時間：2022-05-26 00:59:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高一歷史教學(xué)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
星期
授課內(nèi)容
課程目標(biāo)
星期一
第2課諸侯紛爭和變法運(yùn)動（1）
1.通過春秋、戰(zhàn)國形勢圖，學(xué)生了解春秋五霸與戰(zhàn)國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。
2.知道華夏認(rèn)同與民族交融的史實(shí)，培養(yǎng)家國情懷的歷史核心素養(yǎng)。
3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰(zhàn)國時期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對變法的推動作用，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)推動上層建筑變革的唯物史觀核心素養(yǎng)。
星期二
星期三
第2課諸侯紛爭與變法運(yùn)動（2）
4.了解商鞅變法的基本史實(shí)，理解其積極作用。
5.知道孔子、老子及戰(zhàn)國時期思想家的思想主張，理解其思想主張對后世的影響。
星期四
星期五
課標(biāo)要求
通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運(yùn)動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴教學(xué)重難點(diǎn)
二、學(xué)情分析1、初中和高中的教材編排體例不同，初中教材是通史體例，高中教材是專題體例，貫古今，關(guān)聯(lián)中外，跨度大。但對相關(guān)歷史知識要素敘述不詳。兩種不同的編排方式，對學(xué)生是嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)掌握初中知識。
2、本屆學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱。這一屆新生是開卷考試進(jìn)入高中的。初中時認(rèn)為開卷考試翻書就可找到答案。因而很大一部分同學(xué)平時學(xué)習(xí)不努力、不扎實(shí)，缺乏必要的知識儲備，很難適應(yīng)高中教材的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。教學(xué)中既要讓基礎(chǔ)理論好的“吃飽”，又要讓基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)有所獲。
4、通過半年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，對歷史學(xué)習(xí)有了一定的興趣。
三、教學(xué)對策1、、樹立團(tuán)隊(duì)意思，統(tǒng)一思想認(rèn)識，統(tǒng)一進(jìn)度，集體備課。共同確立重難點(diǎn)，探究解決的方法。
2、據(jù)課標(biāo)，依托教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。 依據(jù)課標(biāo)，制定科學(xué)、完善的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是高中歷史新課程提高教學(xué)效率的核心環(huán)節(jié)3、處理好教與學(xué)的關(guān)系。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
4、教學(xué)過程中要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評價，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時獲取反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)。
1、新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的知識體系，教學(xué)內(nèi)容不是按照學(xué)科知識體系編排的，而是采用模塊的方式，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個必修課和六個選修課。每個模塊下又分為若干專題。從形式上看，模塊和專題是各自獨(dú)立的。設(shè)計這種體例的初衷是避免高中教學(xué)成為初中教學(xué)的再一次重復(fù)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。但是，在現(xiàn)實(shí)中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化不是孤立存在的，而是相互影響，相互作用的。對于很多問題，只有歷史的、多角度地觀察，才能得到正確的認(rèn)識。教學(xué)過程的試題不可能局限于模塊和專題來命制。而且，當(dāng)前絕大多數(shù)省份高考采用的是文科綜合的試卷，要求學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科知識的融會貫通。因此，從教學(xué)過程的實(shí)際出發(fā)，需要對新課標(biāo)的模塊和專題加以整合，構(gòu)建學(xué)科體系。
2、新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒有內(nèi)容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點(diǎn)有很大的不確定性。在新課標(biāo)下，基本知識點(diǎn)的確定比較困難。在教學(xué)過程中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。
3、新課標(biāo)提出了一些新的課程目標(biāo)，需要納入教學(xué)過程目標(biāo)。解讀新課標(biāo)就可以發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)大綱和高考考試說明相比，新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)中，增加了一些新的內(nèi)容，其中包括“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)，并把它提高到一個非常重要的位置，與“知識與能力”、“過程與方法”并列。以前的教學(xué)過程主要是從學(xué)科本身的知識和能力考查出發(fā)來命題的，有時也把愛國主義教育作為教學(xué)過程目標(biāo)之一。顯然，在新課標(biāo)下，以往的教學(xué)過程目標(biāo)需要進(jìn)行一定的調(diào)整。在確定教學(xué)過程目標(biāo)時，應(yīng)該把新課標(biāo)提出的這些新的教學(xué)目標(biāo)考慮進(jìn)去：這些教學(xué)目標(biāo)能不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程目標(biāo)，如果能夠轉(zhuǎn)化，又應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化。
二、新課程教材分析：
1、文明史的學(xué)科體系與傳統(tǒng)的通史體系有相當(dāng)大的區(qū)別。一是主線不同，文明史考察的是文明的演進(jìn)，把人類文明的發(fā)展演變分為農(nóng)業(yè)文明時代和工業(yè)文明時代，以文明作為研究單位，從不同文明類型把握人類文明的多樣化，并且把中國歷史納入到世界文明史之中。二是角度不同，重視至今仍然有重大影響的文明，從現(xiàn)實(shí)追溯歷史，從歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。三是知識范圍不同，把思想文化、社會生活有機(jī)地融入文明的演變之中。顯然，解決新課標(biāo)下學(xué)科知識體系問題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個基礎(chǔ)上，用文明史的觀點(diǎn)整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系。教學(xué)過程應(yīng)該依據(jù)這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認(rèn)識的提升。
2、目前中學(xué)歷史教材實(shí)行一綱多本，已經(jīng)有四家出版社出版了教材。這些教材雖然都是按照新課標(biāo)編寫的，采用的基本知識點(diǎn)有相同之處，但也有不少地方大相徑庭，基本知識點(diǎn)有相當(dāng)大的差異。因此，不僅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到這個作用。在進(jìn)入試驗(yàn)區(qū)的省份，也是多種版本并存，同時使用幾種教材。一綱多本、一省多本，使得教學(xué)過程不能依據(jù)人民教育出版社的教材，也不能依據(jù)本單位教學(xué)所用版本。因?yàn)槿绻綍r的教學(xué)過程依然按照過去的方法從使用的教材，必然導(dǎo)致未來無法適應(yīng)全國、全省甚至地區(qū)的統(tǒng)一考試。教學(xué)過程失去了以往所依賴的基本知識點(diǎn)出處。所有教材都是按照新課標(biāo)編寫的，因此教學(xué)過程中基本知識點(diǎn)的確定應(yīng)該遵循新課標(biāo)，而不是具體教材。新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒有內(nèi)容概述。一些專題的
表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點(diǎn)有很大的不確定性。
三、學(xué)情與師資狀況：
1、學(xué)生經(jīng)歷了初中新課程改革的教學(xué)，都對通史的情況有所了解。
2、高一歷史備課組共4人，都有比較豐富的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課組對通史教學(xué)都相對熟悉。個人業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較強(qiáng)，重點(diǎn)是做好教學(xué)理念的更新及新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的宏觀指導(dǎo)。
四、教學(xué)教研計劃措施及進(jìn)度：
本學(xué)期我組將以學(xué)校及教務(wù)處計劃為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，多進(jìn)行備課組備課活動，加強(qiáng)新教材的研究和鉆研，多交流，多學(xué)習(xí)，以期達(dá)到共同提高，促進(jìn)同組教師專業(yè)養(yǎng)成，課堂注意講究方法，以期望活躍學(xué)生的思維，提取學(xué)生讀書的興趣，取得良好的教學(xué)效果。教師也在這樣的研討中不斷地改變教學(xué)觀念，不斷地給自己充電，最大限度地發(fā)揮備課組的戰(zhàn)斗力以促進(jìn)全體學(xué)生歷史水平再上新臺階。主要計劃做以下幾方面的工作：
1、必須以初中基本知識為背景對高中歷史模塊進(jìn)行新的整合，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，這就要求對初中歷史進(jìn)行必要的回顧，在這一基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的學(xué)科體系。
2、必須加大對材料題的全面考查，特別是加大對材料處理能力的培養(yǎng)，主要包括閱讀理解歷史材料，對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯(lián)系所學(xué)知識等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握從第一手資料出發(fā)、尊重歷史、實(shí)事求是的研究歷史的方法。
3、組織討論會，辯論賽，讓學(xué)生對具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，提高辨證認(rèn)識歷史問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會活動能力。
4、組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓學(xué)生深入對現(xiàn)實(shí)社會的了解。
關(guān)鍵詞 高職院校；理實(shí)一體化；房屋設(shè)施設(shè)備管理課程
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0161-02
理實(shí)一體化課程是高職院校課程改革的核心內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否科學(xué)、合理，是否反映實(shí)際工作流程，不僅關(guān)系到理實(shí)一體化課程實(shí)施的效果，還是衡量高職教師在課改中開發(fā)課程能力、評價教師授課水平的重要指標(biāo)。
理實(shí)一體化課程以典型的項(xiàng)目為載體，是一種集理論傳授、實(shí)踐操作、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體的課程教學(xué)模式，它注重工作過程的實(shí)際操作和訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上就能獲得與實(shí)際工作相類似的職業(yè)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
這樣注重實(shí)踐技能的課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，就需要通過與企業(yè)緊密聯(lián)系、深度合作才能完成。教師應(yīng)該在深入企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)實(shí)際工作業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體工作崗位要求，與企業(yè)共同研討，確定授課內(nèi)容。往往采用項(xiàng)目化和任務(wù)化的形式來推動各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。首先要科學(xué)確定典型的項(xiàng)目，并考慮各項(xiàng)目之間的關(guān)系，如循環(huán)遞進(jìn)式、并列式等，在合理安排學(xué)時的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定各項(xiàng)目工作任務(wù)（包括子任務(wù)）。
下面就以高職房屋設(shè)施設(shè)備管理這門課程為例，具體闡述理實(shí)一體化課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。
1 課程定位與設(shè)計思路
該課程主要對應(yīng)工程管理崗位、物業(yè)管理崗位、房地產(chǎn)估價崗位以及樓盤銷售策劃崗位，并為后續(xù)發(fā)展儲備必要的職業(yè)技能。設(shè)計思路上要通過典型的項(xiàng)目任務(wù)來推到教學(xué)活動，最終要使學(xué)生具備識讀設(shè)備施工圖圖紙，熟悉設(shè)備基本性能，對設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行檢查、驗(yàn)收、竣工交接、管理和維護(hù)的能力，使在校學(xué)生盡早建立良好的職業(yè)感覺。
2 課程內(nèi)容設(shè)計
采用3個典型工作項(xiàng)目和18個工作任務(wù)，項(xiàng)目之間由簡單到復(fù)雜、由易到難，內(nèi)容循環(huán)遞進(jìn)。
課程典型項(xiàng)目的設(shè)計
項(xiàng)目1：中街北苑多層住宅項(xiàng)目（30學(xué)時）
項(xiàng)目2：盛華苑高層住宅項(xiàng)目（18學(xué)時）
項(xiàng)目3：中乾商務(wù)寫字間項(xiàng)目（16學(xué)時）
課程典型項(xiàng)目的子項(xiàng)目、任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計
項(xiàng)目1的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程（18學(xué)時）。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時）：閱讀給排水施工圖設(shè)計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)（10學(xué)時）：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞、等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目1的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程（12學(xué)時）。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）（8學(xué)時）：閱讀采暖施工圖設(shè)計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)（4學(xué)時）：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項(xiàng)目2的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程（2學(xué)時）。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目2的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程（2學(xué)時）。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項(xiàng)目2的子項(xiàng)目3：建筑電氣維護(hù)工程（14學(xué)時）。1）讀懂建筑電氣施工圖（8學(xué)時）：閱讀電氣施工圖設(shè)計說明；識讀配電系統(tǒng)圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標(biāo)準(zhǔn)圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)（6學(xué)時）：接管、驗(yàn)收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目3的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目3的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項(xiàng)目3的子項(xiàng)目3：建筑電氣維護(hù)工程。1）讀懂建筑電氣施工圖：閱讀電氣施工圖設(shè)計說明；識讀配電系統(tǒng)圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標(biāo)準(zhǔn)圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、電氣設(shè)備漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目3的子項(xiàng)目4：通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)維護(hù)工程（14學(xué)
時）。1）識讀通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時）：閱讀空調(diào)施工圖設(shè)計說明；識讀空調(diào)平面圖；識讀空調(diào)系統(tǒng)圖；識讀空調(diào)系統(tǒng)詳圖。2）維修、管理空調(diào)系統(tǒng)（6學(xué)時）：接管、驗(yàn)收空調(diào)工程；維護(hù)空調(diào)用制冷系統(tǒng)、管道和設(shè)備的防腐及保溫；制訂空調(diào)設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
本課程屬于理實(shí)一體化課程，教學(xué)內(nèi)容緊扣工作實(shí)踐，著重強(qiáng)化能力培養(yǎng)。
3 結(jié)語
隨著課程改革實(shí)施不斷深入，理實(shí)一體化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課地點(diǎn)等方面呈現(xiàn)出許多新變化，而這些變化與發(fā)展也對下一步的工作提出挑戰(zhàn)，值得職業(yè)教育工作者深入研究。
參考文獻(xiàn)
[1]李偉.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)備教學(xué)改革初探[J].南方建筑，2006（3）.
1、學(xué)生狀況分析：
本學(xué)期本人教授高一5、6兩個班，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力強(qiáng)。總體來說，作為高一新生，對于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中階段的認(rèn)識水平。
2、教材簡析：
高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，分九個單元，30課進(jìn)行闡述。教材的編寫采取中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題。對于專題史的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的知識積累，才能高屋建瓴。
二、教學(xué)目的及任務(wù)：
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對歷史必修課的學(xué)習(xí)探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象外，還要重視對歷史思維能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度全面分析歷史進(jìn)程，正確認(rèn)識歷史發(fā)展過程中整體與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。同時增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，弘揚(yáng)中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)：
在期中考試中，爭取學(xué)生的合格率為90%，優(yōu)秀率為25%在期末考試中，爭取學(xué)生的合格率為95%，優(yōu)秀率為30%四、重點(diǎn)工作：
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績五、具體措施：
1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學(xué)生學(xué)會高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。
2、在具體教學(xué)過程中綱化教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢。
3、抓好課堂效率，擴(kuò)大提問范圍，關(guān)注每一位學(xué)生，觀察學(xué)生上課狀態(tài)。上課力求精干、實(shí)在。上課要求每個人在教材上做好筆記，課后進(jìn)行知識整理，4、因材施教。
下學(xué)期，我擔(dān)任高一歷史科教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，且各科成績發(fā)展不平衡。但是經(jīng)過分科以后，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的主動性大為增強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。80%以上的同學(xué)對歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極主動的復(fù)習(xí)和研究課本，參與探求和討論相關(guān)的歷史人物和歷史事件。辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)正在逐步形成。相信經(jīng)過本學(xué)期師生的共同努力，學(xué)生的歷史學(xué)科成績將會有一個整體的提高。
二、課程目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程。感知?dú)v史、積累歷史、理解歷史與現(xiàn)實(shí)和主動參與的過程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人合作學(xué)習(xí)和交流。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。
加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的個人主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。
在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)上述三維課程目標(biāo)是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體。
三、教學(xué)措施1、深入鉆研新課程教材，依據(jù)歷史課程目標(biāo)，針對學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計歷史教學(xué)課堂。在集體研究的基礎(chǔ)上備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法。
2、認(rèn)真教好每一堂課。上課是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，靈活安排必修課和選修課的教學(xué)順序，把創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育引入課堂，采用問題教學(xué)法和討論法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。同時重視基礎(chǔ)知識，搞好學(xué)科內(nèi)專題研究。在教學(xué)過程中，構(gòu)建知識體系，注重知識遷移，培養(yǎng)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。
3、關(guān)愛學(xué)生，以情動人，耐心輔導(dǎo)每一個學(xué)生，認(rèn)真批閱學(xué)生的每一次作業(yè)。搞好對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，及時反饋教學(xué)，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、背景分析
（1）探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的概念界定。所謂探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所謂傳授式教學(xué)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只需要經(jīng)自己加工后內(nèi)化，即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠再現(xiàn)或直接加以應(yīng)用。研究者在對探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)進(jìn)行了八個方面的對照分析之后，又從四個側(cè)面來論證探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的相互融合、相互滲透的關(guān)系，通過探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的辨析，糾正了一部分人對探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)了探究式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施[1]。
（2）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在我國化學(xué)教育教學(xué)中的地位。在我國，關(guān)于探究式教學(xué)依舊是基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、個性特征的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn);關(guān)注對學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);堅持把學(xué)生看作教育活動的真正主體;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（3）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的模式。從現(xiàn)行的化學(xué)教材來看，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式有其相似的特點(diǎn)，主要有以下兩種模式：
模式1：這種模式的基本思路是：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――討論――結(jié)論――應(yīng)用。問題是學(xué)生進(jìn)行探究的根源，是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)要解決的問題;實(shí)驗(yàn)事實(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所掌握的知識對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、探究，從而得出結(jié)論、進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學(xué)概念、定律、原理的教學(xué)。
模式2：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式2可以概括為：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用。模式中的推斷是指根據(jù)已知的知識和規(guī)律，對未知的知識和規(guī)律進(jìn)行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推斷的合理與否。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論驗(yàn)證，其中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是最直接、最可靠、最有力的方式。
（4）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的具體做法可有如下幾種。
①改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。改進(jìn)或增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)[2]，是恢復(fù)光大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能最好的契機(jī)。這是因?yàn)榻處熝菔镜牟粌H僅是實(shí)驗(yàn)操作的本身，更是探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的示范。同時，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的具體過程。
②通過隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置[3]是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。
下面以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勂渫ㄟ^改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點(diǎn)收獲與感受。
二、教學(xué)案例描述
情景1：提出問題，實(shí)驗(yàn)探究。
問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？
【展示】金屬鈉樣品
【實(shí)驗(yàn)探究】探究鈉的物理性質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)（教材P47實(shí)驗(yàn)3-1），見圖1。
圖1 鈉的切割
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：
（1）為了讓學(xué)生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時間保持光澤，現(xiàn)象明顯。
（2）為了讓學(xué)生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個學(xué)生用手指輕壓玻璃片。
【板書】1.鈉的物理性質(zhì)：
銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導(dǎo)體，質(zhì)軟，密度小，熔點(diǎn)低。
（設(shè)計意圖： 由此讓學(xué)生認(rèn)識金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉在常溫下與氧氣的反應(yīng)、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因?yàn)殁c在常溫下能與氧氣反應(yīng)：
4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學(xué)生親自動手，能增強(qiáng)他們的動手能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）
情景2：
【問題】剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析、探究，推導(dǎo)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）
【學(xué)生探究】鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、討論其化學(xué)性質(zhì)。
（復(fù)習(xí)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）
【板書】2.鈉的原子結(jié)構(gòu)：
【學(xué)生活動】鈉原子的最外層只有一個電子，應(yīng)該容易失去，體現(xiàn)還原性。
【板書】3.鈉的化學(xué)性質(zhì)：
（1）與氧氣反應(yīng)
4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P47實(shí)驗(yàn)3-2（讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并描述出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），見圖2。
圖2 鈉在空氣中的燃燒
現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點(diǎn)比燃點(diǎn)低），發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）
【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生活動】討論并得出結(jié)論。
（設(shè)計意圖：把教材中點(diǎn)、線、面上知識加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊(duì)”，從而更深刻地理解知識。并且通過實(shí)驗(yàn)探究使知識更立體化。）
情景3：
【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？
【設(shè)問】如果把鈉投入水中，會有什么現(xiàn)象？我們來預(yù)測一下。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P49實(shí)驗(yàn)3-3，見圖3。
圖3 鈉與水的反應(yīng)
【問題思考】
（1）鈉為什么會浮在水面上？
（2）鈉為什么會熔化成一個小球？
（3）小球?yàn)槭裁磿谒嫔嫌蝿樱?/p>
（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？
（5）保存鈉的無色液體是否為水？
【板書】5：鈉與水的反應(yīng)： 2Na+2H2O=2NaOH+H2
（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）.
【歸納】鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、熔、響、游、紅
浮：鈉浮在水面上（鈉的密度比水小）
熔：鈉熔成一個光亮的小球（熔點(diǎn)低;反應(yīng)放熱）
響：有“嘶嘶”的聲音（產(chǎn)生的熱讓水氣化;生成氣體）
游：小球四處游動（產(chǎn)生的氣體推動小球）
紅：生成物是堿性的
【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。
（設(shè)計意圖：實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，通過親自動手探究，按照“問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用”的研究程序[4]，能自主發(fā)現(xiàn)并提出新問題，再通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）
三、教學(xué)反思
學(xué)生的潛能是無限的。當(dāng)課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)時，課堂的活力就會閃現(xiàn)出來。趣味性實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學(xué)們興致高漲。
（1）注重情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個思維聯(lián)想的課堂。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促使學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易于幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 會計專業(yè)教學(xué)
會計專業(yè)是一個理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，目前，高職會計教育大多數(shù)沿襲了本科會計教學(xué)的方法。重理論，輕實(shí)踐，或者雖然實(shí)踐所占教學(xué)比重不小，但卻與理論教學(xué)相分離。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小企業(yè)，要求學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的動手能力和多崗位工作的適應(yīng)能力，還要考慮將來更進(jìn)一步的提升空間。因此高職會計教育應(yīng)從中小企業(yè)財務(wù)部門的崗位設(shè)置出發(fā)，結(jié)合“理實(shí)一體化” 的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時，拓展相關(guān)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。總體說來，“理實(shí)一體化 ”教學(xué)的思想是讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境，縮短適應(yīng)期。
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
一、我院會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)課程設(shè)置具有局限性
傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)課程設(shè)置基本都是圍繞《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計 》《成本會計》《財務(wù)管理》、《會計電算化》等主干課程組織教學(xué)，這個體系對高職學(xué)生而言，缺點(diǎn)顯而易見： 理論性較強(qiáng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，與高職學(xué)生就業(yè)方向有較大的偏離 。在對畢業(yè)生的調(diào)研中 ，畢業(yè)生大多認(rèn)為在校期間的學(xué)習(xí)有三方面的欠缺： 一是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營缺乏整體的了解；二是某些課程的容量過大，集中學(xué)習(xí)比較吃力，影響學(xué)習(xí)效果；三是雖然每學(xué)期末都有相關(guān)核心課程的實(shí)訓(xùn)，但理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏結(jié)構(gòu)性的整合 。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法具有局限性
近年來，我院也逐漸認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性，加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用，但要想把這些教學(xué)方法廣泛推廣還是有一定的難度。一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場地作為依托的；二是職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。三是師資力量短缺，學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)校”的高校應(yīng)屆畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力的缺乏是阻礙教師發(fā)展的最大的短板。因此，目前大多數(shù)的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主，這已是不爭的事實(shí)。
二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的意義
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動聽講的局面
理論實(shí)踐一體化教學(xué)是將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場所一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。職業(yè)教育逐漸改變過去的傳統(tǒng)教育模式，采取一體化教學(xué)的原因是多方面的，比如學(xué)生素質(zhì)的下滑，理論不能完全指導(dǎo)實(shí)踐等等，在各種原因和大環(huán)境的作用下，一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。
（二）保證教學(xué)信息傳遞的同步性
傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實(shí)踐，往往理論完成很長時間，才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，甚至跨學(xué)期，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時，對以往學(xué)習(xí)的理論知識的記憶所剩很少，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。“理實(shí)一體化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性。首先，教學(xué)信息的傳遞具有同步性，將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行。其次，保證了教學(xué)信息的同一性，避免學(xué)生在認(rèn)識和實(shí)踐上進(jìn)入誤區(qū)，為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。
（三）促進(jìn)教師的提高，在無形中教學(xué)相長
“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強(qiáng)的動手能力，具備“雙師型”素質(zhì)。即：既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員 。這也在客觀上給教師提出了更高的要求。促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)方法，從而來滿足教學(xué)所需，不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
三、會計專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)現(xiàn)的主要途徑
（一）構(gòu)建會計專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)的課程新體系
近年來，我們與部分用人單位和校外實(shí)訓(xùn)基地合作，把實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)作為重點(diǎn)工作，結(jié)合典型工作任務(wù)，構(gòu)建了會計專業(yè)“以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”基于工作過程的會計實(shí)訓(xùn)課程新體系。新課程體系要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能會計應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
（二）著眼學(xué)生未來職業(yè)、就業(yè)、發(fā)展三方面，重新整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
首先，根據(jù)會計工作典型的工作任務(wù)，解構(gòu)、重構(gòu)原來的教學(xué)內(nèi)容。其次，以就業(yè)需要，結(jié)合未來工作需要，整合原有的課程內(nèi)容，將會計從業(yè)資格考試內(nèi)容納入會計課程教學(xué)，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的密不可分。第三，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，重新序化教學(xué)內(nèi)容。以會計知識為載體，課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，有低級到高級，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力向社會能力和方法能力的轉(zhuǎn)化。
（三）按照工作過程系統(tǒng)化的原則，確定課程實(shí)施結(jié)構(gòu)
會計工作過程的系統(tǒng)化，通過理實(shí)一體化的教學(xué)，能夠盡可能讓學(xué)生獨(dú)立行動或通過思考再現(xiàn)行動。因此，在每個子情境的教學(xué)過程中都實(shí)施了“目標(biāo)、計劃、實(shí)施、評價的課程結(jié)構(gòu)，在真實(shí)的工作背景下將所學(xué)習(xí)的新技能、新知識隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中， 以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心，教學(xué)活動、教材組織和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行，實(shí)踐和理論高度融合。
（四）提高教師的綜合素質(zhì)
該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊操作，利于學(xué)生掌握理論知識和強(qiáng)化技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力。
總之，探索“理實(shí)一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手能力， 有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔秀芹.高職會計專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[j].職教通訊，2008，8.
