時(shí)間：2022-11-25 03:11:48
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畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的各種理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問題的能力，是本科教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的能力，例如培養(yǎng)分析問題和解決問題的思路，擴(kuò)展所學(xué)專業(yè)的知識(shí)面，加強(qiáng)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)等。隧道工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的有：
1.通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論基礎(chǔ)如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等和專業(yè)知識(shí)有機(jī)的融會(huì)貫通，并在指導(dǎo)老師的幫助下，進(jìn)一步完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，鞏固所學(xué)知識(shí)；
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前的最后一次完成的綜合性作業(yè)，它能夠讓學(xué)生重溫本科階段的各科內(nèi)容，對(duì)隧道工程及相關(guān)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，為畢業(yè)后的工作和深造提供更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)；
3.學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，通過獨(dú)立完成文獻(xiàn)的查閱和資料的搜集培養(yǎng)學(xué)生親力親為、敢為人先的精神；
4.隧道工程的實(shí)際工程中，仍然有很多需要?jiǎng)?chuàng)新的地方，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新的精神；
5.檢驗(yàn)學(xué)校在本科四年的教學(xué)成果，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足。土木工程涉及廣泛、內(nèi)容龐大，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的大綜合大貫通，畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生本身專業(yè)素養(yǎng)的好壞。提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于提高高校的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)方面
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)通過動(dòng)手去親自體驗(yàn)和實(shí)踐本專業(yè)的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，但如今很多高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)背離了這個(gè)基本思想。以隧道工程為例，我們可以指出的有：首先，出于安全、經(jīng)費(fèi)等多種因素的考慮，大部分高校的隧道工程系不讓學(xué)生親自參與，而僅僅局限于現(xiàn)場(chǎng)參觀，他們畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上都是在已經(jīng)建好的隧道中進(jìn)行參觀，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)講解，對(duì)于正在施工的部分基本上是不會(huì)允許學(xué)生進(jìn)去的。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有現(xiàn)場(chǎng)見過隧道的施工就沒有一個(gè)直觀的感受，就不能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)所見的到各種施工情況聯(lián)系書本上的相關(guān)知識(shí)，從而提出自己的疑問，顯然這不利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去。其次，很多學(xué)生本身沒有意識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為即將進(jìn)入工作崗位，以后有的是時(shí)間去實(shí)踐。而把畢業(yè)實(shí)習(xí)更多的看成去完成學(xué)校交給的一個(gè)任務(wù)。同時(shí)在這段時(shí)間很多學(xué)生忙于找工作而忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)。最后，學(xué)校在畢業(yè)實(shí)習(xí)的投入不足。由于經(jīng)費(fèi)投入到教學(xué)科研方面的投入產(chǎn)出相對(duì)較高，很多高校把經(jīng)費(fèi)投入到教學(xué)科研中而忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)的投入，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)不具代表性，沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的工程人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)甚至沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這也無(wú)形中使學(xué)生認(rèn)為學(xué)校也不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生本身就會(huì)更加怠慢。
（二）指導(dǎo)教師方面
指導(dǎo)教師主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
（1）很多高校在教學(xué)和科研方面更加傾向于后者，甚至學(xué)校會(huì)給老師下達(dá)任務(wù)，如必須發(fā)多少篇論文，必須爭(zhēng)取到多少科研經(jīng)費(fèi)，必須獲得多少獎(jiǎng)項(xiàng)等，這就導(dǎo)致了很多老師把工作重心放在了自己的科研項(xiàng)目上，而很少投入精力去檢查學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。
（2）隧道工程中很多老師都有自己的工程項(xiàng)目，所以他們一般都把時(shí)間精力放到自己的項(xiàng)目中去了，甚至根本無(wú)暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（3）部分老師沒有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，有部分隧道工程老師甚至沒有參與過隧道的設(shè)計(jì)和修建等，另外部分老師缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)顯得力不從心，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。三是許多老師把往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目稍加修改甚至不改就給本屆學(xué)生，這就使得學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在僥幸心理，認(rèn)為即使做不出來(lái)也可以去會(huì)抄往屆的設(shè)計(jì)，而不會(huì)獨(dú)立的去思考和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題。
（三）學(xué)生方面
學(xué)生方面的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）前期準(zhǔn)備工作不足。
（2）學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力。很多畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是一個(gè)套路，很少有創(chuàng)新的地方。
（3）學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)忽視相互交流的重要性。由于每個(gè)人的題目都有部分差別，因此大部分都是自己埋頭苦干而忽視了同學(xué)間相互交流的作用。
（4）缺乏把知識(shí)相互串聯(lián)起來(lái)的能力。
（5）很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都存在抄襲問題。部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有困難，就在其他學(xué)生做完畢業(yè)設(shè)計(jì)后抄襲別人的。
（6）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不清楚。很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是能拿到學(xué)位證和畢業(yè)證的前提，他們是為了拿證而去被動(dòng)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)為只要設(shè)計(jì)合格了就可以畢業(yè)了。而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞不關(guān)心，僅僅只是能過通過答辯就行。
三、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法與思路
（一）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)用于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度
指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方法來(lái)完成設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到問題時(shí)，老師不應(yīng)該有問必答，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)圖書館等資源去尋找答案。指導(dǎo)老師應(yīng)該避免高高在上德高望重的思想，積極和學(xué)生探討所遇到的問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中浮躁錯(cuò)誤的態(tài)度及時(shí)進(jìn)行批評(píng)并督促學(xué)生改正。
（二）提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，改善指導(dǎo)方法
指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊，應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師進(jìn)行提前培訓(xùn)，講授怎樣定題怎樣輔導(dǎo)等問題。各老師也可以分享往年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)供其余老師揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)應(yīng)進(jìn)行崗前的思想培訓(xùn)，提高老師對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度和重視程度，以良好的工作作風(fēng)來(lái)幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。老師在指導(dǎo)過程中應(yīng)不斷總結(jié)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，思考出現(xiàn)這些問題的原因和解決方案，為后續(xù)指導(dǎo)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。另外還應(yīng)注意學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的通病，指導(dǎo)過程中著重強(qiáng)調(diào)該類問題。對(duì)待不同學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，因材施教、因人而異。嘗試不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法，例如，有條件的情況下可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)人員定期進(jìn)行隧道設(shè)計(jì)講座、可以讓學(xué)生自由組隊(duì)對(duì)同一工程進(jìn)行多方案的設(shè)計(jì)，來(lái)多方面探索最適合本屆學(xué)生的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重在引導(dǎo)而不是直接告知。直接的告訴答案會(huì)讓學(xué)生形成一種依賴心理，這不利于培養(yǎng)他們自己尋找資料和答案的能力。老師可以在大方向上為學(xué)生導(dǎo)航，而要求學(xué)生自己去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
（三）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理能力
畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是指導(dǎo)老師和學(xué)生的事情，也是學(xué)院乃至學(xué)校的事情。學(xué)院和學(xué)校的教學(xué)管理部分應(yīng)該加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，制定科學(xué)的管理模式。例如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)抽查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況。必要時(shí)可以邀請(qǐng)除指導(dǎo)老師以外的隧道工程系老師進(jìn)行提問抽查。管理部門同時(shí)應(yīng)該認(rèn)真聽取老師、專家和學(xué)生的意見，不斷完善對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)答辯是檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)好壞和老師指導(dǎo)好壞情況的最終體現(xiàn)，院校應(yīng)該切實(shí)深入實(shí)際，把握答辯這個(gè)最后的關(guān)卡，在最后這道線上做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制。答辯之前應(yīng)制定科學(xué)合理的答辯評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)供老師和學(xué)生參考，答辯時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)設(shè)計(jì)達(dá)不到要求的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該認(rèn)真徹查找出問題并認(rèn)真修改設(shè)計(jì)，直到達(dá)到能夠通過答辯的水準(zhǔn)。
（四）多帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；指導(dǎo)課程；土木工程
基金項(xiàng)目：江西科技學(xué)院校級(jí)教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：JY1504）。
1 前言
畢業(yè)論文是土木工程專業(yè)學(xué)生大學(xué)本科教育過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)課程的全面總結(jié)，也是對(duì)之前各個(gè)教學(xué)的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個(gè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學(xué)實(shí)踐中，大量的畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)雷同情況，學(xué)生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設(shè)計(jì)、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。
針對(duì)此種情況，本文從土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題及如何提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)煞矫婕右苑治觯瑸檫M(jìn)一步提高《畢業(yè)論文指導(dǎo)》課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。
2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題
2.1 選題單一或脫離實(shí)際
題目決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，課程概念多、實(shí)踐性強(qiáng)。但土木工程學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，預(yù)應(yīng)力簡(jiǎn)支T梁上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，或者輔以施工組織設(shè)計(jì)，沉降觀測(cè)等。而鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)又以3-4層多層框架結(jié)構(gòu)為主。主要是因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)要求本科生結(jié)合4年所學(xué)專業(yè)知識(shí)，所以基本以手算為主。而結(jié)構(gòu)又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計(jì)算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應(yīng)譜振型分解法及時(shí)程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結(jié)構(gòu)屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設(shè)計(jì)以框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的原因。
2.2 大多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)沒學(xué)好，畢業(yè)設(shè)計(jì)難于入手
學(xué)生基本都是根據(jù)教師提供的任務(wù)書進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并繪制施工圖。但很多學(xué)生建筑圖紙部分就耗費(fèi)大量時(shí)間。后面的結(jié)構(gòu)布置已經(jīng)喪失信心，能簡(jiǎn)便則簡(jiǎn)便。
至于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)，學(xué)生往往更難把握。樓板設(shè)計(jì)及次梁設(shè)計(jì)屬畢業(yè)設(shè)計(jì)的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計(jì)算是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。很多學(xué)生往往對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)課程掌握不扎實(shí)，對(duì)于彎矩二次分配法的應(yīng)用更是無(wú)從下手。
同時(shí)，荷載效應(yīng)組合及梁柱截面設(shè)計(jì)通常是畢業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。如果學(xué)生能堅(jiān)持手算到最后，那么內(nèi)力組合也就會(huì)通過請(qǐng)教與自學(xué)來(lái)完成此次畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
很多學(xué)生在進(jìn)行冗長(zhǎng)的手算完成后，往往還是對(duì)自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學(xué)的圖紙，修改開間進(jìn)深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于圖紙的質(zhì)量。
2.4 指導(dǎo)教師水平有待提高
指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)水平、論文指導(dǎo)能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導(dǎo)選題、寫作到答辯，指導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導(dǎo)教師給的選題方向偏大、任務(wù)過重，還存在偏難，或者與專業(yè)不對(duì)口的問題，超出本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力水平。加之指導(dǎo)教師本身教學(xué)與科研任務(wù)繁重，無(wú)法分擔(dān)太多精力指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自己在摸索過程中容易犯錯(cuò)，致使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作過程中與指導(dǎo)教師溝通不暢或者教師指導(dǎo)不力的情況發(fā)生。
3 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議
3.1 選題多元化。
根據(jù)指導(dǎo)老師的課題研究方向或是工程實(shí)際項(xiàng)目，或者參考學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，制定與之相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，盡可能真題真做。同時(shí)題目難易程度也應(yīng)適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問題，能夠?qū)W(xué)生知識(shí)面有所擴(kuò)充。
3.2 嚴(yán)格要求學(xué)生并認(rèn)真指導(dǎo)
畢業(yè)答辯前對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯，或者階段性審查。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題并督促其整改。對(duì)檢查不過關(guān)或是預(yù)答辯不過關(guān)的學(xué)生，推遲其答辯時(shí)間或是取消答辯資格，整體學(xué)風(fēng)起到殺一儆百的作用。
同時(shí)，指導(dǎo)老師也應(yīng)加強(qiáng)督促，并定期追蹤指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。如果所帶學(xué)生數(shù)較多，還應(yīng)集中指導(dǎo)所有學(xué)生，并合理規(guī)劃各學(xué)生進(jìn)度。對(duì)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可要求更嚴(yán)格后期準(zhǔn)備推優(yōu)。對(duì)進(jìn)度較慢的同學(xué)加強(qiáng)檢查力度，加大檢查頻率。主要教會(huì)學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用正確的設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)參考規(guī)范及查閱相關(guān)資料能力。
3.3 參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制圖
國(guó)家分別制定了《建筑設(shè)計(jì)制圖標(biāo)準(zhǔn)》及《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制圖標(biāo)準(zhǔn)》，很多按自己制圖習(xí)慣繪圖的習(xí)慣應(yīng)督促其整改。甚至有些同學(xué)動(dòng)手能力較弱，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮組員團(tuán)隊(duì)合作能力，采取幫扶政策，引導(dǎo)動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助動(dòng)手能力較弱的同學(xué)。
4 結(jié)論
目前，大學(xué)畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學(xué)生在大學(xué)四年沒有學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力。很多學(xué)生大學(xué)四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時(shí)課堂也難以集中注意力。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生深層探究，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問題能力及合作交流能力。這樣學(xué)生才能在畢業(yè)前的3年里學(xué)有所獲，不至于畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)從下手。
本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題，并提出了相應(yīng)的整改建議。畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的最后環(huán)節(jié)，也 學(xué)校本科評(píng)估的主要支撐材料，學(xué)校及學(xué)生均應(yīng)引起重視，并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)在的大學(xué)生，往往已經(jīng)習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，面對(duì)建筑業(yè)可能遠(yuǎn)離城市、家人和網(wǎng)絡(luò)的工作條件，心生畏懼；面對(duì)建筑業(yè)可能出現(xiàn)的消極和腐敗現(xiàn)象，缺少必要的抵制能力.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是職業(yè)道德意志不夠堅(jiān)定.
2土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德行為
職業(yè)道德行為是指人的職業(yè)道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量從業(yè)者職業(yè)道德水平高低的客觀標(biāo)志.只有具備了正確的職業(yè)道德認(rèn)知、良好的職業(yè)道德情感和堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德行為.然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有35%的同學(xué)有主動(dòng)培養(yǎng)自己的職業(yè)道德行為，26%的同學(xué)認(rèn)為自己的職業(yè)道德水平低.
3“卓越計(jì)劃”背景下土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育模式研究
隨著“卓越計(jì)劃”開展的不斷深入，思想政治教育工作者必須結(jié)合建筑企業(yè)對(duì)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出適合建筑市場(chǎng)要求的卓越土建工程師.
3.1加強(qiáng)家校和校企溝通，為大學(xué)生思想品德教育創(chuàng)造有利的外部環(huán)境
一名卓越土建工程師的培養(yǎng)，離不開家庭、高校和建筑企業(yè)的共同努力.高校作為連接家庭和建筑企業(yè)的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的紐帶作用，加強(qiáng)和土木工程專業(yè)學(xué)生家庭和實(shí)習(xí)就業(yè)單位的聯(lián)系.通過了解學(xué)生的家庭環(huán)境和實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)，及時(shí)解決土木工程專業(yè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的開展職業(yè)道德教育.
3.2加強(qiáng)與任課或?qū)嵙?xí)老師的交流和溝通，為大學(xué)生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境
隨著卓越土木工程師計(jì)劃的實(shí)施，單純依靠輔導(dǎo)員或是專任老師都很難滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求.因?yàn)椋趯I(yè)技能培養(yǎng)、行業(yè)動(dòng)態(tài)等方面，專業(yè)老師具有很大的優(yōu)勢(shì)，但又存在著對(duì)大學(xué)生缺乏思想教育經(jīng)驗(yàn)的不足；而思想政治輔導(dǎo)員，雖然有著很強(qiáng)的教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的能力，但又缺乏對(duì)建筑行業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的了解，造成對(duì)學(xué)生職業(yè)道德指導(dǎo)針對(duì)性不足.因此，思想政治輔導(dǎo)員和專業(yè)老師只有加強(qiáng)溝通了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能為大學(xué)生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境.
3.3通過榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生自覺履行職業(yè)道德的意識(shí)
社會(huì)學(xué)家研究認(rèn)為，人的社會(huì)行為具有群體模仿和認(rèn)同的特性，從大學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的過程來(lái)看這一現(xiàn)象尤其明顯.大學(xué)生往往會(huì)不自覺地模仿自己所崇拜的偶像，然后在周圍人的反饋中不斷調(diào)整自己的行為[3].因此，要加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)道德教育，并收到良好的效果，就必須努力營(yíng)造良好的氛圍.具體措施如下：（1）繼續(xù)深入開展“十佳大學(xué)生評(píng)選”活動(dòng)“.十佳大學(xué)生評(píng)選”作為展示在校大學(xué)生風(fēng)采的標(biāo)志性活動(dòng)，受到了越來(lái)越多的學(xué)生的關(guān)注.由于這些榜樣就在他們身邊，使得學(xué)生更容易找到自己的不足，進(jìn)而明確今后努力的方向.（2）邀請(qǐng)建筑企業(yè)卓越的土建工程師來(lái)院講座.現(xiàn)在，部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿困惑，不知道畢業(yè)后該做什么、怎么去做，怎么才能夠成長(zhǎng)為一名卓越的土建工程師.因此，可以通過邀請(qǐng)建筑企業(yè)卓越的土建工程師來(lái)院講座的方式，讓學(xué)生了解一名卓越土建工程師的成長(zhǎng)之路.（3）邀請(qǐng)優(yōu)秀校友來(lái)院交流.由于部分新建地方本科院校，在快速發(fā)展的同時(shí)，軟件硬件建設(shè)仍有不足之處.一小部分高考失利的學(xué)生在進(jìn)入校園之后，難免有些失落而自暴自棄.此時(shí)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的校友來(lái)校交流，通過他們的親人經(jīng)歷，激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛.（4）通過宣傳海報(bào)、QQ群、微信、微博、校園網(wǎng)等方式大力提倡良好的職業(yè)道德風(fēng)尚.宣傳恪守職業(yè)道德的模范人物，使良好的社會(huì)道德風(fēng)尚對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果.
3.4深入開展專業(yè)技能競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，拓寬大學(xué)生職業(yè)道德教育途徑
職業(yè)道德教育有別于傳統(tǒng)的思想政治教育，其主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備，這就決定了職業(yè)道德教育的特殊性，即技能性[4].一方面可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽，如測(cè)量大賽、CAD制圖大賽、手工繪圖大賽、力學(xué)大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、紙橋設(shè)計(jì)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)資格意識(shí)和職業(yè)榮譽(yù)感；另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與開放性實(shí)驗(yàn)、校立學(xué)生科研、浙江省新苗人才計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).
3.5大力開展職業(yè)道德類相關(guān)的校園文化活動(dòng)，提高大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德的熱情
職業(yè)道德教育不能僅僅依靠職業(yè)道德教育課或是兩課課堂的理論灌輸，而是要結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位的教育活動(dòng)才能取得良好效果.對(duì)于剛步入大學(xué)校園的新生，面對(duì)陌生的學(xué)校和所學(xué)的專業(yè)充滿了好奇和疑問，這時(shí)高校要結(jié)合新生特點(diǎn)，著重開展始業(yè)教育、適應(yīng)與成材、心理健康教育、專業(yè)思想教育、遵紀(jì)守法教育等活動(dòng).讓土木工程專業(yè)學(xué)生可以盡快了解專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)及發(fā)展方向等；讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)將來(lái)一定可以大有作為，從而使他們熱愛自己所選擇的專業(yè).只有熱愛自己的專業(yè)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生初步樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德.對(duì)于大二、大三的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可以積極鼓勵(lì)他們參與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诜?wù)社會(huì)的過程中國(guó)，切實(shí)了解土木工程專業(yè)的重要性與實(shí)用性.對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，開展就業(yè)擇業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等內(nèi)容的教育活動(dòng).
4結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】策劃概要；場(chǎng)地分析；空間組織；技術(shù)參考；建筑形態(tài)
對(duì)人文社科圖書館的定位
設(shè)計(jì)內(nèi)容為新建文科圖書館建筑的設(shè)計(jì)，并對(duì)周邊環(huán)境的道路及停車設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求新建校文科圖書館能夠滿足相關(guān)使用單位的使用要求，同時(shí)，新建筑應(yīng)當(dāng)與周邊校園建筑群形成良好的關(guān)系，并具有一定的特色。
作為清華大學(xué)圖書館的專業(yè)分館之一，結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景，在校園內(nèi)的特殊地理位置，以及校園內(nèi)豐富的自然環(huán)境，該建筑應(yīng)該以一種謙虛謹(jǐn)慎，沉穩(wěn)低調(diào)的態(tài)度出現(xiàn)在讀者面前，同時(shí)消隱在校園的大環(huán)境之中。
對(duì)人文社科圖書館建筑形態(tài)的理解
1、清華校園整體環(huán)境肌理
清華校園的整個(gè)環(huán)境肌理是以“院落”為主。從工字廳到大禮堂，從二校門到主樓，清華校園中的建筑與建筑，建筑與環(huán)境，乃至整個(gè)校園形成的是一種圍合或是半圍合的空間關(guān)系。
2、地塊分析
清華大學(xué)人文社科圖書館項(xiàng)目選址位于清華綜合公共功能核心區(qū)，西側(cè)鄰南北主干道，東邊為土木工程學(xué)院，北向、南向分別與學(xué)生宿舍8號(hào)樓、三教隔路相望。
地塊與周圍道路的平均高差為4米。北面和西面均為綠化護(hù)坡。
地塊上擁有大量生長(zhǎng)完好的植被，主要包括有白杏，楊樹，槐樹，塔松，白玉蘭等一大批生長(zhǎng)年限較長(zhǎng)，樹型已經(jīng)成熟的木本植物。但主要集中在北側(cè)和西側(cè)的護(hù)坡上，缺乏系統(tǒng)的梳理，較為無(wú)序和雜亂。且以落葉喬木為主，夏季可以起到一定的遮蔭作用，但到了冬天，無(wú)法為地塊內(nèi)的建筑阻擋寒風(fēng)或者改變風(fēng)向。
3、形態(tài)構(gòu)成
項(xiàng)目地塊內(nèi)建筑全部拆除；植被保留絕大部分。地塊西側(cè)和北側(cè)的護(hù)坡加以整理，將護(hù)坡根據(jù)高差修整成臺(tái)地。且分為三級(jí)，除原有樹木之外，在適當(dāng)添加常綠喬木，最少達(dá)到密集種植3行常綠喬木，以緩解冬季寒風(fēng)對(duì)地塊內(nèi)的影響。
把“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”定為本設(shè)計(jì)的主題。 通過營(yíng)造淡泊的建筑，寧?kù)o的空間來(lái)隱喻中國(guó)文人的情懷。 利用場(chǎng)地形成多重圍合，遠(yuǎn)離塵囂，創(chuàng)造庭院深深的場(chǎng)所。建筑本身也采用“庭院圍合”形式，以高大的楊樹林為“墻”形成一次圍合，并通過圖書館及土木實(shí)驗(yàn)室及周邊建筑形成二次圍合的幽靜小院落。從而與清華的的其它院落一起“鋪陳伸展”。從而“融入”清華大學(xué)的校園肌理中。
對(duì)人文社科圖書館主要使用者們行為模式的理解
1、學(xué)生們的需求
圖書館作為校園文化的重要組成部分，其中的閱讀行為和空間體驗(yàn)永恒不變的。但僅僅只有閱讀空間是不夠的。自習(xí)，同樣是學(xué)校文化中重要的組成部分，而且圖書館是大學(xué)生們自習(xí)行為的最好場(chǎng)所之一。
依據(jù)馬斯洛的心理需求理論及大學(xué)生心理需求理論，人以交往和歸屬作為第一層次的需求，并以學(xué)習(xí)作為最高一級(jí)層次的需求。而在低一級(jí)層次的需求未得到充分滿足時(shí)，高一級(jí)層次的需求不可能獲得真正意義上的實(shí)現(xiàn)。所以公共自習(xí)空間的營(yíng)造應(yīng)以滿足學(xué)生的交往和心理歸屬為前提。
自習(xí)的學(xué)生都將安靜明亮的教室作為選擇教室的首要條件，這反映了學(xué)生對(duì)公共自習(xí)空間相對(duì)私密性的需求；但同時(shí)學(xué)生也都認(rèn)為交往合作的學(xué)習(xí)方式無(wú)論在心理上還是學(xué)習(xí)效率上都對(duì)學(xué)習(xí)本身有極大的促進(jìn)作用，因此公共自習(xí)空間應(yīng)該是私密性、公共性兼而有之。正如Altman認(rèn)為的那樣：“私密性是對(duì)接近自己或自己所在群體的選擇性控制。關(guān)鍵是從動(dòng)態(tài)和辯證的方式去理解環(huán)境和行為。獨(dú)處是人的需要，交往也是人的需要。”
2、設(shè)計(jì)理念的形成
將書庫(kù)與閱覽空間相對(duì)獨(dú)立，而又將自習(xí)空間從閱覽空間相對(duì)出來(lái)，在滿足圖書館的基本功能的前提下，注重學(xué)習(xí)方式建有獨(dú)立研究與團(tuán)隊(duì)合作性的原則；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容兼有基礎(chǔ)性、研究性與趣味性的特點(diǎn)；注重自習(xí)空間在使用上兼有獨(dú)立研究性和公共交往性的特征，明確自習(xí)空間的領(lǐng)域感和心理歸屬感，以確保研究，學(xué)習(xí)，閱覽的高效性。
對(duì)人文社科圖書館建筑單體的理解
1、形態(tài)的建立
建筑為白色的簡(jiǎn)潔形體，沒有復(fù)雜表現(xiàn)，簡(jiǎn)潔的幾何體塊，樸素的色彩，與樹林相互依襯形成明亮，寧?kù)o的氛圍。
2、功能的分區(qū)
建筑以中心圓形書庫(kù)為核心，四周環(huán)繞大空間作閱覽之用。空間形式靈活多變，仿佛可以在書籍的叢林中“閑庭信步”。中心圓形書庫(kù)作為獨(dú)立的存在，可以在關(guān)閉書庫(kù)的時(shí)候，其他閱覽空間仍然開放，滿足學(xué)生們自習(xí)的需求。
3、光之廊
一個(gè)獨(dú)特的研修場(chǎng)所，安靜而相對(duì)獨(dú)立，螺旋上升的書庫(kù)與周圍的閱覽和自習(xí)空間的形成了一個(gè)可以自我循環(huán)的系統(tǒng)，讀者可以選擇自己喜歡的通道和適合自己閱讀學(xué)習(xí)自習(xí)的樓層。既可以隨著螺旋的上升在連續(xù)查看大量書籍的同時(shí)到達(dá)自己想到的樓層，也可以通過門廳的樓梯，不經(jīng)過書庫(kù)，直接進(jìn)入自習(xí)和閱覽空間內(nèi)學(xué)習(xí)。
4、靈活的空間組合
以標(biāo)準(zhǔn)化模塊劃分空間，可自由靈活的組合。主要分布在西面和北面，相對(duì)獨(dú)立于南面的閱覽室。通過可移動(dòng)的軟隔斷，可以隨意分隔單間的大小，形成從可供2～4人到8～10人的各種獨(dú)立討論空間，使用更便捷，建筑更有生命力。
總結(jié)
將書庫(kù)獨(dú)立，將閱覽空間重新分割組合，雖然這種空間模式和現(xiàn)在圖書館流行的超市型空間模式有所不同，甚至和傳統(tǒng)的以書庫(kù)為中心的圖書館空間模式較為接近，但是，作為一個(gè)綜合大學(xué)的專業(yè)圖書館，更需要的滿足學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，而并非盲目追求新的大型公共圖書館空間模式，創(chuàng)建一種更加符合學(xué)生行為特征的公共自習(xí)空間，并且和圖書館空間相結(jié)合，是一次大膽的嘗試。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)過程中還存在很多問題沒有很好的解決。比如核心書庫(kù)和周圍閱覽室的連廊由于設(shè)計(jì)不到位，由于高差形成了很多坡道及臺(tái)階，不利于圖書的管理和運(yùn)輸。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)時(shí)間有限，沒有很好去解決這些類似的實(shí)際問題。希望下次有機(jī)會(huì)再繼續(xù)改進(jìn)。
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王澎的橫空出世，一方面令人歡欣鼓舞，另一方面也發(fā)人深思，為什么在歐美處于絕對(duì)權(quán)威的建筑界，王澎能夠異軍突起，贏得廣泛贊許呢?業(yè)內(nèi)專家評(píng)價(jià)王澎說(shuō)：“他的作品扎根本土，并展現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)。”正是這種中國(guó)特色，反而令世界眼前一亮。如今，王澎在國(guó)際舞臺(tái)上可謂意氣風(fēng)發(fā)，鮮有人知的是，他曾一度沉寂十年。
王澍1963年出生于烏魯木齊市，1981年考入南京工學(xué)院(現(xiàn)東南大學(xué))建筑系。學(xué)生時(shí)代的王澎，頗富才華卻桀驁不馴。有一次，他在街上擺了兩個(gè)油桶，自稱“裝置藝術(shù)”。而這一驚人之舉，招致了行人的不安，還驚動(dòng)了警察。警察當(dāng)然不理會(huì)他的所謂“藝術(shù)”，責(zé)令其迅速拿掉，后來(lái)還是導(dǎo)師齊康教授及時(shí)趕到，才化干戈為玉帛。畢業(yè)論文答辯時(shí)，他將論文題目貼滿墻壁，齊教授勸他：“你這樣貼出來(lái)，小心論文通不過啊。”他不聽，反而口出狂言：“如果說(shuō)中國(guó)有現(xiàn)代建筑師，那只有一個(gè)半，半個(gè)是我導(dǎo)師，一個(gè)就是我。”這句話得罪了不少評(píng)委，所幸齊教授背后力挺，答辯才得以順利通過。齊教授之所以特別器重王澎，關(guān)鍵在于欣賞他身上的兩種特性：一是不注重利益，對(duì)專業(yè)熱愛；二是勤于思考，不人云亦云。齊教授認(rèn)為，王澎天賦異稟，假以時(shí)日，應(yīng)該是有大成就的人。因此，在畢業(yè)前夕，師生二人進(jìn)行了促膝長(zhǎng)談，齊教授特別叮囑他：“切忌急功近利，要守得住寂寞，多思索、多體驗(yàn)，厚積而薄發(fā)。”
能夠恪守師訓(xùn)其實(shí)并不容易。王澎畢業(yè)后，進(jìn)入浙江美術(shù)學(xué)院研究所，從事建筑、環(huán)境的研究工作。當(dāng)時(shí)，改革開放大潮洶涌，全國(guó)各地大興土木，建筑師在市場(chǎng)上十分走俏，很多同學(xué)抓住機(jī)遇，獲得了不菲的收入。而王澎卻遠(yuǎn)離熱鬧，日復(fù)一日地與圖案和文字為伴。這期間，他把主要精力用來(lái)夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。他熟讀康德的《形而上學(xué)導(dǎo)論》，默背《世說(shuō)新語(yǔ)》，從白居易、李漁等傳統(tǒng)詩(shī)詞中獲取營(yíng)養(yǎng)，去感知那已遠(yuǎn)去的中國(guó)的美，把對(duì)文化的理解融入設(shè)計(jì)理念中。他時(shí)常感到，內(nèi)心有一個(gè)聲音在召喚他——去承襲與發(fā)展華夏建筑的獨(dú)特韻味。那段日子，不斷有朋友勸他：“現(xiàn)在有很多項(xiàng)目特別賺錢，你竟然還閑在西湖觀風(fēng)景。”王澎思想掙扎過，但想到導(dǎo)師的教誨，想到自己的志向，他堅(jiān)守了下來(lái)。“當(dāng)大家拼命賺錢的時(shí)候，我卻花了很多時(shí)間來(lái)反省。”王澍后來(lái)回憶說(shuō)。在心性的滋養(yǎng)中，王澍漸漸形成了自己的建筑觀：“在做一個(gè)建筑師之前，我首先是一個(gè)文人，建筑只是我的業(yè)余活動(dòng)。比建筑更重要的是一個(gè)場(chǎng)所的人文氣息，比技術(shù)更重要的是樸素建構(gòu)手藝中，光輝燦爛的語(yǔ)言規(guī)范和思想。”
轉(zhuǎn)眼幾年過去了，中國(guó)的城市化進(jìn)程提速，西方建筑思潮和模式讓很多國(guó)內(nèi)建筑師頂禮膜拜，一味的“崇拜外國(guó)、排斥民族”浮躁之風(fēng)盛行，傳統(tǒng)建筑的精華與美學(xué)盡遭遺棄。對(duì)此，王澎頗有微詞：“在中國(guó)，有很多美麗的城市，然而他們把一切都破壞了。他們建造起寬闊的道路系統(tǒng)，每一個(gè)街區(qū)都給開發(fā)公司建造高層住宅，把紐約、洛杉磯、拉斯韋加斯融合在一起，那就是上海。”王澎希望能有所作為，摩拳擦掌地想出山，但齊教授的話再次在耳邊響起。他暗暗咬牙堅(jiān)持，既然火候還不夠，那就再沉幾年。就這樣，在他畢業(yè)后的整整10年里，他沒有建一座房子，放棄了很多唾手可得的賺錢機(jī)會(huì)，而是一直扎根于文化的吸收與探求中，扎根于最基本的實(shí)踐與探求里。這期間，他常常與工匠們?cè)谝黄鸸ぷ鳎谡鎸?shí)的建造中獲取經(jīng)驗(yàn)；充分發(fā)掘建筑材料的可再利用和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，從各地的拆房現(xiàn)場(chǎng)收集了700多萬(wàn)塊不同年代的舊磚棄瓦。這些積累，終于成就了《瓦園》的驚艷出世。2006年威尼斯雙年展上，他用6萬(wàn)片舊城拆遷回收的青瓦、3000根竹子，幾乎在全手工的狀態(tài)下，造出了一個(gè)800平方米的建筑。獨(dú)特的建筑風(fēng)格一經(jīng)推出，立刻引得嘖嘖稱奇、陣陣喝彩。《瓦園》的成功，令王澎聲譽(yù)鵲起，同時(shí)也更堅(jiān)定了他的建筑理念：扎根本土，將中國(guó)傳統(tǒng)的山水、自然元素融入現(xiàn)代建筑。
此后，王澎一發(fā)不可收拾，蘇州大學(xué)文正學(xué)院圖書館、中國(guó)美院象山校區(qū)、寧波歷史博物館等系列經(jīng)典建筑相繼問世。真金不怕火煉，這些作品，漸漸拉開了世界的眼簾，讓西方的建筑權(quán)威毫不吝嗇地將“建筑奧斯卡”破天荒地頒給了中國(guó)人。得知自己獲獎(jiǎng)后，王澍表示：“我突然意識(shí)到那沉寂的十年是多么重要，看來(lái)真誠(chéng)的工作和彌久的堅(jiān)持一定會(huì)有某種結(jié)果。”
關(guān)鍵詞：連續(xù)剛構(gòu)橋；動(dòng)載試驗(yàn)；有限元模型；沖擊系數(shù)；動(dòng)撓度
中圖分類號(hào)：TU24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
簡(jiǎn)支轉(zhuǎn)連續(xù)箱梁橋的施工順序?yàn)轭A(yù)制好的主梁安裝到位，形成簡(jiǎn)支梁狀態(tài)。進(jìn)而在墩頂兩側(cè)一定范圍內(nèi)現(xiàn)澆混凝土，并且在主梁上部布設(shè)預(yù)應(yīng)力短束來(lái)實(shí)現(xiàn)連續(xù)。該種橋型施工簡(jiǎn)單可行，施工工期短，具有施工材料和設(shè)備投入小的特點(diǎn)。但，人們對(duì)該種橋型的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如單一的簡(jiǎn)支梁和連續(xù)梁那么深刻。因此，通過現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)獲取第一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是十分必要的。再者，該類橋梁在施工過程中和運(yùn)營(yíng)期間，也出現(xiàn)了一些病害，通過現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，探明出現(xiàn)病害的該類橋梁的承載能力同樣十分必要。
1 工程概況
某嘉陵江大橋位于武勝縣境內(nèi)，是典型的簡(jiǎn)支轉(zhuǎn)連續(xù)橋型。主橋?yàn)?0+2×170+90 m四跨一聯(lián)的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋，橋長(zhǎng)520m。連續(xù)剛構(gòu)采用單箱單室，三向預(yù)應(yīng)力，箱寬6.35m，翼板懸臂2.5m，全寬11.35m。兩端副橋?yàn)楹?jiǎn)支T梁。全橋共設(shè)8道橫隔板。另中跨24號(hào)截面設(shè)置加勁橫隔板，增加箱梁整體受力性能。此處只研究此橋的簡(jiǎn)支梁。。橋面鋪裝C55混凝土，設(shè)計(jì)荷載為公路—I級(jí)。
2動(dòng)力特性
2.1 建立有限元模型
為了能夠更好地模擬結(jié)構(gòu)的質(zhì)量和
剛度，利用商用軟件MIDAS/CIVIL建立
三維實(shí)體單元有限元模型，模型采用空
間實(shí)體單元模擬T梁結(jié)構(gòu)。三維實(shí)體有
限元模型如圖1所示。
圖1 三維實(shí)體有限元模型
2.2有限元計(jì)算
本文基于MIDAS軟件，采用子空間迭代法對(duì)
某嘉陵江大橋進(jìn)行模態(tài)分析，得出該橋的前5階
固有頻率對(duì)應(yīng)的5階振型。橋跨結(jié)構(gòu)理論計(jì)算振
型圖如圖2～圖6所示。
圖2 T梁一階振型圖
圖3T梁二階振型圖圖4 T梁三階振型圖
圖5 T梁五階振型圖 圖6 T梁五階振型圖
3 動(dòng)力性能分析
3.1 結(jié)構(gòu)頻率和阻尼比
利用所建立的有限元模型模態(tài)分析和對(duì)橋跨結(jié)構(gòu)的脈動(dòng)測(cè)試，獲得結(jié)構(gòu)的前5階自振頻率實(shí)測(cè)值和理論計(jì)算值如表1所示。
表1 前5階自振頻率實(shí)測(cè)值和理論值表
通過實(shí)測(cè)結(jié)果和計(jì)算結(jié)果的對(duì)比可知：
（1）該橋結(jié)構(gòu)自振頻率（周期）實(shí)測(cè)值與理論值吻合良好，變化規(guī)律基本一致。
（2）該橋結(jié)構(gòu)自振頻率（周期）實(shí)測(cè)值均較計(jì)算值大，符合設(shè)計(jì)要求。
（3）實(shí)測(cè)阻尼比最大值為3.64%，說(shuō)明該橋具有一定消耗外界能量的能力。
（4）橋跨結(jié)構(gòu)阻尼比的實(shí)測(cè)值在2.15%～3.64%之間。根據(jù)《地震工程學(xué)》（胡聿賢著）的推薦數(shù)值，在小振幅振動(dòng)時(shí)，結(jié)構(gòu)物的阻尼比一般在0.1以下；根據(jù)《地震工程導(dǎo)論》（李杰，李國(guó)強(qiáng)編著）的推薦數(shù)值，對(duì)于鋼筋混凝土橋，阻尼比經(jīng)驗(yàn)值的平均值為0.032左右。對(duì)表1中的數(shù)據(jù)分析可以得出，該橋的阻尼比小于0.1，也基本在0.032左右波動(dòng)，因此該橋的阻尼比處于正常范圍之內(nèi)。
3.2動(dòng)撓度和沖擊系數(shù)
此橋調(diào)用兩輛汽車進(jìn)行動(dòng)載試驗(yàn)，分別進(jìn)行了單車20km/h、30km/h、40km/h的勻速跑車試驗(yàn)、20km/h障礙行車試驗(yàn)和30km/h制動(dòng)試驗(yàn)，記錄了橋梁跨中截面處的振動(dòng)反應(yīng)。部分有關(guān)記錄與分析圖見圖7～圖12所示。
圖7 T梁豎向脈動(dòng)時(shí)程曲線圖圖8 T梁橫向功脈動(dòng)時(shí)程曲線圖
圖9 T梁20km/h跑車動(dòng)位移曲線圖10 T梁40km/h跑車動(dòng)位移曲線
圖11 20km/h跳車動(dòng)應(yīng)變移曲線圖12 40km/h跑車動(dòng)應(yīng)變移曲線
表2 典型工況下結(jié)構(gòu)動(dòng)撓度、沖擊系數(shù)
由表2分析可知：
（1）以40kM/h勻速運(yùn)行的單車和車列（2輛）使橋跨產(chǎn)生豎向振動(dòng)，測(cè)點(diǎn)瞬時(shí)最大振幅達(dá)到2.54mm，最大動(dòng)應(yīng)變-26με；
（2）以20kM/h勻速運(yùn)行的單車跳車時(shí)，測(cè)試部位產(chǎn)生劇烈的豎向振動(dòng)，測(cè)點(diǎn)瞬時(shí)最大振幅達(dá)到3.11mm，最大動(dòng)應(yīng)變-33με。
（3）橋梁結(jié)構(gòu)沖擊系數(shù)比較低，最大值為1.158。
4結(jié)論
（1）通過軟件MIDAS/CIVIL建立簡(jiǎn)支轉(zhuǎn)連續(xù)橋梁三維實(shí)體單元有限元分析計(jì)算模型，結(jié)構(gòu)自振頻率（周期）實(shí)測(cè)值與理論計(jì)算值吻合較好，表明該軟件能夠比較精確、真實(shí)地模擬T梁的動(dòng)力特性。
（2）橋梁結(jié)構(gòu)頻率的實(shí)測(cè)值比理論值大，表明該種橋型的整體剛度較好，有較強(qiáng)的抗沖擊性能，即結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性能夠滿足設(shè)計(jì)要求。
（3）該橋最大實(shí)測(cè)阻尼比為3.64%，既在正常適用范圍內(nèi)，又具有一定消耗外界能量的能力。表明，簡(jiǎn)支轉(zhuǎn)連續(xù)箱梁橋型在動(dòng)力性能方面具有較好的適用性。
（4）該橋的結(jié)構(gòu)沖擊系數(shù)較低，說(shuō)明該結(jié)構(gòu)行車性能比較好，充分反映了橋面的平整度良好。
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關(guān)鍵詞：涉外工程；交通工程國(guó)際班；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0146-02
在國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)海外工程投資額和新簽合同額逐年攀升。2013年，我國(guó)共完成海外工程額1370億美元，同比增長(zhǎng)18%，新簽合同額1720億美元，同比增長(zhǎng)10%。我國(guó)企業(yè)的海外擴(kuò)張急需既懂專業(yè)知識(shí)，又具備英語(yǔ)環(huán)境下從事相關(guān)工作能力的雙語(yǔ)復(fù)合型人才。長(zhǎng)安大學(xué)公路學(xué)院已于2008年起開始招收“道路、橋梁與渡河工程（國(guó)際班）”。為進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略在交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)的落實(shí)，我院于2014年新設(shè)了“交通工程（國(guó)際班）”專業(yè)，并于同年招生兩個(gè)班共計(jì)68名學(xué)生。本文將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及專業(yè)特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面介紹該專業(yè)開設(shè)兩年以來(lái)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
與其他開設(shè)交通工程專業(yè)的高校不同，長(zhǎng)安大學(xué)交通工程（國(guó)際班）是為適應(yīng)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)海外擴(kuò)張需求而精心打造的創(chuàng)新型專業(yè)方向。在學(xué)生培養(yǎng)方面，既要強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又要夯實(shí)學(xué)生的交通工程專業(yè)知識(shí)功底，并通過增加與國(guó)際工程相關(guān)的特色課程（外資貸款項(xiàng)目建設(shè)管理實(shí)務(wù)、國(guó)際工程應(yīng)用寫作、國(guó)際交流實(shí)踐課程等），最終培養(yǎng)學(xué)生成為“中國(guó)公司的國(guó)際工程專家”和“外國(guó)公司的中國(guó)項(xiàng)目專家”。
二、課程設(shè)置
該專業(yè)涉及課程可分為四類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)，總學(xué)分173個(gè)，總學(xué)時(shí)達(dá)到2566。具體學(xué)時(shí)分配見表1。
在公共基礎(chǔ)課中，除了工科學(xué)生必備的綜合英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及土木工程制圖等基礎(chǔ)課程外，還增加了英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)（60學(xué)時(shí)）、國(guó)際工程應(yīng)用寫作（雙語(yǔ)，60學(xué)時(shí)）及工程美學(xué)導(dǎo)論（30學(xué)時(shí)）等特色課程，力求在大一時(shí)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，增加了特色課程外資貸款項(xiàng)目建設(shè)管理實(shí)務(wù)（雙語(yǔ)，60學(xué)時(shí)）。該課程由具有豐富外資貸款項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的資深教師授課，使學(xué)生對(duì)亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行以及世界銀行等國(guó)際金融機(jī)構(gòu)貸款項(xiàng)目的建設(shè)程序和管理慣例有充分了解，掌握項(xiàng)目管理過程中必需的實(shí)務(wù)技能。所有專業(yè)課程均使用雙語(yǔ)授課，作業(yè)以及考試均以全英文方式進(jìn)行。在教材選擇上，廣泛使用國(guó)內(nèi)出版的優(yōu)秀雙語(yǔ)教材及英文原版教材，同時(shí)結(jié)合任課教師編寫的案列分析，使學(xué)生盡可能多地掌握與國(guó)際工程實(shí)踐接軌的實(shí)用技能和專業(yè)知識(shí)。此外，除了交通工程專業(yè)必學(xué)的交通工程學(xué)、交通規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)等課程外，還將公路學(xué)院的王牌課程橋梁工程和隧道工程等列為必修課，以解決交通工程專業(yè)略有些“偏軟”的問題，使學(xué)生未來(lái)的就業(yè)面更廣[1]。本專業(yè)尤其重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，每門專業(yè)課均安排了至少一周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)，使學(xué)生在工程實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
國(guó)內(nèi)推行雙語(yǔ)教學(xué)最大的困難之一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。合格的雙語(yǔ)課程授課教師既要有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，又要掌握雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，還需要具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。交通工程（國(guó)際班）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要包含三部分教師。
1.有海外留學(xué)背景的青年教師。為支撐國(guó)際班的教學(xué)工作，長(zhǎng)安大學(xué)公路學(xué)院自2008年起成立了“創(chuàng)新性人才教育中心”（以下簡(jiǎn)稱中心），并于同年開始引進(jìn)海歸博士，專門負(fù)責(zé)國(guó)際班的雙語(yǔ)教學(xué)工作。截止到2016年，中心共引進(jìn)來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、新加坡、新西蘭及日本等海外名校的博士20余名，專業(yè)涵蓋道路工程、橋梁工程、交通工程、工程管理及統(tǒng)計(jì)學(xué)等，主要負(fù)責(zé)公路學(xué)院“道路、橋梁與渡河工程（國(guó)際班）”專業(yè)和“交通工程（國(guó)際班）”專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生管理工作。他們的加入有力地保障了雙語(yǔ)授課的順利開展，同時(shí)可以將海外最新的專業(yè)知識(shí)和研究方向第一時(shí)間介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的思考方式。
2.經(jīng)過雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的骨干教師30余名。為進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，公路學(xué)院遴選了30余名教學(xué)成果突出的骨干教師分批次前往香港理工大學(xué)接受雙語(yǔ)授課技能的培訓(xùn)。通過直接進(jìn)入課堂聽課、接受香港理工大學(xué)教師培訓(xùn)指導(dǎo)等方式，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)能力，并全面深入地學(xué)習(xí)雙語(yǔ)授課技能，打造獨(dú)具特色的雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。
3.海外名校特聘教授。除以上教師外，本專業(yè)還聘請(qǐng)了三位已在海外名校取得“終身教授”職位的著名學(xué)者為特聘教授，包括美國(guó)佐治亞理工大學(xué)的蔡宜長(zhǎng)教授（“長(zhǎng)江學(xué)者”講座教授）、美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校的張占民教授（陜西省“百人計(jì)劃”特聘教授）以及美國(guó)密歇根理工大學(xué)的尤占平教授（“長(zhǎng)江學(xué)者”教授），全面推行國(guó)際化教育。
四、專業(yè)特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)
為進(jìn)一步鞏固和深化雙語(yǔ)教學(xué)成果，交通工程（國(guó)際班）設(shè)立了兩個(gè)有專業(yè)特色的培養(yǎng)環(huán)節(jié)：全浸入式英語(yǔ)夏令營(yíng)和全英文畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文。
1.全浸入式英語(yǔ)夏令營(yíng)。全浸入式英語(yǔ)夏令營(yíng)由長(zhǎng)安大學(xué)、香港理工大學(xué)于2012年共同發(fā)起，每年暑假舉辦，為期兩周。截止到2015年，已成功舉辦過三屆，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)生近400人。每年的夏令營(yíng)均邀請(qǐng)30名左右的國(guó)際志愿者師生（志愿者來(lái)自香港理工大學(xué)、英國(guó)考文垂大學(xué)、牛津大學(xué)等知名學(xué)府），在長(zhǎng)安大學(xué)本部校區(qū)開展封閉式全英文環(huán)境下的口語(yǔ)培訓(xùn)、主題討論與演講、話劇培訓(xùn)與表演、主題觀摩等互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用與表達(dá)能力，加深了學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的國(guó)際視野，以滿足公路交通行業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)要求。
2.全英文畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文。作為雙語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)及雙語(yǔ)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，大四下學(xué)期的全英文畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文是學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重頭戲。一般在大四上學(xué)期結(jié)束前一周舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)，同時(shí)給每位學(xué)生發(fā)放由導(dǎo)師編寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；大四下學(xué)期開學(xué)第二周學(xué)生應(yīng)提交畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告，并由導(dǎo)師評(píng)分，提出修改意見。學(xué)生每?jī)芍軕?yīng)提交雙周備忘錄并交由導(dǎo)師簽字，總結(jié)這兩周的工作進(jìn)展，并對(duì)下兩周工作做出規(guī)劃。一般在4月下旬或5月上旬舉行預(yù)答辯，檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的完成情況，并由答辯小組進(jìn)行打分。學(xué)生應(yīng)在6月初提交畢業(yè)論文初稿，由各評(píng)審小組進(jìn)行審核，6月中旬舉行正式畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯不合格的學(xué)生，將參與6月下旬的補(bǔ)充答辯。學(xué)生若選擇做設(shè)計(jì)類課題，應(yīng)提交20000字以上的全英文設(shè)計(jì)說(shuō)明和不少于20張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙；若選擇做論文類課題，應(yīng)提交30000字以上全英文論文和由導(dǎo)師指定的20張工程樣圖。每位學(xué)生的論文均應(yīng)在Turnitin批改系統(tǒng)中做重復(fù)率檢驗(yàn)和語(yǔ)法檢查，整體重復(fù)率高于30%視為不合格。
五、問題探討
經(jīng)過近8年“道路、橋梁與渡河工程（國(guó)際班）”和近2年“交通工程（國(guó)際班）”的人才培養(yǎng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為我院雙語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問題。（1）缺少與雙語(yǔ)教學(xué)模式相適應(yīng)的優(yōu)秀教材。一方面，目前仍有不少雙語(yǔ)課程缺乏合適的英文教材。雖然原版英文教材在一定程度上可以緩解這一問題，但全面采用原版英文教材會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)壓力，也不符合我國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求[2]。另一方面，本專業(yè)開設(shè)的一些特色課程目前并無(wú)對(duì)應(yīng)教材，例如外資貸款項(xiàng)目建設(shè)管理實(shí)務(wù)。為解決這一問題，中心已從去年開始組織優(yōu)秀教師編寫符合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求的英文教材，第一批教材有望于明年正式投入使用。（2）雙語(yǔ)課程體系有待完善。本專業(yè)多門雙語(yǔ)課程開設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，與課程本身配套的雙語(yǔ)PPT、英文習(xí)題集、英文試題庫(kù)、課程錄像等仍不完善。此外，在目前國(guó)內(nèi)多所高校開始嘗試在線課程的情況下，本專業(yè)也應(yīng)盡快組織骨干教師，將部分精品雙語(yǔ)課程制作成在線課程，一方面有助于學(xué)生課后進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，另一方面也可以加強(qiáng)本專業(yè)的行業(yè)影響力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
師資力量仍有待加強(qiáng)。本專業(yè)授課教師以海歸博士為主。這些青年教師專業(yè)能力突出、英文基礎(chǔ)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)，但畢竟缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。針對(duì)這一問題，中心從去年年初開始，搭建教學(xué)平臺(tái)，加大了海歸青年教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授之間的聯(lián)系，針對(duì)每門課程組織教學(xué)小組，力求盡快提高青年教師的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
一口煙，一杯茶，詩(shī)性建筑師
當(dāng)中國(guó)美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)王澍教授榮獲2012年普利茲克建筑獎(jiǎng)的消息傳開時(shí)，他正在美國(guó)講學(xué)。這位獲得“建筑界諾貝爾獎(jiǎng)”的49歲建筑師，既是中國(guó)獲得比項(xiàng)殊榮的第一人，也是全世界最年輕的獲獎(jiǎng)?wù)咧弧?/p>
王澍教授剛回國(guó)，就帶著太太第一時(shí)間奔赴自己任教的中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)，而這座位于杭州轉(zhuǎn)塘，據(jù)稱由700萬(wàn)塊不同年代舊磚棄瓦砌成的建筑作品也是他的匠心之作。
王澍還沒有倒過來(lái)時(shí)差，常常說(shuō)著說(shuō)著就忘了記者還問了什么問題，但他很自然地保持著耐性，努力地把每個(gè)問題都回答清楚。
王澍悠閑地吸著煙，時(shí)不時(shí)輕輕吐出幾個(gè)煙圈，回答間歇抿一口茶，然后再不緊不慢地應(yīng)對(duì)大家的窮追猛逼，并安慰沒有插上話的記者：“不用慌，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。”
當(dāng)然，這個(gè)會(huì)不自覺皺起眉頭的中年男人，是一位建筑藝術(shù)家，總會(huì)有些獨(dú)特的地方——他說(shuō)話不大拐彎，透著狠勁。譬如他說(shuō)，中國(guó)建筑界總是停留在開端的狀態(tài)，“梁思成要是到了現(xiàn)在，怕是要變成王國(guó)維了”。
與王澍對(duì)話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他不只是一個(gè)建筑師，更多的是一個(gè)有情趣的詩(shī)人。
在談到建筑的歷史尋根時(shí)，他說(shuō)自己很喜歡讀普魯斯特的《追憶似水年華》，然后吸口煙，開始望向窗外灰蒙蒙的小山丘：“回憶不是某個(gè)具象，而是你在院子里與朋友圍爐茶話，你們之間隔了一個(gè)世紀(jì)的遙遠(yuǎn)而深邃的目光……”
王澍自稱不會(huì)用電腦，也不上互聯(lián)網(wǎng)，所以從來(lái)不會(huì)刻意去關(guān)注外界對(duì)自己評(píng)價(jià)：“我覺得不管外面刮風(fēng)下雨，風(fēng)起云涌，必須保持內(nèi)心的平靜，才能創(chuàng)作出美好而詩(shī)意的作品。”
一位西方記者追問王澍：“如果你不做建筑師，你會(huì)做什么?”他想都沒想，毫不猶豫地回答“作家”。
“你們現(xiàn)代人不會(huì)理解的”
在成為2012普利茲克建筑獎(jiǎng)獲得者之前，王澍不是國(guó)內(nèi)最出名的建筑師，卻可能是國(guó)內(nèi)最特別的建筑師之一。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，王澍的建筑是不合時(shí)宜的：非標(biāo)準(zhǔn)化、沒有速度、不追求效益。他唯一一次設(shè)計(jì)商業(yè)住宅，是他花了兩年時(shí)間才談下來(lái)的“錢江時(shí)代”，那時(shí)，開發(fā)商最后下定決心：“我也理想主義一回。”
中國(guó)美院象山校區(qū)是王澍個(gè)人最大的作品，用的全部是廢舊磚瓦，整個(gè)校園像個(gè)迷宮一樣，找不到出口。
“教室太暗了，豈不是會(huì)違背建筑的功能性?”
“那為什么不到走廊上上課呢?走廊我設(shè)計(jì)得很寬。為什么不到院子里上課呢?爬到屋頂也可以，或者像釋迦牟尼佛陀一樣坐在樹下講課。”王澍回答。
“剛?cè)胄５男律也坏浇淌业拈T。”
“找不到門，不是一件很有趣的事嗎?”王澍的思維不是一般人能夠理解。
特立獨(dú)行并不僅僅在此時(shí)，年少時(shí)的王澍已然是東南大學(xué)校園里有名的“憤青”。畢業(yè)十年后的校慶典禮上，系里一位青年教師碰見他，還忍不住提起舊話：“每次你從走廊走過來(lái)，我們都感覺你不是一個(gè)人走過來(lái)，而是一把刀走過來(lái)，那把刀是帶著寒風(fēng)的，大家會(huì)不自覺地避開。”
上到大二，他便公開向老師們宣布沒有人可以教他了；大三的時(shí)候，他翻爛了康德的《未來(lái)形而上學(xué)導(dǎo)論》，能背出《世說(shuō)新語(yǔ)》；24歲那年，他寫出長(zhǎng)文《當(dāng)代中國(guó)建筑學(xué)的危機(jī)》，從梁思成一路批到自己的導(dǎo)師：他在碩士論文答辯會(huì)上宣稱“中國(guó)就一個(gè)半建筑師，我算一個(gè)，我的導(dǎo)師齊康算半個(gè)”。論文答辯全票通過，王澍卻最終沒能拿到學(xué)位證書。
“我覺得我生在17世紀(jì)，我每天與李漁見面對(duì)話，在迷宮一樣的建筑里尋找出口是我們那個(gè)年代的樂趣，你們現(xiàn)代人是不會(huì)理解的。”憑著對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化在建筑中的高超表達(dá)，以及對(duì)不同建筑材料組合的巧妙把握，王澍的作品有著一種獨(dú)特的中國(guó)文化象征性和延續(xù)性。當(dāng)大家拼命賺錢的時(shí)候，他說(shuō)自己“花了六七年的時(shí)間來(lái)反省”。
“中國(guó)有那么深厚的文化，而現(xiàn)在到處在拆古老的建筑，當(dāng)年那些有尊嚴(yán)的材料，如今像垃圾一樣被丟棄，所以我們要用智慧的方式讓它們復(fù)活。”
這個(gè)觀點(diǎn)，也是他得獎(jiǎng)的一大原因，評(píng)委會(huì)主席帕倫博勛爵評(píng)價(jià)道：“中國(guó)當(dāng)今的城市化進(jìn)程，正在引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于建筑應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)還是面向未來(lái)的討論。正如所有偉大的建筑一樣，王澍的作品能夠超越爭(zhēng)論，并演化成扎根于其歷史背景永不過時(shí)甚至具世界性的建筑。”
孤獨(dú)地“尋找”中國(guó)
被哈佛大學(xué)研究生院聘為“丹下健三”榮譽(yù)講席教授的王澍，在一場(chǎng)講座中回顧自己當(dāng)年的心路：“對(duì)于我，上海不是中國(guó)，我回杭州，就是回中國(guó)。”讓他失落和痛心的是，作為美麗城市樣本的杭州，如今建筑密度已向香港看齊；中國(guó)想要成為美國(guó)，國(guó)土上近80％的傳統(tǒng)建筑已經(jīng)消失。
在尋找自己心中“中國(guó)”的路上，王澍贏得了世界的敬意。如果說(shuō)，以杭州為代表的鄉(xiāng)土中國(guó)里蘊(yùn)涵了保羅·里柯所說(shuō)的兩種可能——“我們處在一條隧道中，一頭是古老文明教條主義的黃昏，另一頭是參與普世文明對(duì)話的拂曉”。王澍大概走通了這條隧道，只是很長(zhǎng)一段時(shí)間里，他幾乎踽踽獨(dú)行。
