高中地理作業(yè)設(shè)計探究3篇

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高中地理作業(yè)設(shè)計篇1

課后作業(yè)的有效完成既有助于學(xué)生對高中地理知識的認知理解和鞏固，也有助于學(xué)生在梳理歸納知識的過程中更有效地應(yīng)用知識，提高解決相關(guān)地理問題的能力和素養(yǎng)，而前提應(yīng)是高中地理教師能保證所設(shè)計的作業(yè)符合學(xué)情需要，且在后期根據(jù)學(xué)生完成情況給予有針對性的意見與建議。在作業(yè)的設(shè)計過程中，尤其需要考慮高中生普遍存在學(xué)習(xí)節(jié)奏快、學(xué)業(yè)壓力大、時間精力耗費嚴重等現(xiàn)狀，教師應(yīng)思考如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下，保證課后作業(yè)能實現(xiàn)其應(yīng)有的效果。為此，本文中筆者結(jié)合多年高中地理教育教學(xué)工作及相關(guān)學(xué)者對地理作業(yè)設(shè)計與評價的研究，就高中地理作業(yè)設(shè)計與評價的重要價值進行了分析，并進一步就本地區(qū)高中地理作業(yè)設(shè)計與評價的不足進行了思考，在此基礎(chǔ)上，分別從提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、落實完成作業(yè)等方面進行了一定的策略性分析。

一、重視高中地理作業(yè)設(shè)計與評價的重要價值

課堂教學(xué)是高中地理教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而課后作業(yè)則是檢驗課堂教學(xué)效果良好與否的重要方式，也是鞏固學(xué)生對高中地理知識認知、理解和培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力的重要手段。為此，需要高中地理教師在教學(xué)過程中重視對地理作業(yè)的設(shè)計與評價，以體現(xiàn)其重要價值，有效促進學(xué)生的成長和發(fā)展。高中地理作業(yè)設(shè)計與評價的重要價值具體表現(xiàn)在以下兩點。首先，幫助高中生提高地理學(xué)習(xí)效率。高中地理作為高中學(xué)科的重要組成部分，其教學(xué)水平和質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，而高中地理課后作業(yè)是高中地理教學(xué)的重要組成部分[1]，重視高中地理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，為高中生盡可能提供高質(zhì)量的作業(yè)，將有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)有針對性和目的性地完成相關(guān)的課后作業(yè)，提高地理學(xué)習(xí)效率，并能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)準備相對充裕的時間。其次，有助于提升高中地理教師專業(yè)能力和素養(yǎng)，且能在一定程度上減輕教師負擔(dān)，提升教師工作及生活質(zhì)量。經(jīng)過課題組成員的分享交流及實踐教學(xué)證明，在高中地理作業(yè)的設(shè)計層面，主張以備課組為單位進行作業(yè)的整體設(shè)計和優(yōu)化，以求在同一年級地理學(xué)科教師的群策群力下，設(shè)計出更具價值和代表性的課后作業(yè)。當然事實上課后作業(yè)也是備課任務(wù)之一，只是在本課題中需要予以特別的關(guān)注。鑒于這一分析，筆者不建議高中地理教師單槍匹馬地進行地理課后作業(yè)的設(shè)計，這既考慮到單個教師設(shè)計的課后作業(yè)可能存在諸多紕漏之處而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也考慮到在備課組框架下的課后作業(yè)設(shè)計，因教師在與同學(xué)科同年級組的教師研討合作，能提升課后作業(yè)設(shè)計的效率和質(zhì)量，也能在交流溝通和經(jīng)驗分享中更快地實現(xiàn)自我的提升與成長。不僅如此，這種方式的作業(yè)設(shè)計能節(jié)約教師大量的時間和精力，事實上也能使教師較為顯著地提高自身的生活質(zhì)量，以更加飽滿的狀態(tài)投入日常的工作和生活中。

二、認識當前高中地理作業(yè)設(shè)計與評價的不足

根據(jù)課題組成員的日常觀察交流及對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的比較分析發(fā)現(xiàn)，當前本地區(qū)高中地理作業(yè)設(shè)計與評價中存在如下不足，需要予以針對性的改善。首先，在作業(yè)設(shè)計方面難以保證較高質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：作業(yè)設(shè)計的層次性不足，地理教師沒有深刻認識到學(xué)生基礎(chǔ)知識、認知能力和理解水平等方面的不同；地理作業(yè)的設(shè)計過于單一，且往往只重視知識層面的記憶與考查，而統(tǒng)一性的課后作業(yè)必定難以適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。考慮到本地區(qū)的現(xiàn)實情況，一對一的高中地理作業(yè)設(shè)計不具備現(xiàn)實可行性，但盡管如此，地理教師在作業(yè)設(shè)計過程中需要考慮到層次性的問題，為學(xué)習(xí)效率的提升準備好前提。比如，作業(yè)類型較為單一，往往以書面紙質(zhì)的各種試題為主，缺乏創(chuàng)新性，另外還表現(xiàn)為作業(yè)的內(nèi)容偏重教材理論，缺少與生活的聯(lián)系。而地理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，單純的理論和邏輯分析難免讓學(xué)生在作業(yè)完成和地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)枯燥無聊的感覺，即難以在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也難以在地理作業(yè)完成過程中感受到成功的喜悅，高中地理教師也沒有認識到高中地理作業(yè)的設(shè)計需要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基本訴求。其次，地理作業(yè)的落實和完成情況有待加強。盡管高中生是否具備較強的自主性是其作業(yè)完成的重要保證，但也離不開教師和家長必要的監(jiān)督和管理。但就筆者及課題組成員所面對的高中生而言，自律能力和自主性明顯較為缺乏。特別是高一階段，這種狀況更為明顯。若缺失教師必要的監(jiān)督與管理，個別學(xué)生甚至連作業(yè)正常完成都難以得到有效保證。而事實是由于作業(yè)更多時候需要依賴學(xué)生在課后時間完成，教師的監(jiān)督在這一時間段幾近空白，而對住校學(xué)生而言，這一時間段也缺失家長的監(jiān)督和管理，因此學(xué)生的自主性或者自我監(jiān)督能力就顯得較差。最后，作業(yè)的評價質(zhì)量情況整體不理想。根據(jù)課題組的調(diào)查，基本所有的高中地理教師都會按時地批閱學(xué)生提交的作業(yè)，且就錯誤部分進行指正。但由于師生比例影響，教師在作業(yè)批閱時往往缺少更具針對性和翔實的評價。大多數(shù)教師在批閱過程中一般只會備注作業(yè)等級、批閱時間和批閱次數(shù)，相對缺乏諸如評價性的語言或更為具體和個性化的評語，未能充分地借助作業(yè)這一平臺進一步提升地理課堂的教學(xué)效果，而這也在一定程度上減弱了學(xué)生對作業(yè)的重視程度，以至于有部分學(xué)生會選擇抄襲等方式完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。

三、高中地理作業(yè)設(shè)計與評價質(zhì)量提升建議

鑒于上述分析，課題組認為要有效地解決上述問題，需要特別關(guān)注兩方面的內(nèi)容，一方面是在作業(yè)的設(shè)計上，需要充分地體現(xiàn)高中地理教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，以使地理作業(yè)的設(shè)計更具有效性、合理性、科學(xué)性和針對性。另一方面，在作業(yè)的落實完成上，則需要尊重和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。為此，課題組建議本地區(qū)高中地理教師在地理作業(yè)的設(shè)計與評價質(zhì)量提升方面可做如下努力。

（一）更新作業(yè)觀念、提升對作業(yè)的管理意識

具體可從如下三個方面努力：其一，正確處理好作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。一般而言，作業(yè)的設(shè)計肯定要關(guān)注應(yīng)試的需要和學(xué)生能否通過作業(yè)練習(xí)實現(xiàn)對地理知識的鞏固和能力的提升，但不可忽視的是作業(yè)的設(shè)計必須結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點，同時兼顧學(xué)生的時間和精力，即作業(yè)的設(shè)計過程還需要一定的人文關(guān)懷，這就要求地理教師處理好作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量間的關(guān)系。在課題組看來，高中地理作業(yè)的數(shù)量不宜過多，否則有可能適得其反，但必須保證作業(yè)的質(zhì)量。考慮到不同學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，在作業(yè)的數(shù)量上可嘗試采用“必做題+選做題”等分層設(shè)計的方式進行組織。其中，必做題課題組建議主要以基礎(chǔ)題和典型題為主，選做題則可以由不同難度的題目構(gòu)成，由學(xué)生根據(jù)個人的情況進行靈活選擇。另外，為了保證作業(yè)的質(zhì)量，筆者建議最好在備課組集體智慧的基礎(chǔ)上形成不同難度和層次的高中地理作業(yè)庫，如基礎(chǔ)題、提升題、拓展題等，然后由任課教師根據(jù)所帶班級情況進行靈活的選擇和搭配，并在后期學(xué)生完成情況的基礎(chǔ)上對作業(yè)庫進一步予以補充和完善，通過一段時間的努力后，逐步形成符合學(xué)校學(xué)情的特色作業(yè)庫。其二，作業(yè)的形式應(yīng)該靈活多樣，充分地體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，豐富學(xué)生的地理作業(yè)選擇空間。如圍繞“自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因及危害”這一主題，課題組主要制定了如下作業(yè)：一類是基礎(chǔ)性和知識性的填空題及選擇題，如氣象災(zāi)害及地質(zhì)災(zāi)害的類型以及災(zāi)害類型的判斷及各自的基本特征等；另一類是稍具難度的材料分析題，如結(jié)合本地區(qū)容易出現(xiàn)的寒潮、滑坡等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析背后的原因；第三類是側(cè)重于實踐性的拓展題，如鼓勵學(xué)生利用周末或假期時間在家長的帶領(lǐng)以及保證安全的情況下進行野外考察活動，探索在野外識別滑坡和崩塌的方法，探究面對地質(zhì)災(zāi)害時的正確應(yīng)對方法，并嘗試以調(diào)查小報告的形式進行總結(jié)匯報；此外，為了鼓勵學(xué)生動手動腦，筆者嘗試設(shè)計手工類作業(yè)，如讓學(xué)生演示泥石流的發(fā)生情況并探究背后的原因；還可以涉及跨學(xué)科的作業(yè)，如在面對上述各種自然災(zāi)害時，鼓勵學(xué)生嘗試從不同的學(xué)科視角思考，應(yīng)如何更有效地預(yù)防某些自然災(zāi)害如山體滑坡。在這樣的設(shè)計基礎(chǔ)上，除了要求學(xué)生必須完成第一類作業(yè)題，可再從其他類型的題目中讓學(xué)生根據(jù)個人的喜好或能力選擇性地完成其中一至兩項即可，以差異性、針對性的地理作業(yè)保護高中生的積極學(xué)習(xí)心理。其三，注重作業(yè)的批閱和評價。作業(yè)形式的多樣性決定了作業(yè)的批閱和評價需要堅持多元化，除了一般由教師在作業(yè)本上進行點評，考慮到師生比例問題，課題組也倡導(dǎo)學(xué)生互閱、小組匯報等形式實現(xiàn)作業(yè)的批閱或評價。但需強調(diào)的是，無論采用哪種批閱或評價方式，都應(yīng)堅持以鼓勵和增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和自信心并提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力為目的。

（二）積極主動，營造輕松愉悅的工作氛圍和團結(jié)合作的工作關(guān)系

教師職業(yè)的幸福感在很大程度上影響著工作的積極性，盡管工作大環(huán)境的改善需要長期的努力，但可首先努力形成一個有歸屬感的高中地理備課組，在備課組內(nèi)形成老中青互幫互助的良好工作氛圍，這有助于教師切實地提升包括作業(yè)設(shè)計與評價在內(nèi)的各項備課活動。諸如備課組內(nèi)的老教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)情的把握分析，年輕教師則可以積極利用新技術(shù)實現(xiàn)素材的收集和整理，從而在互幫互助、分享交流過程中實現(xiàn)教學(xué)能力的整體提高。

（三）努力實現(xiàn)作業(yè)布置規(guī)范性

高中地理作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計及評價固然重要，但在設(shè)計與評價之間，教師還需要特別關(guān)注一個重要的環(huán)節(jié)，即作業(yè)的布置。根據(jù)課題組的日常教學(xué)觀察及針對學(xué)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)地理教師在教學(xué)活動中都會安排作業(yè)布置環(huán)節(jié)，但往往是比較籠統(tǒng)簡單地告知學(xué)生，很少針對課后作業(yè)做具體詳細的要求。事實上教師布置作業(yè)這種輕描淡寫的做法會在很大程度上影響學(xué)生對課后作業(yè)的重視程度，也容易讓課前的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計失去其價值。為此，課題組建議地理教師在布置作業(yè)時做到以下幾點：其一，讓學(xué)生清楚明晰自己所要完成的作業(yè)內(nèi)容，以免學(xué)生因不清楚具體的作業(yè)內(nèi)容而影響后期的作業(yè)完成。為此，教師可采用口述或書面或者科代表協(xié)助等方式完成這一任務(wù)。其二，讓學(xué)生明確地理作業(yè)完成的具體要求，如完成的方式、完成的時間等，這是為了讓學(xué)生更清楚地知道作業(yè)該如何展開。其三，應(yīng)給予學(xué)生較為充分的時間完成作業(yè)，如基礎(chǔ)性書面內(nèi)的作業(yè)時間要求可短一些，而需要通過實踐或者小組探究等方式完成的拓展類地理作業(yè)，則需要給學(xué)生給予足夠的時間，盡可能保證作業(yè)完成的質(zhì)量。

（四）尊重和發(fā)揮學(xué)生主體地位，重視地理作業(yè)的落實完成

根據(jù)課題組的研究分析，作業(yè)的落實完成效果一方面取決于學(xué)生的自主性和自律能力，另一方面也取決于教師及家長在作業(yè)完成過程中的監(jiān)督程度。除了日常課堂教學(xué)中通過各種途徑如豐富教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式、增強教師授課魅力等調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，還需要教師在設(shè)計地理作業(yè)內(nèi)容時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分地考慮到不同學(xué)生的認知及運用地理知識解決問題的能力，尤其是需要考慮作業(yè)的難度和數(shù)量，而對難度的定位不是簡單地以教材或者教師的理解為準，而應(yīng)是學(xué)生在心理和認知層面的難度，對綜合練習(xí)的答案要點不應(yīng)“被要點化、套路化”，因為這會嚴重禁錮學(xué)生的思維[2]。另外，為了更好地監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，也是為了更有效地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，除了部分需要進行戶外實踐的作業(yè)外，應(yīng)盡可能將課后作業(yè)的完成場所設(shè)定在學(xué)校范圍內(nèi)，如下午的自習(xí)或者在課堂中預(yù)留一定的時間以便學(xué)生完成地理作業(yè)，減輕學(xué)生和家長的課后負擔(dān)。總之，地理作業(yè)的設(shè)計與評價作為初中地理教學(xué)過程中重要的組成部分，對學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績具有重要影響[3]，也影響學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與提升，需要地理教師在認真反思當前不足的同時，積極地提升自身素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力將作業(yè)的設(shè)計和管理落到實處，切實提升高中生地理學(xué)習(xí)的效率和水平。

作者:張學(xué)才 單位:積石山縣積石中學(xué)

高中地理作業(yè)設(shè)計篇2

作業(yè)是教師實施教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，必須予以足夠重視。目前，很多高中地理教師并不注重作業(yè)設(shè)計，作業(yè)形式過于單一、死板，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣。地理作業(yè)的設(shè)計，不僅能體現(xiàn)出教師的專業(yè)教學(xué)能力，還可以有效檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。因此，高中地理教師必須積極參與到多元作業(yè)設(shè)計的探究中，設(shè)計更多高質(zhì)量的作業(yè)有效輔助課堂教學(xué)。那么，究竟如何設(shè)計多元化的高中地理作業(yè)呢？

一、材料搜集型作業(yè)的設(shè)計

材料搜集型作業(yè)，顧名思義是指以搜集相關(guān)材料的形式而設(shè)計的一種作業(yè)。通過搜集相關(guān)材料可以幫助高中生更好地理解教材中的相關(guān)地理知識。因此，在具體的教學(xué)過程中，可以適當結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計一些材料搜集型作業(yè)。例如，教學(xué)“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)時，可設(shè)計這樣一個材料搜集型作業(yè)讓學(xué)生完成：搜集近年來新聞報道中有關(guān)“自然災(zāi)害對人類的危害”的案例，并對其進一步進行整理歸納，探索自然災(zāi)害對人類的具體危害。作業(yè)布置下去后，同學(xué)們的作業(yè)完成積極性非常高。他們通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙等途徑搜集了大量案例。第二天上課時，要求學(xué)生自告奮勇向全班同學(xué)闡述自己搜集到的案例，并引導(dǎo)大家對案例進行分析、討論。通過相關(guān)案例的搜集、討論、分析，同學(xué)們進一步加深了自然災(zāi)害對人類危害的認識。這樣的做法，比教師一味地講述教材內(nèi)容效果要好很多。材料搜集型作業(yè)并無固定答案，其答案具有一定的開放性，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時并無任何心理負擔(dān)。因此，教師可以適時設(shè)計材料搜集型作業(yè)，讓學(xué)生在搜集相關(guān)材料的同時進一步加深對相關(guān)地理知識的理解。

二、辯論型作業(yè)的設(shè)計

為豐富作業(yè)設(shè)計形式，地理教師還可以適當設(shè)計一些辯論型作業(yè)。辯論型作業(yè)與傳統(tǒng)的書面作業(yè)有很大不同，它主要是通過辯論的形式完成。這樣的作業(yè)設(shè)計形式不僅靈動，也更能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“城市化過程與特點”一節(jié)時，可設(shè)計這樣一個辯論型作業(yè)：城市化對人類的發(fā)展究竟有好處還是有壞處？作業(yè)布置下去后，要求學(xué)生自主分為觀點對立的兩大陣營。接下來，雙方立即展開了激烈辯論。一方表示：“城市化是人類社會發(fā)展的必然途徑，城市化后人類的交通、生活也更為方便。所以說，城市化對人類的發(fā)展是有好處的。”另一方表示：“目前，城市化進程主要是以破壞生態(tài)環(huán)境為代價的。原本人與自然和諧相處的環(huán)境受到城市化進程的嚴重破壞，致使人類失去了和諧發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。”雙方一度各持觀點，相持不下。最后，大家一致認為，城市化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，但在城市化的過程中必須注重生態(tài)環(huán)境的保護。通過這樣的辯論型作業(yè)的設(shè)計，不僅有效鍛煉了學(xué)生的口才，還積極調(diào)動了他們的發(fā)散性思維。他們?yōu)檎f服對方不遺余力地積極辯論，在辯論的過程中他們地理知識的掌握程度也在不斷得以深化。

三、調(diào)查型作業(yè)的設(shè)計

調(diào)查型作業(yè)是以調(diào)查形式完成的一種作業(yè)形式。為引導(dǎo)學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)地理知識，教師適當設(shè)計一些調(diào)查型作業(yè)是非常必要的。在調(diào)查的過程中，學(xué)生的社會適應(yīng)能力不僅可以得到培養(yǎng)，也可以有效加深他們對相關(guān)地理問題的見解。例如，教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)時，設(shè)計這樣一個調(diào)查型作業(yè)：對學(xué)校周邊的環(huán)境污染問題進行調(diào)查，并寫出一份不低于200字的調(diào)查報告。作業(yè)布置下去之后，學(xué)生以小組為單位對學(xué)校周邊的環(huán)境污染問題進行調(diào)查。調(diào)查中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)校周邊的河流受到很大程度上的污染。在對部分釣魚者進行訪談時，有人表示：“以前河流中的魚很多，每天可以釣到很多魚。現(xiàn)在的河流污染嚴重，造成魚類無法生存。即使釣到魚也不敢吃，害怕魚體受到污染，吃后會生病。釣魚僅是自娛自樂而已”。還有學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校周邊工廠的污水排放情況非常嚴重，部分工廠的污水排放并未得到處理，而是直接排放至河道內(nèi)。這種情況很容易造成河水污染。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：目前，學(xué)校周邊城區(qū)的垃圾污染非常嚴重，尤其在菜市場周邊，有很多垃圾發(fā)出陣陣惡臭，引來了很多蒼蠅的光顧。通過本次調(diào)查，同學(xué)們深刻體會到了人類所面臨的各種環(huán)境問題，由此在心中逐漸建立起了環(huán)境保護意識。學(xué)生在調(diào)查中學(xué)到的知識是課本上很難學(xué)到的，通過設(shè)計調(diào)查型作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地理問題進行更加深入的了解，進而活化自身的地理知識運用。

四、結(jié)束語

高中地理的作業(yè)設(shè)計形式是多樣的，并不僅僅局限于上述三種。上述作業(yè)形式不同于傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，是新課程標準理念影響下的新型作業(yè)設(shè)計形式。在具體的作業(yè)設(shè)計過程中，高中地理教師可以將傳統(tǒng)書面作業(yè)設(shè)計形式與新型作業(yè)設(shè)計形式有效結(jié)合起來，不斷提高作業(yè)設(shè)計的有效性，豐富作業(yè)的設(shè)計形式，從而提高高中地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

作者:王恒 單位:浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué)

高中地理作業(yè)設(shè)計篇3

2017年開始實行的上海新高考政策將地理學(xué)科從高三加一考調(diào)整到高二學(xué)業(yè)水平等級性考試，從而使地理高考備考時間從原來的高中三年縮短到現(xiàn)在的不足兩年。以往高三地理加一學(xué)科時，考生在高一學(xué)業(yè)水平考試后還有兩年的時間學(xué)習(xí)鞏固地理知識，而現(xiàn)在只有不到一年的時間。時間上的濃縮，讓選考地理學(xué)科的同學(xué)們面臨著更為緊迫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高中地理作業(yè)的設(shè)計就顯得更為重要。如何有效地發(fā)揮作業(yè)的功效，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對所學(xué)知識內(nèi)容得以鞏固和消化，形成完善的知識體系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進而考出理想的成績，是當前高中地理教師所面臨的迫切問題。

一、當前高中學(xué)生做地理作業(yè)主要存在的問題

刷題型：一味做題，不看書，不總結(jié)，不反思，以致時間花費不少，卻并未真正掌握知識，成績忽上忽下不穩(wěn)定。應(yīng)付型：在網(wǎng)絡(luò)、微信等現(xiàn)代通訊手段應(yīng)用廣泛的情況下，抄襲現(xiàn)象越來越普遍。此類學(xué)生平時作業(yè)看似不錯，一到考試即露馬腳，從而使得教師無法有效把握班級作業(yè)的真實情況，也就失去了作業(yè)對于診斷、調(diào)整教學(xué)策略的作用。困難型：不同學(xué)生對相同作業(yè)的實際感受和完成所需時間不同，此類型往往是學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生。他們做作業(yè)時間長、效率低，使得課堂聽課效果變差，從而導(dǎo)致跟不上教學(xué)進度，回家做作業(yè)困難增加、成績難以提高的惡性循環(huán)。

二、作業(yè)設(shè)計實踐案例：“自然災(zāi)害專題”單元復(fù)習(xí)

作業(yè)設(shè)計目的：該節(jié)為高二自然災(zāi)害專題復(fù)習(xí)課，在學(xué)生掌握了基本知識和技能基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生梳理、辨析地理概念，提高空間思維能力、識圖能力、語言表達能力、綜合分析能力。學(xué)生學(xué)情分析：通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對該專題學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，大部分學(xué)生掌握了最基本的自然災(zāi)害知識，但由于這部分內(nèi)容涉及知識點較多，學(xué)生腦海中知識過于碎片化，缺乏系統(tǒng)，所以分析問題、解決問題的能力仍有所欠缺，有的學(xué)生不能正確地理解題意，還有的表達不夠規(guī)范嚴謹，所以在做題時仍處于得分率較低的狀態(tài)，真正能思路清晰地把圖中信息分析出來、并用規(guī)范的地理術(shù)語表達清楚的學(xué)生并不多。

三、設(shè)計作業(yè)過程中的體會

1.有目標性地設(shè)計作業(yè)

在學(xué)習(xí)中，作業(yè)是必不可少的，沒有一定量的練習(xí)就不會熟練。但一定要注意作業(yè)內(nèi)容訓(xùn)練的針對性和目標性，切實提高作業(yè)的有效性。設(shè)計作業(yè)首先要依據(jù)《課程標準》和《考試大綱》中要求的認知水平確定作業(yè)目標，再考慮自己所處學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平與作業(yè)目標的差異，然后才能進行作業(yè)設(shè)計，確定需解決問題、作業(yè)類型、題量難度等。每一次作業(yè)都要有細化的目標，只有針對實際學(xué)生情況設(shè)計的作業(yè)才能起到應(yīng)有的作用。作業(yè)設(shè)計還必須系統(tǒng)地考慮專題的連貫性與一致性，突出重點、難點和熱點，搭建合理的臺階，幫助學(xué)生一步步鞏固知識、提高能力，在頭腦中建構(gòu)完整的知識體系。了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平可以通過多種渠道來進行。比如：診斷性作業(yè)的完成情況、課堂學(xué)生的交流互動表現(xiàn)和課后與學(xué)生面對面的個別交流……

2.有差異性地設(shè)計作業(yè)

每一名學(xué)生都有其特點，“直面差異是教育智慧的核心”。教師應(yīng)當承認和尊重學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的實際差異精心設(shè)計具有差異性的作業(yè)。在高中地理學(xué)習(xí)中，可能造成學(xué)生差異的因素有初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標等。在地理作業(yè)設(shè)計時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標的差異設(shè)計必做作業(yè)和選做作業(yè)；可以根據(jù)學(xué)生愛好特長、思維特點的差異，讓學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)表達方式，如歸納整理可以用綱目式、思維導(dǎo)圖、表格、示意圖、電子文稿；可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，精心設(shè)計若干專題，讓學(xué)生自由選擇自己擅長的進行深入學(xué)習(xí)，然后在課堂上交流，亦可讓學(xué)生選擇自己最薄弱的，點評同伴的交流；依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，可以讓學(xué)生每天依次推薦一道好題給其他同學(xué)，甚至可以試著讓學(xué)生出題。這些有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)生更多選擇權(quán)，學(xué)習(xí)效果往往出乎意料得好。

3.有變化性地設(shè)計作業(yè)

如果學(xué)生擁有了對作業(yè)的濃厚興趣，學(xué)生就不再把做作業(yè)當做一種負擔(dān)，而是一種充實自己的享受。對作業(yè)的興趣并非是天生的，也不是一成不變的，它需要教師積極地引導(dǎo)、培養(yǎng)和維護，有時看似重復(fù)地練習(xí)，會不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生樂于做作業(yè)，這就需要有新意、有變化性地設(shè)計地理作業(yè)。作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，有標準答案的練習(xí)不是作業(yè)的唯一形態(tài)，整理歸納、課堂交流表達、出題批題、微信群討論等都可以是作業(yè)的形式。整理歸納作業(yè)：可發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我小結(jié)的能力。提高學(xué)生思維的概括性。一個人只有不斷對自身經(jīng)歷的活動進行思考，才能提高自己的認識水平，促進思維的發(fā)展，也才能認識事物的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不善于主動對自己的思考過程和解題過程進行反思，也不善于找出和糾正自己的錯誤。教師可以針對某些學(xué)生容易遇到的困難，或是解題過程中容易產(chǎn)生失誤的問題，布置整理歸納型作業(yè)。

課堂交流表達：青少年往往更愿意聽取和采納同齡人的意見和建議，而且為了更清晰地向同伴表達自己的想法，會更深入地思考問題，更系統(tǒng)地梳理知識點，從而將知識掌握得更加牢固；同時，懂得不一定能表達清楚，懂得是知識內(nèi)化的過程，而表達則是知識外化的過程，簡潔邏輯地表達會進一步加深對知識的理解與感悟，培養(yǎng)規(guī)范嚴謹?shù)牡乩碚Z言表達能力。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一心理規(guī)律多創(chuàng)造課堂交流表達的機會。不以作業(yè)形式出現(xiàn)的作業(yè)：如建立用于地理學(xué)習(xí)的交流平臺——微信群，充分利用群發(fā)送視頻、文件、新聞、語音、圖片等與學(xué)生進行交流互動，解答學(xué)生不在校期間做作業(yè)時遇到的困惑。教師還可利用有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，隨時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理問題，如過新年時發(fā)“為什么今年沒有年三十？”“為什么每年春晚都是晚八點開始？”寒潮或暴雨來臨時發(fā)“分析這次天氣系統(tǒng)的成因，并推斷后續(xù)天氣變化。”在教師的示范下，學(xué)生也會通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題，教師還可利用群組織學(xué)生進行互動，讓學(xué)生開展討論，教師則在其中起到引導(dǎo)、糾正、補充和歸納總結(jié)的作用……微信平臺上的非典型作業(yè)增加了課余時間的師生、生生互動，增加學(xué)生對這門學(xué)科的感情和興趣，從根本上調(diào)動了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性。正如同教師的課堂教學(xué)需要經(jīng)過反復(fù)錘煉和打磨，作業(yè)的設(shè)計也是一個需要反復(fù)思考和推敲的課題。只有不斷反思、不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，才能提高作業(yè)的有效性。

作者:高敏 單位:上海市第一中學(xué)