時間：2024-01-30 15:05:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇互聯網教育的優缺點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞 互聯網教學 傳統教學 教學改革
中圖分類號：G23 文獻標識碼：A
在“互聯網+”的時代背景下，我們的生活已經離不開網絡這個平臺，旅游、住宿、餐飲、購物、學習等等各項所需都可以利用網絡來實現。隨著“MOCC”等教學平臺和“網絡在線教師”這一新興職業的產生，還真的需要教師這一傳統職業了嗎？
答案是肯定的，因為傳統教師的專業職能還沒有完全被網絡所取代。關鍵是如何來實現“傳道、授業、解惑”的教學職能，如何更好的開發和引導學生的創新能力，如何利用新興的教學平臺實現教學角色的轉變。如果我們不能很好的轉變角色，真正成為教學活動的組織者、研究教育資源的開發者和終身的學習者。如果我們主動的適應這場教育變革，仍然沿用傳統的“咀嚼-喂養”式的教學模式，那么就會出現“學生上課睡覺、玩手機”、“萬事求百度”等現象，更甚者會出現“學生懂得比老師還多，問的問題老師解答不了”等嚴重問題。那么如何進行基于互聯網的教學改革呢？首先要分析以下二者的優勢與不足。
1互聯網教學與傳統教學的優勢與不足
傳統教學是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學方式。傳統教學的優勢主要表現在以下三個方面：（1）教師都接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習。（2）教學重視知識的系統性，可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識。（3）師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止，對學生具有潛移默化的影響作用，這是互聯網教學無法替代的。但是，傳統教學也有其不足。（1）以“教師為主”課堂教學模式，學生只能處于被動的學習狀態。（2）教贊內容受到教學大綱或課程標準的限制，教科書式的教學現象嚴重，嚴重局限了學生的思維和創新能力培養。（3）傳統教學是以教室、PPT和黑板為中心，教學環境和教學人數受到限制。（4）教學效果的檢查和驗收，多采用課堂提問、批改作業和閉卷考試等方式進行，浪費大量的經歷和時間，且只能培養學生的應試能力，實踐和創新能力無法體現。
互聯網教學是指在互聯網環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮互聯網的教育功能和教育資源優勢，向教育者和學習者提供教與學的環境，傳遞數字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學方式。互聯網教學的優勢主要表現在以下方面：（1）互聯網教學方式靈活，以學生自主學習為主，不受教師與課堂的限制。（2）教學內容多層次、多樣化，有利于實現學生學習的個性化。（3）互聯網教學要求教師要具備計算機應互聯網學習和應用的能力，教師要隨著信息的更新，隨時補充新內容、新材料，以滿足學生學習的要求。（4）互聯網教學中，教師將更多地考慮如何清楚地把知識傳授給學生，課程講授可以安排得更合理，某些必要的講解也可以體現在互聯網課件中，還可以為同學們提供一些參考材料，供學生更詳細的了解知識點。（5）互聯網匯集大量資源，因此，互聯網教學能使學生沖破書本為中心的局限，拓展學生的學習內容。但是互聯網教學的缺點也是非常明顯的，信息量大、資源豐富，受到學生的年齡特征、知識基礎及認知能力等限制，學習上可能缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應該學習些什么和怎樣去學習。如果沒有教師的啟迪與引導，很難自主地去進行學習，會使學生陷入學習的盲目性，甚至形成恐懼心理。
2在互聯網環境下的教學改革建議
（1）在傳統教學中，應采用教師主導與學生主體相統一模式。充分體現以“學”為主，學與教兼顧，以保證學生學習順利進行。這種教學模式既有利于發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。既注重教師的教，又注重學生的學，能夠把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。加強課堂教學過程的主導與控制，充分利用互聯網資源的優勢，在上課前為學生提供可參考的學習資源，為學生學習提供有利的指導和控制，這是實施互聯網環境下課堂教學成功的關鍵。
（2）注重指導學生的學習過程與方法。強調以學為主，充分利用互聯網資源培養學生的自學能力和橫向思維能力，課堂重點剖析重點知識點和提供實踐操作環境，采用探究式、問題式、討論式等教學方法，全面實現學生的自主學習與協作互動，培養學生的創新能力和團隊協作意識。
（3）注重師生情感交流，充分師生交互。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。充分利用現有教學資源，師生、生生交互，實現師生之間的多向性互動，從交互中碰撞出對知識的渴求和創新的火花。
在互聯網時代，不能否定傳統的教學手段，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，將互聯網和傳統教學相互補充、取長補短，實時更新教學內容和方法，教學將發揮出更大的作用。
參考文獻
關鍵字：互聯網技術；外語教學…；應用
一“互聯網+教育”的興起
隨著互聯網技術的發展，傳統各個行業，都受到其廣泛的影響和沖擊。《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中指出，把互聯網的創新成果與社會經濟各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設備和創新要素的經濟社會發展新形態。而“互聯網+教育”正是“互聯網+”的重要組成成分，是互聯網技術在教育領域上的應用，人們希冀通過這個模式，合理配置優質教育資源，進行跨區域、跨文化、跨學科的信息交流，提高教學活動的效率，協助學生和教師多途徑溝通。慕課，微課，云課堂，直播課等，都對傳統的課堂教學，發起了挑戰，這也促使教學工作者，進一步思考教學組織形式的調整以及教學模式的優化，來適應新技術的改變。互聯網技術的發展，對于傳統上嚴重依賴于教師言傳身教的外語教學，產生了深遠的影響。
二互聯網技術在外語教學領域的應用
（一）傳統的外語教學模式的缺陷
傳統教育主要是圍繞著教學活動的引導者——教師來進行的，學生們在教室中，依賴書本和教師語法詞匯講解，被動地接受傳統教學模式中各類語言模仿和訓練，包括模擬造句、對話演練、課堂討論和演講等。這種傳統的語言培訓方式，主要憑借著文字資料與聽力資料，通過教師傳遞給學生，完成知識的傳授過程。大量傳統的語言練習，某種程度上可以被視為相當的枯燥乏味，相當多的外語系學生，很難完成所有的基礎練習，因此，學習效率大打折扣，傳統練習的不足，也可見一斑。另外，外語課本和教學材料，都可能存在著資料時效性差或脫離現實環境的問題，學生學習過程中，對于許多年前的資料，其學習興趣和學習積極性也容易受到不利影響。雖然傳統教學有著不足，但是外語教學始終需要立足于完整的教學體系和教材，教材不能一蹴而就，教學體系更是多年實踐驗證所得的精華，因此，傳統教育有其固定的優勢，而通過互聯網技術，則可以彌補傳統的教育的不足。
（二）互聯網技術在外語教學領域的應用
互聯網技術在外語教學領域中的應用，主要分為以下幾類：電子詞典、搜索引擎，教學視頻及外語視頻、交互式外語學習軟件，外語學習論壇，網課等。
1.電子詞典
外語學習脫離不了字典的幫助，傳統的外語學習者習慣借助于紙質字典來查閱生詞，拓展詞匯量。而在新技術的支持下，便攜式的電子詞典，網絡在線詞典，手機APP詞典等，都方便學生隨時隨地查閱，從而擺脫傳統字典笨重不易攜帶的弱點，而且諸多電子詞典都完整收錄了原版詞典，準確性得以保證。
2.搜索引擎
搜索引擎帶給外語學習者海量的學習資料，而基于搜索引擎基礎而實現的實時翻譯軟件以及語言對比網站的推出，進一步有助于學習者主動獲取各式材料。同時，這也對教師提出了新的挑戰，如何來教授學生進行學術性的搜索，如何挑選正確的關鍵詞，以及如何在海量的資料中，迅速準確地尋找到需要的內容。
3.視頻材料
視頻材料具有與生俱來的生動、直觀的優勢，相比文字和聽力材料，更能夠吸引觀眾的注意，給觀者更深刻的印象。互聯網的發展，使得外語視頻的獲得，不再成為一件艱辛的工作，其中既有官方的新聞視頻，也有電影電視視頻、生活娛樂節目視頻、廣告視頻、個人或者機構拍攝的視頻等。許多視頻甚至配有雙語多語字幕，極大地方便外語學生進入一個外語環境，體驗其中的語言和氛圍。而視頻資料的真實性和實時性，也優于傳統的音頻資料。
4.交互式外語學習軟件
交互式外語學習軟件的優勢在于互動，學習者能夠通過軟件，即時確認自己學習成果的正確性，或者通過軟件中類似游戲的互動環節，進行外語學習。交互式外語學習軟件中，也可能包括文字、音頻和視頻，能夠充分調動學習者的各項能力。目前，許多交互式軟件，都存可以通過手機下載，方便學習者隨時使用。目前這些學習軟件一般能運用在初級外語教學或者單純的詞匯學習中，對于高級或者復雜的外語教學工作，還不能提供充分協助。
5.外語學習論壇
外語學習論壇，方便外語學習者互相交流問題，提出疑問，總結經驗，學習教訓。通過論壇，大量優秀的學習資料得以互享和積累，能夠減少外語學習者自己的勞動量，獲得有經驗者的幫助。在國內外的外語學習問答網站中，學習者還能夠得到母語者的幫助，正確理解語言中的某些特有的用法和現象。
6.網絡課程
網絡外語課程，是目前發展十分迅猛的外語教學形式，一般可以分為兩種：錄播式課程以及實時課程。兩者都可以借助互聯網工具，實現教師（或者助教）和學生的溝通聯系。從而得以讓外語教育從封閉走向開放，使得外語學習者能通過互聯網實現優質教育資源的共享。
三互聯網技術對外語教學的影響
互聯網的迅猛發展，極大影響了學生學習外語的方式，從而導致教師必須跟隨時代的發展，思考現代外語教學活動的特征，改變傳統的教學模式，為學生提供更多課堂外學習外語的可能性。學生已經不滿足于傳統課堂聽說讀寫，而對教師的專業技能、授課技巧、課程節奏和師生互動等方面，有了更多要求。基于網上可以獲取幾乎所有的資料的前提下，教師的作用，遠遠不止是一個教科書的講解人，而應該是知識結構的分解者、內在邏輯的連接者，疑難問題的解決者，學生困惑的解答人。教師需要把知識點，按照知識內在結構邏輯，加以區分整理，用學生更易理解的方式加以展現。可以說，在當今的環境下，知識可以通過網絡來獲得，但是整個知識體系的梳理，內在邏輯的分析，解決問題的方法，依舊離不開教師。另一方面，學生在互聯網的大環境下，對于知識，有著自己的理解，而廣泛的信息資料的存在，拓展了學生的視野，給予學生思考空間，這又進一步要求教師進一步加強自己的知識儲備，利用互聯網，掌握外語的最近動態，這對于許多教師來說是全新的挑戰。所以在互聯網環境下，教師在外語教學活動中，應該注意在思想和技術上兩方面的準備。在思想上，做好學生們在信息潮流中對老師提出的更高要求和挑戰的準備，更新教學理念，充實自己的知識儲備，跟隨時代熱點，拓展自己的知識體系。其次，應該在具體的教學技術手段上，掌握最新的媒體技術，帶給學生更好的課堂體驗，從而來提高學生的課堂參與度和學習效率。雖然互聯網給外語教學帶來了新的挑戰，使得傳統教學受到了很大沖擊。但是，善于學習新技術的教師，則可以受益于互聯網，來豐富教學內容，調動學生的學習積極性，提高學生外語學習效率。
四互聯網技術下的外語教學存在的問題
盡管受益于互聯網發展，外語教學有了許多新的進步，但是也存在著不少問題。首先，互聯網提供了浩如煙海的外語資料，但是其中只有一小部分適合于課堂教學和學生自學，信息過剩，無法選擇，是大部分學生都面臨的問題。如何選擇適合外語教學的資料，剔除無效資料，引導學生正確選擇和合理利用資料，是教師面臨的重要問題。其次，學生們的傳統學習習慣，也制約了互聯網+外語教學的進一步發展。通過諸多的調查可以發現，網絡課程或者學習打卡類APP的學員流失率保持著一個非常高的水平，這就要求教師不是放任自流，而需要積極參與學生的外語學習活動，發揮教師的監督指導作用，使得外語教學能夠享受到技術發展的好處。此外，外語教學有其特殊性和規律，大量的練習和復習，是外語教學必不可少的成分。而學生們在利用網絡資料時，往往只是草草瀏覽，并不深入分析，這使得學習者失去了大量訓練的機會。因此，需要教師加以進一步規范，使之符合外語教學規律。
關鍵詞 互聯網+；外語實驗教學體系；同傳實驗室
中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0123-02
1 背景
外語實驗教學體系是外語高等教育中的一個非常重要的環節，需要科學的、切實可行的、與時俱進的實驗教學體系作為保障，這對于提高學生的業務素質與實踐能力具有重要的意義。2015年4月，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，提出鼓勵學校利用互聯網探索網絡教育新模式，利用網絡教學資源及平臺，推動優質教育的發展。“互聯網+”的迅猛發展，大數據時代的到來，探索新的教育形勢下的外語實驗教學模式、教學內容和方法，對促進我國外語教育的發展具有長遠意義。
2 “互聯網+”環境對外語實驗教學體系的影響
“互聯網+”環境對外語實驗教學模式的影響 外語實驗教學是針對學生進行的實踐性、個性化的訓練過程，是在原有的專業理論基礎上的進一步訓練，她是培養學生外語綜合應用能力、實踐創新能力、自主學習與研究能力的必不可少的環節。傳統的外語實驗教學模式就是以教師為中心、理論教學為主要內容，同時輔以語音室來進行實驗教學，在實驗過程中強調大量背誦單詞、跟讀、語法和文章，形式多為教師問答、學生回答。這個過程沒有突出訓練學生的語言綜合能力，培養出來的學生拘泥于書本知識，實踐性、個性化不足，當語境發生改變時，學生往往會不知所措，在當今嚴峻的就業形勢下適應不了社會的需要。
隨著“互聯網+”的飛速發展，教學改革逐步深化，隨著計算機網絡的大量普及和移動教學環境的不斷建設，外語實驗教學模式也出現很大改變，傳統的以教師為主導作用的實驗教W模式轉變成以學生為中心的外語實驗教學模式，突出學生的主體地位，教師進行輔助引導，培養學生的自主學習能力，保證學生對專業理論知識的掌握和綜合應用能力的提高。在實驗過程中，教師大量引進互聯網資源，結合社會特點，形成實踐性、多樣化、個性化、國際化的創新型外語實驗教學模式。
“互聯網+”環境對外語實驗教學內容的影響 現代化的教育技術，信息化的教學手段，使外語實驗教學目標定位為培養適應社會時代迅猛發展需要的復合型人才。基于這個理念，外語實驗教學需要在本科教育與研究生教育等多個教學層次上構建具有專業特色的課程體系。
“互聯網+”使外語實驗教學內容更加多元化、國際化，根據當前社會需求，更新相對陳舊的實驗內容，及時引入主流教育技術手段，根據不同層次的教學對象，編制有特色的實驗教材，適應當前外語教學的需求。在現有的實驗教學環境與條件下，利用網絡大數據環境下的媒體資源，多角度、多方位、多領域地培養學生的實踐能力，將實驗教學與理論教學并重，統籌發展，建成基礎理論訓練、實踐技能訓練、虛擬情境模擬訓練相結合的分層次、多模塊、相互銜接的外語實驗教學課程體系。三個外語實驗教學板塊的建立，可以充分培養學生基礎、實踐、創新的專業能力，滿足外語學科專業開展實驗教學和科研的需要，促進學生的基礎知識、實踐能力、綜合創新素質協調發展，適應當前社會的需要，更好地迎合國際化大發展。
“互聯網+”環境對外語實驗教學手段的影響 傳統外語實驗教學方式就是在教室或者語音室里，通過教師課本講授、學生跟讀來進行。很多外語院校開辦多個類似英語角這樣的實踐場所，以此來訓練學生的口語能力。這種方式非常局限，有的學生因為發音不好等原因，羞于開口，導致很多學生畢業以后只能寫、不能說，成為啞巴外語。
“互聯網+”環境使多種教學方式融入外語實驗教學中，慕課、微課、翻轉課堂等多元混合教學方式已經成為高校教學方式的主流方向，微信、移動網絡學習、虛擬情境實訓等方式也正影響外語教學。在“互聯網+”條件下，外語實驗教學手段形成基于課堂、語音室、同傳實驗室，輔以網絡平臺、移動學習平臺的新型模式。
“互聯網+”環境對外語實驗教學評價的影響 “互聯網+”環境改變了外語實驗教學的評價形式。傳統外語實驗教學評價通常是在教師授課完，通過學生的口語練習，對學生做一個籠統的評價；或者在一學期課程結束后，學生與教師互相做一個匿名的評價。這里面摻雜著許多主觀因素，做出的評價也很難量化比較，反饋給教師或者學生的有用信息非常有限，更加看不到某個教師或者學生的優缺點。這樣的評價對教學效果的影響微乎其微。
在“互聯網+”環境下，評價會借助于計算機網絡技術等多種形式，在教學完成后，通過多種渠道可以得到各種形式的教學評價。學生可以根據實驗教學評價進行有針對性的反復練習，通過課下的練習鞏固專業技能，揚長避短，極大地提高學習效率；教師也可以通過網上評價等形式，把學生的優缺點分析給學生，形成個性化的教學評價。當然，學生也可以對教師的教學提出改進意見，以提高教師授課水平。虛擬實訓系統更可以把各種各樣的場景展示給學生，使學生身臨其境，加強外語實驗教學效果。
3 在“互聯網+”環境下構建多層次創新型外語實驗教學體系
外語實驗教學是一種具有很強實踐性的個別化訓練過程，旨在培養學生個性化、自主性學習的能力，使學生具有較強的外語綜合應用能力與研究創新能力，與時俱進，適應當前國際化大發展的需要。在“互聯網+”環境下，外語實驗教學體系在教學模式、教學內容、教學手段以及教學評價等方面都發生徹底改變。適應社會需求的外語院校專業人才培養，需要科學的、個性的、多元化的、與時俱進的外語實驗教學體系作為保障。作為外語教學體系的重要環節，外語實驗教學針對不同階段與層次的發展，提出基礎理論訓練、實踐技能訓練、虛擬情境模擬訓練相結合的分層次、多模塊、相互銜接的創新型課程體系，以外語綜合能力培養為基礎，理論教學與實驗教學并重，有效促進外語學科的協同發展，為戰略性新興產業人才的培養提供支持。
基礎理論訓練 在這一階段，課堂上的外語實驗教學以基礎理論為主，輔以語音室、多媒體，強調大量背誦單詞、語法和文章，課堂以教師講解、學生對話為主；課下，學生可以通過大量的互聯網資源，結合錄音、視頻、網絡課件、資源庫和試題庫、在線自主學習系統等形式來支撐與鞏固外語課堂教學。這種基礎理論訓練比較適合低年級的外語實驗教學，目的在于對單詞、語法等知識點的扎實掌握。
實踐技能訓練 實踐技能訓練重點訓練學生語音、聽力、語法、閱讀、寫作、口語、口/筆譯等綜合能力，目標是提高學生對各個知識點的銜接、組合應用能力。在這個階段，外語課堂實驗教學可以在同傳實驗室里完成，通過同傳實驗室的訓練，發現自己的薄弱h節，針對這些薄弱環節，有針對地在互聯網上找到對應的學習資源，可以是微課、慕課視頻，也可以找在線口語訓練等，這對于培養學生外語綜合應用能力具有十分顯著的作用。這個階段適合中年級的外語專業學生。
虛擬情境模擬訓練 當學生進入高年級，普通的口語訓練，包括同傳實驗室的訓練，已經不能滿足更進一步的實驗訓練，這時候就可以輔以虛擬情境模擬訓練。互聯網上大量的資源可以相應結合進入外語實驗教學，教師可將最新的科研成果與實驗資源融入實驗課程設計中，學生可以通過互聯網做好模擬訓練前的準備，查閱資料、觀看相關視頻，進行遠程學習、視頻學習交流，微信等各種方式更是提供了自主學習的便利。在完成實驗的整個過程中，培養學生的組織能力和自主實驗能力，學生學會獨立思考、綜合運用知識，多角度、多形式、多學科地完成實驗教學目標。
4 結語
作為外語課堂教學的一個重要環節，外語實驗教學對于外語專業人才的培養起著至關重要的作用。當前“互聯網+”的迅猛發展，更是為新的教育形式下的外語實驗教學提出嚴峻的考驗。基于“互聯網+”環境構建多層次創新型外語實驗教學體系，對促進我國外語教育的發展具有長遠意義。多層次創新型外語實驗教學體系針對不同階段與層次的發展，提出基礎理論訓練、實踐技能訓練、虛擬情境模擬訓練相結合的分層次、多模塊、相互銜接的創新型外語實驗教學課程體系，以外語綜合能力培養為基礎，理論教學與實驗教學并重，有效促進外語學科的協同發展，為戰略性新興產業人才的培養提供支持。
參考文獻
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一、互聯網教育的進程及其優缺點分析
互聯網由于其簡便快捷且資源豐富的特點，應用在了當今社會的方方面面，已經開始滲透到社會技能培訓、學生的課外補習、大學生學習中，并且取得十分顯著的效果。
最近幾年，從在2015年政府工作報告中可以很明顯的發現，國家對于互聯網教育的重視，所以也就涌現出了許多新型的教育模式，在大學的綜合教育中，學校也結合互聯網的豐富資源，在圖書館和學校相關的資源搜索引擎中處處都可以發現互聯網教育的影子。在社會的各類培訓中，網絡教育也越來越成為非統招教學的主流之一，越來越多的人選擇網絡教育，而“微課”教學逐漸成為了一種重要的教學方式進入課堂。
（一）缺點
在目前微課的發展歷程中，也存在一些問題，嚴重制約著微課的推廣和實踐。本文認為主要問題有：微課的某些部門的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說，微課現在的設備還是比較落后，技術處理手段處理比較單一。另外，微課教學雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關的活動，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數人還是持觀望態度。
（二）優勢
微課雖然時間較短，但是也需要進行良好的教學設計，合理有效的微課應該是井然有序的，隨意性較強的微課教學，甚至會取得與其理念相反的結果。相對于傳統教學，不同學習階段的微課應應對不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個教學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有差異，進行個別化教學，對癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農家樂的技能培訓的過程中，針對不同的種植植物、不同的農家樂風格、不同的地區差別、不同的消費人群等等，分別進行不同的微課制作，改變傳統教學籠統的教學內容，使其更具有針對性。
本文重點講述的農家樂微課教學，由于農家樂屬于企業類型的技能培訓，所以如果按照傳統的教學，學習者由于工作和生活的影響，并沒有多的時間去實地學習，所以這就是用微課來對于農家樂技能培訓所具有的巨大市場空間，克服了時間和工作的限制，有效的進行農家樂的技能培訓。
二、互聯網背景下的微課教學及作用
（一）從2009開始，微博由于其傳播范圍較廣，認知度較高的特點，迅速在全國掀開了一股微時代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡單來說：微課是指在傳統教學的主要內容的背景下，使用多媒體技術對知識點進行視頻制作，然后由老師對于視頻在互聯網上進行講述，且視頻時間較短的一種新型教學方式。
微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實際課堂中將老師講述的內容，尤其是針對某個知識點所做的闡述的過程，另外，還包括課前預習、上課期間的思考、課后的聯系和反思，在利用互聯網的時候，將理論與實際結合，加深學生的印象，達到良好的教學效果。因此，微課逐漸成為一種既區別于傳統的教學方式，但是又在傳統的基礎上逐漸發展的主流教學方式。
互聯網背景下的微課教學與傳統的教學進行的主要環節基本相似：課前預習導引、結合課堂實例進行鞏固，但是針對性較強，對于時間的局限幾乎沒有，學習者可以根據自己時間來合理分配自己的學習時間。微課教學的主要類別有：講述課、實踐與理論結合類。對于農家樂的技能培訓，前期是對于投資的風險以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農家樂實際的運行進行講述，這樣就需要進行實踐，制作者必須進行與實例的分析來得出結論，三五分鐘的視頻將重點講述出來，然后讓學習者迅速的將獲得的運營經驗裝進自己的腦子里，在自己的農家樂建設中應用中去。
（二）本文認為基于互聯網的微課教學主要具有以下作用，具體到農家樂的培訓中，主要分三個方面：一個是對于學習者本身的；一個是對于授課教師素質的提高；除此之外，最重要的就是對于我國目前教育的改革的實踐意義。
1、對于學習者本身的意義：在實施微課教學的過程中，自己可以合理的去控制學習和生活的關系，合理的調配時間，達到最好的學習的效果；可以查漏補缺，針對自己農家樂建設的強弱項，進行針對性訓練；學習過程中，還可以不斷的去利用互聯網資源，去學習到相關的知識，激發自己的學習興趣；區別于傳統教學的最關鍵一點是，上課內容可以被永久保存，可以做好實時的溫習。在微課農家樂的技能培訓中，在農家樂人員遇到時間困難的時候，可以實時的去向微課平臺尋求解決問題的辦法或者合理的建議。
2、對于授課老師來說：實施微課對于老師在選取課題的范圍上、在設計內容的新穎程度上、講解能力和總結課堂效果的能力上、在拓展老師的知識面上、都可以有效的促進教師教學專業水平的發展。而且，在實際的微課教學中，教師也可以鍛煉使用互聯網分享資源的能力。在農家樂的微課教學中，教師可以與農家樂的人員交流農家樂培訓理論與實際結合相關問題，達到教學相長的效果。
3、對于目前我國的教育技能培訓形式的發展來說：現在的微課是對于傳統教學方式的一種挑戰，以前即使是有視頻，但是也是時間過于長，重點不夠突出，容易使得學習者產生疲憊，長期以往，學習者將不再有學習的興趣。現在有了微課的平臺，又有互聯網作為有力的后盾，可以通過集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學習者提供良好的學習區域網，實現平臺交流應用的目的。其中，農家樂的技術培訓的微課教學實踐也是為未來的技能培訓打開一扇門，對于未來的技能培訓有很強是借鑒意義。
總之，無論是對于學生還是對教師和教育本身而言，微課無疑都是一次教育的改革，并且在目前來看，取得了良好的成效。這種自主學習模式，提供了教師自我提升的機會，促成了學習者學習和互聯網之間的關系，在教育上，最終達到教學相長的目標，提高教學的質量和效率。
三、基于互聯網教育下微課教學在農家樂技能服務培訓的應用與研究
目前，隨著人們生活水平的提高，生活質量的要求也越來越高，除了奔走旅游，農家樂也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農家樂的基本條件不同，在農家樂的環境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據微課現在取得的良好效果，所以現在許多人在社會生活的方方面面也都使用微課教學。而鑒于農家樂的從業人員時間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農家樂的經濟實力問題，用微課教學這新型的教育方式來來學習可以大大的增加經濟效益獲取更多的技能知識，下面本文就利用微課教學這新型的教育方式來講述農家樂技能培訓的相關問題。
（一）微課在農家樂技能服務培訓中的好處。
微課在農家樂服務技能培訓過程中可以說是大有裨益，不僅對員工、講師有著高效的促進作用，而且對于整個農家樂的發展都是錦上添花，下面我們來具體分析一下：
1、促進員工有效自主的學習
微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對于農家樂的培訓員工來說，他們不是學生，達不到學生那樣一節課集中精力聽講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說來吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進員工主動聽課，自助的學習相關知識。除此之外，微課還可以根據農家樂從業人員的需求和時間安排，可以進行線下線上循環學習，這樣不僅促進學習還可以節約了資金。
2、促進講師的專業技能的發展
在微課的題材選取上，都是經過講師悉心的挑選，試想，如果講師沒有相當高水平的專業技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓視頻呢？答案可想而知。因此，微課在農家樂服務技能培訓課程上的另一點優勢就是可以促進教師不斷的鞏固和發展自己的專業技能，以便教導自己的學員。
（二）微課可以針對農家樂培訓的需求進行教學。
在微課視頻的制作過程中，在了解視頻的制作方式后，針對不同的服務對象來說，內容的規劃就顯得十分重要了，農家樂是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費人群，那么在內容的設計上，主要是以生活中的實例為背景，主要去講述氣氛的營造，這樣才有穩定的客源，穩定的利益空間。規劃內容方面，涉及農家樂風格的裝修思想的培養、主題內容的確定、農家樂收入與投資的關系、收費與收入計算、消費人群的安全問題等內容，這樣學習者可以根據自己的特點，進行不同的學習。
既然是以互聯網為背景下的微課教學，而且實踐又是最好的檢測微課教學效果的方式，那么本文認為去建立一個農家樂技能學習者交流的微課平臺，然后，眾多的農家樂投資人可以交流實際過程中遇到的問題以及總結的經驗，這樣也不失為另一種的微課教學，也將微課的學習理念進行了拓展。
（三）微課有利于在農家樂的技能培訓過程中，微課還可以大膽的去創新，將實踐和微課教學進行結合，在農家樂的技能培訓中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關系，所以在微課教學中，盡量去農家樂實際場地，結合理論，將理論與實踐結合在一起講述，也使學習者更容易去接受，獲得良好效果。
由于學習者在安全專業技術方面有欠缺，所以在農家樂的微課教學中，要重點去講述專業技術方面的知識，這也是學習者最想了解的方面，在收費方面，要進行合理的控制，畢竟，當今微課還處于發展階段，這樣的手段也有利于農家樂微課的推廣。
一、互聯網教育的進程及其優缺點分析
互聯網由于其簡便快捷且資源豐富的特點，應用在了當今社會的方方面面，已經開始滲透到社會技能培訓、學生的課外補習、大學生學習中，并且取得十分顯著的效果。
最近幾年，從在2015年政府工作報告中可以很明顯的發現，國家對于互聯網教育的重視，所以也就涌現出了許多新型的教育模式，在大學的綜合教育中，學校也結合互聯網的豐富資源，在圖書館和學校相關的資源搜索引擎中處處都可以發現互聯網教育的影子。在社會的各類培訓中，網絡教育也越來越成為非統招教學的主流之一，越來越多的人選擇網絡教育，而“微課”教學逐漸成為了一種重要的教學方式進入課堂。
(一)缺點
在目前微課的發展歷程中，也存在一些問題，嚴重制約著微課的推廣和實踐。本文認為主要問題有：微課的某些部門的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說，微課現在的設備還是比較落后，技術處理手段處理比較單一。另外，微課教學雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關的活動，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數人還是持觀望態度。
(二)優勢
微課雖然時間較短，但是也需要進行良好的教學設計，合理有效的微課應該是井然有序的，隨意性較強的微課教學，甚至會取得與其理念相反的結果。相對于傳統教學，不同學習階段的微課應應對不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個教學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有差異，進行個別化教學，對癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農家樂的技能培訓的過程中，針對不同的種植植物、不同的農家樂風格、不同的地區差別、不同的消費人群等等，分別進行不同的微課制作，改變傳統教學籠統的教學內容，使其更具有針對性。
本文重點講述的農家樂微課教學，由于農家樂屬于企業類型的技能培訓，所以如果按照傳統的教學，學習者由于工作和生活的影響，并沒有多的時間去實地學習，所以這就是用微課來對于農家樂技能培訓所具有的巨大市場空間，克服了時間和工作的限制，有效的進行農家樂的技能培訓。
二、互聯網背景下的微課教學及作用
(一)從2009開始，微博由于其傳播范圍較廣，認知度較高的特點，迅速在全國掀開了一股微時代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡單來說：微課是指在傳統教學的主要內容的背景下，使用多媒體技術對知識點進行視頻制作，然后由老師對于視頻在互聯網上進行講述，且視頻時間較短的一種新型教學方式。
微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實際課堂中將老師講述的內容，尤其是針對某個知識點所做的闡述的過程，另外，還包括課前預習、上課期間的思考、課后的聯系和反思，在利用互聯網的時候，將理論與實際結合，加深學生的印象，達到良好的教學效果。因此，微課逐漸成為一種既區別于傳統的教學方式，但是又在傳統的基礎上逐漸發展的主流教學方式。
互聯網背景下的微課教學與傳統的教學進行的主要環節基本相似：課前預習導引、結合課堂實例進行鞏固，但是針對性較強，對于時間的局限幾乎沒有，學習者可以根據自己時間來合理分配自己的學習時間。微課教學的主要類別有：講述課、實踐與理論結合類。對于農家樂的技能培訓，前期是對于投資的風險以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農家樂實際的運行進行講述，這樣就需要進行實踐，制作者必須進行與實例的分析來得出結論，三五分鐘的視頻將重點講述出來，然后讓學習者迅速的將獲得的運營經驗裝進自己的腦子里，在自己的農家樂建設中應用中去。
(二)本文認為基于互聯網的微課教學主要具有以下作用，具體到農家樂的培訓中，主要分三個方面：一個是對于學習者本身的;一個是對于授課教師素質的提高;除此之外，最重要的就是對于我國目前教育的改革的實踐意義。
1、對于學習者本身的意義：在實施微課教學的過程中，自己可以合理的去控制學習和生活的關系，合理的調配時間，達到最好的學習的效果;可以查漏補缺，針對自己農家樂建設的強弱項，進行針對性訓練;學習過程中，還可以不斷的去利用互聯網資源，去學習到相關的知識，激發自己的學習興趣;區別于傳統教學的最關鍵一點是，上課內容可以被永久保存，可以做好實時的溫習。在微課農家樂的技能培訓中，在農家樂人員遇到時間困難的時候，可以實時的去向微課平臺尋求解決問題的辦法或者合理的建議。
2、對于授課老師來說：實施微課對于老師在選取課題的范圍上、在設計內容的新穎程度上、講解能力和總結課堂效果的能力上、在拓展老師的知識面上、都可以有效的促進教師教學專業水平的發展。而且，在實際的微課教學中，教師也可以鍛煉使用互聯網分享資源的能力。在農家樂的微課教學中，教師可以與農家樂的人員交流農家樂培訓理論與實際結合相關問題，達到教學相長的效果。
3、對于目前我國的教育技能培訓形式的發展來說：現在的微課是對于傳統教學方式的一種挑戰，以前即使是有視頻，但是也是時間過于長，重點不夠突出，容易使得學習者產生疲憊，長期以往，學習者將不再有學習的興趣。現在有了微課的平臺，又有互聯網作為有力的后盾，可以通過集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學習者提供良好的學習區域網，實現平臺交流應用的目的。其中，農家樂的技術培訓的微課教學實踐也是為未來的技能培訓打開一扇門，對于未來的技能培訓有很強是借鑒意義。
總之，無論是對于學生還是對教師和教育本身而言，微課無疑都是一次教育的改革，并且在目前來看，取得了良好的成效。這種自主學習模式，提供了教師自我提升的機會，促成了學習者學習和互聯網之間的關系，在教育上，最終達到教學相長的目標，提高教學的質量和效率。
三、基于互聯網教育下微課教學在農家樂技能服務培訓的應用與研究
目前，隨著人們生活水平的提高，生活質量的要求也越來越高，除了奔走旅游，農家樂也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農家樂的基本條件不同，在農家樂的環境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據微課現在取得的良好效果，所以現在許多人在社會生活的方方面面也都使用微課教學。而鑒于農家樂的從業人員時間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農家樂的經濟實力問題，用微課教學這新型的教育方式來來學習可以大大的增加經濟效益獲取更多的技能知識，下面本文就利用微課教學這新型的教育方式來講述農家樂技能培訓的相關問題。
(一)微課在農家樂技能服務培訓中的好處。
微課在農家樂服務技能培訓過程中可以說是大有裨益，不僅對員工、講師有著高效的促進作用，而且對于整個農家樂的發展都是錦上添花，下面我們來具體分析一下：
1、促進員工有效自主的學習
微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對于農家樂的培訓員工來說，他們不是學生，達不到學生那樣一節課集中精力聽講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說來吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進員工主動聽課，自助的學習相關知識。除此之外，微課還可以根據農家樂從業人員的需求和時間安排，可以進行線下線上循環學習，這樣不僅促進學習還可以節約了資金。
2、促進講師的專業技能的發展
在微課的題材選取上，都是經過講師悉心的挑選，試想，如果講師沒有相當高水平的專業技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓視頻呢?答案可想而知。因此，微課在農家樂服務技能培訓課程上的另一點優勢就是可以促進教師不斷的鞏固和發展自己的專業技能，以便教導自己的學員。
(二)微課可以針對農家樂培訓的需求進行教學。
在微課視頻的制作過程中，在了解視頻的制作方式后，針對不同的服務對象來說，內容的規劃就顯得十分重要了，農家樂是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費人群，那么在內容的設計上，主要是以生活中的實例為背景，主要去講述氣氛的營造，這樣才有穩定的客源，穩定的利益空間。規劃內容方面，涉及農家樂風格的裝修思想的培養、主題內容的確定、農家樂收入與投資的關系、收費與收入計算、消費人群的安全問題等內容，這樣學習者可以根據自己的特點，進行不同的學習。
既然是以互聯網為背景下的微課教學，而且實踐又是最好的檢測微課教學效果的方式，那么本文認為去建立一個農家樂技能學習者交流的微課平臺，然后，眾多的農家樂投資人可以交流實際過程中遇到的問題以及總結的經驗，這樣也不失為另一種的微課教學，也將微課的學習理念進行了拓展。
(三)微課有利于在農家樂的技能培訓過程中，微課還可以大膽的去創新，將實踐和微課教學進行結合，在農家樂的技能培訓中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關系，所以在微課教學中，盡量去農家樂實際場地，結合理論，將理論與實踐結合在一起講述，也使學習者更容易去接受，獲得良好效果。
由于學習者在安全專業技術方面有欠缺，所以在農家樂的微課教學中，要重點去講述專業技術方面的知識，這也是學習者最想了解的方面，在收費方面，要進行合理的控制，畢竟，當今微課還處于發展階段，這樣的手段也有利于農家樂微課的推廣。
總之，在互聯網信息時代，微課目前正處于發展階段，雖然面臨一些困難，但是由于其理念和教學方式的新穎，以及實用性和普遍性，未來如果能在管理和教師的培養的方面進行合理化改進，那么微課終將成為社會技能培訓的主流方式，在農家樂的技能培訓中，微課內容務必要注重理論的實用性，重點突出且言簡意賅，為未來基于互聯網下，微課的其他技能培訓走出一條康莊大道。
關鍵詞：網絡技術 課堂教學 網絡資源 成人教育
中圖分類號：TN915 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416(2012)06-0231-01
計算機互聯網已經逐漸融入現代人們的生活，從千年奧運，到YAHOO、新浪網、搜狐網等盡顯風流本色，走在時代的潮頭。互聯網絡不但在農業，工業，商業等社會領域取得重要地位，在教育領域也有更為廣泛的應用。網上教學，網上考試，網上錄取，遠程教育等等這些，都利用互聯網絡的特性擴展了現代教育的思路和范圍。在普通的成人教育教學中，同樣也可以充分利用網絡這樣的巨大資源寶庫，使教師能更好的完成教育教學任務。下面以計算機課程為例，來淺談網絡在成人計算機教學中的應用。
1、提供豐富的資源，補充書上不足
教材是教師用來教學的主要依據，是闡述教學內容的專用書籍。教材的選用要根據不同的學習者的情況來制定，選取科學合理的教材。雖然教材是經過很多學者專家長期的驗證，但是每本教材針對實際情況，各有側重，各有優缺點。因此教師在進行教學的過程中，讓學生掌握更多的知識，理解不同的內容，不能光局限在一本教科書中，應多看些書籍，從中找到對教育教學有用的內容，找到對同一個知識點不同人如何來理解，如何來闡述。當然可以通過去圖書館查資料，去書店尋找需要的參考書籍，但是這樣浪費了大量的時間和精力，利用互聯網絡上的豐富資源，可以彌補這樣的不足。
在網絡上有很多論壇和專門學習的網站，在這些地方就可以找到和本專業相關的各種各樣的電子書籍，把它下載到你的計算機中，就可以隨時查看比較不同書上的內容，不同作者的想法和表述方法，來幫助自己準備課程教案。通過網絡的快速搜索功能，還可以把你需要的相關書籍搜索出來，節省了時間和金錢。現在書籍出版的很多，如何在眾多書籍當中找到內容更適合本專業情況的書籍是節省人力物理的重要方法。通過互聯網絡上的一些書店，可以找到其他已經讀過這本書籍的人對這此書的看法，和讀后的感想，幫助教師快速的找到適用的書籍。
我在講《JAVA》這門課程，除了使用教材外，還特地從網上看看有什么樣的關于這門課程的書籍。例如《Think in JAVA》、《JAVA2全方位學習》等等類似書籍，讓課程更全面和知識性更強。
2、利用互聯網絡開闊學生的視野，提供有用的經驗
計算機是發展很快的一門科學，每天都有新的內容和新的知識的提出，同時也是涉及領域非常廣泛的科學。教材更新不論多么快速，都跟不上它的發展變化。為此，教師需要通過一些新的途徑相學生介紹更新的知識，和當前科技的發展現狀。除了使用電視，報紙，廣播等等那些傳統的通信方式外，作為媒體的另外一種傳播途徑，互聯網當仁不讓的成為傳播新信息的主要工具。
3、發展迅速的傳播方式
利用互聯網絡可以隨時看到最新的科技動態，可以隨時看到新產品的產生，具有實時性，迅速性，廣泛性。往往比雜志，廣播更早更全面的來報道。因此可以隨時上網來看當前專業發展的最新動態和針對這樣的技術又有了什么最新的發明。教師又可以把自己所學到的知識傳輸給學生，讓他們不斷的開闊視野，了解社會科技發展的情況，不至于是井底之蛙，和社會脫軌。當他們走出校門以后能更快的適應社會的發展的需要。
另外，在校學習的專業知識一般都以理論為主，但是實際生活中，很多要把理論的知識，轉變成實際中的應用。教材很難用大量的篇幅去講述這些實際的經驗和技能。教師在給學生講枯燥理論的同時，如果能把應用此理論在實際生活中的應用也講出來，不但能夠增加學生學習的興趣，還可以更好的讓學生去深刻理解理論知識。而這些知識，作為教師可能也沒有太多的機會去一一實踐，那么就利用互聯網絡，這里有各種各樣的人把他們在實際生活中，碰到的情況，和自己是如何來解決問題的，全部記錄下來，提供給大家共同分享。專業教師就可以使用這樣的信息來為自己所用，把它做系統的整理后在講課的時候穿插的講授給學生。
例如在講《計算機基礎》時候，通常講一些基本功能的使用，那么在實際工作中還有很多的技巧和應用，可以從網絡上找到這樣的內容，教給學生。而在教《計算機網絡》時，除了讓學生掌握好理論的知識外，還可以從網上下載一些相應的實際網絡組件的過程和案例，以及在此過程中要注意的事項等等。會讓課程豐富多彩，而知識性強。
4、利用網絡通訊增加學員和教師之間的交流和聯系
學員除了在課堂上學習，作為成人教育還有一個重要的環節就是在課下的學習。課堂以外的學習更能使學生牢固的掌握知識。但是在課余學習的時候常常會碰到一些問題，這個時候往往需要老師解答，那么如何才能和老師聯系交流呢？可以利用信件，電話，手機短信等多種方式，但是我認為最好的還是互聯網絡。學生可以在網上的論壇中留下自己的問題，老師及時有針對的回答，給予指導。除了能給這個學員解決了問題還能夠讓其他的學生看到，讓大家共同參與交流與討論，更好的去掌握知識，增進學生和老師的感情。當然在互聯網絡上也可以發送信件，利用快速的郵箱的服務進行的交流聯系。
5、方便學生進行考核
互聯網絡不但能夠提供各種各樣豐富的資源，還可以提供新的技術，進行新的考核方式。以前一般是紙質筆試的考核形式，考核方式死板，內容有限。有時為了了解學生是不是掌握了某些知識，不得不采取兩種考試形式，即有筆試又有上機的操作，非常的不方便。那么利用網絡對學生進行網上考試，不再出紙質試卷，而是使用考試系統，讓學生坐在電腦前，不用紙和筆就可以進行考核。即考到理論知識，又能檢測實際操作能力。同時網上考試還可以針對不同學生學習的情況，隨機抽取難度不同的試題，每個學生的題目不同，杜絕作弊的可能。節省了教師的工作量，也方便學生的考核。
參考文獻
[1]金敏,張平平.網絡在成人教育教學中的應用.《寧波工程學院學報》,2006年03期.
[2]白晶.網絡資源在教學中的應用之探討.《現代情報》,2009年02期.
（一）互聯網金融
互聯網金融以互聯網為平臺，運用大數據、云計算技術的金融模式。互聯網金融依托互聯網技術、移動通信技術（數據挖掘、云計算、移動支付和社交網絡等）來實現資金融通、支付和信息中介等業務，是現代信息科技與傳統金融業相結合產生的新興領域。近幾年來，互聯網科技不斷發展，給傳統金融行業的發展帶來了助力，也帶來了競爭。
（二）互聯網金融下的大學生理財
大學生這個群體在理財方面存有著獨特的特點，但隨著互聯網金融的出現和發展，當代大學生理財在觀念和方式上都發生了顯著的改變。雖然從個體看，當個大學生資金少，理財意識不強，但通過互聯網金融能將眾多大學生的閑散資金聚集起來，這就是一股龐大的資金。而且在未來經濟發展中，大學生會成為經濟生活的主要參與者，大學階段所養成的理財習慣，將會對其未來整個金融市場產生深遠影響。
（三）研究的意義
長期以來，大學生理財理念的教育并不被人重視，對其理財行為特征的研究有諸多不足，特別是在互聯網金融背景下的研究比存在許多空白之處。大學生對互聯網金融和理財知識都有一定的了解，許多大學生也親身參與其中。通過大學生互聯網金融理財行為的研究，我們可以幫助大學生的理財行為更加科學合理；還可以找出互聯網金融發展過程中，對大學生這一群體而言，存在的不足之處。當代大學生的理財和互聯網金融有密切的聯系，大學生現在的理財行為對其進入社會之后理財也有深遠的影響，所以對大學生互聯網金融理財研究是必要的，也是迫切的。
二、互聯網金融下大學生理財現狀
為深入了解互聯網金融下大學生理財現狀，筆者在2014年12月至2015年4月在湖南省內高校，對在校大學生進行了實地抽樣問卷調查。本次調查發放問卷1000份，回收998份，有效回收率99.8%。調查問卷的內容包括調查對象基本信息、互聯網金融下理財行為，互聯網金融下理財觀念。下文將對此次調查結果以及其深層原因進行研究闡述，并提出合理的建議。
（一）互聯網金融理財參與度有待提高
調查結果顯示，當前多數大學生除了關注傳統商業銀行提供的存款業務和理財產品外，普遍對互聯網金融理財產品有所關注。雖然大學生群體對互聯網金融都有一定了了解，但是在自身理財過程中參與度不高。在調查的998名大學生中，只有其中446名使用過互聯網金融。而且在使用過互聯網金融的大學生中，8成是在兩年以內使用互聯網金融的，其中近半數是在一年以內才開始接觸互聯網金融。大學生在對互聯網金融的使用上，主要是進行投資理財，新興的互聯網借貸、學生貸款、分期付款網購等參與度不到2成。
從研究結果看，近半數大學生是在近兩年才參與互聯網金融的。這表明這兩年以來，當代大學生已經成為互聯網金融的重要組成部分。大學生對互聯網金融理財的參與人數增長迅速。當代大學生是伴隨著互聯網成長起來的一代，對互聯網比較熟悉，樂于嘗試新生事物，喜歡追求方便快捷的生活服務，對互聯網金融理財有很高的接受力。大學生有一定閑散資金可以用于理財投資，市場潛力大。
（二）互聯網金融理財投入水平低
由于大學生每月可支配資金有限、理財意識不強，大學生理財投資整體還是處于一個比較低的水平。許多大學生認為只需要打理好每天的生活就好，并不需要專門劃分出一些資金進行理財投資。還認為理財投資收益較少，手續又比較麻煩，沒有進行理財投資的必要。
而且因為互聯網金融發展時間較短，大學生對互聯網金融整體上保持著謹慎的態度，更多是停留在觀望和嘗試的階段，理財投入維持在較低水平。在購買互聯網金融產品的大學生中，互聯網金融理財投資金額占月可支配資金的比例主要集中在10%和10%到30%兩個區間，占被調查人數的總體比例分別為44.44%和21.21%。這表明互聯網金融理財主要是吸收了大學生部分剩余的流動資金。互聯網金融理財所占資金的份額不大，但通過調查發現，也有少數大學生理財投資金額大、投資金額占比高，是為了獲取高額利潤所進行投資。
（三）互聯網金融理財方式高度相同
在調查研究中，發現大學生在互聯網金融理財過程中，對理財產品的選擇呈現出高度相同的情況。在理財投資方面，主要選擇是余額寶和微信理財通，9成以上大學生使用以上兩種互聯網金融理財產品，其中選擇余額寶人數是微信理財通人數的3倍左右。在互聯網金融借貸方面，主要選擇是人人貸和陸金所，4成多的人選擇這兩種方式進行網絡貸款。我們可以看出，由于大學生群體的特點，在互聯網金融理財產品和借貸產品上呈現出高度相同的情形，這是我們需要深入分析的。只有深入研究分析當代大學生在互聯網金融時財方面有哪些特點，才能更好地對大學生理財策略選擇提出合適的建議。
三、深層原因分析
（一）理財觀念落后
當前，中國大學生理財意識比較落后。這主要表現在兩個方面：一是缺乏理財意識。中國傳統文化提倡的是重義輕利、恥于談錢，所以大多數中國家庭傳統教育在理財方面都比較淡泊，大學生從小接觸的理財知識就比較少。而且中學時期以來長期應試教育，使得家長們教育重點主要集中在考試內容和書本知識上。家庭教育普遍認為，“只要考上好大學，就有光明的前途。”而忽略了對孩子理財觀等其他世界觀的教育。在這種成長環境下，最終導致了家長對孩子各種開支一手包辦的現狀，也導致了大學生們理財意識缺乏的現實。現實中，有的大學生花錢沒有計劃，甚至有奢侈浪費的現象，甚至可以說是不具備應有的理財觀。二是雖然有的大學生具備一定的理財意識，但對理財的理解上存在誤區。有的大學生認為理財是富人的事情，普通學生錢少沒有理財的必要；有的大學生認為，理財就是把每月剩下的生活費存在余額寶；還有些學生認為理財就是省錢，節約就是理財。這些混亂的理財意識使得在校大學生無法形成一個正確合理的理財觀，這是大學生互聯網金融理財過程中主觀意識上的不足。
（二）自身特點限制
然而，大學生這個群體在互聯網金融理財過程中，其自身特點也導致了在理財方面客觀上的局限性。主要特點有以下三個：一是資金規模小。大學生互聯網金融理財的資金來源主要是每月剩余的生活費，如上表格所示，大學生每月生活費數額主要集中在1000至2000元這個區間，而理財投資的份額更是主要集中在10%以下。
所以這就決定了大學生理財，只能選擇投資門檻較低的投資渠道和理財產品。二是流動性要求高。大學生選擇互聯網金融理財，除了收益率和風險方面的考慮，存取是否方便也是重要的因素。便捷地進行資金存取，可以方便大學生網上購物和生活支出，這也是為什么大學生互聯網金融理財，基本集中在支付寶余額寶和微信理財通這兩個平臺上的原因。三是風險承受能力低。大學生理財所得主要用于生活支出，加上大學生心理承受能力有限。一旦遭受風險，大學生可能會遭遇正常生活難以為繼的情況，對大學生和其父母都有很大的負面影響。
四、對策與建議
（一）加強理財教育
一、學校方面高校的理財教育課程應當做好理財知識的廣泛普及，可以通過講座、開設理財選修課程等方式向各專業學生提供接觸理財、了解理財的機會。另外，各高校在開展理財課程的同時，應注重于學生之間的廣泛交流，真正了解學生對理財知識的需求在哪些方面，同時多提供一些實踐的機會使學生能夠學以致用。二、教育方式老師和家長應改變教育方式，鼓勵學生去體驗一下適當的理財方式，為學生明確理財意識和理財的重要意義，讓學生重視理財，教導學生如何讓正確的理財幫助他們樹立正確的理財觀念。三、大學生自身。大學生自身必須要學會理性的消費，要有計劃有目的花錢。與此同時，也要多閱讀一些專業理財方面的書，主動的提升一下自身的理財意識，學習理財的專業知識。大學生可以去體驗一下適宜的理財產品。
（二）選擇合適的理財產品
目前互聯網上的理財產品主要有以下幾種：貨幣基金、網上銷售的銀行理財產品、保險類理財產品、P2P網貸、網絡銷售的其他基金產品、比特幣。我們通過分析這些產品的優缺點，就可以找出哪些產品是適合大學生進行投資的。
其實很多大學生第一個接觸的互聯網金融理財產品――余額寶，就是貨幣基金。余額寶依托銀行卡的快捷支付和支付寶，以看得見的收益率和快捷的操作吸引了大量大學生進行投資。而且余額寶手機客戶端的操作也很簡潔，和支付寶一同為大學生網上購物提供了方便快捷的渠道，這對很多喜歡網購的大學生有強烈的吸引力。
銀行理財產品雖然預期收益率高，但是投資門檻通常也很高，不是普通大學生有能力購買的。而較低門檻的理財產品預期收益率和同期寶寶類產品收益率差不多，甚至低于同期寶寶類理財產品的收益率。再加上這種理財產品交易手續比較繁瑣，需要幾天資金才能到賬，實在難以滿足大學生群體存取方面的要求。
保險類理財產品和銀行理財產品比較相似。保險類理財產品的投保和退保比較方便的，但是和銀行理財產品有同樣的問題：高門檻，高收益；低門檻，低收益。資金到賬期限比價長，可贖回期限通常在三個月以上。還有同學反映自從買了保險類理財產品后，總是會接到保險推銷電話，這讓他們感到很煩惱。
P2P網貸這種理財方式比較新穎，但是各種P2P理財產品風險較高，手續也很繁瑣。P2P網貸審核擔保還分線上審核擔保和線下審核擔保，其中線上平臺審核擔保風險很高，有借款人違約的新聞。P2P網貸的高風險，讓很多大學生在選擇理財產品的時候望而卻步。
網絡銷售的其他基金產品，其實就是通過網上的各種銷售平臺購買基金。相比于線下購買，網上購買有手續費方面的優惠，而且操作方便，哪怕通過手機客戶端也可以交易。但這類產品有一定的風險，有時候也會出現虧損。
關鍵詞:互聯網+；生物統計學；課程教學；改革與思考
生物統計學是以數理統計學來研究、揭示生物現象的學科，是生物學的方法論和生物專業的工具性專業基礎課，兼具理論性和實踐性。該課程對生物專業學生的科研素質培養及職業發展具有重要意義。互聯網的出現改變了人類的生活方式和生產方式，也為大學教育帶來了新的機遇和挑戰。筆者針對生物統計學傳統教學過程中存在的問題，在“互聯網+”背景下，對該課程的思政教育、線上線下混合教學、教學模式改革和過程考核等方面進行了探討。
1生物統計學課程教學面臨的困境
生物統計學傳統教學成果調查評價顯示，學生普遍對該課程存在畏懼心理，對相關的數學原理、公式、方法等掌握不夠，統計分析應用不合理或分析不準確等。造成這些問題的原因有很多：首先，課程設置和教學形式單一。生物統計學課程具有內容多、概念多、計算多的“三多”現象，存在教師難教，學生難懂、難記、難用的“四難”局面[1]。該課程教學課時一般為32～48學時，為了在較少的教學時間內讓學生掌握更多的知識，傳統教育多采用以教師課堂講解為主的教學方式。這種教學模式相對單一，被動的“填鴨式”教學方法降低了學生的課堂參與度和學習興趣，抽象的概念和繁多的公式極易導致學生產生厭學情緒。其次，由于課程概念和公式內容較多，教師的授課過于注重對原理、公式的講授和推導，而對統計方法的實踐訓練和案例分析不夠，出現重理論、輕實踐的現象。再次，教學過程中師生交流短路的現象比較普遍，課堂上往往教師講得激情四射，學生卻聽得頭暈目眩。最后，現代信息技術沒有廣泛應用于教學中，對統計軟件相關內容的介紹較少，學生全面掌握理論知識和靈活運用統計方法的能力不足，對學生統計學思維的培養不夠。
2“互聯網+”在教學中的作用
在2015年《政府工作報告》中，首次提出“互聯網+”行動計劃。在同年的第二屆世界互聯網大會上，提出“中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、“互聯網+”行動計劃，發展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間，促進互聯網和經濟社會融合發展”[2-3]。“互聯網+教育”充分發揮了互聯網在教育各環節上的優化和集成作用，將云計算、5G、AR/VR等信息通信新技術和雨課堂、微課、慕課、翻轉課堂、SPOC等新教學平臺和方法應用于教學各環節，從根本上改變了傳統課堂中的師生地位以及教與學的時空限制，使學生能在課堂之外隨時復習課堂內容并與教師在線交流與討論，優化了教育資源的合理分配，培養了適應信息時代需求的創新型人才[4-5]。
3“互聯網+”背景下生物統計學教學改革
據CNNIC中國互聯網報告，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億。在“互聯網+”快速發展的背景下，本文結合生物統計學課程的特點和傳統教學中出現的問題，從以下方面展開探討：
3.1加強課程思政教育
總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[6]思想是行動的統帥，是實現人生價值的前提[7]。教師在講解生物統計學理論知識時，應充分利用現代信息技術，發掘課程教學中的思政元素，結合時展及社會熱點，及時將思想政治教育融入課程教學。同時，教師要充分發揮自身的專業優勢，幫助學生在面對浩瀚的網絡資源，能夠“披沙揀金、激濁揚清”，面對網絡上的負面信息和消極思想保持清醒的認知，能利用統計思維客觀、正確地看待世界[8]。
3.2完善課程教學內容
生物統計學是多學科交叉的一門綜合性課程，涉及理論、實踐和統計軟件等多方面內容，需要學生具有概率論與數理統計、高等數學等先修課程的基礎。科學的課前規劃有助于學生更好地掌握學習內容。
3.2.1優選規劃教材
教材對于課程的教和學都非常重要。在教學過程中，教師應根據生物專業學生的學科設計和科學研究特點，選擇一本規劃教材。同時，篩選其他統計學教材中優秀的統計分析方法和內容并整合到教學中，這不但有利于學生更深入地掌握生物統計分析方法在科學研究中的應用，還能有目的地引導學生在統計的知識海洋中遨游[9]。
3.2.2加強案例教學
20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。該方法對真實事件予以典型化處理，形成可供學員思考、分析、討論、決斷的案例，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。生物統計學理論知識較抽象、不易理解，教師授課時可通過科研中的實際案例，用淺顯易懂的語言將抽象的概念表達出來。同時，在案例教學中，師生角色發生了轉變，學生是主角、執行者，積極參與案例分析、討論，而教師是旁聽者、激勵者、指導者。案例教學實現了學生主動學習，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果，實現了教學目標。
3.2.3優化實驗教學
生物統計學計算機實驗教學是生物統計學課程系的一個重要內容。在計算機實驗教學過程中，應根據專業要求配備一套合適的統計學分析軟件，常用的統計分析軟件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，這些軟件各有優缺點[10]。如Excel可對實驗數據進行整理、轉換與簡單計算，操作簡單，但統計分析的功能不夠強大。如需要更為專業系統的分析，可使用SAS和SPSS等專業分析軟件[11]。
3.2.4構建模塊教學
該課程包括概率、抽樣分布、假設檢驗、方差分析、回歸相關分析、實驗設計等內容，內容多且分散。在教學中，可根據課程知識結構和教學目標，將學習內容分成幾大模塊，如概率基礎模塊、實驗設計模塊、統計檢驗與分析模塊、計算機統計軟件應用模塊等。在教學過程中，教師既要注重模塊之間的邏輯關系，又要強化它們之間的聯系。如概率基礎模塊是學習統計檢驗與分析模塊的理論基礎。又如科學的實驗設計是獲得具有統計學意義的數據的基礎，而統計檢驗與分析的結果對實驗設計有反饋作用，有助于進一步優化實驗設計方法，提高實驗效率，獲得更加有科學價值的數據。
3.3深化“互聯網+”教學模式變革
鑒于“互聯網+”發展的新形勢，結合生物統計學傳統教學過程中面臨的困境，建議從以下方面進行改革嘗試：
3.3.1互聯網+教師
在日新月異的“互聯網+”時代，教育資源實現了互通共享。通過網絡，學生可以輕松獲取各種圖文并茂的數字化教學資源，這也成為學生攝取知識的一種新途徑。在此背景下，教師應適時轉變觀念，準確定位自身角色，及時完善個人知識儲備，充分利用互聯網資源，將學科前沿知識融入相關教學內容[12]。同時，面對良莠不齊的網絡教學資源，教師應做好指導者和引領者角色，培養學生形成科學合理地甄別和利用網絡教學資源以及掌控知識與信息的能力[13]。
3.3.2互聯網+教學
在“互聯網+”時代，教學活動不僅局限于課堂。雖然生物統計學主要的教學活動依然是在課堂上完成，但師生間的知識交流應遠超課堂的45分鐘。教師應及時修正教學計劃，依據課程目標對教學內容進行分類。課堂上，通過將板書教學與多媒體教學有機結合，講解理論性、抽象性較強的知識內容。課后，將實操性強的技能教學安排在線下進行，形成線上線下優勢互補的教學方案。同時，教師利用微信、QQ、E-mail、騰訊課堂、釘釘課堂等在線工具與學生進行交流，為學生答疑解惑，實現個性化指導和因材施教。
3.3.3互聯網+資源
針對生物統計學教學中普遍存在的理論與實踐脫節的問題，課前，教師可利用網絡資源平臺，如中國大學MOOC，結合本校資源，根據教學重點、難點進行組課，并導入學校網絡教學平臺，要求學生預習。學生帶著問題學習，學習會更具有針對性[14]。課后，通過微課等碎片化、目標知識點明確的學習方式，促進實踐與理論的結合，培養學生養成良好的學習習慣，使學生深入研究知識點。
3.3.4注重過程考核
教學評價的核心內容之一是對學生學習效果的評價。合理的評價不僅能夠真實地反映學生的知識和技能掌握水平，而且還能夠考查學生對知識和技能的應用能力。在傳統教學中，考試、測驗等終結性評價是評價學生學習效果的主要手段，這種評價方式容易使學生過于重視卷面成績，忽視了學習過程的重要性，不利于學生養成良好的學習態度和習慣[15]。近年來，過程性評價作為一種改革傳統課程考核方式的教學評價方法，逐漸被應用于大學課程之中。過程性考核旨在考核學生的學習態度、實踐活動參與情況、平時行為、個性能力發揮等，注重對學生學習過程的考核和評價，能夠讓學生在更廣闊的空間內進行創新和探索[16-17]。生物統計學課程的過程性考核，應依據課程標準，結合“互聯網+教育”構建過程性評價測評策略。一部分過程性考核要通過平時成績來體現。可以借助雨課堂等網絡平臺記錄課堂上發生的提問與回答、討論等互動環節，教師可參考網絡平臺記錄給出學生的平時成績。另一部分過程性評測可根據學生課外實踐的參與度和應用統計分析軟件的能力評定。如軟件上機考核要求學生至少掌握一種統計軟件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反饋機制，通過學生自評、學生互評等方式，對學生的課外學習態度進行實時監督和考核[18]。
4結語
