時間：2022-05-13 19:17:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇月亮教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【教學目標】
1、認識時間單位年、月、日知道大、小月，平年、閏年有關知識；
2、記住各月及平年、閏年天數，能初步判斷某年是平年還是閏年，幫助學生建立較長的時間觀念。
3、培養學生有序觀察、分析和推理的能力，增加自主研究的意識和合作學習的能力。
【教學重點】認識時間單位年、月、日，判斷平閏年。
【教學難點】掌握年月日之間的關系，懂得四年一閏的道理。
【教學過程】
一、復習導入
1、同學們，我們已經學過哪些時間單位？
2、除了時、分、秒外，你還知道哪些時間單位？
3、今天，這節課我們就一起來研究年、月、日。（板書：年、月、日）
二、進行新課
1、年、月、日的知識跟我們的生活非常貼近，那么經過多久為一年呢？
問：①從春天到夏天到秋天，最后到冬天，這段經過的時間是________？
②誰能用你自己生活中經歷的一些事情描述一下經過多久為一年？一月呢？一日呢？
2、你們知道年、月、日的哪些知識呢？小組內交流后，推代表發言，教師根據學生的回答，作適當的板書。
師生一起用年歷卡驗證剛才的知識。
3、再仔細觀察一下年歷卡，你還能從中發現什么？
出示：十年月份天數表1992年－2001年
觀察這些年份里的情況跟剛才的是否一樣？
從這張表中，我們可以看出雖然年份不同了，但1、3、5、7、8、10、12 月總是31天，所以稱它為大月。（板書：大月）4、6、9、11月總是30天，稱它為小月。（板書：小月）。年份不同了，哪個月的天數有變化呢？較多是幾天的？較少的是_________？
教師指出：2月份是28天的那一年是平年，2月份是29天的那一年是閏年。（板書：平年、閏年）
4、師介紹左拳記憶法。
指名數。
5、練習：①你出生在幾月，那個月是大月還是小月？
②8月1日的前一天是（ ）月（ ）日
11月30日后一天是（ ）月（ ）日
3月1日前一天是（ ）月（ ）日。
③游戲：老師報月份，是大月男生起立，是小月則女生起立。
6、計算平年、閏年全年天數。
提問：有人說一年有365天，是不是每年都有365天呢？咱們來算一算2000年全年有多少天？你是怎樣算的？
7、判斷平年、閏年
提問：怎樣來判斷一個年份是平年還是閏年呢？
（出示：1991～2002年各月天數表）
問：觀察這個表格，你發現了什么？
用一個能正好框出4年年份的長方形框，逐格下移，讓學生看出每4 年里有3個平年，1個閏年。
邊移動邊問：框內幾年？有幾個閏年？你發現了什么規律？（板書：每4 年里有3個平年，1個閏年）
閏年年份與“4”的關系非常密切，它到底有什么關系呢？ 我們將一些年份數除以4，看看，能不能找到規律？
出示：1992÷4 1996÷4 1994÷4
2000÷4 1993÷4 1999÷4 （分組計算）
討論：①閏年、平年年份數除以4的結果有什么不同？
②給你一個公歷年份數，如1932年，怎樣判斷它是平年，還是閏年？
教師小結：閏年的年份數除以4沒有余數，而平年的年份數除以4有余數。
練習：判斷各年份是平年還是閏年。
1949年 1840年 1921年 2100年
2001年呢？看書P45最底下兩小字。
所以，剛才我們說，每4年只有3個平年，一個閏年是通常情況下。（板書：通常）
8、認識世紀、季度
日常生活中還聽到“世紀”“季度”這樣的詞，那么什么是世紀？一年有幾個季度呢？季度又是怎樣劃分的呢？
自己讀一讀書上45頁最后兩小節。
問：比年大的時間單位是什么？一個世紀有多長？（板書：100 年是一個世紀）
說明：從2001年開始，我們已進入21世紀。
提問：一年有幾個季度？（板書：4個季度）這四個季度是怎樣劃分的？
三、課堂練習
1、練一練
2、練習九1、2、3、
四、課堂小結
說說今天這節課你有什么收獲？
說明：一日與“小時”有什么關系呢？這是我們后面要學習的內容。
案例二（課堂實錄）：
［教學要求］
1.使學生理解時間單位“年、月、日”的基礎知識。
2.通過自學課本、觀察討論、游戲活動，培養學生的嘗試能力、觀察思考能力和創造力。
［教學過程］
一、導入新課
師：今天我們分小組學習，比一比，看哪組學得好。你們有組長嗎？（生：沒有）那么每組推選一名組長。
［評析：注意小組合作學習的組織。］
師：你們喜歡猜謎嗎？（生：喜歡！）好，現在我們開始猜謎比賽。（投影機出示）
有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。（打一日用品）
謎底是什么？要說出道理。
（學生興趣盎然，立即開始組內討論，很快說出了謎底和道理。教師表揚）
［評析：由猜謎引入，迅速激起學生的興趣］
師（出示準備好的日歷，板書課題）：從日歷上可以看到年、月、日。年、月、日都是時間單位。以前我們學過時間單
位嗎？（生：學過時、分、秒）好，哪組說說，今天我們要學什么？
生：要學年、月、日的知識。
師：不錯，能再具體點嗎？
生：以前我們學過多少秒等于1分，多少分等于1小時，今天我們也要學年、月、日的進率。
［評析：使學生明確學習目標，妙在讓學生自己悟出。］
二、嘗試自學
師：現在想一想，你們都知道年、月、日的哪些知識？先小組討論，再推出代表發言。
（小組討論，再舉手回答）
生：一年有12個月，小月30天，大月31天，一天有24小時。平年2月28天，閏年2月29天。
生：平年365天，閏年366天。
生：一年有7個大月，4個小月，二月是特別的月。
生：年分為閏年和平年。
生：地球轉一圈就是一日。
生：每4年里有1個閏年、3年平年。
［評析：這一設計別開生面，十分合理。布魯姆說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。這樣安排既了解了學生已有的知識，又調動了學生的積極性，體現了學生的主體地位。學生已經知道的，教師就不必再講，這是一個簡單的真理，卻常常被我們忽略。］
師：嗬！你們知道這么多年、月、日的知識，真聰明！現在大家看看書，看書上還有什么剛才沒有講到的；另外對書上說的有什么意見，看哪組能提出意見來。先在小組里說一說。
（學生看書、討論，然后舉手發言）
生：公歷年份是4的倍數的那年一般是閏年；
生：但年份數是整百數的，必須是400的倍數才是閏年；
生：我們居住的地球總是繞太陽旋轉的，地球繞太陽轉一圈需要365天5時48分46秒。
生：平年定為365天，這樣每過4年差不多就要多出一天來。把這一天加在二月里，這一年就有366天，叫做閏年。
生：如果不知道哪個月是大月、小月，可以數拳頭。
生：12月又叫臘月（農歷）。
［評析：了解學生已有知識后，教師仍不講解，而讓學生看書自學。這里貫徹了一條原則：凡學生自己能弄懂的，盡量讓他們自己弄懂。這是體現主動性的一個重要原則。在安排看書時，鼓勵學生對書本提出疑問，更進一步體現了自主性。這里充分顯示了教師先進的教育思想和高水平的教學藝術。］
師：大家學得真好！不要老師講，就都學會了。下面再說說，你們對書上說的有什么疑問、有什么意見嗎？
生：書上的年歷是1993的，但今年是1998年，太落后了。
師：為什么會這樣呢？
生：可能這本書是1993年出的，過了這么久，應該把年歷換一換。
師：好，我們把這條意見反映給寫書的老師。（表揚這位同學）
生：為什么一年是12個月，不能有13個月呢？
師：對呀，為什么一定要是12個月呢？
生：12個月可以分成四份，一年四季，每季3個月。
生：16個月也好分呀，每季延長一個月就行了。
師：這與月亮繞地球一圈的時間有關。月球繞地球一周時間是29天多一點，一年定12個月，每月的天數最接近這個時間。
三、大月、小月的認識
師：難的是記住哪些月份是大月，哪些月份是小月。
生（齊）：不難！
師：不難？好，誰來說說？
生：1、3、5、7、8、10、12是大月，4、6、9、11是小月。2月是特殊的月份。
師：大月的排列有什么規律？
生：用拳頭數，凸起的地方是大月。
師：太麻煩，不好。
生：有一首歌：一三五七八十臘，三十一天永不差。
師：這是用歌訣來背誦，還不是規律。
生：1、3、5、7都是單數，8、10、12都是雙數。
師：好！你叫什么名字？你真是個數學家！我們可以編個歌訣：7月前面是單數，8月后面是雙數。
［評析：師生討論，氣氛熱烈，激勵、引導，步步深入。］
師：現在我們來做個游戲。一、二、五組當大月，三、四、六組當小月，我報一個月份數，月份數是大月的，一、二、五組站起來；是小月的，三、四、六組站起來。
（師生游戲）
師：再做個游戲。生日在大月的站起來；生日在小月的站起來，生日在2月的有嗎？
［評析：既是游戲，又是鞏固練習。一張一馳活躍氣氛。］
四、平年、閏年的認識
師：大月、小月我們學好了，但是平年、閏年更難了。
生（齊）：不怕！
師：也不怕！有信心，好！找找規律看。（投影機出示）
1981年
365天
1989年
365天
1982年
365天
1990年
365天
1983年
365天
1991年
365天
1984年
366天
1992年
366天
1985年
365天
1993年
365天
（學生觀察、討論，然后舉手回答）
生：每四年的最后一年是閏年。
生：用年份數除以4，能整除的是閏年；如果是整百數，能被400整除的是閏年。
師：能不能夠一眼看出來？
生：雙數的是閏年。
師：對不對？
生：不對，1982年是平年。
生：只需要看雙數的，再看后兩位能不能被4整除。
師：好！你也是一位數學家！整百數又怎么看呢？
生：只要看頭兩位能不能被4整除。
師：好極了！你們都是數學家！
［評析：又一次師生的精采討論，“數學家”越來越多了。］
師：下面比賽找閏年，我報年份你們答。（略）
黑板上有許多年份數，把其中的閏年挑出來。（略）
［評析：又一次鞏固練習，采用搶答和競賽形式，氣氛熱烈。］
師：今天有香港、澳門的專家、老師參加大會，我再提兩個問題：是哪年、哪月、哪日？澳門呢？
五、課堂游戲
師：最后我們做個游戲。我發現大人物的生日都與“9”有關，信不信？
生：不信！
師：不信？我舉個例子給你們看。3月5日是誕生100周年紀念日，他的生日是哪一年：（1898年）對。看我計算：
538981
3＋4＋9＋1＋4＋6＝27
－189835
2＋7＝9
————————
349146
是不是得出“9”了？
再找一個同學的生日看看。說說你的生日（1989年4月2日）。好，我們來算算：
249891
5＋0＋9＋4＋9＝27
－198942
2＋7＝9
————————
50949
嗯，看來你也是個大人物。信不信？還是不信？！對了，這是邱老師玩的游戲。其實算命都是騙人的鬼話。每個人的生日都會得出“9”，你們可以自己算一算。道理是什么？你們到中學再多學一些數學就會明白的。有興趣的同學，現在也可找課外書看看，而且是任意幾位數，倒過來相減的差，都會得出“9”。
好了，今天大家學得很好。下課！
［評析：游戲是最能吸引兒童的。以游戲結束，課雖上完了，同學們對學習數學的興趣卻更強烈了。］
首先，兩岸圖書都是兩岸勞動人民創造的結晶，是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族乃至世界華文的巨大財富。通過交易會這個平臺，把兩岸有價值的圖書輸出到對方，不僅能實現兩岸的文化互補。特別是增進對中華民族文化的認同、促進兩岸的和諧發展，都具有重大的意義。
其次，兩岸書業有一個潛在的市場，這是一個幾十億甚至上百億人民幣的市場。正因為有這個潛在市場，兩岸圖書交易會作為實現這個市場的重要平臺，自然顯得特別重要，在這個平臺上。兩岸業界可以相互交流，增進共識，可以直接了解兩岸的出版信息，可以開展版權貿易，可以采購對方的圖書，可以洽談合作，共同做大做強華文出版產業。
再次，海峽兩岸圖書交易會作為兩岸書業界的品牌展會，具有巨大的增值空間，向縱深發展，可以由海峽兩岸拓展到兩岸四地乃至世界的華文出版地區，最后成為世界華文圖書交易會。兩岸的出版占世界華文出版的99％以上，海峽兩岸圖書交易會成為世界華文出版交易會就不足為奇了。向橫向發展，也可以逐步吸收出版相關產業參與，如動漫、數字出版、音像出版、裝幀設計、原創設備等，這是一個很長的產業鏈。從第三屆海峽兩岸圖書交易會開始，就有部分相關產業參與了，相信不久的將來，海峽兩岸圖書交易會將同時也是海峽兩岸出版相關產業的交易會。
據中國臺灣網3月10日北京消息，加強兩岸文化教育交流是2013年兩會臺灣團和政協界別組關注的話題之一。由此可見，加強兩岸文化、教育的交流重要性。建立兩岸高校音樂教育交流合作機制是進一步深化兩岸文化、教育交流合作的重要環節。兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立是要結合海峽兩岸高校的實際情況，要有超前意識，充分把握兩岸高校音樂教育的發展趨勢，既要找出兩岸共性，保持中華民族特色，又要發揮兩岸優勢，適應國際化需求。海峽兩岸高校交流合作機制的建立，需要明確長遠的發展目標和制定切實可行的工作計劃。首先要明確海峽兩岸高校交流合作機制的主要內容，當中包括編寫制度規范、搭建平臺渠道、協商重大問題、協調海峽兩岸政策等。其次，要研究如何通過海峽兩岸高校音樂教育交流合作機制，讓海峽兩岸高校實現優勢互補、資源整合，并最終形成一套制度化和規范化的長效機制。兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立，還需要由海峽兩岸組建專家顧問團隊，從專業的角度，對交流合作協議和機制進行研究和分析，吸納各方意見，形成可行性報告和工作步驟，提前進行規劃和部署。兩岸高校和社會各屆共同努力，盡早將高校音樂教育交流合作協議和機制作為兩岸合作交流的商討議題提出，通過探討和商議，一定能加快建立起對兩岸高校音樂教育發展有促進作用并行之有效的高校音樂教育交流合作機制。
二、構建兩岸高校音樂教育交流合作機制的初步設想
（一）構建兩岸高校音樂教育合作平臺，促進兩岸高校音樂教育師資交流
兩岸高校音樂教育要培育出國際化音樂人才，需要有國際化經驗的優秀音樂教育師資。目前，臺灣地區音樂教育師資的學歷普遍較高，其音樂與文化、科技產業的結合也比大陸早，有成功的案例，與國際接軌。雖然大陸音樂教育師資的國際化比臺灣地區低，但音樂專業院校、綜合性大學的音樂學院和開設音樂專業的院校遠多于臺灣，師資力量宏厚，擁有很多教學經驗豐富的優秀教師。因此，兩岸高校的音樂師資隊伍應積極深入開展交流合作，構建多種交流合作平臺。具體做法是：可以組織開展海峽兩岸高校音樂教師交流與培訓活動，彼此分享對方先進的教學理念與成功的教學實踐經驗。在高校音樂教師教育領域，可定期舉辦海峽兩岸高校音樂教育教師教學技能或音樂學術論文培訓或比賽。兩岸教師還可以互相觀摩學習課堂教學實踐，彼此分享和借鑒對方的課程設置方案及課程與教學資源。待條件成熟后，兩岸教師可互相參觀考察、訪問和訪學，還可以互派教師到對方學校開設講座甚至短期任教，可以有效地促進高校音樂教師教學理念的更新、教學方式與內容的改進。兩岸高校教師除了要嚴謹治學、為人師表外，還應傳揚中華民族優良傳統和精神，為中華民族的未來發展培育出更多優秀的國際化音樂人才，為兩岸文化產業的融合和發展貢獻出各自的力量。兩岸高校音樂教育交流還可以通過文教基金會等團體運行，擴增老師與學生參訪、交流、研討機會，鼓勵師資分享等，通過合作平臺，為海峽兩岸高校音樂教育帶來更實質的幫助，共同應對和把握經濟全球化帶來的沖擊和機遇。
（二）設立兩岸高校音樂教育研究中心及學術論壇機制，合作研究課題
海峽兩岸在平等互惠和共同發展的原則基礎上，為增進海峽兩岸學術交流研究，建立長期友好合作關系，可以設立兩岸高校音樂教育研究中心及學術論壇機制，使兩岸高校音樂教育學者，可依托中心或論壇這一平臺，廣泛吸收兩岸的音樂教育理論和實踐，開發共同研究課題等多種形式的交流活動。課題研究內容可以在充分契合當地高校音樂教育改革與發展需要的基礎上，盡可能考慮到兩岸的全面交流合作，以有效推動兩岸高校音樂教育事業共同繁榮發展。在合作研究兩岸高校音樂教育課題的基礎上，還可以嘗試開展各個層面的教研交流活動，高校音樂教育領域，可以開展高校音樂課堂教學觀摩與評比活動，編寫出版兩岸高校音樂教學課例及評析等方面的教學參考用書，為弘揚傳統音樂，突出地方特色，也可開發地方教材。
（三）組織開展各項活動，搭建兩岸高校學生相互交流學習平臺
兩岸青少年是中華民族的希望和未來，均具有積極向上的活力和無限的創造力。因此，兩岸的青少年應多交流和接觸，加深了解和包容，加強互動和合作，共同創造中華民族美好的明天。兩岸高校除了可多進行音樂藝術表演活動的交流外，也可以嘗試探討異地教育見習、實習和藝術實踐的模式，構建學生短期互換交流機制，學生可以分享各校電子圖書館資料，還可設計供兩地學生共同選修的網絡課程，探討部分課程互認學分的可能性。此外，鼓勵兩岸本科畢業生異地報考研究生，并在這方面提供咨詢和指引服務。
（四）合作創辦網站和刊物，加強兩岸信息交流
在資訊傳播十分發達的今天，海峽兩岸的交流合作也需要搭建一個快捷、便利的交流平臺，以便于兩岸的音樂教育同行能夠及時交流信息、分享成果。因此，創辦兩岸高校音樂教育的網站很有必要。創建網站的操作性強、成本低、見效快、效果好，且隨時可資源共享，如果順利成立兩岸高校音樂教育研究中心，可以由該研究中心具體負責網站的設計和維護。建立“海峽兩岸音樂教育網”，可呈現音樂教育資訊、音樂課外活動交流、音樂教師學術交流或音樂課優秀教案展示等內容。網站中可開設兩岸遠程音樂教師教育課程，由兩岸高等院校優秀的音樂教師做主講教師，通過電視廣播、互聯網、函授等多種不同渠道互助學習，充分利用兩岸的教育資源，增加接觸，增強互信。在高校音樂教育領域，可考慮創辦《海峽兩岸音樂教育》期刊，收集兩岸高等音樂教師音樂教學、音樂教育理論研究方面的論文，促進海峽兩岸音樂教師學術交流。為建立長期友好的合作關系，海峽兩岸可定期互派代表團，定期交換信息、資料和出版物，同時開展培訓研修、舉辦學術研討會、開發共同研究課題等多種形式的交流活動。合作創辦網站和刊物，能加強兩岸信息交流，以全方位搭建交流合作平臺，及時而充分展現海峽兩岸音樂教育的交流合作成果。
（五）兩岸高校音樂教育與產業交流
綜觀世界，一方面，文化與經濟的結合日益密切，文化對經濟的推動效果更為明顯；另一方面，文化的傳播也隨著科技的快速發展產生了更多新的機遇和開拓出更為廣闊的空間。在歐美一些國家，文化產業已成為該國支柱產業，如美國，其文化產業出口額已占其總出口額的30%以上，因此，文化產業是國家軟實力的重要衡量指標，也是世界經濟的重要支柱產業之一。而在文化產業中，娛樂產業占有很大比重，音樂則是其中重要組成部分。音樂歷來在中西方娛樂文化的交流與發展中發揮著積極的作用。隨著網絡科技和電信技術的發展，音樂產業產生了革命性的變革，也促成了新媒體TMT（Telecommunications，Media&Technology）產業的誕生和數字音樂的發展。音樂已經超越了藝人、唱片、媒體等傳統產業端，向數字音樂、網絡娛樂和信息影音等多元化的新媒體方向延伸，助推設計、包裝、影視、動漫、演藝等文化創意產業的發展，促進音樂與品牌的整合營銷。成功的企業要將企業的品牌文化傳播給消費者，有著引領潮流作用的音樂無疑是重要元素，因此，音樂與社會和各產業息息相關，相互交融。兩岸高校音樂教育也應與時俱進，不斷創新音樂藝術人才的培養模式，兩岸高校與行業和產業協會、商會及企業共筑交流合作平臺，構建兩岸“課堂+舞臺+崗位”的工學結合音樂藝術人才培養新模式，提高學生的綜合適應能力，培養出能為社會和產業服務的音樂專業實用優秀人才，使兩岸高校音樂教育的成果能在全球化舞臺綻放光芒，提升中華文化的國際影響力。
結語
[關鍵詞]阮安；中越文化交流；北京城；廉潔奉公
永樂五年（1407），明將張輔占領越南之初，明成祖朱棣命張輔搜羅安南各種人才，以備不時之需。六月，明成祖下詔曰：“交趾應有懷才抱德、三林隱逸、明經能文、博學有才、賢良方正、孝悌力田、聰明正直、廉能干濟、練達吏事、精通書算、明習兵法、武藝智謀、容貌魁偉、語言便利、齊力勇敢、陰陽術數、醫藥方脈之人，悉心訪求，以禮送赴京擢用。”（1）同年九月，“交趾總兵官新城侯張輔遣送交趾諸色工匠七千七百人至京。上念南土遠來不耐寒，命工部悉給錦衣”（2）越南史籍《大越史記全書》也提到，是年明將遵朱棣敕諭，不僅廣泛搜羅上述各種人才，還選送“磚巧香匠”等，陸續送南京聽用。
整個永樂年間，明朝共三次赴越南搜羅各種人才達1.6萬人左右，這些人才為明朝的建設貢獻了不可磨滅的力量，同時也促進了中越之間的文化交流。
張輔帶回來的人中有一批俊男美童，他將男童們，送到宮中當宦官，明成祖十分喜歡他們，安排老師教他們讀書，培養他們的辦事能力，以備將來為他所用。阮安就是這些人當中的一個。他后來成為出色的建筑師，對明初北京城的建設傾注了畢生精力。鑒于資料有限，本文著重闡述關于他的三個事跡，這三件事分別是修建北京城、治理河堤以及品行高尚，廉潔奉公。
一、阮安在營造北京城過程中所作的貢獻
阮安自幼聰慧，才思敏捷。尤其精通數學、建筑學。永樂五年（1405），正式啟動北京宮殿的準備工作，明成祖朱棣命安南建筑師阮安為北京城和皇城的總設計師。
明代北京皇城是在元代皇城的基礎上，按照明太祖朱元璋營造的南京皇城進行規劃和設計的，但是比南京的皇城更加宏偉壯觀。正式建造始于永樂十五年（1415）。中央集權的大一統封建制度，保證了人力物力和財力的供應，這極大的有利于施工進度的提高，因此不到三年，就完成了大部分工程。無論是規劃、設計，還是動工營造建，阮安始終是一個全面負責此工程的主要人物。明史中有記載：“永樂時太監，有巧思，奉明成祖命營北京城池、宮殿及百司府廨。目量意營，悉中規制，工部奉行而已。”（3）
當時的重點工程是營造紫禁城和皇城。由阮安設計的紫禁城南北長960米，東西寬760米。其中有前三殿（奉天殿、華蓋殿、謹身殿）和后三殿（乾清宮、交泰殿和坤寧宮）。宮門正門是午門，北門是玄武門。紫禁城周圍開鑿護城河，全都用條石砌岸。經過修建的北京城，布局勻稱，莊嚴雄偉，享譽全球。永樂十八年（1420年），十一月四日，明成祖下詔遷都，北京正式成為明王朝的新都。
人們皆稱贊阮安巧思神算，精構細筑，堪稱東方建筑史上不可多得的天才建筑家。巍然屹立的北京城及宮城可以視為中越建筑文化交流的結晶。
二、治理河道
據文獻記載，阮安還曾多次參與治理通惠河道等工程。正統三年（1438），通濟河再次決口，明廷因此逮捕府尹姜濤，命武進伯朱冕調發兵卒，工部尚書吳中僉發民，而由阮安總負責修治工程。阮安實地勘察后，向皇帝奏報了修治方案，指出南去通州二百里楊村驛之北處，河所以屢次決口，是因為向上它要受白河、湯河、洛河之水；向下要聯合直沽南來的水一同入海。這樣水勢過大，便導致決口。雖然屢次筑堤，仍然屢次決口，不能解決問題。因此，修治的辦法，不能是消極筑堤，而應該是順水勢加以引導。經調查，河西務處有經道，大約二里左右，可以改鑿，使水能順流而下。并估算出這工程用一萬五千工，一個月便可完成，還附上了圖紙。他的方案詳細、可行，所以迅速得到了批準。
工程按計劃如期竣工后，英宗很高興，特命內閣大學士楊士奇撰《通濟河碑記》，立碑紀念。
三、廉潔奉公，品行高尚
正統六年（1441）三大殿建成，英宗賜給阮安黃金五十兩，白金百兩，彩緞八表里，鈔萬貫。這是賞賜內臣最多的一次。阮安為人勤儉樸素、清廉正直。他屢次督建重大工程，業績顯著，得到皇帝很多獎賞，但他把賞賜的錢、物全部交給了國庫，死的時候“襄無十金”。對于一個主持過如此多重大工程的太監來說，如此廉潔，實為少見，顯示出其人品的高尚。
越南人阮安在建筑、水利工程方面技術的高超，為宦品質的高潔，不僅在宦官系列中，就是與封建官僚們相比，也是難得的佼佼者。他克己奉公的品德受到當時許多人的稱贊。他為中越兩國人民的友誼和中越建筑文化的交流做出了寶貴的貢獻。
注釋：
（1）明，《太宗實錄》，卷68.
（2）明，《太宗實錄》，卷71.
（3）《明史》，卷305，列傳第193.
參考文獻：
[1]王介南.中外文化交流史.[M].北京市：人民出版社2011.06.
[2]王春瑜.杜婉言.明朝宦官.[M]北京市：紫禁城出版社，1989.12.
[3]趙其昌.明代太監阮安.[J]北京市：紫禁城出版社.1993.08.
[4]楊春雨.淺述越南人阮安在營建明朝北京城中的作用.[J]蘭臺世界.2011.08
“秋波”頻傳眨眼盜走提包
2003年3月11日中午，王芳在丈夫的陪同下來到馬鞍路某發屋。進店后，王芳給丈夫遞了個眼神，她看了看墻上的手提包，又看了看正在做頭的老板。只一秒，丈夫李強立即明白了妻子的想法。
李強先是走上前與老板攀談，當他把擋住老板視線的“角度”選好后，看了妻子一眼。王芳也心領神會，麻利地拿下墻上的包，夾在自己大衣內，她回頭瞟了一下丈夫，又望了一下外面，李強完全明白了妻子的意思，“我們吃完飯再來算了，難得等。”李拉著王的手若無其事走出發屋。
1小時后，巡警在馬鞍路另一理發店內抓獲了準備再次作案的王芳和李強。
訓練2月夫婦倆“心有靈犀”
據二人交代，為了做到配合默契，去年11月和12月，他們經過反復訓練和實踐，夫婦二人對相互的一個眼神代表的意思都會知曉。
【關鍵詞】兩岸高校 音樂教育 交流合作機制
當前，我國社會經濟與教育事業正處于快速發展的階段，大陸與臺灣各方面的交流合作不斷深化，兩岸關系已進入和諧發展階段，兩岸高等院校教師、學生和家長正熱切期望兩岸高等教育的交流合作。而加強兩岸高等院校音樂教育的交流合作，使兩岸的文化交流層次更高、內涵更豐富、領域更廣闊，增進兩岸同胞對中華民族和文化的認同感，促進中華民族的偉大復興，是建設兩岸共同的美好精神家園，推動兩岸關系和平發展的舉措，也是兩岸音樂教育工作者和兩岸文化人應攜手擔當起的共同責任。如何實質性地啟動和采取切實可行的措施加強兩岸音樂教育領域的交流合作，是高校音樂教育工作者值得認真思考和探索的問題。
一、構建兩岸高校音樂教育交流合作機制，是中華民族文化融合的需求
文化是一個民族的精神和靈魂，是一個民族真正有力量的決定性因素，可以深刻影響一個國家發展的進程，改變一個民族的命運。
中華文化有著五千多年的歷史。中國音樂文化伴隨著民族文化的發展，早在新石器時代就開始萌芽，經過夏、商、周到春秋戰國時期，源遠流長。經過數千年的發展和演進，中國音樂已形成各民族和地區各具特色的多元化音樂文化，同時又相互融合，共同構成異彩紛呈的中華民族音樂文化統一體，以此決定著區域音樂文化發展方向。同時，中國音樂的胸懷始終向世界敞開，吞吐吸納，匯聚世界音樂文化精髓，使中華文化的樂章更加絢麗多彩。
臺灣是中國的一部分，在過去千百年歷史中，大陸居民不斷遷過去定居，他們把語言文字、思想觀念、生活習慣、節日禮儀、音樂文化等傳播到那里，使大陸同胞與臺灣同胞在血緣、語言、文字等方面早已一脈相承、亙古未變。臺灣同胞有著海納百川、兼容并蓄的優秀傳統，有著愛鄉愛土的熾熱情懷和自己當家做主的樸素愿望。其獨特的歷史，成就了具有臺灣濃郁特色的文化。臺灣音樂，既傳承中華傳統音樂精髓，又發展本土特色，更借鑒和吸收外來音樂元素，使中華音樂文化內涵更豐富。
音樂是文化的重要載體，記載和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。通過音樂與文化的連接，可以增進對多元文化和人類文明的了解，并加強民族、文化認同感和多元文化意識。教育是文化傳承、交流、創造的重要媒介，隨著海峽兩岸關系的和平發展，兩岸交往日益頻繁，海峽兩岸在文化和教育領域的大融合，必然要求高等院校音樂教育的交流合作，因此，構建兩岸高校音樂教育交流合作機制，是中華民族文化融合的需求，兩岸高校音樂教育交流合作機制的構建迫在眉睫。
二、構建兩岸高校音樂教育交流合作機制，需建立長效機制和規劃實施步驟
據中國臺灣網3月10日北京消息，加強兩岸文化教育交流是2013年兩會臺灣團和政協界別組關注的話題之一。由此可見，加強兩岸文化、教育的交流重要性。建立兩岸高校音樂教育交流合作機制是進一步深化兩岸文化、教育交流合作的重要環節。
兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立是要結合海峽兩岸高校的實際情況，要有超前意識，充分把握兩岸高校音樂教育的發展趨勢，既要找出兩岸共性，保持中華民族特色，又要發揮兩岸優勢，適應國際化需求。海峽兩岸高校交流合作機制的建立，需要明確長遠的發展目標和制定切實可行的工作計劃。首先要明確海峽兩岸高校交流合作機制的主要內容，當中包括編寫制度規范、搭建平臺渠道、協商重大問題、協調海峽兩岸政策等。其次，要研究如何通過海峽兩岸高校音樂教育交流合作機制，讓海峽兩岸高校實現優勢互補、資源整合，并最終形成一套制度化和規范化的長效機制。
兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立，還需要由海峽兩岸組建專家顧問團隊，從專業的角度，對交流合作協議和機制進行研究和分析，吸納各方意見，形成可行性報告和工作步驟，提前進行規劃和部署。兩岸高校和社會各屆共同努力，盡早將高校音樂教育交流合作協議和機制作為兩岸合作交流的商討議題提出，通過探討和商議，一定能加快建立起對兩岸高校音樂教育發展有促進作用并行之有效的高校音樂教育交流合作機制。
三、構建兩岸高校音樂教育交流合作機制的初步設想
（一）構建兩岸高校音樂教育合作平臺，促進兩岸高校音樂教育師資交流
兩岸高校音樂教育要培育出國際化音樂人才，需要有國際化經驗的優秀音樂教育師資。目前，臺灣地區音樂教育師資的學歷普遍較高，其音樂與文化、科技產業的結合也比大陸早，有成功的案例，與國際接軌。雖然大陸音樂教育師資的國際化比臺灣地區低，但音樂專業院校、綜合性大學的音樂學院和開設音樂專業的院校遠多于臺灣，師資力量宏厚，擁有很多教學經驗豐富的優秀教師。因此，兩岸高校的音樂師資隊伍應積極深入開展交流合作，構建多種交流合作平臺。具體做法是：可以組織開展海峽兩岸高校音樂教師交流與培訓活動，彼此分享對方先進的教學理念與成功的教學實踐經驗。在高校音樂教師教育領域，可定期舉辦海峽兩岸高校音樂教育教師教學技能或音樂學術論文培訓或比賽。兩岸教師還可以互相觀摩學習課堂教學實踐，彼此分享和借鑒對方的課程設置方案及課程與教學資源。待條件成熟后，兩岸教師可互相參觀考察、訪問和訪學，還可以互派教師到對方學校開設講座甚至短期任教，可以有效地促進高校音樂教師教學理念的更新、教學方式與內容的改進。
兩岸高校教師除了要嚴謹治學、為人師表外，還應傳揚中華民族優良傳統和精神，為中華民族的未來發展培育出更多優秀的國際化音樂人才，為兩岸文化產業的融合和發展貢獻出各自的力量。
兩岸高校音樂教育交流還可以通過文教基金會等團體運行，擴增老師與學生參訪、交流、研討機會，鼓勵師資分享等，通過合作平臺，為海峽兩岸高校音樂教育帶來更實質的幫助，共同應對和把握經濟全球化帶來的沖擊和機遇。
（二）設立兩岸高校音樂教育研究中心及學術論壇機制，合作研究課題
海峽兩岸在平等互惠和共同發展的原則基礎上，為增進海峽兩岸學術交流研究，建立長期友好合作關系，可以設立兩岸高校音樂教育研究中心及學術論壇機制，使兩岸高校音樂教育學者，可依托中心或論壇這一平臺，廣泛吸收兩岸的音樂教育理論和實踐，開發共同研究課題等多種形式的交流活動。課題研究內容可以在充分契合當地高校音樂教育改革與發展需要的基礎上，盡可能考慮到兩岸的全面交流合作，以有效推動兩岸高校音樂教育事業共同繁榮發展。
在合作研究兩岸高校音樂教育課題的基礎上，還可以嘗試開展各個層面的教研交流活動，高校音樂教育領域，可以開展高校音樂課堂教學觀摩與評比活動，編寫出版兩岸高校音樂教學課例及評析等方面的教學參考用書，為弘揚傳統音樂，突出地方特色，也可開發地方教材。
（三）組織開展各項活動，搭建兩岸高校學生相互交流學習平臺
兩岸青少年是中華民族的希望和未來，均具有積極向上的活力和無限的創造力。因此，兩岸的青少年應多交流和接觸，加深了解和包容，加強互動和合作，共同創造中華民族美好的明天。
兩岸高校除了可多進行音樂藝術表演活動的交流外，也可以嘗試探討異地教育見習、實習和藝術實踐的模式，構建學生短期互換交流機制，學生可以分享各校電子圖書館資料，還可設計供兩地學生共同選修的網絡課程，探討部分課程互認學分的可能性。此外，鼓勵兩岸本科畢業生異地報考研究生，并在這方面提供咨詢和指引服務。
（四）合作創辦網站和刊物，加強兩岸信息交流
在資訊傳播十分發達的今天，海峽兩岸的交流合作也需要搭建一個快捷、便利的交流平臺，以便于兩岸的音樂教育同行能夠及時交流信息、分享成果。因此，創辦兩岸高校音樂教育的網站很有必要。創建網站的操作性強、成本低、見效快、效果好，且隨時可資源共享，如果順利成立兩岸高校音樂教育研究中心，可以由該研究中心具體負責網站的設計和維護。
建立“海峽兩岸音樂教育網”，可呈現音樂教育資訊、音樂課外活動交流、音樂教師學術交流或音樂課優秀教案展示等內容。網站中可開設兩岸遠程音樂教師教育課程，由兩岸高等院校優秀的音樂教師做主講教師，通過電視廣播、互聯網、函授等多種不同渠道互助學習，充分利用兩岸的教育資源，增加接觸，增強互信。
在高校音樂教育領域，可考慮創辦《海峽兩岸音樂教育》期刊，收集兩岸高等音樂教師音樂教學、音樂教育理論研究方面的論文，促進海峽兩岸音樂教師學術交流。
為建立長期友好的合作關系，海峽兩岸可定期互派代表團，定期交換信息、資料和出版物，同時開展培訓研修、舉辦學術研討會、開發共同研究課題等多種形式的交流活動。
合作創辦網站和刊物，能加強兩岸信息交流，以全方位搭建交流合作平臺，及時而充分展現海峽兩岸音樂教育的交流合作成果。
（五）兩岸高校音樂教育與產業交流
綜觀世界，一方面，文化與經濟的結合日益密切，文化對經濟的推動效果更為明顯；另一方面，文化的傳播也隨著科技的快速發展產生了更多新的機遇和開拓出更為廣闊的空間。在歐美一些國家，文化產業已成為該國支柱產業，如美國，其文化產業出口額已占其總出口額的30%以上，因此，文化產業是國家軟實力的重要衡量指標，也是世界經濟的重要支柱產業之一。而在文化產業中，娛樂產業占有很大比重，音樂則是其中重要組成部分。音樂歷來在中西方娛樂文化的交流與發展中發揮著積極的作用。隨著網絡科技和電信技術的發展，音樂產業產生了革命性的變革，也促成了新媒體TMT（Telecommunications，Media & Technology）產業的誕生和數字音樂的發展。音樂已經超越了藝人、唱片、媒體等傳統產業端，向數字音樂、網絡娛樂和信息影音等多元化的新媒體方向延伸，助推設計、包裝、影視、動漫、演藝等文化創意產業的發展，促進音樂與品牌的整合營銷。成功的企業要將企業的品牌文化傳播給消費者，有著引領潮流作用的音樂無疑是重要元素，因此，音樂與社會和各產業息息相關，相互交融。
兩岸高校音樂教育也應與時俱進，不斷創新音樂藝術人才的培養模式，兩岸高校與行業和產業協會、商會及企業共筑交流合作平臺，構建兩岸“課堂+舞臺+崗位”的工學結合音樂藝術人才培養新模式，提高學生的綜合適應能力，培養出能為社會和產業服務的音樂專業實用優秀人才，使兩岸高校音樂教育的成果能在全球化舞臺綻放光芒，提升中華文化的國際影響力。
結語
海峽兩岸關系和諧發展正翻開新的一頁，為海峽兩岸音樂教育發展帶來了歷史性機遇。我們應抓住契機，以高校音樂教育合作為切入口，推進海峽兩岸音樂教育合作，實現兩岸音樂教育雙贏，與臺灣地區音樂教育機構共同譜寫海峽兩岸音樂教育交流合作的新篇章。
兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立，是為了讓兩岸都成為合作的受益者，從政府到學校，從教師到學生，從課堂到課外，兩岸的音樂教育合作是互惠互利、和諧發展的。兩岸高校均擁有各自優勢，能否實現兩岸教育資源的相互開放和共享，成為兩岸高校音樂教育交流合作急需解決的問題。兩岸高校可以在音樂教育交流合作機制下商討解決方案，制定切實可行的路線圖、計劃，逐步推動兩岸音樂教育交流合作，通過兩岸高校的有效溝通和共同努力，為兩岸高校音樂教育交流合作創造有利氛圍和條件。
海峽兩岸高校音樂教育的交流和發展是一個長期的過程，需要集思廣益，不斷提出新的看法和思路，在兩岸高校音樂教育交流合作機制下，增進兩岸的互信和了解，互相取長補短，提升高校音樂教育水平，攜手共建兩岸產學研結合的合作平臺，為兩岸文化產業培養更多有用人才。
（注：本文為廣東高等教育學會“第八屆海峽兩岸高等教育論壇”參會論文）
參考文獻：
[1]房晉.先行先試：拓展對臺交流——加強閩臺高等教育交流合作的思考[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2010（4）.
設計意圖：
我們都知道地球上有一個太陽和月亮，但是對于小班小朋友來說，還分不清什么時候會出現太陽，什么時候會出現月亮。
孩子們對太陽是白天出現的，而月亮是黑夜才出現的這樣的一個自然現象了解還比較模糊。《太陽和月亮》這節課中的白天和黑夜是一個最突顯的素材，根據小班幼兒直覺行動思維的年齡特點，結合幼兒的生活經驗，再加上班上孩子喜歡瑯瑯上口的兒歌，于是，我嘗試通過引導幼兒對兒歌的欣賞和音樂體驗的方式，讓孩子體會文學作品的情趣。所以我選擇了《太陽和月亮》這篇充滿趣味性、童真性的詩歌，萌發孩子們對詩歌活動的興趣。
活動目標：
1、理解詩歌內容，能大膽大方地朗誦。
2、學習短句“….醒來了”、“….睡著了”
3、區分兩段音樂不同的性質，體驗詩歌所表現的“熱鬧”和“靜悄悄”意境美。
活動準備：
1、月亮和太陽的背景圖個一份，小鴨、小狗、小朋友醒著的圖片和小兔、小草、小花睡著了的圖片。
2、磁帶《快樂的早晨》《睡著了》
活動過程：
（一）引入：今天老師請來了倆個好朋友，小朋友想知道是誰嗎？
出示太陽和月亮的圖片，提問：什么時候可以看見太陽、月亮啊。
（二）理解詩歌第一段內容。
1、教師引導幼兒看第一張圖片。
師：“太陽出來了，誰醒來了？” 幼：“小鳥”；“小樹”；“小朋友”。
教師小結：太陽出來了，小鳥醒來了，小樹醒來了，小朋友醒來了，白天真熱鬧。
2、教師深入地進行提問，引導幼兒用完整的語言回答。
師：“太陽出來了，還有誰醒來了？” 幼：“小兔子醒來了”；“小刺猬醒來了”；
教師小結：太陽出來了，小兔醒來了，小刺猬醒來了，小松鼠醒來了……白天真熱鬧。
3、感受熱鬧的氣氛，隨音樂師生共舞。
師：太陽出來了，小動物、小朋友都醒來了，他們會做些什么事情呢？
幼：“刷牙”；“上幼兒園”；“畫畫”；“唱歌”；“跳舞”；“做游戲”……
師：讓我們來小動物刷牙、上幼兒園、畫畫、唱歌、跳舞、做游戲熱鬧一下吧！
4、感受熱鬧的音樂:隨《快樂的早晨》的音樂，師生共舞。
（二）理解詩歌第二段內容。
1、引導幼兒再次看圖片第二部分。
師：誰出來了？小草在干什么？還有誰在睡覺？幼：“月亮出來了”；“小草在睡覺”；“小花在睡覺”；
教師用詩歌小結：月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了，黑夜靜悄悄。
2、深入提問，激發幼兒想象，鼓勵幼兒用詩歌中的結構回答。
師：月亮出來了，還有睡著了？ 幼：“月亮出來了，大象睡著了。”；教師小結：月亮出來了，大象睡著了，小螞蟻睡著了，蜻蜓睡著了……黑夜靜悄悄。
3、感受安靜的音樂。
師：黑夜靜悄悄，大家都睡著了。我們也休息吧。在《睡著了》的音樂中做花、草睡覺的動作。
（三）完整欣賞詩歌。
1、幼兒欣賞詩歌。
師：今天，太陽和月亮還帶來了一首好聽的詩歌，詩歌的名字叫《太陽和月亮》。
2、師：太陽出來了，誰醒來了？月亮出來了，誰睡著了？
3、看圖片，師生共同朗誦詩歌。
（五）游戲：《白天和黑夜》。
游戲規則：《快樂的早晨》的音樂時，小朋友離開座位，做花、草、小動物醒來蹦蹦跳跳的動作；《睡著了》音樂時回到自己的座位坐睡覺的動作。
活動反思：
一、 預設生成有機結合，培養學生創造思維
物理課堂教學實質上是教師忠實地執行物理教案的過程。最理想、最有效的物理課堂教學就是在教師的教和學生的學最佳發揮下“節外生枝”，完成預定的教學任務。教師應根據教學內容和學生在課堂中實際“生成”的情況，科學地對教案作出調整，要把教案當成是學生有效學習的預案，并根據學生在學習中的實際情況進行靈活的調整和完善。
例如：在講授“光源”這一節時，就有學生認為“月亮是光源”。如何解釋這個問題？我沒有作出直接的解答，而是要求學生對“月亮的亮光是其自身發光的原因，還是反射了太陽光的作用？”這一問題進行思考、討論、探究。并讓學生根據平時掌握和新收集到的有關月光的資料展開交流討論，將月亮與太陽進行比較，看看二者有哪些異同點。將學生廣泛收集到的信息歸納后列舉在屏幕上，要求學生根據屏幕提供的月光知識信息進行合理的想象和大膽推理。第一部分學生認為因為月亮和太陽一樣可以發光，所以月亮也是光源。第二部分學生認為月亮離地球的距離要比太陽離地球的距離近得多，但月亮的光卻沒有太陽強烈，所以月亮不是光源。第三部分學生認為月亮在空中沒有被任何東西擋住，如果月亮自身能發光，就不可能有“月圓”和“月缺”的現象，因此月亮不是光源。在綜合了學生討論交流的意見后，作出了明確的結論：月亮不是光源，不會自身發光，月亮是將太陽光反射到了地球上的。第二部分學生的分析有一定的道理，日常生活中燈光離我們很近，但燈光沒有日光和月光強烈，然而其卻是光源。第三部分學生的理由很全面充分。如果說月亮是光源的話，那么人們看到的永遠是圓月。而事實上當太陽光照射月球的時候，有一部分光被地球擋住了，這使得月球一部分有反射光，而一部分沒有反射光，因此就產生了“月缺”的現象。
教學實踐告訴我們，教師在教學過程中要根據課堂教學和學生的實際情況把“預設”和“生成”有機地結合起來，充分地尊重“生成”，為學生思維構筑平臺，創造時空，促進生成，讓學生在生成中有新的發現、新的創造，新的感悟，新的收獲，最大程度地滿足學生學習的需求，在培養提升學生創造性意識和能力的同時，使物理有效教學，高效課堂在學生的需求中“生成”和提高。
二、 忠于文本超越文本，創造全新生成境界
作為課程開發者、實踐者和實施者的教師和學生這一觀點，在新課程的理念中得到了進一步的明確。生成性、開放性、動態性、實踐性是課程的顯著特點。課程的重要組成部分以及學生和教師開展教學活動的重要載體是文本，在很大的程度上對學習過程的推進和教學目標的達成度有著重要影響的是文本的內容和價值取向。新的課程觀要求教師與學生以互動“生成”的先進教學理念來向文本挑戰，并超越文本，努力為學生刨造一種馳騁想象、創新思維、積極探索的生成境界。
例如：在指導啟發學生探究“壓力的作用效果與哪些因素有關系”這樣一個問題時，學生們經過仔細的觀察、認真的體驗和廣泛的討論后，認為壓力的作用效果可能與除了壓力的大小、受力面積的大小因素之外的物質的密度大小以及支撐面的軟硬程度因素有關系。對于學生們這樣猜想，我沒有簡單地否定，而是要求和鼓勵他們自己動手設計實驗進行研究，檢驗自己猜測是否正確。此外，因為這個活動有比較多的實驗器材，所以學生自己可以動腦筋設計出多個實驗進行探索研究。學生動手實際操作，通過細心觀察實驗的每一個過程的變化情況，進行分析、比較、歸納，最終形成出正確的結論。
三、 發揮生成資源作用，凸顯課堂教學亮點
眾所周知，物理課堂教學是一個不斷變化的、動態的、發展的過程，也是教師與學生、學生與學生之間交流和互動的過程。然而在實際課堂教學中，教師對于那些在自己設想和預料之中的學生的答案是非常贊賞的，而對于學生的那些精彩的生成性答案，只是感到驚訝，表現出明顯的不重視，不會靈活機動地處理，不會因勢利導，不善于將生成資源很好地運用到教學中。因此，教師要正確對待和充分尊重生成，從有效教學，高效課堂的層面出發，科學地發揮動態生成資源的作用。教師與學生、學生與學生之間的交流、對話、互動，生成與建構了高效課堂，學生在生成中充分展現了自己的思維過程，使課堂教學亮點凸顯，效率更高。
例如：在教學研究影響塑料刻度尺形變的因素時，我要求學生暢所欲言，絕大多數學生認為影響塑料刻度尺形變的因素是力的大小、力的方向和力的作用點。然而有名學生卻說了一個與眾不同的看法，我及時抓住這一點，生成一個新的教學過程：
教師：那么除了力的大小、力的方向和力的作用點之外，能夠影響塑料刻度尺形變的還有哪些因素呢？
學生：塑料刻度尺形變可能還與塑料刻度尺其自身的彈性有關。
教師：大家思考一下，他的猜想對嗎?
學生甲：在力的大小、力的方向和力的作用點都相同的情況下，如果塑料刻度尺自身彈性好的，那么其形變程度也就大。所以說這位同學的猜想是對的。
學生乙：如果說形變程度是相同的，那么塑料刻度尺自身彈性好的所用的力肯定要小一些。因此說這位同學的猜想是對的。
學生丙：雖然他們的分析有一定道理，然而我們用的是同一把塑料刻度尺，彈性程度是相同的。所以說這位同學的猜想是不對的。
教師：我們再認真地考慮一下，看看誰的分析更有道理？
學生們就此展開了認真的分析和熱烈的討論，最終形成了一致的意見：學生丙的分析有理，是對的。后面的教學實驗我們將采用“控制變量”法，使用的就是同一把彈性不變的塑料刻度尺。
物理教學過程中，學生出現錯誤的猜想是很正常的現象，這也從一個方面說明學生在積極地思維。對于學生錯誤的猜想，我們不應回避也不應簡單地否定，而是積極引導學生認真地分析思考，找出錯誤的原因，尋求正確的答案。從一個錯誤的猜想演變到一個正確答案的產生，最終有效地促進了一個段落或章節內容的學習。學生在這樣的物理探究學習中不但激發了學習興趣，而且在錯誤和正確的交匯在中提高了思維能力和自主創新型學習的能力，提升的學習品質和學習質量。因此，在物理教學中，教師要重視生成，讓更多的學生學會思維，學會探究，學會創新。