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關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；教學(xué)效果；新課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01
新課改以來(lái)，如何提高課堂的有效性成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師關(guān)注的重要內(nèi)容。在新教材引領(lǐng)下，教師的教學(xué)理念已悄然發(fā)生了很大變化。新的教學(xué)手段和技術(shù)的使用，也使得課堂教學(xué)的有效性得到很大提高。高中歷史課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，如：課堂教學(xué)只重視形式而忽視學(xué)生心靈的感觸，備課、授課完全按課本編排而不考慮教學(xué)實(shí)際，課堂提問(wèn)缺乏一定的啟發(fā)性等。這些都已嚴(yán)重了學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使得教學(xué)有效性降低。一些教師花費(fèi)的時(shí)間也許很多，但教學(xué)效果卻一般，這就是因?yàn)楹雎越虒W(xué)的有效性。本文針對(duì)新課改下高中歷史“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標(biāo)，從如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題展開(kāi)討論，提出了以下幾點(diǎn)策略。
一、教學(xué)準(zhǔn)備策略
要想保證高效的教學(xué)質(zhì)量，必要的教學(xué)準(zhǔn)備是不可缺少的。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是要求高中歷史教師，精心備好課，做好教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠良好的完成。高中歷史教學(xué)準(zhǔn)備可以從了解學(xué)生情況、明確教學(xué)目標(biāo)、合理利用教材等方面入手，以保證教學(xué)的有效性。
（一）了解學(xué)生情況。“有效的教學(xué)是逐步成為外部控制，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)不能“唱獨(dú)角戲”，要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。了解學(xué)生狀況包括其知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需要、個(gè)體差異等。
（二）明確三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)點(diǎn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”“三位一體”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有技能以及情感的提高，價(jià)值觀(guān)的改善。如在準(zhǔn)備講授“十月革命”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學(xué)生解疑，并學(xué)習(xí)到了知識(shí)，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
（三）合理利用教材。高中歷史考試中，一般會(huì)設(shè)置材料分析題，這是考察學(xué)生綜合知識(shí)能力的一種有效方式。教師可以將其運(yùn)用到教學(xué)中去，在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料和案例，以跟好多輔助教學(xué)。如，在講解古代文化時(shí)，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀(jì)錄短片等。
二、課堂教學(xué)策略
實(shí)施有效的教學(xué)，課堂教學(xué)過(guò)程是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，對(duì)靈活多變的課堂隨時(shí)做有效的調(diào)整，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的掌控。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種的有效課堂教學(xué)策略。
（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。歷史講授的是過(guò)去發(fā)生過(guò)去的事情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，如何能讓學(xué)生迅速的融入學(xué)習(xí)中，需要教師采取合理有效的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空去了解當(dāng)時(shí)的歷史是一種有效的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)利用圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史情境、利用虛擬故事創(chuàng)設(shè)歷史情境、文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，在講訴“”時(shí)，可以通過(guò)播放多媒體資料，讓學(xué)生不僅了解了當(dāng)時(shí)的知識(shí)背景，更能對(duì)其進(jìn)行情感教育。類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容都可以采取此種方法，會(huì)取得聊好多教學(xué)效果。
（二）密切聯(lián)系生活實(shí)際。針對(duì)課本內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從課本延伸到生活，再?gòu)纳钸€原回課本。不僅會(huì)加深學(xué)生印象和理解方式，對(duì)其思維發(fā)展會(huì)有很大益處。例如，必修三中《百家爭(zhēng)鳴》對(duì)儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，如遲到、破壞公物、打罵長(zhǎng)輩等，分別利用各家的思想進(jìn)行教育分析，讓學(xué)生自己分析討論，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，引用生活中的時(shí)例時(shí)要注意保證事例要真實(shí)典型，具有一定的震撼力，對(duì)學(xué)生有吸引力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，還要有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，能夠完成課標(biāo)要求。
（三）合理開(kāi)發(fā)課程資源。《普通高中歷史課程程標(biāo)(實(shí)驗(yàn))》中指出，“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以社會(huì)各界人士等人力資源。”課程資源不僅僅之來(lái)源于教材，教師要注重鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。如，在講訴“”、“”、“抗美援朝”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土人情進(jìn)行講解。一些生動(dòng)、感人的人文事跡往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)歷史很有幫助。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，而且有助于完成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)策略
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮蜏y(cè)量結(jié)果，對(duì)學(xué)生行為變化或傾向變化給予價(jià)值判斷的系統(tǒng)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)不斷提供教學(xué)的反饋信息，有助于教師及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的有效性。健全良好的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，利于對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)提高。
新課程對(duì)此作了明確規(guī)定:“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)動(dòng)各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”在新課程普及的今天，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。
新課程改革對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，高中歷史要合理調(diào)整教學(xué)策略以保證教學(xué)的有效性。做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)資源并建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性起到很好的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，（1）.
[關(guān)鍵詞]高中歷史講評(píng)課教學(xué)策略
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280101
在現(xiàn)今高中歷史的講評(píng)課中，教師的教學(xué)仍存在教學(xué)方式單一、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。教師所采用的教學(xué)方式以傳授知識(shí)為主，不注重分析學(xué)生所遇到問(wèn)題及其原因，使得學(xué)生在講評(píng)課上只是了解了問(wèn)題的答案，并沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的根本目的。再者，還有一些問(wèn)題的講評(píng)過(guò)細(xì)，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也影響了學(xué)生自主思維的更好發(fā)展。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高高中歷史講評(píng)課的有效性進(jìn)行了如下探析。
一、及時(shí)講評(píng)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)
及時(shí)性原則是高中歷史講評(píng)課的重要原則，遵循及時(shí)性原則能有效保證教學(xué)的有效性。在作業(yè)或試卷批改后，教師及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)，能使學(xué)生在保持對(duì)題目印象深刻的情況下更好地理解與掌握其中的知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生完成習(xí)題或者考試時(shí)，總是習(xí)慣于相互詢(xún)問(wèn)答題情況，出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)相互爭(zhēng)論的現(xiàn)象，這時(shí)教師將問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果會(huì)特別好。相反，如果教師不能及時(shí)地給予反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果就難以保障。在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師應(yīng)盡可能當(dāng)堂完成練習(xí)講評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)多媒體或在黑板上將學(xué)生的答題情況展示出來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者，在組織開(kāi)展限時(shí)練習(xí)時(shí)，教師也要在第一時(shí)間將習(xí)題批改好，并進(jìn)行及時(shí)的反饋，及時(shí)改進(jìn)教W指導(dǎo)工作。
二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
傳統(tǒng)教學(xué)中教師為教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。高中歷史是一門(mén)具有人文色彩的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中要特別注重與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)，加大學(xué)生在講評(píng)課中的參與力度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與積極性，提高教學(xué)的有效性。教師要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，與學(xué)生建立互動(dòng)積極的合作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)獲取講評(píng)信息，構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在師生互動(dòng)中，教師要以友善的態(tài)度，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、討論。教師的語(yǔ)言要具有引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性，使學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言。教師還可以采用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣，并且能利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)解題方法學(xué)習(xí)
由于升學(xué)考試壓力大，許多高中歷史教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握教學(xué)方法，更多的是對(duì)答案進(jìn)行死記硬背。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在講評(píng)試卷的過(guò)程中，要善于結(jié)合試題外的具體事例，提升學(xué)生的分析、對(duì)比以及解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生不僅能解決講評(píng)的問(wèn)題，還能舉一反三，掌握解決同類(lèi)問(wèn)題的方法。方法是最有用的知識(shí)，因此，教師在講評(píng)試卷時(shí)不能只停留在對(duì)正確答案的講解上，更應(yīng)該注重對(duì)解題方法的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)解題方法的靈活運(yùn)用。比如，近年高考?xì)v史試卷中出現(xiàn)了大量運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題，這一類(lèi)題目較為靈活，學(xué)生失分現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，要注重對(duì)此類(lèi)問(wèn)題解題方法的教學(xué)，而非針對(duì)某一道題答案的教學(xué)，這樣才能更好地提升講評(píng)課的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握解題方法。
總之，高中歷史教師在進(jìn)行講評(píng)課的教學(xué)時(shí)，要善于建設(shè)積極互動(dòng)的師生關(guān)系，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。要注重解題方法的講解，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能舉一反三，而非只能解決學(xué)過(guò)的問(wèn)題，從而提升講評(píng)課的有效性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]董衛(wèi)娟. 也談高中歷史講評(píng)課的有效講評(píng)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；歷史課堂；教學(xué)策略
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)的有效性研究成為課堂教學(xué)改革和研究的主旋律，取得了許多卓有成效的成果，但就目前情況看，教師在課堂教學(xué)中缺乏有效教學(xué)策略，造成課堂教學(xué)有效性的缺失，那么，什么是有效教學(xué)策略呢？有效教學(xué)策略，是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的方法和途徑。怎樣的教學(xué)策略才算有效？這是每一位高中歷史教師經(jīng)常思考和探究的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史課堂的有效教學(xué)策略淺談自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，以求教于同仁。
一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂
歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)間的距離，也有空間的距離，這種“有距離”的教學(xué)，學(xué)生往往感到陌生而遙遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂上的“注入式”教學(xué)，使學(xué)生看不到歷史人物豐滿(mǎn)的個(gè)性，感受不到歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性、聯(lián)系性，規(guī)律的深邃性、哲理性和現(xiàn)實(shí)性。因而歷史課堂教學(xué)需要情境的支持。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)的心理場(chǎng)和實(shí)踐場(chǎng)。高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須以“激趣”為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以“生惑”為動(dòng)因，啟動(dòng)創(chuàng)造性；以“陶情”為紐帶，滲透教育性；以“培智”為核心，貫穿實(shí)踐性。要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，分別創(chuàng)設(shè)所需要的情景。
1.抓住“課眼”
創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。《》一課中變法的主要內(nèi)容多而且枯燥，維新派主張前后的變化及其原因、帝黨與后黨之爭(zhēng)及其同變法興衰成敗的關(guān)系等理解不容易到位。為了幫助學(xué)生理解問(wèn)題，課文中有這樣一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)：光緒帝在頤和園勤政殿召見(jiàn)康有為，君臣相談達(dá)兩個(gè)小時(shí)（詳文略）。這段文字雖然不是以教科書(shū)的正文出現(xiàn)的，但它與《》一課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)緊密相關(guān)，十分關(guān)鍵，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文史影視資料，利用這段戲劇性很強(qiáng)的文字，編、演一出歷史劇《勤政殿君臣長(zhǎng)談》，效果更佳。
2.切入“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，引發(fā)反思
如，在教學(xué)《》一課時(shí)，以日本首相安倍晉三參拜晉國(guó)神社及修改歷史教科書(shū)這一重大時(shí)事新聞為背景，創(chuàng)設(shè)首尾呼應(yīng)的教學(xué)情境。首先是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生探究，最后在分析戰(zhàn)爭(zhēng)影響時(shí)又從歷史回歸現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出“沒(méi)有哪一次歷史的災(zāi)難不是以歷史的巨大進(jìn)步作為補(bǔ)償?shù)摹薄爸挥凶吆推桨l(fā)展的道路才有可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)人深省的歷史結(jié)論。
3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，知情合一，加深理解
世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲――日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。如果利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無(wú)條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究，學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面；蘇聯(lián)進(jìn)入東北的壯觀(guān)以及向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。
二、緊扣問(wèn)題，構(gòu)建自主課堂
蘇霍姆林斯基指出：“要做到使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)就是成功的一半。”圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生高度重視的結(jié)合點(diǎn)。因此，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、趣味性，能啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、獨(dú)立思考、相互啟發(fā)或爭(zhēng)辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。課堂上創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探索問(wèn)題的方法主要有：（1）激趣法。教師從學(xué)生感興趣的事物中找到“激發(fā)點(diǎn)”，把問(wèn)題和學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。（2）誘導(dǎo)法。教師抓住時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，激活學(xué)生思維，從而通過(guò)討論、查閱資料等獲得新認(rèn)識(shí)、新觀(guān)點(diǎn)。（3）引申法。教師逐步提出有一定深度的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（4）激疑法。教師要設(shè)計(jì)出一種使學(xué)生感到“驚疑”的問(wèn)題，有意設(shè)置矛盾，使得思維波瀾起伏，把學(xué)生引入思考的境地。（5）遞進(jìn)法。為了培養(yǎng)學(xué)生思維具有邏輯性的品質(zhì)，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題。（6）比較法。即教師引導(dǎo)學(xué)生把一種觀(guān)點(diǎn)和另一種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而獲得新認(rèn)識(shí)或新觀(guān)點(diǎn)。（7）矛盾法。就是制造知識(shí)的“矛盾”讓學(xué)生充分討論，從而明白正確的道理。（8）懸念法。在課堂教學(xué)中教師抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在期待中通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己討論或查閱資料等獲得新的知識(shí)或新的認(rèn)識(shí)。
三、小組合作，構(gòu)建探究課堂
小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間積極的人際交往，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步，這樣，課堂教學(xué)成為一個(gè)既有集體生活又有個(gè)人自由表達(dá)，既有相互協(xié)作又有個(gè)人自主探索的學(xué)習(xí)與生活的共同體。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，同桌討論或前后左右互相交流，每個(gè)人闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵(lì)，互相欣賞，互相包容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，舉一反三，從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個(gè)有機(jī)的整體，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，互助探究是目的和過(guò)程。
四、精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建靈動(dòng)課堂
關(guān)鍵詞：高中歷史,有效教學(xué);教學(xué)策略
［引言］一堂課的教學(xué)效率，可以從課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與規(guī)定的時(shí)間這兩方面來(lái)考察。完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的時(shí)間越少，教學(xué)效率就越高。在一定的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生獲得的收益越大，教學(xué)效率也就越高。課堂教學(xué)效率是學(xué)生學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時(shí)間的綜合。
一．高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀(guān)念的更新。在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績(jī)好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無(wú)關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī)，向教師和家長(zhǎng)“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀(guān)念進(jìn)行簡(jiǎn)單的全面否定；另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過(guò)于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無(wú)意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無(wú)所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。
二．注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位
當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成依賴(lài)教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。首先要通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。
三．歷史教學(xué)的有效策略
歷史學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中屬于小學(xué)科，不被領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生們重視，因此在新課改學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況下，可與就幾乎沒(méi)有作業(yè)練習(xí)的時(shí)間和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，因此教師提高課堂效率就變得非常重要。這也在客觀(guān)上要求我們對(duì)歷史課堂有效教學(xué)進(jìn)行深入研究。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分理解問(wèn)題教學(xué)法的含義，做到教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其在積極探索知識(shí)的過(guò)程中充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。首先教師應(yīng)該對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)內(nèi)容及其要求，結(jié)合對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況的分析，設(shè)計(jì)出知識(shí)目標(biāo)，并在對(duì)知識(shí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個(gè)方面，究竟選擇哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的需要和后續(xù)課程的需要。例如，歷史教學(xué)中培養(yǎng)分析能力是一個(gè)很重要的目標(biāo)，在知識(shí)和能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進(jìn)行選擇，同時(shí)要考慮學(xué)校與社會(huì)中可利用的課程資源。除對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。另外，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于歷史教學(xué)是具有相當(dāng)幫助的。現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)足夠發(fā)達(dá)，教師在歷史課中可以充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),通過(guò)聯(lián)系書(shū)本知識(shí)、選擇貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,使學(xué)生置身于歷史之中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣,引發(fā)他們思索與思考。
四．結(jié)語(yǔ)
有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析史料和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（作者單位：沈丘縣第二高級(jí)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
［1］常海俠，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011
［2］陳澎，高中歷史有效教學(xué)策略探究，現(xiàn)代閱讀，2012
［3］具惠蘭，試探中學(xué)歷史有效教學(xué)的多元策略教育導(dǎo)刊，2012
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 資源整合
歷史有效教學(xué)是通過(guò)教師課堂的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。在新課程背景之下，如何有效的提升教學(xué)水平，既完成課程目標(biāo)，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是每個(gè)教師面臨的問(wèn)題，本文從三個(gè)角度來(lái)淺談歷史有效教學(xué)的策略。
一、教師層面
教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者是教師，也可以說(shuō)，教師是實(shí)施高中歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，具有“舉足輕重”的作用，教師提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，則成為“重中之重”。
1.教師自身素質(zhì)的提高
歷史教師要有一定的邏輯順序和準(zhǔn)確的表達(dá)，這就需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡(jiǎn)。比如掌握秦朝專(zhuān)制主義中央集權(quán)制歸納為：稱(chēng)皇帝，集大權(quán)；設(shè)三公，行郡縣等。這樣就有利于幫助學(xué)生記憶，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有很大幫助。
2.強(qiáng)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和改進(jìn)
葉瀾教授有一句著名的話(huà)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。”教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思，并給自己提出改進(jìn)意見(jiàn)，這是每一個(gè)教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的必須手段。著名美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式，他強(qiáng)調(diào)：“只有經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有反思，那么，這樣的經(jīng)驗(yàn)，只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的沒(méi)有深度的知識(shí)。”因此，只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思和探索，才能使教師的教學(xué)水平不斷地得以提高。
二、課程資源的整合層面
在課程改革的背景下，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)的基本綱領(lǐng)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師如何處理好歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、如何解讀和使用歷史教材就成為有效利用歷史課程資源的關(guān)鍵，也是影響高中歷史有效教學(xué)的實(shí)施的重要因素。
1.正確認(rèn)識(shí)歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為新一輪課程改革的一項(xiàng)重要成果和指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)的重要方向性文件與老的高中歷史教學(xué)大綱相比，在指導(dǎo)思想上，凸現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展；在課程目標(biāo)上，分為三個(gè)部分表述：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，顯得更為全面；對(duì)如何有效地使用高中歷史新課程教材，我們應(yīng)確立這樣的認(rèn)識(shí)：
1.1要研究高中歷史教材，要從教材的角度理解編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解；在使用一版高中歷史教材的時(shí)候，要注意吸納另幾種版本教材的優(yōu)點(diǎn)，用以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
1.2要認(rèn)真研究學(xué)情，也就是學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況，依此為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。
2.擺正歷史教材在課堂教學(xué)中的位置
對(duì)于歷史教材來(lái)說(shuō)，不僅要使用，而且還需要優(yōu)化；對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，用教材進(jìn)行教學(xué)是其職責(zé)，而完善教材使其有利于教學(xué)也是其職責(zé)。從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教材、立足教材，但絕不能局限于教材。同時(shí)教材內(nèi)容中還有許多不完善的地方，還需要教師進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)：
三、教學(xué)方法層面
1.準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性
在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并始終明了這一目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)的統(tǒng)帥作用，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)具體的學(xué)情，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版高中歷史必修（二）《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗(yàn)式”，允許學(xué)生選擇自己喜歡的角色：如服裝設(shè)計(jì)師、美食家等，進(jìn)行體驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出她們對(duì)衣、食、住、行演變的感悟，進(jìn)而討論 “中學(xué)生應(yīng)該怎樣著裝？”等。這種活動(dòng)，沒(méi)有任何的說(shuō)教，但所有教育的目標(biāo)，都在情感體驗(yàn)的過(guò)程中得到了有效的落實(shí)與升華。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，引發(fā)興趣
高中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要立足于歷史教材的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，精講多練，提高授課藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想、情感等揭示出來(lái)，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。
如在進(jìn)行《古代希臘民主政治》的教學(xué)時(shí)，以雅典奧運(yùn)會(huì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”希臘雅典，然后，通過(guò)教學(xué)地圖使學(xué)生對(duì)希臘雅典的地理位置有個(gè)初步的了解，接著，引導(dǎo)學(xué)生看希臘雅典的地形地貌，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你穿越回到古代希臘，為了生存，根據(jù)希臘的地理環(huán)境，“你會(huì)選擇哪種謀生之道？”然后進(jìn)行中西對(duì)比，繼續(xù)設(shè)疑問(wèn)：在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的活動(dòng)下，中國(guó)古代先民選擇了何種政治制度？然后在老師引導(dǎo)下討論為何中國(guó)的先民會(huì)選擇君主專(zhuān)制的原因并得出結(jié)論。讓學(xué)生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結(jié)果。
3.靈活處理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境
【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；策略分析
有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。目前，歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史課程改革存在著很多爭(zhēng)論，在己經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺(jué)得要落實(shí)新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，大批歷史教師的教學(xué)處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學(xué)是有效教學(xué)，己經(jīng)成為當(dāng)前歷史教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、在高中歷史課程中實(shí)施有效教學(xué)的主要保障
（一）新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為其提供了契機(jī)
新課程是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上誕生的。隨著普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，普通高中歷史教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與《普通高中歷史教學(xué)大綱》相比較，具有課程目標(biāo)明確、專(zhuān)題式的課程內(nèi)容體系、開(kāi)放的歷史課程思想、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、留有較大的課程實(shí)施空間等特點(diǎn)，因此為歷史課程有效教學(xué)的實(shí)施提供了契機(jī)。
（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障
學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和影響主要是通過(guò)教師來(lái)體現(xiàn)，雖然教學(xué)的效果由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，但教學(xué)效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實(shí)施的教學(xué)才有可能是有效教學(xué)。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專(zhuān)業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專(zhuān)業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹(shù)立牢固的唯物史觀(guān)、掌握歷史學(xué)的基本知識(shí)、精通歷史教學(xué)理論、熟悉歷史教學(xué)方法、能夠開(kāi)發(fā)和利用各種歷史課程資源等。
二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略建議
（一）做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作
教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開(kāi)之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對(duì)教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，著重考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)。例如，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個(gè)問(wèn)題“假設(shè)在西周時(shí)你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請(qǐng)你結(jié)合大宗、小宗示意圖進(jìn)行講解。”這就是一個(gè)很好的歷史情境的設(shè)置。它給學(xué)生帶來(lái)了一種歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感，使原本枯燥乏味的知識(shí)也一下子變得趣味盎然。這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題很快就解決了。
（二）實(shí)施講授引導(dǎo)式的教學(xué)策略
高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)，就是歷史教師通過(guò)口語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎(chǔ)的教學(xué)。一方面，教師要注意講授語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師語(yǔ)音應(yīng)以普通話(huà)為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽(tīng)清楚每一個(gè)字。教師應(yīng)使用普通話(huà)詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專(zhuān)業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達(dá)連貫流暢，教師應(yīng)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)化的語(yǔ)言，講授時(shí)盡量使用短句子，戒除說(shuō)話(huà)帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。
另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過(guò)程具有連貫性、提示性。講授過(guò)程順暢、自然、連貫，要有關(guān)聯(lián)詞的過(guò)渡，沒(méi)有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過(guò)的知識(shí)、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，板書(shū)呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫(huà)關(guān)聯(lián)圖、概要、斜體、著重號(hào)等使內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來(lái)一目了然。
（三）實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)策略
問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問(wèn)題探究式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問(wèn)題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問(wèn)題結(jié)論，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。問(wèn)題探究式教學(xué)的關(guān)鍵在有效提問(wèn)，有效提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程而拙劣的提問(wèn)卻會(huì)影響師生之間的正常交往，從而使得教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生陷入一種全然被動(dòng)的狀態(tài)。教師在運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)時(shí)要注意了解和明確提問(wèn)的目的，提問(wèn)是一種教學(xué)手段，但不是簡(jiǎn)單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無(wú)生氣或活力的手段，也不是問(wèn)倒注意力分散的學(xué)生使其難堪而對(duì)其批評(píng)、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學(xué)中善于針對(duì)不同時(shí)間、不同場(chǎng)境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同對(duì)象等的需要來(lái)提問(wèn)。
總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)有效教學(xué)的研究必將不斷深入。要適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀(guān)念，樹(shù)立改革意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)的理論與實(shí)踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿(mǎn)活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿(mǎn)快樂(lè)，得到深刻的內(nèi)心滿(mǎn)足，從而煥發(fā)出新的活力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；教學(xué)效率；策略
國(guó)民素質(zhì)的高低關(guān)系綜合國(guó)力的強(qiáng)弱，國(guó)民素質(zhì)的提高依靠基礎(chǔ)教育的實(shí)施。歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展、人文素養(yǎng)較高的人才。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、尊重歷史，學(xué)習(xí)人類(lèi)文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。教師要完成教學(xué)目標(biāo)就要提高課堂教學(xué)效率。
一、更新教學(xué)觀(guān)念，研磨教材
對(duì)于長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念改變起來(lái)較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現(xiàn)狀。在新課改的背景下，教師要有更強(qiáng)的責(zé)任心，積極地尋找提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、改進(jìn)，只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。
1.改變教學(xué)觀(guān)念
根據(jù)新課標(biāo)的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說(shuō)教為主的課堂，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究等方式在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中起指引作用，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史，使學(xué)生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。
2.“吃透”教材
教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和物質(zhì)載體，教材中的每一項(xiàng)內(nèi)容都有其存在的意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發(fā)現(xiàn)教材編排的合理性，并利用教材完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。假如教師對(duì)教材的了解不夠深入，又怎能教好學(xué)生呢？
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，也間接影響到課堂學(xué)習(xí)效率。很多高中生對(duì)歷史課缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在歷史課上學(xué)習(xí)其他科目。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高成為教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。
1.構(gòu)建和諧課堂
歷史教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)肅、刻板，歷史學(xué)科給學(xué)生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰(shuí)會(huì)喜歡呢？因此，教師要構(gòu)建和諧課堂，改變自己在學(xué)生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，利用人格魅力吸引學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關(guān)系，并在課堂教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生感受歷史課的樂(lè)趣所在。這樣，學(xué)生就能自由地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.利用趣味導(dǎo)入
導(dǎo)入的好壞關(guān)系一堂課的成敗。無(wú)導(dǎo)入或者無(wú)效的導(dǎo)入會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和注意力的集中，進(jìn)而影響教學(xué)效率。教師可以利用教材中的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生探究的興趣，也可以利用多媒體導(dǎo)入，從感官方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、采取有效的教學(xué)方法
1.問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法就是課堂教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題作為線(xiàn)索，促使學(xué)生不斷思考，并提高自主學(xué)習(xí)能力的方法。問(wèn)題教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，用生活情境或者重大事件作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生回答提綱里列出的問(wèn)題，從而理清教材脈絡(luò)，獲得知識(shí)。其中，提綱列出的問(wèn)題要有層次性，由簡(jiǎn)到難。在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的能力要求，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，這樣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才能提高，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到激發(fā)。如，講授“的崛起”時(shí)，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)問(wèn)題：（1）中國(guó)當(dāng)時(shí)的具體國(guó)情如何？（2）世界局勢(shì)如何？（3）新民主主義能適應(yīng)時(shí)代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進(jìn)，不僅順利解決了問(wèn)題，也有利于學(xué)生的理解。
2.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體或者語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)參與中獲得歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史情感。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供紀(jì)實(shí)性照片、圖片或者影視資料，讓學(xué)生直觀(guān)形象地認(rèn)識(shí)歷史，并對(duì)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生初步的看法。如，在教學(xué)“”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)播放等史料圖片或者影片激起學(xué)生對(duì)日本侵略者的憤怒、仇恨，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，從而達(dá)到課標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師要從教育理念、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 興趣 激發(fā) 有效策略 探討分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）19－0140－01
在新型的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師在課堂上的角色已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。興趣是最好的老師，興趣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師則負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，不僅能創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有壓力的自主學(xué)習(xí)，而且還能夠有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以下是幾種能夠迅速激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣的有效措施：
一 用幽默來(lái)激活課堂
采用幽默的形式可以獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，高中歷史教師在幽默的氛圍下進(jìn)行知識(shí)的傳授，不僅可以有效活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下，迅速汲取知識(shí)。幽默的課堂氛圍是由教師的語(yǔ)言及教學(xué)方式構(gòu)成的，輕松的語(yǔ)言能夠有效緩解學(xué)生沉重的壓力，學(xué)生能夠以愉悅的心情來(lái)接受知識(shí)。例如：教師可以參照《非常6＋1》節(jié)目主持人李詠的說(shuō)話(huà)方式，摒棄古板落后的說(shuō)話(huà)腔調(diào)，以對(duì)當(dāng)代學(xué)生充滿(mǎn)吸引力的講話(huà)模式來(lái)進(jìn)行高中歷史知識(shí)的講解。幽默的教學(xué)語(yǔ)言需要教師不斷積累新型的知識(shí)，才能在課堂上運(yùn)用自如。在運(yùn)用幽默的教學(xué)模式時(shí)，教師必須要掌握高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，要確保其語(yǔ)言或教學(xué)方式對(duì)其存在吸引力，才能夠獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
二 創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境
歷史學(xué)科特點(diǎn)、情境教學(xué)理論、高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等都是構(gòu)成歷史情境教學(xué)的基本要素。教師在歷史教學(xué)課堂上，要做到有效把握教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱的指引下，結(jié)合多種教學(xué)手段及措施，主動(dòng)營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，不斷挖掘?qū)W生潛在的興趣及情感。形象及情趣性都是情境教學(xué)的顯著特點(diǎn)，而且情境教學(xué)要具有寓意，才能激起學(xué)生參與的熱情。在實(shí)際的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加輔助資料。例如：講解唐宋時(shí)期的政治制度時(shí)，可以加入風(fēng)土人情等資料，以圖片的形式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)的文化背景。良好的教學(xué)氛圍直接影響著教學(xué)措施的順利實(shí)施，也是教學(xué)成果的關(guān)鍵部分。所以，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要盡最大的努力來(lái)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛及教學(xué)情境，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身潛在的能力及個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生接收新意識(shí)的能力及創(chuàng)新能力。
三 運(yùn)用多媒體，活躍課堂氣氛
圖片、聲音、文字、視頻等都是多媒體的構(gòu)成部分，其作為一種技術(shù)型的教學(xué)形式，已受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。多媒體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，活潑生動(dòng)的課文圖片，精彩的動(dòng)態(tài)視頻，課堂在多媒體的幫助下增添了不少活力，這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣也會(huì)得到有效激發(fā)。例如：在講述時(shí)，由于事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生從文字中接收到的知識(shí)非常枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。此時(shí)教師可運(yùn)用多媒體播放關(guān)于的影片，讓學(xué)生在觀(guān)看影片的過(guò)程中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的氛圍，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的背景知識(shí)。在觀(guān)看電影后，教師組織學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行評(píng)述，給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，這種形式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。最后教師再對(duì)學(xué)生的影片觀(guān)后感進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有涉及的重點(diǎn)歷史知識(shí)，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)。
四 文學(xué)歷史相互結(jié)合的教學(xué)方法
雖然歷史這門(mén)學(xué)科表面古板且枯燥，但實(shí)際上歷史的內(nèi)涵及內(nèi)容卻是非常活潑生動(dòng)的，教師應(yīng)積極挖掘歷史學(xué)科潛在的內(nèi)涵。教師在高中課堂教學(xué)中應(yīng)把文學(xué)和歷史有效地結(jié)合起來(lái)，收集相關(guān)歷史課堂材料，如引人入勝的對(duì)聯(lián)、歌詞、詩(shī)詞、典故等文學(xué)知識(shí)。在歷史課堂上恰當(dāng)穿插，讓文學(xué)與歷史知識(shí)相互協(xié)調(diào)，幫助加深學(xué)生的記憶、理解。例如：教學(xué)儒家大一統(tǒng)思想時(shí)，可以用孔子的論語(yǔ)引入課堂，首先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)孔子的精神及思想，再細(xì)化其思想形成的過(guò)程及環(huán)境。
五 結(jié)束語(yǔ)
總之，高中歷史教師應(yīng)該打破教材的局限，不斷尋找引發(fā)學(xué)生興趣的突破點(diǎn)，積極使用新型的教學(xué)模式，結(jié)合高中學(xué)生的個(gè)性特征及特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的興趣，并在培養(yǎng)的過(guò)程中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。
參考文獻(xiàn)
［1］蔣曉玲.淺談歷史教學(xué)中新模式教學(xué)探索［J］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2011（6）
