時間：2022-06-13 19:30:03
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【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性
數學作為一門應用性很強的學科，對學生人文素質的培養發揮著十分重要的作用，小學數學課堂教學對其他學科的學習有著重要的影響。小學學校為了適應時展的需要，滿足社會對人才的需求，在進行小學數學課堂教學時，必須要提高教學的實效性，轉變教學方式，根據實際情況來調整教學目標和教學方向，提高學生的綜合能力。目前，部分小學數學教師在實際教學活動中，仍然采用傳統的教學模式，強行向學生灌輸知識，使學生缺少展示自我的空間，這嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生的發展。為了改變這種現狀，小學學校必須要提高數學教學的實效性，優化教學內容。小學學校提高數學教學實效性可以從以下幾方面進行考慮。
一、構建和諧師生關系
在小學數學教學中，和諧的師生關系有利于激發學生的創造力，因此要想促進小學數學課堂教學有效性素描，在課堂上就必須要創設和諧而平等的教學氛圍。首先教師要保持一個愉悅的心情，這樣教師會從內心發出熱愛學生的情感，從而來感染學生，激發學生的學習積極性。其次教師要理解并尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起學習，積極引導學生，使學生能在一種輕松的環境下進行學習。如教師在教學過程中，可以以游戲的方式來進行教學。這樣有利于提高學生的學習興趣與小學數學課堂教學的有效性。
二、優化設計教學目標
教師在進行小學教學課堂教學之前，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，這樣有利于提高小學數學課堂教學的有效性。教師要想促進課堂教學的實效性，一般數學邏輯性以及嚴密性較強，首先，教師就必須對教材進行研究，對數學教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學活動中，可以以學生的實際需求為依據，將知識有效傳輸給學生。其次，教師要對教材內容有一個充分的把握，創造性的運用教材內容，采取靈活的教學方式，從而來培養學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。最后，教師要對教學的各個環節進行合理把握，合理設計和安排學生的學習過程。如教師在講解平均數這一知識前，根據學生學習的實際情況，可以將求平均數的方法設計為教學的重點，將理解平均數的意義設計為教學難點，從而來促使學生能夠很好地學習平均數。教師在進行教學活動前，對學生的學習基礎進行充分考慮，從學生的實際情況出發，針對學生的不同需求，優化設計教學目標，有效分解細化教學的重難點，增強教學的步驟性，從而來提高小學數學課堂教學的實效性。
三、優化組合小學教學內容
教師在教學活動中，必須要關注學生的全面發展，使學生能夠掌握知識，學生的興趣應當得到尊重，因此教師在教學過程中，必須要對教學內容進行精心設計，優化組合教材內容，從而來促進學生能力與知識的提升。教師在優化組合教學內容時，必須要注重以下幾點：一是教學內容要由詳變略，一般小學數學教材的內容都是用較為簡練的文字進行描述，這會影響學生對知識的理解程度，因此教師必須要采取合理的教學方式，對教材內容進行闡釋，從而來調動學生的學習積極性，使學生能將所學知識充分運用到實際生活中，提高學生解決問題的能力。如教師在對求解三角形的面積這一知識點進行講解時，可以結合長方形以及正方性面積的求解方式，將這三者合并在一起進行講解，從而使教學內容更為簡明，提高教學的實效性。二是教師要合理運用知識的內在聯系，小學數學教材內容為了很好體現知識的完整性，往往結論較為簡明，這不利于學生創造性思維的培養，因此教師在教學時，必須要充分運用知識的內在聯系，來引導學生學習和思考，激發學生的求知欲，促進學生的學習。三是教師要優化組合課時內容，結合學生的認知規律來進行教學活動。
四、及時總結反思
關鍵詞：小學數學；找規律；教學法
隨著時代的進步以及科學技術的逐漸發展，越來越多的新型教學法出現在各階段的學生教學過程中，這些教學法在一定程度上豐富了我國的教育體系，目前來說，針對于小學數學的教學方法研究受到了社會各界人士的充分重視，并且有相關研究提到了“找規律”教法在小學數學教學過程當中的應用，由此，本文對其展開分析。
一、“找規律”教法的含義及其重要意義
所謂的“找規律”教法實際上指的是在教學過程中，教師對相應的教學內容進行充分總結，并將這些總結出來的知識內容，以一種“規律”形式的狀態表現出來，學生對這些“規律”形式的狀態進行總結，并且形成一定的概念，進而達到知識接受的目的。如教師在對“乘法。知識進行傳授時，列舉出來“2+2+2+2+2+2=12”讓學生從中尋找“規律”，學生會發現，首先相加的幾個數都相同，都是“2”，而且相加了6次，等于“12”，而“2×6”恰好也等于“12”，然后再按照這樣的順序列舉幾個事例，學生就會明白，所謂的乘法，就是指將相同的數加起來的快捷運算。這樣一來，學生對“乘法”的概念將會更加深刻，進而達到教學目的。
二、小學數學教學過程中“找規律”教學法的正確應用
（一）教師要充分掌握教學知識
在小學數學的教學過程中，對“找規律”教學法進行正確應用，首先要做的就是對教學知識進行充分掌握。當今，由于一些小學校園的師資力量有限，所以所錄用的小學數學教師的個人素質參差不齊，一些小學數學教師甚至單單具備理論知識，而缺少相應的教學經驗，甚至還有一些小學數學教師教學依舊延用傳統的教學方式，并沒有對原有的教學知識進行再次梳理，進而造成小學數學教師忽略“找規律”教學法的應用，無法真正將該種教學方法應用到教學過程當中，降低了小學數學課堂的教學，所以教師要對教學知識充分的掌握，進行再次梳理和研究，只有這樣，才能在一定程度上提升小學數學教學的課堂教學質量，令“找規律”教法在小學數學的課堂中得到更好的應用。
（二）要在教學過程中“活化”教學
所謂的“活化”教學實際上指的是在“找規律。教學法應用的過程中，對課堂氛圍進行“活化”，進而提升學生的學習興趣，保證數學教學的教學質量，如在進行數學知識“正方形的邊長和面積求法”進行教學時，教師可以先提出問題，讓學生分成小組進行課堂討論，尋找到在正方形邊長和面積求算過程中的相關規律，并加以總結，由小組內的一名成員進行闡述，進而提升學生的團隊互助能力以及學生的學習興趣。此外，教師還可以采用情景教學的方式和“找規律”教學法進行融合，活躍學習氛圍，讓學生在快樂的學習過程中掌握到更多的數學知識，這對于小學數學課的教學質量而言，具有著十分重要的影響作用。
（三）教師要對相關教學經驗進行學習和借鑒
對于小學數學教師來說，其自身的教學經驗直接影響著課堂的整體教學效果，教學經驗不足的數學教師，沒有辦法充分將自身知識更好地傳達給學生，而具備豐富教學經驗的小學數學教師，不僅能夠更好地完成教學任務，還能在一定程度上提升學生的學習興趣，所以在小學數學課堂中對“找規律”教法進行科學合理的應用時，教師要對相關教學經驗進行學習和借鑒，可采用教研交流會的形式進行，由小學范圍內不同年級的數學教師進行教研交流會，在交流會上探討如何能更好地進行小學數學知識的教學活動，如何將“找規律”教法更好地應用，讓這些具有一定教學經驗的小學數學教師各抒己見，將自身的教學方法表達出來，促進教學交流，極大地提升小學數學教師的教學能力，進而為“找規律”教學法在小學數學課堂中的正確應用，打下良好基礎。
[關鍵詞]：數學思想方法 小學數學教學 滲透 措施
新階段，新課程改革的呼聲越來越高，小學數學教學也有了極大的變化和改進，并取得了小學數學教學的重大成績。眾所周知，小學數學的教學內容相對的比較抽象和枯燥，并且小學數學教學中的很多內容都與我們的日常生活緊密相關。因此，在小學數學的教學過程中，要善于把數學思想方法滲透到小學數學教學中去，從生活中發現并設計數學教學內容，激發小學生對學習數學的興趣和愛好，更好的展開小學數學教學。
一、小學生學習特點分析
一般來講，小學的學生一般都是6―12周歲年齡段的學生。眾所周知，這個年齡段的小學生生性貪玩、好動，由于他們剛剛邁入校門，接受教育，沒有形成獨立的思想體系，認識觀念也比較差，對周圍的事物和未來的一切都充滿了好奇和未知。另外，小學生的思維比較簡單，對深刻的事物不了解，并且對周圍的一切事物都充滿了強烈的好奇心，因此，在小學數學教學過程中，他們往往對身邊經常接觸到的，相對比較熟悉的事物感興趣，也更容易去主動的發現問題，并探討解決問題。
作為小學數學老師，一定要弄清楚小學生的性格特點和思維特點，從他們的思維習慣出發。在小學數學教學過程中，把他們的思維習慣和學習特點作為小學數學教學的一切出發點和根本點，數學教學過程中滲透數學思想方法，從他們日漸熟悉的，周圍的一切事物來設計和考慮數學教學問題，增加數學的趣味性，使小學生熱愛并喜歡數學，從而真正的學到數學知識。
二、小學數學思想方法簡單介紹
小學數學思想的方法包括分類、轉化、比較、統計等多種方法，下面我們主要介紹幾種常用的數學思想方法。
（一）數形結合法
在小學數學的教學課程中，我們總是發現有很多問題都是借助于數學幾何圖形來完成的。利用數學圖形使數學問題變得簡單易懂，能夠幫助小學生更好的理解和掌握數學問題，成為小學數學教學中一種十分有效的數學教學方法。舉例來講在教小學一年級的學生學習加減法的時候，“3+5=？”由于剛剛接觸數學教學，可能存在思維上的不適應，這時候數學老師就可以通過在黑板上先畫三個蘋果，然后再畫五個蘋果，兩者加起來一共有多少個蘋果，數學老師通過運用這樣的數學教學方法，能夠使學生具體而又形象地理解數學的加法思想，從而對數學知識掌握的更牢。
（二）總結法
歸納總結的方法在很多學科中都會用到，并且從小學到初中、高中一直貫穿著學習過程的始終，同樣在小學數學教學過程中也同樣適用。我們都知道，任何事物的學習都是有規律可循的，萬事萬物都遵循一定的社會發展規律，小學數學知識的學習當然也不例外。因此數學老師要及時對學生學習的數學知識進行歸納和總結，對于同一類型的題目要提醒學生用同樣的方法來學習，總結法能夠讓學生對學習的數學知識進行系統的把握。
（三）轉化法
我們都知道，小學的年齡階段多半是6―12周歲的學生，此階段小學生的認知、學習能力都比較低，由于受到小學生的學習能力限制，小學生對數字的感知能力相對比較弱；還有此階段的小學生貪玩的心思比較重，不愛學習，特別是低年級的小學生；另外數學知識本來就給人抽象和枯燥的感覺。鑒于以上種種考慮，對比較復雜的數學問題要及時進行相互轉化，把復雜的問題轉化為簡單的問題，從而解決問題。轉化法是運用層層推理和聯想，不斷的尋找解決問題的答案，轉化法的應用能夠加強數學相關知識之間的聯系，系統的掌握數學知識。
三、滲透策略
眾所周知，數學是一門理論性很強的學科，教學內容往往抽象而枯燥。再加上小學生學習能力和認知能力相對較差，往往對數學知識把握不準確，嚴重的情況會造成小學生厭學的思想，長期下去，不利于小學生對小學數學知識的學習。而小學數學知識又是最基礎的知識，如果基礎打不好，會嚴重影響以后數學知識的學習。因此，在小學數學教學過程中要合理的滲透數學思想方法。
（一）在總結中提煉數學思想
幾乎每一門課程在學完一章之后都會有一個小結，小結是對本章數學知識的概括和總結，是對所學數學知識的提煉和升華。通過小結的學習不僅能夠鞏固數學知識，加深記憶，還是滲透數學思想方法的過程。舉例來講：在講授平行四邊形面積的過程中，數學老師可以給學生們講授其面積推導公式，并從中總結出計算平行四邊的面積的基本方法“先轉化為規則的長方形的面積的，再用割補法計算三角形的面積”，這樣把不規則的數學圖形轉化為規則的，就能很好的計算出平行四邊形的面積。
（二）在教學中挖掘數學思想
小學教學不同于其他的教學，數學老師首先要適應并提倡新的教學手段，及時完善和更新教學理念，認真研讀教學內容，合理設置教學情境，在教學過程中實時的滲透數學思想。另外數學老師還要注意，新課改要求學生減負，不能在教學過程中給學生帶來太多壓力，否則不僅不利于數學思想方法的滲透，還會對學生形成不必要的壓力。因此要特別注意教學過程中，有準備、合理的滲透策略。
結語
綜上所述，在小學數學教學過程中滲透數學思想的方法，有助于促進小學數學教學，提高小學數學教學的有效性，使學生牢固的掌握數學知識。因此，作為小學數學老師，要不斷創新小學數學教學的手段和方式，合理設計教學內容，把數學思想方法巧妙的滲透到小學數學教學過程中去。
參考文獻：
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任何思維都是由問題所引發出來的，從本質上看，數學知識的學習過程實際上就是一種極為復雜的思維活動。數學課堂教學就是通過教師的引導讓學生不斷發現問題、提出問題，然后分析并解決問題的過程，所以教師在教學過程中可以將問題情境導入到小學數學的教學中。要使學生能夠真正理解并掌握所學的數學內容，就要讓學生對所學的數學知識的問題提出、分析、解決過程等全部都搞清楚。小學數學的課堂教學通常都是通過問題的提出進行展開，也就是說，在教學過程中要重視問題的引出。例如，在學習分數時，教師可以先通過故事性的問題激發學生的興趣，如“：小剛和小明兩個好朋友中午一起去食堂吃飯，但只有一個包子了，正好小剛和小明都特別想吃那個包子，但是怎么分才能讓他們兩人都吃到同樣多的包子呢？對，有的同學說是一人一半，那我們接下來就學習怎樣用數學來表示這個一半。”這樣在課堂一開始就充分引起了學生的興趣，并且能夠通過創設的問題情境將學生的注意力轉移到要學習的內容上。
二、將學生自主探究學習導入到小學數學的教學中
教師要把課堂還給學生，要留出一部分時間給學生用來自主探索，讓學生有自主學習、質疑交流、解決問題的機會，讓學生能夠體會到數學學習的樂趣。例如在教學求圓柱的側面積的時候，可以把學生分為若干個小組，讓小組中的每個學生都用紙制作一個圓柱體，然后讓學生動手把圓柱的側面沿一條高剪開，讓小組的每個成員都參與討論、總結圓柱側面積的計算方法。這樣的方法可以讓學生通過與組內同學的交流、溝通中不斷發現學習的樂趣，使學生能更加積極主動地學習，也鍛煉了學生溝通和人際交往的能力，同時又把課堂還給了學生，讓學生真正的自主參與到課堂中，不斷培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、將課堂總結導入到小學數學的教學中
在實際的小學數學教學中，教師應該在在每一次數學課結束前對本節課所學習的內容進行總結和歸納，讓學生對學習的知識更加深刻，并進行知識鞏固。在進行課堂總結的時候，可以通過問題的形式對本節課的教學內容進行梳理，例如本節課學習了幾種圖形？度量的單位分別有那些？各種圖形的周長、面積算法分別是什么？除了這種方式外，還可以通過對比的方式進行課堂總結，例如在學習圖形面積的時候，教師可以將不同圖形面積的算法進行對比等。課堂總結能夠讓學生形成系統的知識體系，對所學的知識進行鞏固。
四、結束語
一、把握好學習內容的銜接
小學數學與初中數學部分內容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現方式與教學方法不同而已。數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域，都是小學數學和初中數學共同涉及的內容，無論是小學教師還是初中教師，都應該了解小學數學與初中數學相關內容的前后聯系，切實把握它們之間的區別，使這些內容在小學與初中教學中能夠實現自然融合和有效鏈接。
例如：初一代數中的有理數、代數式及方程，這幾章內容是小學數學到初中代數的過渡性教材，起著承上啟下的作用。學生進入初中后，首先學的是《有理數》一章。本章是在學習了算術中整數和分數的基礎上，把數的概念擴充到有理數，進而揭示了數的運算之間的相互聯系。有理數的運算，是初等數學中最基本的運算。因此對有理數一章的教學必須引起充分注意、足夠重視，必須讓學生把概念搞清晰，運算熟練，為以后學習代數打下扎實的基礎，掌握有理數的運算法則。有理數的四則運算與小學的非負數的四則混合運算基本相同，就是多了一個正、負號問題，這里關鍵是要弄清正數與負數的區別、聯系和概念。在《代數式》這一章里，關鍵是要求學生能從“語言數學”過渡到“數學語言”，是一個典型的邏輯思維內容。小學數學中學過的“和、差、積、商、倍、大、多、少、小、增加、減少、增加到、減少到”在代數式中用的很多，要讓學生著重理解關鍵性語句及連接詞的含義，從而正確地列出代數式。總之，初一數學不像小學數學那樣具體、形象，學生絕不能用學習小學數學的方法對待初一數學的學習。因此，在教學中要多舉實例，引導學生歸納總結，找出解決問題的規律，幫助學生適應這種變化。
二、把握好教學方法的銜接
小學數學內容多以歸納的形式呈現，大多由具體情境導入，與學生的生活實際聯系緊密，具有較強的趣味性。教師講得細，類型歸納得全，學生練得熟。學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，考試中往往就可取得好成績。到初中，由于內容多且抽象，呈現方式也由歸納轉變為演繹，教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細，只能講一些具有典型性和代表性的題目，讓學生舉一反三，觸類旁通。
小學數學教師在課堂教學中，應通過設置操作實踐活動，營造合作交流環境，讓學生體驗、感受和理解由“舊知”到“新知”的過程；通過生動有趣、深入淺出的語言，以及打比方、舉實例等方法，揭示知識內涵，激發學生思維，鼓勵學生脫離老師這根“拐杖”，養成自主學習習慣。初中教師在課堂教學中，同樣需要重視數學與實際問題的聯系，適當突出數學知識的生活化、情境化，改變以教師為中心，以教師講為主的教學模式，多讓學生交流，鼓勵學生養成敢于質疑的習慣，逐步提高學生概括、歸納、反思、總結的能力。
三、把握好數學思想方法的銜接
小學數學教學中滲透了很多的數學思想方法，如：數形結合、對應、化歸、假設、分類、類比等，甚至滲透了函數、集合、極限等數學思想方法。但由于小學教學內容比較簡單，知識最為基礎，因此隱藏的思想方法往往被老師忽視。例如，小學數學“解決問題的策略”內容的教學，主要是數學思想方法的應用，涉及轉化化歸、數形結合等數學思想；課標在小學與初中對探究變化規律都有要求，主要目的在于培養學生的觀察、分析能力和類比、歸納思想；解小學數學應用題，通常需要借助畫線段圖、列表等手段，體現了數形結合和分類討論等思想的應用。這些思想方法，在初中數學中也有著廣泛的應用。
關鍵詞：小學數學；教材研讀；能力提升
對小學數學教材的研磨、解讀能力是一名專業的小學數學教師應當具備的基本能力，這一點應當引起廣大小學數學教師的重點關注。教師對教材研讀的有效性，將直接關系到小學數學課堂教學質量能否得到提高，所以，以下筆者將結合研讀數學教材的重要性，淺談如何提高小學數學教師研讀教材的能力，以期在實踐中取得良好的教學效果。
一、教師精心研讀小學數學教材的重要性
1.研讀教材是全面理解教材內容的基本手段
小學數學教材是由多名專家和知名學者經過細致的理論和充分的實踐共同編撰而成，從很大程度上來說，是最具有代表性、權威性和最為前沿的知識匯總。因此，作為小學數學教師的我們，應當在全面理解教材內容的基A上實施課堂教學，而全面理解教材內容的基本手段就是精心研讀教材。
2.研讀數學例題，對培養學生的數學思考能力、數學表達能力，規范學生的數學解題格式等都具有積極作用
教師在研讀例題時，要充分聯系本單元最為基礎的知識點，將最具有代表性的例題拿到數學課上重點講解，避免題海戰術。
如此，才能有效提高小學生學習數學知識的興趣。
3.研讀教材是制訂詳細教學計劃的基礎
教師在教學前必須要制訂詳細的教學方案或稱教學計劃，如此才能保證整節課的順利進行，而教師如要制訂詳細的教學計劃，就必定要精讀數學教材，在立足教材的基礎上制訂出完整、科學、合理的教學計劃。
二、提高小學數學教師研讀數學教材能力的有效辦法
1.正確理解教材編撰者的編寫目的
小學數學教材中數學知識的設定多是以生活中的實際例子為切入點，然后通過讓學生觀察、分析、實踐探究等活動總結出最終的數學結論。其次是指導學生觀察和分析生活現象。最后是總結歸納數學結論，并挑選經典例題實現能力強化。在這樣一整套的教學流程中，數學教學情境的創設是基礎，也是保證后續教學工作順利進行的有利條件，在時間上應當盡可能簡短，切忌不能過長。觀察和分析生活現象是促進學生思維發散的重要環節，這一環節可以適當延長教學時間。總結歸納數學結論的過程，簡單來說，就是教導學生將具象的數學現象轉化為抽象的數學用語的步驟。強化例題解析能力的訓練是對數學知識的一種鞏固的手段，并且這一鞏固手段也是教學中常用和必用的。
2.有效梳理基礎性的數學概念
在小學數學課堂教學中，數學概念可以說是教材中最為基礎的知識點，只有學生將基礎的概念有了充分的了解和認識后，才能在此基礎上實現例題分析、習題解答、知識延伸等過程，否則就難談教學質量的提高。要想學生充分理解數學概念，數學教師就應當在課前精心研讀教材內容，將本單元基礎性的數學概念進行有效的梳理，讓學生接受到系統化、整體化的數學知識。
例如，在教學人教版四年級數學“三角形特性”的知識時，教師應當在課前仔細研讀本單元教學內容，確定本單元的基本教學概念“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形。”而對于“三角形的穩定性”，教師則可以通過讓學生聯想生活中的實例，如房頂多采用三角形的結構來展開教學，當然還應當重點向學生論述三角形的三邊關系――在三角形中任意兩邊之和大于第三邊，讓學生掌握本單元的基礎概念，如此才能實現進一步的分析、解題、總結的過程。
3.總結出各單元具有代表性的課后習題
教師通過對課后的練習題進行仔細的研讀，挖掘出每個章節具有代表性的習題進行講解，可以有效提高習題訓練的質量，并
且對學生思維的延伸也是一種很好的觸動，避免了學生厭煩題海戰術現象的發生。比如說，在教學“立體幾何圖形”的相關知識時，其中有一道具有代表性的正方體體積的求解習題：將10個棱長為1厘米的正方體拼接成不同的長方體，那么它們的體積各是多
少？學生依據求解的目的很快便可以計算出相應的結果，但是教師不能滿足于學生對習題求解的掌握，還要教導學生將想象中的長方體形狀用實際的物體拼一拼，或者在紙上繪制出來，強化小學生的立體思維能力。
概言之，在小學數學課堂教學實踐中，教師對教材研讀的能力關乎整個課堂的教學質量。因此，提高教師的教材研讀能力非常重要，為此，教師應當正確理解教材編撰者的教學目的；有效梳理基礎性的教學概念以及積極總結各單元具有代表性的習題，進而在不斷探索和總結中有效提高自身的研讀能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；農村教育；復習課實效性
復習課課堂能夠對學生的知識體系進行相對完整的構建，是小學數學教學中關鍵性的一環。教師對這個環節的操控程度直接影響到小學數學教學的效果以及教學質量。
一、農村小學數學復習課教學現狀
就目前的農村小學數學復習課教學而言，存在著“內容渙散，針對性不強”“復習模式死板單一，學生缺乏復習興趣”“知識點過于拘謹，缺乏知識的連接性與延伸性”等相關問題，對數學教育教學產生了極大的影響。
二、如何提高小學數學復習課的教學實效性
1.改善小學數學復習課的策略
（1）學生自備復習菜單。學生是學習的主體，是數學復習的主人公，對學習的操控有著不可替代的作用。同時學生也是最了解自身學習情況的人，因此由學生自備復習菜單對其復習具有指導意義。
比如，教育者往往針對“簡易方程”“分數的乘除法”等小學階段的重點、難點組織復習，而這些知識點的復習無法顧及所有學生。一些學生可能對“方程”“分數”等章節掌握程度較好，而對“統計”“因數”知識卻存在疑問。學生自備復習菜單有利于學生在數學復習中發揮學習的主觀能動性，提高復習實效性。
（2）構建知識體系，整理與練習相結合。小學數學復習課的本質就是“查漏補缺”，即對相關知識進行一定的匯總以實現綜合應用。數學知識點之間往往是存在聯系的，沒有孤立的知識要素。教育者在小學數學復習課中就應該帶領學生摸清知識點的聯系，對知識體系加以重造，同時要注意將體系的整理與數學知識的練習相聯系，提高復習實效性。
比如將“1～5的認識和加減法”“6～10的認識和加減法”“11～20個數的認識”這三節小知識總結構造為“認識數與整數的簡易運算”，通過知識的整合，讓學生對幾個知識點有了一個總的認識。從這個知識體系中學生能對同類型的知識實現一個梳理，能通過解題法的比較歸納出加減法的運算技巧。
（3）注重復習課的拓展延伸。數學知識的學習不僅僅是對數學教材上的知識進行講解，還需要帶領學生進行知識的延伸探索，以培養學生的數學學習能力。
比如我們在進行“九九乘法表”這一知識復習時，就需要帶領學生進行“乘法表”以外的規則運算總結；比如帶領學生進行“整數的乘方”“乘方的整合”等相關探索，就需對“乘法”知識進行拓展延伸，培養學生的學習思維，以幫助其獲得更好的學習效果。
2.對學生進行復習訓練時要注意講究策略
（1）在指導學生練習時，堅決避免機械地重復。學生的思維是發展的，一味地進行知識的機械重復不僅會浪費學生寶貴的復習時間，還會為學生帶來枯燥的感受，降低學生的學習興趣。
比如教師在復習時就“整數的加減法”知識不停地采用“3+2=？”“9-3=？”“8-5=？”這類問題進行簡單的機械重復，就會讓學生產生復習的抵觸情緒，不利于復習的順利進行。
（2）訓練內容要具有一定的開放性。就我們數學考試的題目而言，近年來創新題意題越來越多，考試已經不是死板的考查某一個知識點，而是通過新型的出題方式將幾個知識點進行有機整合，這樣的題目具有開放性強，涉及面廣的提點，也更加大了對學生知識運用能力與思維轉換能力的要求。因此，教育者在小學數學復習課教學過程中要加大對數學知識的開放性講解，讓學生更加深刻地理解數學知識，提升復習課教學實效性。
（3）訓練內容要具有一定的針對性，同時還要注意把握好綜合性。復習內容要具有針對性，以便于讓學生對具體知識進行具體學習，而數學知識復習同時又要注意綜合性，從宏觀的角度進行知識整合。因此，教育者在小學數學復習課中要注意將知識的針對性與知識的綜合性加以協調，全面提高復習的實效性，增強復習效果。
復習課的實效性往往對教學效果有著直接影響，對于復習課教學的有效利用可以幫助學生在考前實現對以往知識的歸納總結，對新近知識的查漏補缺，以此達到鞏固數學知識，提高數學成績，實現數學的高效復習，有效學習的效果。因此，教育者在復習課階段要注重教學模式的優化改革，使得教學方式滿足學生的復習需要，全面提高小學數學的復習實效性。
參考文獻：
[1]李艷輝.優化教學手段 提高小學數學課堂的時效性[J].華夏教師，2013，（12）.
關鍵詞：小學數學；應用題；教學策略
應用題解題能力是衡量小學生數學綜合素質的重要依據，提高應用題教學實效是促使小學生更系統掌握數學知識的最有效途徑。因此，如何加強小學數學中的應用題教學，是教師急需思考的問題。
1小學數學中應用題教學現狀問題
筆者在調查中發現，當前小學數學的應用題教學中尚且存在一些問題，不利于教學實效的快速提升，現將其總結如下：①應用題與現實生活脫節。在教學中我們不難發現，當前小學數學中的應用題在解題方面與學生的現實生活之間聯系很少，這就使得學生在理解題意時存在較大難度，嚴重阻礙了教學實效的提升。另一方面，教師在講解應用題解題方法時，只是照本宣科地對教材內容進行講讀，這也與小學生天生好動、活潑的性格特點相悖，造成學生很難真正掌握應用題的解題技巧，更談不上靈活運用了。②缺乏解題總結。受傳統教學模式的長期影響，當前小學數學應用題教學中，很多教師依然沿襲以往“灌輸式”的教學模式，這種教師自導自演、學生被動學習的教學形式，很難激起學生的學習積極性，并且學生即使對教師講解的解題方法有一定理解，但多為知其然不知其所以然，因此在遇到同類題目時，不能靈活運用。
2優化小學數學應用題教學的有效策略
依照上文總結的當前小學數學的應用教學中存在的一些制約教學實效快速提升的問題，筆者在分析形成這些問題原因的基礎上，有針對性地探究了一些應對措施，以期有效提高小學生的應用題解題能力、優化應用題教學實效。
2.1實現題目的生活化，加深題意的理解
在小學數學教學中我們不難發現，大多數數學應用題內容都直接或間接地與我們的現實生活有著很密切的聯系。由于小學生通常都對自己所熟悉的事物比較關注，因此教師可充分利用學生的這一特點，盡可能將應用題的內容與生活聯系在一起，以生活化激起學生對題目的探究興趣。另一方面，教師將應用題與現實生活恰當地聯系在一起，就可使得學生很容易就將應用題中的數據關系聯想到自己的生活中來，以熟悉的內容來思考問題，更易于準確而快速地理解。像人口數量、保險、利息、超市等，這些素材都是小學生生活中熟悉的事情，教師在應用題教學中就可以根據這些內容中多牽涉的數據關系來設置題目。比如，在學習人教版小學數學的《加法與減法》相關問題后，教師就可為學生設置一道這樣的應用題：爸爸在蛋糕店買了20個小蛋糕，樂樂吃了3個，花花吃了5個，西西吃了4個，還剩下幾個小蛋糕？該應用題中所設置的問題情景是小學生生活中經常看到的情況，教師將應用題內容與真實生活聯系在一起，更易激發小學生的探究熱情，并且還能提高小學生運用數學知識解決生活中數學問題的能力。小學生在探究上面所述應用題時，經過仔細分析，學生會獲得以下兩種解題方式：20-3-5-4=8（個）；20-（3+5+4）=8（個）。教師引導學生探究兩種不同解題方式的過程，也是培養學生邏輯思維能力的過程，在該過程中學生的獨立學習能力、合作探究能力都得到了一定提升，最終提高了小學生解答應用題的能力。
2.2善于總結解題技巧，提高學生解題能力
應用題教學是小學階段數學教學的難點與重點，學生要想較好地解答應用題，必須具備較高的思維能力。因此，在小學數學的日常教學活動中，教師應重視學生邏輯思維能力的培養及鍛煉，從而有效提高學生解答應用題的能力。這就需要教師為學生提供大量的解答應用題的機會，借助一定量的訓練活動使得學生熟悉各種類型的解題規律。在實際操作中，教師應就特定類型的應用題進行大量訓練，使得學生在解題中逐漸琢磨出一定的解題規律，像讀題、梳理、標注、解題思路、解答等是解答應用題的一般流程。只有讓學生掌握各種類型應用題的解題規律，才能使得他們不管面對什么樣的應用題都能理出思路、找到解題突破口、準確捕捉題目中的關鍵信息，最終正確、快速解答。比如，有這樣一道應用題：從A市到B市的某條公路總長為436千米，如果有兩輛客車同時從兩市出發相對而行，從A市出發的客車每小時行駛80千米，從B市出發的客車每小時行駛90千米，那么經過多長時間兩輛客車能相遇？針對該應用題，小學生通常應該先通讀題目，并捕捉應用題中的重點詞語及數據，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對”、“相遇”等，然后再依據題意畫出行程圖，以幫助學生對題意的理解與解答，在梳理好解答該應用題的思路后，將各個數據之間的關系用算式列出來并準確解答。其實，這種行程類應用題的解題思路大同小異，教師在教學中只要讓學生真正理解了這類題目的解題方法，“萬變不離其宗”，只要遇到這樣的題目就向解題規律上思考，就不難找到正確的解題方法了。總之，在新課改背景下，小學數學的應用題教學將引導學生尋找解題思路及提高學生分析問題、解決問題的能力作為主要教學目標。因此，在日常教學中數學教師應積極以生活化的應用題題目激發學生的學習興趣，并引導學生總結各種應用題的解題規律，從而確保小學生能熟練掌握多種類型應用題的解題方法，最終切實提高教學實效。
作者:劉娜 單位:新疆石河子149團小學
參考文獻：
[1]劉立平,胡帥.在小學數學應用題教學中激發學生學習興趣的策略研究[J].學周刊,2014,(7):84.
