛圍之后，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使他們能夠獨(dú)立對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，主動(dòng)去分析和研究?jī)?nèi)容所存在的問題，并積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的口語聽力、邏輯思維能力都得到了很大提升。因此，英語閱讀教學(xué)不單單是為了提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)，更為重要的是幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀品質(zhì)，使其能夠在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中同樣有所收獲。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，若想使教學(xué)工作的整體質(zhì)量得到根本性提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作過程當(dāng)中，大量的教學(xué)時(shí)間精力被用到詞匯積累和書面題解中，忽略了對(duì)于學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)工作的開展過程中，教學(xué)工作者要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，這樣不僅會(huì)極大地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也具有非常重要的意義。除此之外，良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)于學(xué)生的理性思維能力的提升，正確人生觀、價(jià)值觀的形成都有著積極的作用。在培養(yǎng)學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的同時(shí)，不僅會(huì)使學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)得到提高，同時(shí)會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)品行得到改善。

三、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

英語的重要性與日俱增，其中閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好閱讀，是使學(xué)生更好地與國(guó)際社會(huì)接軌的條件之一。然而在以往的教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀局限于字詞句的單個(gè)講解，并未能很好地對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)思維上的總體把握。下文提出了幾點(diǎn)關(guān)于初中英語教學(xué)中存在的問題。

1.英語閱讀方式單一

當(dāng)前英語閱讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生之間的差異性，不尊重學(xué)生的興趣愛好，通常是讓學(xué)生在既定的課文當(dāng)中尋找相應(yīng)的閱讀材料，不尊重學(xué)生的自主選擇能力，許多教師在為學(xué)生布置英語閱讀作業(yè)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生從既定的教材課本當(dāng)中選擇閱讀素材，但是通過此種方法所獲取的學(xué)習(xí)資料具有很大的局限性。因此，這經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，由于教材當(dāng)中的部分閱讀素材相對(duì)來說比較枯燥，再加上部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較差，導(dǎo)致他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，允許學(xué)生將自己感興趣的文本材料作為閱讀素材。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行整理分析，并且積極表達(dá)自己的收獲，能夠促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量得到提升。因此要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的閱讀方式轉(zhuǎn)化為多元化的英語閱讀方式，以此來不斷提升教學(xué)工作質(zhì)量。

2.沒有掌握正確的方法

正確的學(xué)習(xí)方法是取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該一味地強(qiáng)制學(xué)生按照自己設(shè)定的既定路線開展英語閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該將良好的英語閱讀方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠自覺運(yùn)用適合自身的閱讀方法開展英語閱讀學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，許多教師往往會(huì)忽視對(duì)于正確學(xué)習(xí)方法的傳授，只是一味地追求教學(xué)的速度，這樣雖然能夠在短期內(nèi)取得教學(xué)成功，但是不利于長(zhǎng)期高質(zhì)量教學(xué)工作的完成。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不會(huì)加入自己的思考，也不懂得如何運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧使學(xué)習(xí)效率提升。這就要求教師積極地將自己的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有所側(cè)重地向?qū)W生傳授英語閱讀方法，使學(xué)生能夠有技巧地開展英語閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。正確的英語閱讀方法不僅能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來很大的幫助。

3.學(xué)生詞匯相對(duì)匱乏

在英語閱讀學(xué)習(xí)中最主要的難題就是學(xué)生單詞儲(chǔ)備量不足。因此，部分學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)比較吃力，使他們的積極性受到嚴(yán)重打擊。因此，教師們必須不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語詞匯儲(chǔ)備量的重視。通過各種各樣生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，不斷幫助學(xué)生在無形的課堂教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)對(duì)于詞匯的掌握。因?yàn)橹挥芯邆淞己玫挠⒄Z詞匯基礎(chǔ)，才能夠順利地開展英語閱讀學(xué)習(xí)。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地去理解文章，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀寫作以及口語表達(dá)都具有非常重要的作用。因此英語詞匯積累應(yīng)該被放在更為重要的地位。教師必須意識(shí)到，如果學(xué)生不能夠按照新型教學(xué)要求去規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)教學(xué)工作的順利開展產(chǎn)生極大的阻礙。因此，若想切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)，除了掌握良好的閱讀方法和技巧外，學(xué)生自身必須具有豐富的詞匯儲(chǔ)備。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)有效策略

1.精選閱讀文本材料，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語閱讀水平，同時(shí)應(yīng)不斷提升學(xué)生的文化品格。因此，在進(jìn)行閱讀素材的選擇時(shí)，應(yīng)該選用中西文化兼具的優(yōu)秀文本材料作為學(xué)生閱讀資料，讓學(xué)生能夠從書本當(dāng)中學(xué)習(xí)到各國(guó)的優(yōu)秀文化，汲取各種優(yōu)秀精神。通過鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行材料收集，加強(qiáng)學(xué)生的分析和理解能力。并且通過故事會(huì)等形式讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。同學(xué)之間各抒己見，使學(xué)生們形成更加包容、更加開放的思想，幫助學(xué)生樹立更加完善的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生懂得尊重中外文化之間的差異，通過閱讀了解國(guó)內(nèi)外的文化，讓他們能夠用世界的眼光來看待問題，懂得包容事物之間的差異性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生在不斷提升英語閱讀水平的同時(shí)不斷提升文化品格，健全學(xué)生人格，使學(xué)生能夠更好適應(yīng)社會(huì)，成為服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)人才。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在英語閱讀教學(xué)工作過程當(dāng)中可以進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在相對(duì)愉悅的環(huán)境當(dāng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。由于教師開展教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的各種情境，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握語言內(nèi)容，并進(jìn)行理解和應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須不斷創(chuàng)新方法，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Thebirthdayparty單元的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生日會(huì)模擬，讓學(xué)生真正地融入生日會(huì)的情境當(dāng)中，加深他們對(duì)語言單元知識(shí)內(nèi)容的理解以及認(rèn)識(shí)。也可以用多媒體開展教學(xué)工作來替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能夠通過視頻、聲音、圖像等讓學(xué)生更加深刻地理解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的板書課堂授課模式來說，它能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中保持更加活躍的思維和興趣，使教學(xué)工作事半功倍，無形之中使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。

3.創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂由于缺乏創(chuàng)新性，因此教學(xué)質(zhì)量通常不理想，很難達(dá)成新時(shí)代背景之下教學(xué)工作目標(biāo)。因此，若想使學(xué)生牢牢地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)他們的批判性思維及開放思維，懂得分析問題，表達(dá)自己的想法。所以，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為課堂的主體。例如教師在進(jìn)行What’syourhobby？?jī)?nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生們劃分為若干個(gè)小組。各個(gè)小組成員積極地表達(dá)自己的業(yè)余愛好，并給出喜歡的理由，這種小組討論的方式不僅能夠使課堂氛圍變得更加活躍，同時(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，拓展學(xué)生的思維。再例如，在進(jìn)行Christmas這篇閱讀文章的學(xué)習(xí)，教師可以以Christmas作為關(guān)鍵點(diǎn)，按照時(shí)間線將其劃分為beforeChristmas、onChristmaseve、onChristmasDay三部分內(nèi)容。按照時(shí)間線進(jìn)行內(nèi)容的講述，使學(xué)生能夠更加清晰地了解文章內(nèi)容，學(xué)生通過理清三部分內(nèi)容之間的關(guān)系能夠?qū)hristmas有更加全面的了解，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于分散知識(shí)的整理和分析能力得到了極大提升，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化。

4.自主合作閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生語言能力

在英語閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以通過閱讀實(shí)踐的方式推動(dòng)學(xué)生語言能力的提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)TheLittleMatchGirl這一內(nèi)容前，先給學(xué)生提出幾個(gè)問題，如：Whatdoyouknowfromthisstory？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。首先，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自閱讀，努力理清文章中的內(nèi)容，隨后老師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行部分重讀，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考。在閱讀結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看圖片回憶故事情節(jié)和內(nèi)容，并且用自己的語言表達(dá)故事情節(jié)，并說出自己內(nèi)心中的想法。在閱讀結(jié)束之后，教師可以提出相關(guān)的問題，如：Whydidthegirllightalltherestwatchesforhergrandma？讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹瑸槭裁葱∨涸谝姷侥棠讨笥帽M了所有的火柴，用辯證思維去思考作者為什么要這樣去寫。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生的信息分析能力及表達(dá)能力，在自由表達(dá)的過程當(dāng)中學(xué)生各方面的能力都得到無形的提升。這樣能夠使學(xué)生在今后的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中以更高的積極性表達(dá)自己的想法。良好的語言能力是一種非常重要的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的閱讀和聽讀都非常重要，因此教師必須要注重在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)自主與合作閱讀實(shí)踐，通過不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，無形之中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到相應(yīng)提升，更好地符合新時(shí)代背景之下教育標(biāo)準(zhǔn)的高要求，實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)換，推進(jìn)教育工作又好又快開展。

五、結(jié)束語

綜上所述，若想切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)效果，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中不斷滲透核心素養(yǎng)理念。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們?cè)诹己玫慕虒W(xué)情境當(dāng)中，充分理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，保持對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在不斷提升學(xué)生英語閱讀能力的前提之下，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵及學(xué)習(xí)能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。

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作者:冷春美 單位:福建省武夷山市星村中學(xué)