時間：2024-01-23 15:41:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇三年級語文教學(xué)主要措施，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 如何；提升；三年級語文；教學(xué)質(zhì)量
一、三年級語文學(xué)情基本分析
三年級是從低年級到高年級過渡的關(guān)鍵期，也是小學(xué)階段比較重要的轉(zhuǎn)折點。步入三年級后，學(xué)生短時間比較難適應(yīng)這個學(xué)段的學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在：一是課文的篇幅更長了，生字較多，教材中沒有注音，閱讀理解的難度加大，每個單元都有作文的要求，學(xué)習(xí)變得更加吃力。二是行為自控能力不強(qiáng)，沒有形成正確的課堂觀。學(xué)生在課堂上很難長時間地集中自己的精力，他們在課堂上會隨意地說笑、打鬧。三是完成作業(yè)責(zé)任意識薄弱。相對于多數(shù)學(xué)生而言，這種責(zé)任意識比較淡薄。他們只在乎完成作業(yè)的數(shù)量，對于作業(yè)質(zhì)量常常應(yīng)付了事，出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，甚至是涂鴉式的作業(yè)。
另外，三年級學(xué)生在課堂上還沒有養(yǎng)成最基本的動手與用心的習(xí)慣。他們對課堂參與的熱情取決于他們對課堂的興趣。
二、提升三年級語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施
1.要特別關(guān)注課堂效率
提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。如何引領(lǐng)所有的學(xué)生跟隨老師一起動起來，是教師應(yīng)該思考的問題。
（1）精心設(shè)計授課內(nèi)容。深厚的專業(yè)知識和精湛的教學(xué)水平是每個教師必備的基本功，除此之外，教師還應(yīng)該精心建構(gòu)要講授的內(nèi)容。教材有時候只是為我們提供一種可能，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實際水平，教師需要對授課內(nèi)容進(jìn)行編排，通過對知識的合理整合，增大課堂知識含量是提高課堂效率的一個方面。
（2）周密安排教學(xué)時間。緊湊、有序的課堂時間安排是提高課堂效率的有力保障，尤其是課堂的開始和結(jié)束一定要有細(xì)致的安排。正式上課前，督促學(xué)生備齊學(xué)習(xí)用品并保持良好的精神面貌是十分必要的，這樣避免了上課期間因不斷翻找東西而造成無謂的時間浪費和精力浪費。上課鈴聲一響就立即進(jìn)入積極的備戰(zhàn)狀態(tài)，一直持續(xù)到下課鈴聲響起，這樣為學(xué)生的有效聽課提供了保障。另外更重要的是教師要合理分配好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，一定要給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時間，這樣才會起到事半功倍的效果。
2.要積極創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系
愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”融洽的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三年級的學(xué)生對教師更有一種畏懼情緒，教師要善于巧妙地運用一些輕松幽默的話語、一個小小的玩笑、一次輕輕的撫摸，這樣可以使緊張的氣氛得到緩和，既有助于問題的處理，又使學(xué)生對老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。教師還要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂，要積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許提問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。只有在教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，極力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動。
3.要關(guān)注作業(yè)效率
對學(xué)生的作業(yè)要有一定的規(guī)劃。教師要分好作業(yè)的層次，不要到了下課時才臨時想起什么內(nèi)容讓學(xué)生完成，這樣的作業(yè)往往缺少針對性，使教學(xué)的有效性大打折扣。
對學(xué)生的作業(yè)要有一定的預(yù)見。教師要預(yù)見學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可能遇到的障礙，將這樣的障礙在課堂上做好疏導(dǎo)，這樣既減少了作業(yè)的出錯率，樹立了學(xué)生的信心，又減少了教師作業(yè)講評的壓力，可以在一定程度上提高教學(xué)的有效性。
對學(xué)生的作業(yè)要及時總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容既要考慮學(xué)生集中出錯的知識點還要考慮題目本身的典型性，通過對典型題目的分析處理，全面提高學(xué)生解決問題的能力。
4.要學(xué)會欣賞學(xué)生
欣賞是一種由衷的、真情的表揚。學(xué)生都強(qiáng)烈地渴望得到來自教師的欣賞與尊重，只有獲得這種需要的時候，他們才會重新抬起頭來審視自己以往的行為和思想，從而開辟一條學(xué)習(xí)的新路子，他們自身的潛力才能得以發(fā)揮。
（1）在課堂上欣賞學(xué)生。課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場所，也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺。一堂課中教師的教學(xué)任務(wù)再多，時間再緊，也不能放棄對學(xué)生的欣賞。課堂中學(xué)生一個正確的回答，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。筆者學(xué)校進(jìn)行“提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)”的課堂教學(xué)改革，學(xué)校要求教師每天抽出10分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示，促使每個學(xué)生都得到發(fā)展。對每個上臺展示的學(xué)生，筆者都給予由衷的欣賞和贊美。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也比以往更加積極。由此可見，欣賞學(xué)生應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，從學(xué)生的長處出發(fā)，讓他們看到自己的進(jìn)步并展示自己的精彩。反之，如果學(xué)生因表現(xiàn)不佳而采取當(dāng)場批評、直指缺點的做法，教學(xué)效果一定不如人意。
（2）在批改作業(yè)中欣賞學(xué)生。批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，也是溝通師生感情的一座橋梁。例如，發(fā)生在筆者與學(xué)生之間的一件事。有一位平時學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生在作業(yè)本上給筆者寫了一封短信，他為自己屢次在語文考試中失手而懊惱，覺得辜負(fù)了教師的期望，信的末尾問老師是否對他感到失望。筆者在回信中肯定地告訴他，老師為他的努力驕傲，告訴他不要對一兩次的成績太在意，老師相信他的能力。后來在他的眼中筆者看到信心和士氣，期末檢測中他取得了班級第二名的好成績。
（3）在日常生活中欣賞學(xué)生。 “每個孩子都是一個世界――完全特殊的，獨一無二的世界。”我們應(yīng)細(xì)心地探索學(xué)生的世界，審時度勢，掌握火候，做到一把鑰匙開一把鎖。如何在學(xué)生身上找出閃光點，點燃心靈的火花，化缺點為優(yōu)點，這是最關(guān)鍵的。因此，教師要設(shè)身處地理解學(xué)生的心理，在日常生活細(xì)微中學(xué)會欣賞學(xué)生。要盡可能設(shè)計一些淺顯的問題讓學(xué)困生回答，使他們獲得成功的喜悅；要善于設(shè)計多種情景和機(jī)會讓學(xué)生能“表現(xiàn)自我”，施展自己的才華，盡量讓他們體會成功的快樂和滿足；要積極開展適應(yīng)學(xué)生心理特點的活動，使他們在活動中表現(xiàn)自我，受到啟發(fā)和教育；讓他們動手動腦，在活動中通過自身的努力獲得成功，在成功中體驗自身存在的價值。
關(guān)鍵詞：中低年級語文教學(xué) 教學(xué)脫節(jié) 原因 途徑
長期以來，關(guān)于如何妥善處理好中低年級小學(xué)語文教學(xué)的銜接和過渡，一直都是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學(xué)語文教師研討的熱點話題之一。結(jié)合近二十年的教學(xué)經(jīng)驗，我從中低年級小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀與成因入手，談?wù)勛龊弥械湍昙壵Z文教學(xué)過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學(xué)脫節(jié)的主要表現(xiàn)：
第一、教材內(nèi)容和教學(xué)模式的脫節(jié)。低年級小學(xué)語文教材內(nèi)容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內(nèi)容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細(xì)了。
第二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉(zhuǎn)變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學(xué)生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學(xué)習(xí)年段的變化，光靠聽老師講課已不能達(dá)到獲取知識的需要了，它要求中年級學(xué)生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學(xué)語文中低年段過渡期間無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學(xué)的脫節(jié)的原因
第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理不同。剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現(xiàn)得特別明顯。所以，教師對低年級學(xué)生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴(yán)，扶得多，照顧周到；而對中年級的學(xué)生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
第二、教師心態(tài)的變化。隨著年齡的增長，中年級的學(xué)生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業(yè)等均點到為止，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學(xué)生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學(xué)生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內(nèi)容的設(shè)計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學(xué)低年級的語文教材，把識字和認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現(xiàn)了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，但是學(xué)生會明顯感覺學(xué)習(xí)任務(wù)在不斷加重，范文在變長，內(nèi)容在變深……
三.小學(xué)中低年級語文教學(xué)的銜接與過渡的途徑
（一）做好學(xué)習(xí)興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學(xué)生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉(zhuǎn)，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學(xué)們的心都懸起來了，注意力也被充分調(diào)動起來了），現(xiàn)在請同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學(xué)們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學(xué)方法，既能創(chuàng)造寬松有趣的教學(xué)情境，又能使教學(xué)過程生動活潑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。
（二）做好學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，習(xí)慣對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來說，是舉足輕重的前提，學(xué)好語文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：（1）課前主動預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（6）作文時有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習(xí)慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)低年段就養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中年段以后就能更快地適應(yīng)任務(wù)較為繁重而節(jié)奏較為快速的學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會得心應(yīng)手。我教過的好幾屆學(xué)生中，有幾個在小學(xué)低年段里成績不是很突出，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，進(jìn)入中年段以后，他們在學(xué)習(xí)上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍(lán)圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字、詞、句上，擴(kuò)大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學(xué)中低年級語文教學(xué)銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學(xué)生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復(fù)讀幾遍。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學(xué)生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)慢慢地打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學(xué)方法上的銜接
無數(shù)教學(xué)實踐證明，學(xué)生語文學(xué)的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學(xué)生升入中年級后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會”，而且讓他們“會學(xué)”。 例如：教學(xué)《花鐘》一課，在學(xué)生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學(xué)生說說“為什么喜歡這種花？”很多學(xué)生無從知道。其實，如果教師將問題進(jìn)行簡單化，學(xué)生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語言能力。
在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握語文學(xué)習(xí)的特點，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將語文知識教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學(xué)生扎扎實實打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學(xué)會歸納是閱讀教學(xué)的一個重點。三年級學(xué)生初讀課文，要整體感知課文內(nèi)容，并學(xué)會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學(xué)生來說，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。在教學(xué)中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，對故事內(nèi)容進(jìn)行提煉。考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計了一道填空題，先讓學(xué)生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學(xué)生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該“授之以漁”，交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門。“做到教是為了不教”。
（五）課外閱讀的銜接
《課標(biāo)》要求九年義務(wù)教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學(xué)階段只有三年的時間，還得完成九門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學(xué)三、四年級就開始進(jìn)入這個閱讀過程，甚至提前到小學(xué)一、二年級就開始進(jìn)入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強(qiáng)的時候，又沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，還能避免精力過剩造成的上網(wǎng)玩游戲而耽誤學(xué)習(xí)的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學(xué)會拼音后，很多孩子在我的倡導(dǎo)下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認(rèn)識的字就看拼音，通過閱讀，他們認(rèn)識了更多的字。可以這樣說，學(xué)生在閱讀中識字，同時，識字又促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環(huán)。可見，閱讀對學(xué)生學(xué)好語文起著不容忽視的重要作用。
教學(xué)實踐證明提早閱讀這種學(xué)習(xí)方法是最好的。我教過的語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數(shù)是很早就開始進(jìn)行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉(zhuǎn)化的銜接
學(xué)生進(jìn)入中年級以后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績必然會出現(xiàn)好、中、差。為了最大限度地使學(xué)生取得好成績，防止學(xué)生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉(zhuǎn)差的工作。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析差生的表現(xiàn)及形成差生的原因，及時制定防差轉(zhuǎn)差措施。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但運用能力差；有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補什么。在小學(xué)語文中低年級銜接與過渡階段，學(xué)生思想容易波動，成績也容易滑坡，關(guān)鍵時刻拉學(xué)生一把，就能讓他們不掉隊，使他們和其他同學(xué)一起進(jìn)步，共同提高。
為了秉承我校“起跑，一路爭先”學(xué)校精神，提高這批學(xué)生的語文素質(zhì)，找到制約他們語文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學(xué)生語文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點是：
1. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業(yè)量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學(xué)生語文素養(yǎng)情況簡析
（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少
724名學(xué)生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優(yōu)6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學(xué)生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實說明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃
調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長大的，剛?cè)胄W(xué)時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質(zhì)怎么會好？
調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認(rèn)為這些“閑書”對學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數(shù)學(xué)、英語。為了考出好成績，學(xué)生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數(shù)學(xué)上，因為數(shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經(jīng)為時已晚了。調(diào)查表明：覺得學(xué)習(xí)語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學(xué)生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習(xí)作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學(xué)生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學(xué)生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學(xué)生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養(yǎng)也就很難提高了。
三、 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑
（一）革新語文教學(xué)過程
語文教師在語文教學(xué)過程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學(xué)生就會覺得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識，就要加強(qiáng)學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義感情，也是在語文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會到中華文化的博大精深與優(yōu)美。
（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件
學(xué)校是學(xué)生成長的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂地成長，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動時間，使學(xué)生愛上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競賽，如經(jīng)典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現(xiàn)在城里的許多父母對孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現(xiàn)在，孩子長大了，在學(xué)校讀書，他的語文成績非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應(yīng)認(rèn)識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣
功課要學(xué)好，課外閱讀的時間不能少。要達(dá)到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會安排利用好時間。每天要按時完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時間。要按規(guī)定時間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習(xí)慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養(yǎng)，同時也是一種精神享受。
（五）引導(dǎo)開展實踐活動
2011版語文新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認(rèn)識到，雖然課改十多年，當(dāng)前語文課堂教學(xué)仍然存在重知識傳授輕學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認(rèn)為要讓學(xué)生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力，將綜合性學(xué)習(xí)落在實處。
【關(guān)鍵詞】雙語;教學(xué);現(xiàn)狀;問題;分析
涼山教育就是民族教育。五十多年來,涼山教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程,特別是“雙語教育”更是走過了艱難的歷程。從1952年起,先后在各縣興辦了寄宿制民族小學(xué),這些學(xué)校除開設(shè)漢語文外,還開設(shè)了彝語文課。但是,1958年以后,由于“左”的思想路線的影響,民族寄宿制在中小學(xué)中一律被取消,民族語文教學(xué)也不再有它的地位。直到1978年,彝語文又才作為一門主科先后進(jìn)入中小學(xué),首先在部分小學(xué)實驗,后來逐步推廣。我校二類模式彝、漢雙語教學(xué)是從1984年才逐步開始的。20多年來我校彝、漢雙語教學(xué)從無到有,從小到大,在全州民族寄宿制學(xué)校雙語教學(xué)評比中也曾多次名列前茅,為社會培養(yǎng)出了一大批彝漢雙語兼通的民族人才,為涼山州雙語教育事業(yè)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但從1998年招生制度改革以后,彝、漢雙語教學(xué)又一次走向了低谷。下面我就我們學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行簡要分析:
我校彝、漢雙語教學(xué)屬“二類模式”,即以漢語文教學(xué)為主,以彝語文教學(xué)為輔。
1.雙語教學(xué)現(xiàn)狀概述
1.1各年級開設(shè)雙語教學(xué)的班級數(shù)。初一年級共有12個班,其中開設(shè)有彝、漢雙語教學(xué)的有5個班;初二年級共有10個班,其中開設(shè)有彝、漢雙語教學(xué)的有5個班;初三年級共有8個班,其中開設(shè)有彝、漢雙語教學(xué)的有4個班,另外還有小學(xué)部3個班(四、五、六年級各一個班)開設(shè)有彝、漢雙語教學(xué)。全校合計有17個班,1200人左右少數(shù)民族學(xué)生在接受彝、漢雙語教學(xué)。
1.2教師配置情況。學(xué)校目前有4名雙語教師,其中2人大學(xué)本科畢業(yè),1人專科畢業(yè),1人中師畢業(yè);1人為專職教師,3人為兼職教師(兼任學(xué)校行政)。
1.3教材使用安排。我校從初一年級就開設(shè)彝語文課,彝語文教材的具體安排是這樣的:初一年級上期為小學(xué)彝文版第九冊,下期為第十冊;初二年級上期為第十一冊,下期為第十二冊;初三年級上期為初中彝文版第一冊,下期為第二冊,初中三年共上完6冊彝語文課本。
1.4課時安排。初中部每個班每周安排2個課時,小學(xué)部每個班安排3個課時。
1.5雙語教學(xué)成績。從2000年以后,彝、漢雙語教學(xué)成績逐步下滑,特別是近幾年來,雙語教學(xué)成績下滑越來越明顯。縣上統(tǒng)測和州上統(tǒng)測只考幾分的學(xué)生大有人在,不及格的學(xué)生人數(shù)越來越多,每個年級的差生幾乎達(dá)50%左右,雙語教學(xué)步入了歷史上的最低谷。
2.彝、漢雙語教學(xué)成績下滑原因分析
2.1招生制度的改革是造成二類模式彝、漢雙語教學(xué)成績下滑的主要原因之一。1998年之前中專招生還實行國家統(tǒng)一招生,統(tǒng)一分配政策的時候,彝語文科以50分的加試分計入中專考生的總分內(nèi),許多彝族考生就是因為有了這50分的加試分的照顧而考取了中專學(xué)校,且畢業(yè)后因為包分配而走入了各個工作單位。因此,那時候彝族學(xué)生學(xué)習(xí)彝語文的積極性很高,彝語文教學(xué)成績也一直較好。但從1998年中專招生制度改革以后,因為中專招生不再實行統(tǒng)一分配,所以報考中專的人數(shù)越來越少,彝族學(xué)生學(xué)習(xí)彝語文的積極性也隨之越來越差,從而導(dǎo)致彝語文教學(xué)成績逐年下滑。
2.2從1998年招生制度改革后,彝語文教學(xué)就不再引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視,因而對彝語文教學(xué)不研究不過問,統(tǒng)一考試少、統(tǒng)一評比少,特別是教學(xué)中存在的許多問題,長期得不到解決,從而阻礙了彝語文教學(xué)的深入發(fā)展。
2.3教材供應(yīng)脫節(jié),參考、練習(xí)輔助資料奇缺,教材內(nèi)容編寫與現(xiàn)實教學(xué)不相符合。此現(xiàn)象不利于教學(xué)研究、不利于正常教學(xué)的開展。
2.4彝、漢雙語教學(xué)任務(wù)不具體、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)在教學(xué)工作隨意性和盲目性較嚴(yán)重。教學(xué)工作時緊時松,教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前。
2.5對彝、漢雙語教學(xué)缺乏深入、系統(tǒng)、科學(xué)的研究和探索。表現(xiàn)在教學(xué)中尚存在“斷橋”、“脫節(jié)”等現(xiàn)象,其結(jié)果研究成果一般化,往往就教法談教法,沒有從理論上總結(jié)經(jīng)驗,教改實驗的有效經(jīng)驗也無法在面上推行。
2.6教學(xué)方法單一。在實際教學(xué)中,部分教師對教材鉆研不深不透,對教材的處理也較差,傳授知識方法不當(dāng)。解釋多,而實際應(yīng)用少;教師講得多,學(xué)生練得少,教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
2.7中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。中小學(xué)雙語教學(xué)銜接問題沒有得到真正的解決,小學(xué)彝語文課開設(shè)隨意性大,想開就開,想開設(shè)多少開設(shè)多少,上到幾冊算幾冊,而有些地方又沒有開設(shè),從而造成中小學(xué)彝語文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。進(jìn)入初中后彝族學(xué)生的彝語文水平層次不齊,大部分學(xué)生對彝語文不感興趣,學(xué)習(xí)積極性差,教師教學(xué)也十分困難。
2.8教學(xué)課時嚴(yán)重不足。按照雙語教學(xué)的有關(guān)規(guī)定,第一類雙語教學(xué)體制,初中階段彝、漢雙語課時比例應(yīng)為7:6;第二類雙語教學(xué)體制,初中階段彝、漢雙語課時比例應(yīng)為6:7,其中彝語文課時不應(yīng)少于5節(jié)。但是目前因為各種因素,彝語文課時只安排了每周2節(jié),所以存在課文內(nèi)容多,課時嚴(yán)重不足,而教師為了自己滿工作量不得不教7、8個教學(xué)班,班級數(shù)多,還要跨年級,從而造成彝語文教學(xué)質(zhì)量差,彝語文教學(xué)總體成績嚴(yán)重下滑。
2.與用嚴(yán)重脫節(jié)。“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)也是造成雙語教學(xué)成績下滑的一個主要原因。
許多學(xué)生清楚的認(rèn)識到學(xué)了彝語文以后,沒有用的地方,他們知道一些彝語文專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生得不到重用,甚至找不到工作,所以他們認(rèn)為學(xué)彝語文沒有什么前途、沒有什么好處。由于此種非常現(xiàn)實的“功利”因素存在,許多學(xué)生不想學(xué)彝語文,對彝語文教學(xué)不感興趣,甚至還感到是一種多余的負(fù)擔(dān)。
3.改變目前彝、漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)采取的措施
3.1制訂出與實際教學(xué)相符合的雙語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo),使雙語教學(xué)有章可循、有任務(wù)可行、有方向可走。
3.2加強(qiáng)對彝語文教學(xué)工作的宣傳,提高各階層人們對彝語文教學(xué)的認(rèn)識。使人們的思想逐步統(tǒng)一到加強(qiáng)彝語文教學(xué)是提高民族素質(zhì)、傳承和弘揚民族文化的認(rèn)識上來,從而逐步克服各種消極情緒。
3.3重視和加強(qiáng)州、縣兩級彝語文教學(xué)研究工作,制訂明確的教研工作計劃,增加州、縣兩級的彝語文教學(xué)統(tǒng)測次數(shù),且由州教研室組織每學(xué)年各縣之間要堅持進(jìn)行一次彝語文教學(xué)成績評比,并將評比結(jié)果及時向各縣教研室匯報,以此評比結(jié)果來作為各學(xué)校各彝語文科任教師當(dāng)學(xué)年的成績依據(jù)。我想這樣會刺激各地區(qū)各彝語文科任教師的教學(xué)積極性,若能長此以往也勢必會提高彝語文教學(xué)成績,從而使目前滑下低谷的彝語文教學(xué)有轉(zhuǎn)機(jī)的希望。
3.4重視和加強(qiáng)對彝語文教師的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。現(xiàn)在由于二類模式的彝語文教師接受培訓(xùn)的機(jī)會越來越少,所以部分彝語文教師目前存在教學(xué)方法單一化,教學(xué)業(yè)務(wù)不精,教學(xué)質(zhì)量停滯不前、甚至下滑的現(xiàn)象,針對這些情況,州教研室要定期對彝語文教師進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的培訓(xùn),從而提高彝語文教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.5州彝編室要深入一線教學(xué),進(jìn)行調(diào)查研究,要編寫出與一線教學(xué)實際相符,與民族學(xué)生的情感、觀念相應(yīng),能被民族學(xué)生所喜愛和接受的新一套教材,并配備相應(yīng)的教參、練習(xí)冊等輔助參考資料。
摘要：農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語文教學(xué)相對落后。要想改變現(xiàn)狀，我們要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件和學(xué)生特色，設(shè)定各年級閱讀相應(yīng)的名著書目；根據(jù)不同年級的課務(wù)特點，排定進(jìn)行名著導(dǎo)讀的具體時間；根據(jù)不同年級學(xué)生的能力差異和閱讀進(jìn)程，選定練習(xí)和積累要求；根據(jù)不同階段量身設(shè)制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。
關(guān)鍵詞：定；書目；時間；練習(xí)；考核
[中圖分類號]：I206[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0219-01
農(nóng)村初中的語文教學(xué)，對名著導(dǎo)讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語文教學(xué)相對落后。由于各種現(xiàn)實條件限制，農(nóng)村學(xué)校向?qū)W生提供名著閱讀的舞臺非常困難。
這可能有學(xué)校閱讀資源不足的原因；有初中課務(wù)重，閱讀時間難以保證的原因；也有農(nóng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣缺乏的原因。但可能性最大的原因或許不是教師思想不重視，而是缺乏切實可行的操作方法。因為，新課改的推進(jìn)已很多年，中考語文中閱讀分的設(shè)計作用明顯，多數(shù)語文教師對名著導(dǎo)讀的重要性都有一定的認(rèn)識；而現(xiàn)實農(nóng)村地區(qū)名著閱讀的落后似乎都有類似的特點：名著閱讀課很少，也很隨意，效果好壞無從知曉。這說明，我們最缺的不是書籍和意識，而是行之有效的導(dǎo)讀方法。鑒于我校近年來在名著導(dǎo)讀過程中的一些做法和取得的實效，我認(rèn)為：農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀應(yīng)重視四“定”。
其一，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件和學(xué)生特色，設(shè)定各年級閱讀相應(yīng)的名著書目。
應(yīng)該說，現(xiàn)在的農(nóng)村初中各方面的設(shè)施都有所完備，多數(shù)學(xué)校設(shè)有圖書室、閱覽室；可能會出現(xiàn)不同的或許是書籍擁有量和使用的有效率。我們只有根據(jù)本校的實際條件，結(jié)合不同階段學(xué)生的特點，設(shè)定各年級學(xué)生必須完成的閱讀書目，才能真正落實好名著閱讀任務(wù)。
因為我校建有級別較高的圖書室和閱覽室，各年級選定的閱讀書目相對較多。我們的具體做法是這樣的：初一上冊閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、中國古今寓言、成語故事、神話故事，下冊閱讀《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、中外歷史故事、中外各民族民間故事，初二上冊閱讀《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下冊閱讀《名人傳》、《繁星-春水》、《海底兩萬里》、《我的母親》、《水滸傳》，初三上冊閱讀《傅雷家書》、《簡-愛》、培根隨筆名篇。
需要說明的是，《繁星-春水》我們安排在初二下冊。原因是經(jīng)過幾年實踐看來，這部集子初一的學(xué)生讀著挺累，理解水平、體驗水平不夠，閱讀興趣不大。而初三下冊，復(fù)習(xí)較為緊張，一般沒定具體的閱讀書目，但鼓勵閱讀文學(xué)類雜志。另外，書籍的來源不僅僅出自圖書室，還要學(xué)生在學(xué)期之初以小組為單位相互配合準(zhǔn)備。
其二，根據(jù)不同年級的課務(wù)特點，排定進(jìn)行名著導(dǎo)讀的具體時間。
多年的實踐證明，沒有具體排定名著閱讀時間，要想完成閱讀任務(wù)真的很難。課務(wù)緊、主動性不強(qiáng)、隨意性大、習(xí)慣培養(yǎng)困難等因素時常困擾名著閱讀的進(jìn)行。而排定各年級具體的閱讀時間，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力來說就顯得尤為重要了。
經(jīng)過多年的摸索，我們學(xué)校形成了這樣的慣例：初一年級每周兩個晚自修全都安排名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排兩次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動，周末在家安排一個半小時的名著閱讀時間；初二年級每周至少安排一個晚自修進(jìn)行名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動，周末在家安排一個小時的名著閱讀時間；初三年級上冊每周至少安排一節(jié)名著閱讀課，兩周安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動——單周奇數(shù)班級、雙周偶數(shù)班級。我想說明一下，寒暑兩假都有閱讀長篇名著的時間安排，而初三下冊不安排名著閱讀時間，只進(jìn)行相關(guān)習(xí)題指導(dǎo)和明確。另外，閱覽室、圖書室借閱時間都是按年級全校統(tǒng)一安排。
其三，根據(jù)不同年級學(xué)生的能力差異和閱讀進(jìn)程，選定練習(xí)和積累要求。
閱讀如果沒有練習(xí)和積累要求跟進(jìn)，效果會大打折扣。而且，閱讀練習(xí)和積累要求的選定還要符合一定的認(rèn)知規(guī)律。
初一年級的閱讀練習(xí)選定為人物把握、主要內(nèi)容概括和句子批注三類，要求積累名言佳句和成語、諺語、歇后語。初二年級定為小說類內(nèi)容概括或散文詩歌類主題把握、特色句子賞析、小說類人物評價或散文詩歌類手法分析、讀后感想四類練習(xí)，積累任務(wù)要求在初一的基礎(chǔ)上再加文學(xué)手法、表達(dá)方式、說明方法、修辭手法的積累。初三年級則選定作品特色分析和閱讀感想兩類練習(xí)，積累重在梳理名著知識要點。另外，各年級都有名著常識積累測試習(xí)題的選定；而且，閱讀階段不同，相應(yīng)的常識積累習(xí)題也不同。
其四，根據(jù)不同階段量身設(shè)制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。
對名著閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化考核，是為了確定閱讀是否有效、措施是否得力，這是保證名著閱讀有效推進(jìn)的根本措施。
我校確定的考核措施很多，有完成在摘抄本中的積累內(nèi)容定期統(tǒng)計制、每學(xué)期分年級名著知識競賽制、假日回校名著知識檢測制等，其中獨創(chuàng)的閱讀練習(xí)積累卡制最有特色。具體操作方法是，不同年級的學(xué)生在閱讀過程中完成相應(yīng)的練習(xí)積累卡，課后教師對卡中各題按從高到低用A、B、C分別打分，記入學(xué)期閱讀得分登記表，定期統(tǒng)計每位同學(xué)各種練習(xí)得A率。需要強(qiáng)調(diào)的是及時量化考核閱讀實情，要注重閱讀積累的質(zhì)量追求，注重正面引導(dǎo)，定期在班內(nèi)或校內(nèi)展出優(yōu)秀閱讀練習(xí)積累卡，發(fā)揮榜樣示范作用。
措施得力，才有收獲豐盈的可能。我相信，農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀若重視這四“定”，語文教學(xué)與城市的距離定將拉近。
參考文獻(xiàn)：
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[4]、《語文教學(xué)論》多期
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文；問題；對策
作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中舉足輕重，它是一種綜合語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)很多年了，我深感學(xué)生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。
一、錯字別字多
漢字比較復(fù)雜，寫錯別字是人人難免的，如某個字多一撇少一撇，多一點少一點，多一橫少一橫，這在學(xué)生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經(jīng)不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級上學(xué)期教材“習(xí)作4”，要求用象聲詞寫一個場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當(dāng)”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限，學(xué)生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。
怎樣才能最大限度地減少錯別字的產(chǎn)生呢？我除了讓學(xué)生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結(jié)歸納生活中的常用字、易錯字，打印后粘貼于班級“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。
二、方言口語多
本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。學(xué)生署名時，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學(xué)生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達(dá)的流暢性。
減少作文中的方言土語，我是從以下幾個方面抓起的：1、堅持跟學(xué)生用普通話交流，用普通話上課，學(xué)生用普通話回答問題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過課文教學(xué)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。3、鼓勵學(xué)生閱讀課外書、作文指導(dǎo)書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學(xué)習(xí)說話。4、堅持做好作文批改，對文中好的詞句及時批注、肯定，好的文章當(dāng)做范文，評講時讀給同學(xué)們聽，集中學(xué)習(xí)。
三、了解家鄉(xiāng)少
四年級上學(xué)期教材“習(xí)作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗美食，學(xué)生對家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認(rèn)為讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我認(rèn)為，除了重視社會實踐活動，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個有心人、負(fù)責(zé)人的人，多向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的過去和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)，關(guān)心國內(nèi)外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往觀察少
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3～4年級)對習(xí)作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵他們多交幾個朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學(xué)習(xí)中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊活動，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動，親近社會。
以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學(xué)不是一朝一夕之功，它任重而道遠(yuǎn)，有待于我去進(jìn)一步探索。
參 考 文 獻(xiàn)
一、教學(xué)常規(guī)工作
要求本科組教師制定教學(xué)工作計劃。課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高常規(guī)課堂教學(xué)實效性，講究課堂效率。按照學(xué)校要求，每5個周進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，檢查任務(wù)包括教案、作業(yè)批改、作文批改、聽課、教研活動、網(wǎng)絡(luò)教研等等。組織教師做好月考評卷工作，畢業(yè)班教師做好備考復(fù)習(xí)工作。
二、推廣語文教學(xué)中好的做法
課前，讓學(xué)生說一些名句名篇，教師做點評；早讀或課前，檢查學(xué)生背誦課文情況；課后，要求學(xué)生寫周記，教師做檢查。
三、教研活動
每星期舉行一次教研活動。同年級教師集體備課，聽課交流。設(shè)立年級備課組長：初一年級張海生 、初二年級彭安炳、初三年級林書健、高一年級王維、高二年級王辭冬、高三年級陳英敏。開展校內(nèi)公開課，第二次月考前黎燕妃上優(yōu)質(zhì)課、陳海妹上公開課，第二次月考后陳程程上公開課。南片區(qū)教研活動，朱丹花上觀摩課。
四、培養(yǎng)青年教師
以年級為單位，初一年級張海生帶領(lǐng)林翠，初二年級彭安炳帶領(lǐng)朱丹花，初三年級林書健帶領(lǐng)盧娜，高一年級王維帶領(lǐng)吳榮，高二年級王辭冬帶領(lǐng)黎燕妃，高三年級陳英敏帶領(lǐng)馮玉婷。形成傳幫帶模式，建立師徒關(guān)系，互相多聽課交流，促進(jìn)青年教師更快更好成長。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；經(jīng)典誦讀；實施對策
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02
小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生能夠開拓視野，積累更多的文學(xué)知識，提升自身的語文素質(zhì)，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。并且，進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要調(diào)動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學(xué)生腦中形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識，對這些內(nèi)容不斷的進(jìn)行鞏固是提高學(xué)生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡要分析小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的教學(xué)對策。
一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，對于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、缺乏充足的時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀
由于經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是小學(xué)語文教學(xué)體系中教學(xué)任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學(xué)情況自發(fā)組織開展，這就導(dǎo)致在教學(xué)時間安排上無法保證。大多數(shù)老師為對于正常的教學(xué)活動就已經(jīng)安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己安排時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實的。以上的原因皆導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀以及深入的學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀材料中包含的知識。
2、缺乏對經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰認(rèn)識
雖然近年來教育界相關(guān)人士對于小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰的認(rèn)識。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩文，但事實上經(jīng)典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學(xué)著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富誦讀材料，而不只是讓學(xué)生背誦一些古詩文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不要求學(xué)生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達(dá)到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對經(jīng)典誦讀教學(xué)有一個準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識。
3、注重形式，忽略實質(zhì)
在新課改的號召下，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學(xué)過程中，學(xué)校和老師沒有對誦讀教學(xué)給予足夠的重視，在改革的推動下很多學(xué)校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學(xué)的實質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也沒有與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，一些學(xué)生甚至認(rèn)為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴(yán)重的影響了經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果，教學(xué)質(zhì)量在與未開展經(jīng)典誦讀教學(xué)之前相比也沒有任何的提高。
二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實施對策
針對目前小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題，各位老師首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識經(jīng)典誦讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對策來深入的開展小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)。對此，筆者有以下幾點建議：
1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容
對于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容會為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時，老師要充分考慮到小學(xué)生的特點，不同的年級要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，這樣能夠更有針對性的提高學(xué)生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
比如，筆者根據(jù)我國一些經(jīng)典著作，為學(xué)生選擇的誦讀內(nèi)容如下：
一年級上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩15首；
一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；
二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；
二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；
三年級上：《論語》（一）及古詩15首；
三年級下：《論語》（二）及古詩15首；
四年級上：《論語》（三）《大學(xué)》及古詩14首；
四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；
五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；
五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。
2、為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境
在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的時間來開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標(biāo)明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動提供更多的可能。
比如，近年來人們對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動
在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，背誦是最常見的一種教學(xué)方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學(xué)生都是比較愛玩好動的，所以結(jié)合小學(xué)生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。
比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進(jìn)行評比，并建立一定的獎勵體系，小學(xué)生的表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經(jīng)典。
綜上所述，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學(xué)生共同努力，選擇科學(xué)的教學(xué)對策來提高經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
