時間：2024-01-30 15:05:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物學(xué)概念與途徑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對比法
生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對生物基本知識、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，營造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1生物學(xué)概念界定
在長期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生物學(xué)科中概念的理解和掌握對今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來處理生物學(xué)科的相關(guān)問題。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過系統(tǒng)化的思維理解，將對感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。
2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑
為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續(xù)教學(xué)，本文針對性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，分別包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對比策略。
2.1概念圖教學(xué)
“概念圖”源于美國，最初在A-T課程中開發(fā)，進(jìn)而被應(yīng)用在兒童對科學(xué)知識的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標(biāo)簽標(biāo)注的關(guān)于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達(dá)形式。概念圖可以分為知識點(diǎn)概念圖、節(jié)概念圖、專題概念圖，典型的知識點(diǎn)概念圖為對“花的結(jié)構(gòu)”認(rèn)識學(xué)習(xí)。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關(guān)的概念圖，在促進(jìn)學(xué)生對單個概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識的同時，兼顧相關(guān)、相似概念的理解學(xué)習(xí)節(jié)概念圖為，根據(jù)生物教學(xué)中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)立節(jié)概念圖，典型的應(yīng)用有對“關(guān)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩，根據(jù)動物運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專題概念圖，相對上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個專題的相關(guān)知識進(jìn)行構(gòu)建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯(lián)系到的相關(guān)全部概念，以光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物四種分類，對吸收器官、制造器官等進(jìn)行全面理解。概念圖的構(gòu)建應(yīng)該“以點(diǎn)連線”開始，學(xué)生在概念圖的構(gòu)建中，不能完全的按照教學(xué)的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生自己的理解，將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關(guān)概念之后，學(xué)生按照自己的理解，選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。
2.2創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂
探究式教學(xué)課堂的特點(diǎn)主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)目的明確，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力小。探究式教學(xué)模式為學(xué)生按照生物學(xué)家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)的課題要有合理的難度，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計時，首先要給學(xué)生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的研究方法，在合理的相關(guān)資料幫助下，學(xué)生選擇形成自己的研究問題，經(jīng)過討論研究，之后學(xué)生確立要決問題，并展開解決。或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立具體的研究對象和研究方法，在經(jīng)過自己的判斷形成合適的研究問題，之后學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)所研究問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在，然后學(xué)生查找資料解決問題。在探究式教學(xué)中，教師實(shí)際是做為一個關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學(xué)中，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合理的研究方法，在探究過程中不斷的對自己的研究方法進(jìn)行反思，全面關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的研究過程。
2.3充分利用生物學(xué)概念對比策略
在實(shí)際初中生物教學(xué)中，會碰到很多相關(guān)、相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相對比較容易混淆知識，反而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果，教師面對這種情況，可采取對比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的區(qū)分所學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生的理解。可以采取的對比方法有概念圖對比、圖像對比、列表對比，圖表對比法主要用于難以用語言表述的概念。
3總結(jié)
初中生物的教學(xué)，概念為教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，綜上所述，教師要善于采用合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解，在采取不同的教學(xué)方法中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動中是地位，更好促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行。
作者:郭俊武 單位：貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,12(12):60-61
[2]馮蘭香.中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014,15(15):154-155
關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；概念圖；知識網(wǎng)絡(luò)；概念圖教學(xué)
生物學(xué)概念是組成生物知識的基本元素，是生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，是一類現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映。生物學(xué)概念是生物學(xué)知識的“基本單位”，是組成生命科學(xué)的“細(xì)胞”。生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得生物知識的重要途徑，是形成能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念，才能使學(xué)生深刻地認(rèn)識生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律。生物教材中眾多的概念與教材中幾乎所有知識相聯(lián)系，處于中心和關(guān)鍵的地位，然而這些概念往往抽象難懂，且容易混淆，是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要障礙，也給生物教師的教學(xué)工作帶來了一定難度。概念教學(xué)是生物教學(xué)中一個重要的組成部分，生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才能得以正確表述。在生物學(xué)教學(xué)中,通過概念圖等教學(xué)手段能夠使學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解概念、掌握概念，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。
一、概念圖教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識
概念圖教學(xué)能夠加深學(xué)生對概念理解的清晰性和廣闊性，發(fā)展學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。概念圖能有效整合生物概念，讓學(xué)生有效地運(yùn)用概念圖建構(gòu)知識體系，充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用概念圖組織教學(xué)，可以分析知識結(jié)構(gòu)，分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系，分析概念之間的關(guān)系；可以了解學(xué)生原有的知識以及存在的錯誤，幫助學(xué)生整合新舊知識，濃縮知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生從整體上理性地掌握和運(yùn)用知識的能力。
二、概念圖教學(xué)有利于體現(xiàn)新課程理念
從概念圖的繪制策略看，多元化的概念圖繪制策略應(yīng)是開放的，小組分工、協(xié)作繪制就是一種合作；從概念圖繪制步驟看，修改、完善、交流概念圖的過程就是一種對話、一種反思；從概念圖繪制內(nèi)容看，不同學(xué)生、不同小組選取不同主題，關(guān)注不同概念就是一種自主。“以學(xué)生為中心”，以概念為載體，以概念圖技術(shù)為平臺，以“教”促“學(xué)”，教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生自主建構(gòu)概念圖的幫助者、促進(jìn)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、概念圖教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展
在一張概念圖中，節(jié)點(diǎn)和連接詞是知識的語言編碼，而整個概念圖的結(jié)構(gòu)是知識的圖像編碼。概念屬于陳述性知識，是廣義知識的基礎(chǔ)。通過群概念建構(gòu)概念圖，有助于學(xué)生理解核心概念及其網(wǎng)絡(luò)等陳述性知識；通過核心概念建構(gòu)概念圖，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。研究表明：概念圖使學(xué)生更容易形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；有利于了解和評估學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等。概念圖的編制能夠改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，構(gòu)建合理的知識體系，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。概念圖技術(shù)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，提高思維能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。第一,通過構(gòu)建概念圖，加深了學(xué)生對概念的理解。第二，通過構(gòu)建概念圖，學(xué)生能把各章的知識結(jié)構(gòu)化。第三，通過構(gòu)建概念圖，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。第四，通過構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊意識和合作精神。
【關(guān)鍵詞】：提高 生物科學(xué)素養(yǎng) 途徑
生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。
一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代，在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。
具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等。
二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音，
它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。我國在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個新的高度。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，主要有以下幾個不同的層次:
1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。
但他們?nèi)匀挥绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。
2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。 轉(zhuǎn)貼于 3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個人生活實(shí)際相聯(lián)系，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。
4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>
三.學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.科學(xué)的世界觀
科學(xué)的世界觀是主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。②科學(xué)知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。
此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。
2.科學(xué)探究方法與技能
學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是學(xué)生們獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念而進(jìn)行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。
3.科學(xué)、技術(shù)與社會
生物學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行社會的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。科學(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 核心概念 核心概念教學(xué) 新課程
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據(jù)來揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。新課程改革的一個核心就是“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。可見提高科學(xué)素養(yǎng)不是追求對科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是要求對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接觸到新的“原理、規(guī)律和方法”時能借助生物學(xué)概念能進(jìn)行自我闡明的能力。因此，學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地建立起反映生物學(xué)思想的基本的生物學(xué)核心概念體系，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。
一、對生物學(xué)核心概念的認(rèn)識
在學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)匯集信息片段的知識結(jié)構(gòu)，并將其納入到信息結(jié)構(gòu)之中，這個知識結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)就是核心概念。在生物學(xué)這門基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開對事物和現(xiàn)象的具體描述和分析。生物學(xué)的核心概念，是指代表生物世界中同類的“事”、“物”及“規(guī)律”。我們要從眾多的生物學(xué)概念中提煉出能反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，因?yàn)檫@樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識的功能，這樣的概念就叫核心概念。我們在課堂上抓住生物學(xué)的核心概念進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中前后一致、將生物學(xué)思想主線貫穿始終，致使學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識深入，提高學(xué)生解決生物學(xué)實(shí)際問題的能力，這對學(xué)生的終身發(fā)展是極其有利的。
二、為什么要進(jìn)行生物學(xué)核心概念的教學(xué)
第一，生物學(xué)核心概念有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
考試評價已經(jīng)悄悄地由事實(shí)性知識的記憶轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹睦斫狻＝鼛资陙恚貏e是DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)破譯以來，生物學(xué)的研究進(jìn)入到分子生物學(xué)水平，生物科學(xué)知識呈現(xiàn)出爆炸性的增長，面對如此繁多的知識，如果仍然要求學(xué)生記憶生物學(xué)事實(shí)，哪怕是一些經(jīng)典的生物學(xué)事實(shí)，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規(guī)律等一般不發(fā)生巨大的變化，創(chuàng)設(shè)新的情境，要求學(xué)生應(yīng)用概念、原理、規(guī)律等來分析解決問題，以此來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)的主流方向了。
第二，生物學(xué)事實(shí)往往是相互孤立的，難以建立合理的聯(lián)系，組成一個合理的結(jié)構(gòu)，因此對生物學(xué)事實(shí)的考查往往是檢查學(xué)習(xí)者是否記住，是否記得清楚。而生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場合。
第三，生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)攝思維功能。核心概念的提煉和梳理需要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，將零散的整體化、條理化，建構(gòu)起脈絡(luò)清晰、條理分明、相互之間有機(jī)聯(lián)系的體系。
第四，生物學(xué)核心概念具有很強(qiáng)的遷移教育功能。概念的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實(shí)例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題。
三、如何進(jìn)行核心概念的教學(xué)
1、以教學(xué)單元作為建構(gòu)核心概念體系的基本單位
教學(xué)單元是一個相對完整的教學(xué)內(nèi)容體系，它由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的具體內(nèi)容組成，它們之間形成了一個有機(jī)整體，因此教學(xué)單元是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的基本單位。
2、充分應(yīng)用生物科學(xué)發(fā)展史建構(gòu)核心概念體系
生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的和諧統(tǒng)一。
3、通過模型法建構(gòu)核心概念體系
“模型”是人們按照科學(xué)研究的特定目的，在一定的假設(shè)條件下，用物質(zhì)形式或思維形式再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征。在實(shí)踐教學(xué)中主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型，通過構(gòu)建模型和直接認(rèn)知模型來把握生物學(xué)概念，是當(dāng)前課改實(shí)踐中的常用科學(xué)方法。模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。
4、通過概念圖方法建構(gòu)核心概念體系
“知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的”。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。通過建立概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造新知識，形成有意義的學(xué)習(xí)過程。
生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述。而概念是人腦對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運(yùn)用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用概念，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的有關(guān)生物學(xué)問題。
參考文獻(xiàn)：
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2006年，在一項中美高中生物學(xué)教科書比較研究中，顯示了雙方在關(guān)于概念教學(xué)認(rèn)知上的不同。雙方在使用同樣的術(shù)語來交流的時候，對有些術(shù)語的理解是不一樣的。這一問題的焦點(diǎn)就涉及到了生物學(xué)概念的表述和傳遞。經(jīng)過五年時間的跟進(jìn)研究和本土研究，已經(jīng)對這個問題有了更為深入的思考和更為清晰的認(rèn)識，并基于國內(nèi)外的研究，將“凸顯自然科學(xué)的核心概念”作為此次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的要點(diǎn)。為使科學(xué)教育工作者了解這一變化，本文就圍繞著概念的表述與傳遞展開討論和介紹。
1 對概念的表述和傳遞
概念是對事物的抽象或概括。概念通常包括三個要素：概念名詞(或概念術(shù)語)、概念的內(nèi)涵及概念的外延，其中概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，可以較為準(zhǔn)確地反映概念的實(shí)質(zhì)；概念名詞或術(shù)語是對概念的指代，當(dāng)人們對同樣的術(shù)語有著同樣的內(nèi)涵認(rèn)定時，使用概念術(shù)語的交流就變得快捷和流暢。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)或自然科學(xué)的概念。
用科學(xué)／生物學(xué)術(shù)語來傳遞概念。說到概念，老師們最先想到的是概念的術(shù)語，如遺傳、基因、等位基因等。在課堂上，許多老師最常用的、最重視的內(nèi)容也是科學(xué)和生物學(xué)的術(shù)語，認(rèn)為概念名詞或術(shù)語是傳遞科學(xué)概念最有效的方式。物理學(xué)上可以用“蒸發(fā)”這個術(shù)語來傳遞一個概念，生物學(xué)上也可以用“生態(tài)位”、“生態(tài)系統(tǒng)”這些術(shù)語來傳遞概念相關(guān)的重要概念。
用陳述句或以命題的方式描述來描述概念的內(nèi)涵。除了使用概念名詞的方式，還可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，在教育發(fā)達(dá)國際基礎(chǔ)教育階段的理科課程中，已經(jīng)有越來越多的課程標(biāo)準(zhǔn)使用陳述句或命題來描述概念的內(nèi)涵。如生物學(xué)中遺傳的概念，可以有以下的不同陳述。
“親代與子代之間、子代與子代之間往往有很大的相似之處，但不是完全一模一樣”；這一句話描述的是有關(guān)遺傳和變異的現(xiàn)象，但是它可以用一句話來表示遺傳當(dāng)中的最基本的要素，用淺顯的文字向初學(xué)者說明什么是遺傳。
“每個生物體都有一套指令信息來決定其遺傳的性狀”；這個陳述說的也是遺傳，特別是遺傳信息。
“遺傳信息包含在每一個基因當(dāng)中，基因位于每一個染色體上”。這一描述說到了遺傳物質(zhì)，又說到了基因，已經(jīng)涉及到了基因和染色體的概念。
“一個可遺傳的性狀可由一個或多個基因來決定，一個基因是一段DNA分子，它決定機(jī)體蛋白質(zhì)或氨基酸的序列”。
所有的這些陳述都是對“遺傳”的一些描述，分別是從不同的角度來解釋什么是遺傳，遺傳物質(zhì)是什么，也是一種概念表述和傳遞的方式。
雖然使用術(shù)語和概念內(nèi)涵陳述的方式都可以在教學(xué)中傳遞概念，但是在課堂教學(xué)中，兩者在概念傳遞中的作用不盡相同。已經(jīng)有研究表明，用概念內(nèi)涵陳述的方式來表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念。
2 強(qiáng)調(diào)概念及其表述方式的原因
事實(shí)與概念的不同。首先要說明為什么要強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)。從我國的教育傳統(tǒng)來看，我們的確高度重視知識的教學(xué)，但這并不意味著重視了概念的教學(xué)。多年來，在我國基礎(chǔ)教育的話語體系中，一直有一個高頻使用的術(shù)語叫做“知識點(diǎn)”。在教師強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的時候，實(shí)際上很少去注意事實(shí)與概念的不同。所以，在作為教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)里，有些更側(cè)重于事實(shí)方面的知識，有些更側(cè)重于概念方面的知識。例如：
“昆蟲是一類高度適應(yīng)的動物類群”。
“昆蟲有六條腿”。
在這兩個描述當(dāng)中，前邊一句更抽象更概括，后者更接近于事實(shí)性的知識。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞的生物學(xué)知識有些更接近于事實(shí)性的知識，有些知識更接近于概念性的知識。雖然事實(shí)和概念都是生物學(xué)的知識構(gòu)成，但兩者對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和貢獻(xiàn)是不同的。根據(jù)已有的研究結(jié)果，概念、原理等概念性知識在人的知識構(gòu)成中具有更加重要的作用。所以，當(dāng)我們再討論到生物學(xué)知識重點(diǎn)的時候，我們要區(qū)別地對待事實(shí)的知識和概念的知識，并將概念置于更重要的位置。
使用術(shù)語的便捷和風(fēng)險。用術(shù)語傳遞概念的有利一方面是快捷，不必每每重復(fù)相關(guān)概念的內(nèi)涵陳述，而可直接用到“生態(tài)位”，直接用到“基因頻率”等概念術(shù)語。如果我們打算有效地使用這些術(shù)語來傳遞概念的時候，其實(shí)是有前提條件的，那就是要求參與交流的人要熟知這些概念的內(nèi)涵，或者是有相應(yīng)的專業(yè)背景；如果有一些非專業(yè)人員參與交流，使用這些術(shù)語在傳遞概念的時候可能會遇到一些困難。
人們對術(shù)語的理解不盡相同。在生物學(xué)的課堂教學(xué)活動中，我們常常可以看到老師們對“探究”、“假設(shè)”等術(shù)語有著不同的認(rèn)識，而不同理解又導(dǎo)致了不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐。所以，盡管生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、不同的教師們都使用相同的術(shù)語在描述“探究”、“假設(shè)”等概念，但是每個人對于術(shù)語的理解是不盡相同的，這就使得我們要冒的一個風(fēng)險：我們以為用術(shù)語可以很好地傳遞彼此要表達(dá)的概念，而實(shí)際上很可能是“詞不達(dá)意”。
當(dāng)我們把術(shù)語高頻次的使用到課堂教學(xué)的情境中時，當(dāng)我們面對的是中小學(xué)的學(xué)生而不是這個領(lǐng)域里面的專家的時候，使用術(shù)語來傳遞概念所要冒的風(fēng)險就要比我們在教師團(tuán)隊之中交流所冒的風(fēng)險要更大一些。為什么?因?yàn)椴还苁浅踔械膶W(xué)生還是高中生，他們不是這個領(lǐng)域的專家，當(dāng)你說到這個術(shù)語的時候，他可能想到的是與教師所期待完全不同的另外一件事情或想法。這樣，就會讓看上去傳遞知識、傳遞概念很有效率的方法，在實(shí)際上并無實(shí)效。我們用了文字很少的術(shù)語傳遞內(nèi)涵豐富的概念時，這個看上去效率很高的過程實(shí)際上得到的效果未必如你所愿。
熟練使用術(shù)語不一定等于理解了概念。作為生物學(xué)教學(xué)的成果，當(dāng)中一個學(xué)生能夠比較熟練地使用、甚至是背誦一個術(shù)語的定義的時候，不一定等于他就真正理解了相關(guān)的概念。一個學(xué)生在能夠使用一個術(shù)語的時候，他可能對相應(yīng)的概念既有正確的理解也有錯誤的認(rèn)識。有的人認(rèn)為術(shù)語本身(如食物鏈)是可以呈現(xiàn)概念的，但是其直接呈現(xiàn)和傳遞概念的效果是很有限。當(dāng)生物學(xué)教師看到“光合作用”這四個字的時候，可以很有信心地說這四個字傳遞的概念讓我對相應(yīng)的表達(dá)非常的清晰。這是因?yàn)槟闶巧飳W(xué)教師，_已經(jīng)領(lǐng)悟了這個概念，但是當(dāng)我們說到一些我們不熟悉的領(lǐng)域的時候，望文生義的辦法能不能讓你了解這個
概念的實(shí)質(zhì)。所以當(dāng)我們用了術(shù)語來傳遞概念的時候，術(shù)語本身帶給我們對概念的理解是極其有限的。
術(shù)語可以用來指代概念。當(dāng)教師通過系列的教學(xué)活動幫助學(xué)生建立了一個概念(如遺傳、光合作用)，然學(xué)生對這個概念有了一定的認(rèn)識之后，教師要鼓勵他們使用術(shù)語來傳遞相應(yīng)的概念，使用術(shù)語來進(jìn)行交流。但是這樣做的前提是學(xué)生們已經(jīng)建立了相應(yīng)的概念，然后老師在適當(dāng)?shù)臅r候再把術(shù)語引入到課堂中。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
定義常常不等同于概念。有些人認(rèn)為概念是用定義來描述的，定義就是概念。我們來看初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對于科學(xué)探究的描述，共有5個陳述：
科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。
提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。
科學(xué)探究需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)。一項觀察或?qū)嶒?yàn)重復(fù)的次數(shù)越多，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大。
科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。
體會到科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。
這幾個陳述都是對探究概念的陳述，但是它們的層次是不同的，它們的作用也不同。第一個陳述更像是一個定義，說明科學(xué)探究是人們的一種認(rèn)知的途徑，那是科學(xué)家常用的、可以讓我們獲得可信賴結(jié)果的或者高度的可信賴的結(jié)果的有效途徑。這句話實(shí)際上帶有定義的性質(zhì)，而隨后的幾個陳述是在解釋科學(xué)探究的不同要素。如果學(xué)生要建立了科學(xué)探究的概念，僅僅有一個定義是不夠的。學(xué)生還要了解其他幾個陳述才能夠?qū)茖W(xué)探究有起碼的理解；包括對提出問題、作出假設(shè)、觀察和實(shí)驗(yàn)、對證據(jù)的推理和分析，以及對結(jié)論、交流的認(rèn)識和理解。后面的四個陳述有助于學(xué)生更好地去理解第一個概括性的概念。換句話說，第一個陳述是更重要、更抽象、是更上位的概念。理解上位的抽象的定義是要在學(xué)生理解了若干下位概念后才能夠順利完成的事情。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)某些抽象定義的重要性的時候，如果忘記了學(xué)生在理解和真正建立了對這個概念的時候需要有如干個下位概念或的支撐，就難以通過一個定義去讓學(xué)生真正理解抽象的定義和概念。在生物學(xué)教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個定義往往是不能包含一個概念的全部內(nèi)涵。在一個定義不能完成它的全部內(nèi)涵的情況下，我們要讓學(xué)生建立起相關(guān)概念，就需要先教給學(xué)生若干個必要的下位的概念，為理解定義建立必要的概念支撐。教師不要過早地去滿足于學(xué)生對一個定義的記憶和背誦。背誦定義未必真的代表了學(xué)一生隊這個定義的內(nèi)涵的理解。
3 幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念
學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實(shí)或孤立的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程以后僅僅能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語和定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國新修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對生物學(xué)重要概念的理解。能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語和定義可以讓學(xué)習(xí)者和教師感到很有成就感。但是對于科學(xué)的學(xué)習(xí)來講，這樣的學(xué)習(xí)成果在科學(xué)素養(yǎng)在發(fā)展的層次上被認(rèn)為是最低的層次，這個水平離中等偏上或最高的素養(yǎng)水平相差甚遠(yuǎn)，這也不是我國的課程標(biāo)準(zhǔn)的期待。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重要的是要他們在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上去建立對重要生物學(xué)概念的理解。
事實(shí)用來幫助學(xué)生建立和理解概念。教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并不意味著在教學(xué)過程中要完全脫離事實(shí)和具體的內(nèi)容。在生物學(xué)教學(xué)中，教師還需要通過一些必要的生物學(xué)事實(shí)來幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是老師講述、演示文稿中的圖片或數(shù)據(jù)，視頻來提供的生命現(xiàn)象或過程，也可以安排學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立相對抽象的概念。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，事實(shí)對概念形成有重要作用，但老師不能僅僅提供事實(shí)和停留在事實(shí)記憶的要求上，重要的是幫學(xué)生建立起概念。
基于概念理解而構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)的概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識框架，而這個知識框架中的基礎(chǔ)和主要節(jié)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)是知識框架中的主干，一旦這個知識框架形成以后，學(xué)生就可以用它來排布、梳理知識，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣知識結(jié)構(gòu)的建立是需要老師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動來幫助學(xué)生形成。只有當(dāng)學(xué)生能構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)多數(shù)學(xué)生能建立自己的知識框架，教育者才能比較有把握地說我們的知識教學(xué)具有了真正的優(yōu)勢。而我們目前的狀況與這個目標(biāo)的距離尚遠(yuǎn)。所以，這也是現(xiàn)在課程人員在課程的設(shè)計、教材的編寫方面所進(jìn)行的努力之一。
理解概念是應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。概念的應(yīng)用是對學(xué)習(xí)者更高的要求，一個人如果能夠很好的去運(yùn)用概念和原理，首先要理解概念。理解是積極地應(yīng)用概念解決問題的前提。這就是我們常說的布魯姆的認(rèn)知層級，一種階梯式的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生基于記憶背誦能找到選擇題的正確選項時，不意味著他能解決跟這個生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。這就是概念理解和概念應(yīng)用的相互關(guān)系。
所有的教學(xué)活動(包括探究)都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念。當(dāng)我們改變了教學(xué)概念的表述方式時，實(shí)際上我們對知識教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，在有限的課時內(nèi)，教師要用盡可能多的課時和盡可能多的教學(xué)活動用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采取什么教學(xué)方式或策略，動畫、模擬、動手、探究，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念，還要將這概念融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。
評價應(yīng)聚焦在學(xué)生對概念的理解、應(yīng)用，而不是復(fù)述事實(shí)。過去，我們對概念和事實(shí)不加區(qū)分，試卷中會有較多的試題考查對事實(shí)的記憶，但當(dāng)我們把知識的教學(xué)重點(diǎn)放在概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念的理解時，評價工作需要有相應(yīng)的跟進(jìn)。評價工作就應(yīng)該更多的考查學(xué)生對概念的理解，以及更高認(rèn)知層次的概念應(yīng)用。如果評價的工作能跟進(jìn)及時的話，就可以鼓勵學(xué)生基于理解的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，評價的推進(jìn)工作也會遇到挑戰(zhàn)。因?yàn)閿M定考查學(xué)生對概念的理解的試題要比擬定考查記憶事實(shí)、背誦課文的試題難得多。考查學(xué)生對概念理解的試題在編制的過程當(dāng)中，對教師本人的考查和要求也要高一些。
4 要求生物學(xué)教師開展概念教學(xué)的原因
至2010年9月，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作已經(jīng)完成。2011年初，課程標(biāo)準(zhǔn)的審定工作也在按計劃展開，標(biāo)準(zhǔn)頒布的工作隨后將進(jìn)入最后程序。課程標(biāo)準(zhǔn)教材的修訂工作也隨之啟動。在這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂當(dāng)中，初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個塊中，都增加了重要概念的描述。當(dāng)修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后，教師很快就會得到新的、強(qiáng)化了生物學(xué)重要概念的教科書，概念教學(xué)也會進(jìn)入到初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。
參考文獻(xiàn)!
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關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；方法探討
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0249-01
義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程，在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用了重要概念螺旋式發(fā)展的思路和編排方式。初中階段建立的生物學(xué)概念不是一蹴而就，而是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便在下一個學(xué)段進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，由于考慮了學(xué)生年齡的特征，初中階段的重要概念陳述并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)或完美無缺，但要表述出概念的實(shí)質(zhì)，并準(zhǔn)確無誤。因此，教師在教學(xué)中要重視概念的教學(xué)，注意下工夫來幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念。
概念是對事物的抽象或概括，對學(xué)生認(rèn)識世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律有重要的幫助。義務(wù)教育生物學(xué)課程所涵蓋的知識可以劃分為生物學(xué)事實(shí)、概念和原理，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，也是教與學(xué)的重點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)者來說，建立、理解和使用生物學(xué)概念是他們生物學(xué)素養(yǎng)水平的指標(biāo)之一。我們在諸多生物學(xué)概念中還可以找到生物學(xué)重要概念（或核心概念），生物學(xué)重要概念是處于生物學(xué)中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。生物學(xué)概念通常包括三個要素：概念名詞（或概念術(shù)語）、概念的內(nèi)涵和概念的外延。其中概念名詞或術(shù)語是對概念的指代，概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)。說到生物學(xué)概念，我們立即會想到“生態(tài)系統(tǒng)”“呼吸作用”“遺傳”等生物術(shù)語所指代的概念。而實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣”。教師在教學(xué)中需要注意的是，學(xué)生在尚未了解概念內(nèi)涵的情況下，教師使用術(shù)語來傳遞概念是困難和無效的。在教學(xué)中教師要通過教學(xué)活動幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生建立、理解了概念之后，再鼓勵他們使用相應(yīng)的術(shù)語進(jìn)行交流。
有些人認(rèn)為概念是用定義來描述的，定義就是概念。在生物教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個定義往往是不能包含一個概念的全部內(nèi)涵，教師不要過早的滿足于學(xué)生對一個定義的記憶和背誦，雖然學(xué)生對定義的背誦和記憶在考試中有可能取得滿意的分?jǐn)?shù)，但當(dāng)學(xué)生面對問題的時候其作用卻是十分有限的。那么，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念呢？
一、圍繞生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念
教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，在有限的課題內(nèi)用盡可能多的課時和盡可能多的教學(xué)活動用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采用什么教學(xué)方式或策略，如講解、演示、討論、模擬、探究、動手等，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解和建立相關(guān)的概念。
二、在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念
教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐，幫助學(xué)生形成概念完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程和轉(zhuǎn)變。另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)概念。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是老師的講述、演示教材中的圖片或數(shù)據(jù)以及視頻提供的生命現(xiàn)象或過程，也可以安排學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立抽象的概念。
三、當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識框架
而這個知識框架中的基礎(chǔ)和主要知識點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。
四、在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題
在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，不僅能提高學(xué)生去掌握概念的積極性和主動性，還能進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固對概念的理解。
五、重視生物學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念的理解和建立時，教學(xué)評價工作要密切配合
一、不能只強(qiáng)調(diào)記憶，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶
學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，學(xué)生對一些事實(shí)、術(shù)語和定義僅僅能夠背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中生物課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對生物學(xué)重要概念的理解。能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語和定義就有些成就感，這樣的學(xué)習(xí)成果在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的層次上被認(rèn)為是最低的層次，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重要的是要他們在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上去建立對重要生物學(xué)概念的理解。因此，教師先要強(qiáng)調(diào)記憶，然后幫助學(xué)生理解，不要單純的記憶。
二、利用事實(shí)幫助幫助學(xué)生建立和理解概念
教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并不意味著教學(xué)中要脫離事實(shí)和具體內(nèi)容。生物學(xué)中重要概念都是從事實(shí)中得來的。因此在生物教學(xué)過程中，教師還需要通過一些必要的生物學(xué)事實(shí)來幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是教師講述、演示文稿或視頻提供，也可以安排學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立相對抽象的概念。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，事實(shí)對概念形成有重要作用，但教師不能僅僅提供事實(shí)和停留在事實(shí)記憶的要求上，重要的是要幫助學(xué)生建立起概念。
如“生物圈中的綠色植物”的重要概念就是植物的生存需要光、水、空氣、無機(jī)鹽等條件。從簡單意義來講，學(xué)生也易于理解，也易形成共識——缺乏了這些會導(dǎo)致死亡。但是這是一個復(fù)雜的過程，并不是一缺少就會馬上死亡的。教師可培養(yǎng)學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)并觀察。對學(xué)生進(jìn)行分組，并對不同條件作出不同的安排，讓學(xué)生自己觀察并匯總。這樣，學(xué)生就能了解生物的生存是一個復(fù)雜的過程，植物也是一個生命體。不僅能很好地理解概念，同時能提升對生命熱愛的情感。我們何樂而不為呢·
三、構(gòu)建概念內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，形成體系
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一系列的相關(guān)概念后，教師要幫助學(xué)生建立知識框架，而這個知識框架的基礎(chǔ)和主要結(jié)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)是知識框架中的主干，一旦這個知識框架形成后，學(xué)生就可以用它來排布、梳理知識，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。
這樣的知識結(jié)構(gòu)的建立是需要教師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動來幫助學(xué)生形成。只有多數(shù)學(xué)生能構(gòu)建出合理的知識結(jié)構(gòu)，教師才能比較有把握地說知識教學(xué)有了優(yōu)勢。
下圖就是有關(guān)人體的循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖。圖中關(guān)聯(lián)了相關(guān)的知識點(diǎn)，能使學(xué)生一目了然。
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此圖，看似有點(diǎn)復(fù)雜，但教師能夠?qū)⑵渲邢嚓P(guān)的重要概念讓學(xué)生理解透徹，那此表所包含的內(nèi)容就不言而喻了。首先，它包含了呼吸系統(tǒng)的重要概念以及相關(guān)的氣體交換過程。其次是人體的血液循環(huán)，再有就是消化和吸收以及人體內(nèi)代謝廢物的排出。當(dāng)然，如果學(xué)生理解得好，還可以加上內(nèi)分泌參與活動的過程。所以說重要概念掌握好以后，可利用一個好的結(jié)構(gòu)圖使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，同時學(xué)生學(xué)起來也相當(dāng)輕松。
關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略
1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)
新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對生物科學(xué)史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無疑是當(dāng)前我國高中生物教學(xué)過程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進(jìn)學(xué)生對生物核心概念建構(gòu)的確切實(shí)可行。
2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂
在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進(jìn)行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時將其運(yùn)用適當(dāng)方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來進(jìn)行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個時期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對生物學(xué)概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對此種教學(xué)方法的理解能力。
3.運(yùn)用比較來尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會使學(xué)生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應(yīng)場所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機(jī)物，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對這兩個概念的理解和認(rèn)知。
4.對高中生物核心概念的剖析
從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點(diǎn)概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點(diǎn)名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認(rèn)同感倍增。此條首要一點(diǎn)就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進(jìn)行加深理解和認(rèn)知
隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計算機(jī)對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現(xiàn)出來，此項技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認(rèn)知以至學(xué)生加強(qiáng)對生物概念理解和對此類生物學(xué)概念意義長久保持，同時也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來對基本概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進(jìn)行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來標(biāo)明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R進(jìn)行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學(xué)細(xì)胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時突出各種核心概念間的有效關(guān)系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個學(xué)習(xí)過程更加積極、主動。
結(jié)束語
綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動。本文針對當(dāng)前我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。
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