時間：2023-12-24 16:35:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文課外閱讀教學策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學；語文課外閱讀；有效性；教學策略
閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學語文教學過程
中，發展學生的閱讀能力，是新課標背景下語文教學的主要目標之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創建優良的閱讀環境、科學實施和評價閱讀教學實踐等，成為提升閱讀教學有效性的
途徑。
一、小學語文閱讀的教育意義
《義務教育語文課程標準》中提出：小學語文閱讀教學是實現師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學語文閱讀教學的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達到提升師生之間、師生與閱讀內容之間的有效交流。在閱讀課堂教學中充分發揮學生的自主性，是提高閱讀教學效果、發展學生閱讀能力的基礎。在小學閱讀教學時，教師還能加強對學生進行閱讀習慣的培養，因為好的閱讀習慣使學生終生受益。通過閱讀能夠發展學生的感悟能力。語言作為人們情感表達的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達的具體內容進行理解，也需要體會語言所在環境的感
情。特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。
二、提升小學語文課外閱讀指導有效性的策略
1.創設閱讀教學的良好氛圍
良好的閱讀環境是保證閱讀質量的基礎。創設良好的閱讀環境包括：創設良好的家庭閱讀環境、創設良好的校園閱讀環境、創設良好的教室閱讀環境。在家庭閱讀環境創設的過程中，首先，學校通過召開家長會等，激發學生家長參與閱讀和建設閱讀環境的積極性。其次，創建良好的校園閱讀環境，指的是學校借助宣傳欄、節日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀念日，都會開展各種主題的讀書節，以此來激發學生參與閱讀的積極性。再次，創建良好的教室閱讀環境，可以通過創建書香班級等途徑，來提高學生的閱讀興趣。
2.加強對小學語文閱讀刊物的選取
在小學語文閱讀教學的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習效果的基礎。首先，要選擇適合小學生年齡、心理、知識能力等特點的讀物。因為課外閱讀大部分是學生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務的安排之前，教師要制訂科學的閱讀計劃，對每周要閱讀的內容做一個系統的規劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。
3.著力發展小學生的課外閱讀能力
在閱讀教學的過程中，教師要教會學生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內容，培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀之后，教師要安排學生進行讀后感、讀后反思等相關文體的撰寫。在發展學生閱讀能力的同時，教師要加強對小學生閱讀積極性的培養，因為良好的積極性是保證學生獨立閱讀、高效閱讀的基礎。
4.科學閱讀提升教學有效性
提升小學語文閱讀教學的有效性，是保證閱讀教學目標實現的重要途徑。在小學語文教學的過程中，首先，教師要善于去發現和總結教材中的語言美和意境美，以此來激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。提升小學語文閱讀教學的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發學生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學的有效性，需要教師在閱讀教學方法使用、閱讀評價標準制定實施等方面進行系統的規劃，在激發學生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學的有效性。
5.多途徑激發小學生的閱讀興趣
為了有效地提升小學生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，
在閱讀教學的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機會，組織學生進行閱讀學習的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學校要充分利用各種節假日等，組織和實施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學完成之后，教師要布置適當的作業，讓學生通過閱讀來查找相關的答案，通過作業的布置，激發學生進行閱讀的積極性。
綜上所述，小學閱讀教學作為提升學生綜合知識水平、發展
學生語文素養的重要途徑，在實施閱讀教學的過程中，要以新課標為基本理念，以學生為主體，加強對語文閱讀教學內容的選擇。在閱讀教學開展環境的創建中，要多方參與。要充分利用節假日等活動組織和安排學生進行有指定的閱讀，提高學生的閱讀主
動性。
參考文獻：
[1]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊， 2011.
【關鍵詞】語文；課外；閱讀
課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發，情感性熏陶的前提下，恰當地教給若干讀書方法；語文課外閱讀模式理論認為，教給學生的課外閱讀方法應該是有限的，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內容的方法。還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學生的閱讀進行及時的總結指導。
一、閱讀方法指導課的教學策略
1、三讀法。（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時展的需要。（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、邊讀邊思考的方法。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
二、閱讀匯報課教學策略
1、準備匯報提綱
學習目標：進行閱讀，列好提綱，準備班級匯報。
操作要領：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容提示學生選取匯報的側重點。
提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內容，不要求學生面面俱到，全部涉及，而是根據自己讀書所得，選準其中的一兩個方面，談細談深，可吟誦文中的優美語句和詩詞，可抓住一個情節或一個細節來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯系自己的思想實際、學習實際來談?？傊髮W生依據個人實際，抓住一兩點引發出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內容，教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環節在匯報課之前進行。
2、學生交流
學習目標：交流閱讀所得，發表自己看法和見解，互相補充閱讀認識，并培養學生良好的說話和聽說習慣。
操作要領：這一環節是中心環節，又分為以下程序進行：
（1）教師啟發談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。 （2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。 （3）全班交流。學生可自由發言。為讓更多的學生有發言的機會，對少數不善發言的學生，教師也要指名發言。此環節，教師要做適當調控和升華。所謂“調控”，即教師根據學生的發言內容，確立匯報內容的先后順序。如第一位學生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應引導學生先交流一下此方面的內容。待這類內容匯報差不多時，教師再引導學生匯報另一方面的內容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內容，學生易于充分發表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學生的發言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據情況，靈活發揮。時間為20分鐘左右。
3、教師總結
學習目標：依據匯報情況，進行概括總結。
操作要領：教師依據學生匯報情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發言中的“佼佼者”。二要引導學生養成良好的閱讀習慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進。例如少數學生閱讀時不下苦功，匯報時應付了事，這屬態度問題、習慣問題，總結時，教師應提出批評，使其端正態度，養成好習慣。這一環節大約需要2分鐘左右。
4、個性閱讀匯報展示
1.閱讀方法指導課的教學策略
1.1專題閱讀方法指導
學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。
1.2學生閱讀實踐
學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。
1.3暢談收獲體會
學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。
2.閱讀欣賞課教學策略
2.1選擇讀物學習目標
教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。
2.2創設情境，觸發閱讀欲望
學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。
2.3自主閱讀，品評作品
學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。
2.4交流匯報，各抒己見
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；主體地位；實現
小學高年級的學生在知識積累，方法掌握，能力形成等方面已經有了一定的基礎，學生抽象思維開始發展，在閱讀教學策略的選擇上，應適應高年級特點，從整體入手，挖掘，運用背景資料，品出句子深刻的含義，體會其表情達意的作。教師要在學生現有閱讀能力的基礎上，以生為本，以學定教，根據學生的能力選擇適合學生的語文教學策略。
一、把握學生的語文閱讀能力，結合單元教學重點進行課內閱讀教學
（一）教師要把握學生的語文閱讀能力。
小學語文閱讀教學是學生為閱讀主體的教學，教師只有把握學生的基本閱讀能力，才能在學生閱讀基礎上進行閱讀方法的指導。作為小學語文教師，要從不同的角度關注學生的閱讀能力，在閱讀中不斷發展學生的自主閱讀水平，讓每一個學生在閱讀教學中都能有所收獲。而學生自主能力的發展依賴的是教師有策略的指導。在小學單元閱讀教學的過程中，教師要結合單元訓練重點對學生進行課內閱讀教學。
（二）以學定教，根據學生的閱讀能力選擇教學策略。
學生的閱讀能力的訓練不是一朝一夕的，教師要根據學生的閱讀能力選擇適合的閱讀教學策略。對于學生在課前已經掌握的閱讀內容，教師可以不講或者少講，對于學生還沒有掌握的閱讀訓練重點，教師可以結合本課的閱讀訓練重點進行整合訓練，讓學生在每一堂閱讀課中都要有所收獲。如在《草蟲的村落》的教學中，當學生根據教師的布置完成自主閱讀卡之后，教師對學生的自主閱讀卡進行整合。當學生已經掌握的閱讀訓練重點，教師要根據學生的閱讀能力選擇課上授課的時間。而對于教學重點“感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情，能夠體會作者如何進行觀察，并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受”的教學重點，教師就要針對學生的實際閱讀情況調整課堂預設，進行閱讀教學整合，實施課堂閱讀訓練。
二、運用多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，重點訓練學生的閱讀能力
（一）多媒體輔助小學語文閱讀教學，可以充分調動學生閱讀訓練的興趣。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。但是在小學高年級語文教材中有一些閱讀文本離學生生活實際較遠，學生理解起來有些難度。即便是離學生生活實際較近的教學文本，多媒體動畫中鮮艷的圖片、可視化視頻也會強化學生的閱讀興趣，讓每一個學生都能在多媒體課件的輔助下提高了閱讀訓練的興趣。如在人教版五年級語文《圓明園的毀滅》的教學中，教師運用多媒體課件展示圓明園毀滅之前的美景，讓學生體會圓明園當年的繁華，而在講授圓明園的毀滅的時候，就可以通過展示毀滅的視頻，學生就能感受到除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是可以激發學生的愛國情感，從而增強振興中華的責任感和使命感。學生在教師視頻的演示中很自然就提升了閱讀訓練的興趣。
（二）多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，讓學生更好地把握閱讀訓練重點。
教師運用多媒體課件輔助小學閱讀教學，不但可以提升學生的閱讀興趣，而且可以更好地把握閱讀教學訓練重點。教師根據學生的課堂生成不斷調整教師的預設，根據學生的閱讀情況適時出示多媒體課件訓練學生的閱讀能力。如在人教版五年級語文下冊《草原》的教學過程中，教師要把握閱讀訓練重點讓學生進行針對性的朗讀訓練。教師可以在多媒體課件上出示朗讀訓練目標，讓學生在朗讀訓練中從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，體會民族團結友愛的情感，深化對文章表達情感的體會。在精讀課文中，教師可以在多媒體課件的輔助下引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。但是需要教師注意的是，不要過分渲染多媒體課件的使用，要為了閱讀訓練重點進行閱讀訓練，而不是為了多媒體的使用而使用多媒體。
三、強化學生的課外閱讀，實現學生閱讀能力從量變到質變的轉變
強化學生的課外閱讀，根據學生的年齡段向學生推薦閱讀文本。小學高年級閱讀訓練重點有著高年級的特定性，教師要根據高年級閱讀訓練重點進行綜合性閱讀訓練。在高年級語文大綱中明確指出，高年級要擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。教師要根據本班學生的閱讀興趣引領孩子們進行快樂的課外閱讀，向學生推薦適合學生閱讀的書籍，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。教師在閱讀教學中要充分發揮學生的自主性。教師要針對不同學年段的學生向學生推薦閱讀書籍，并加強對學生閱讀方法的指導，培養學生良好的閱讀習慣，實現學生的閱讀能力從質變到量變的轉化。
總之，在小學高年級閱讀教學的過程中，教師要根據學生的閱讀能力來選擇適合學生的閱讀策略。教師不但要加強學生課外閱讀的指導，還要引導學生抓好課外閱讀，實現語文閱讀能力的提升。
參考文獻：
[1]朱合琴，小學語文教學中如何發揮學生主體作用[J]，新作文（教育教學研究），2011年10期。
關鍵詞：小學語文教學 閱讀能力 閱讀興趣
在小學教育階段，由于小學生的年齡較小，學習能力有限，對新事物充滿好奇心，如何在語文教學中，激發學生學習興趣的非常重要。實踐教學經驗表明，提高學生的學習自覺性，有利于學生積極的參與教學活動。在小學語文教學中，語文教師應在認識小學生的性格特點，制定培養學生閱讀能力的教學方案，引導學生進行積極的思考。語文教師針對學生學習語文的實際狀況，積極探究如何培養學生閱讀能力的方法，可以更好的促進小學生學習效率的提高。
一、語文教學培養學生閱讀能力的重要性
在語文教學活動中，大力培養小學生的閱讀能力，有利于小學生養成較好的閱讀習慣，并逐漸改善小學生在閱讀教學活動中存在的具體問題。小學生只有掌握了一定的閱讀方法，才能逐漸通過閱讀的方式，提高自身的閱讀能力。在語文教學中培養學生閱讀能力，是學生學好所有學科的重要基礎。因此，在小學語文教學活動中，重視培養學生自身的閱讀能力非常重要。
二、語文教學如何培養學生閱讀能力
（一）營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣
在實際教學活動中，營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，有利于語文教師順利的開展相關的教學活動。語文教師在閱讀教學活動中，應結合學生在閱讀教學活動中的具體表現以及存在的一些問題，合理的制定閱讀教學方案，使學生可以在良好的閱讀環境中，感受閱讀的快樂，并逐漸提高學生閱讀的興趣。因此，在語文教學中培養學生閱讀能力，重視營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣這一有效的教學策略非常重要。
（二）強化學生基礎知識的鍛煉
在語文教學中培養學生閱讀能力的過程中，通過強化學生基礎知識的鍛煉這一教學策略，可以有效的提高閱讀教學的效率。在語文閱讀教學活動中，語文教師通過強化學生基礎知識鍛煉的方式，使學生明確語文閱讀的重要性，并在具體的教學活動中，循序漸進的引導學生多參與語文課外閱讀活動，對于提高學生的語文綜合運用能力非常重要。強化學生基礎知識的鍛煉，是提高學生閱讀能力的基礎。因此，在語文閱讀訓練活動中，語文教師應時刻重視強化學生的基礎知識鍛煉，全面培養學生的語文素質。
（三）強化課外閱讀的重要性
在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，對于學生未來的發展，始終發揮著重要的作用。語文教師應在開展語文課外實踐活動中，引導學生積極的參與語文閱讀活動，強化課外閱讀的重要性。強化課外閱讀的重要性，有利于增加學生對課外閱讀活動的重視程度。其次，在教學活動中，可以通過學生的知識積累程度，向學生推薦適合其閱讀的一些書籍，使學生可以明確閱讀的大致的范圍，并逐漸養成閱讀的習慣。
（四）引導學生運用正確的閱讀方法
引導學生運用正確的閱讀方法，也是提高學生閱讀能力的重要方法之一。在小學語文閱讀教學中，引導學生運用正確的閱讀方法進行書籍的閱讀，降低學生閱讀的難度，使學生逐漸適應課外閱讀的難度，并積極的嘗試參與語文課外閱讀活動，不斷提高自身的閱讀能力。引導學生運用正確的閱讀方法，有利于幫助學生避免在閱讀中遇到的一些問題，確保學生可以相對順利的進行閱讀。因此，在語文閱讀教學活動中，語文教師應針對具體的教學問題，深入研究可以提高學生閱讀能力的教學方法。
三、結語
綜上所述，在小學語文教學中，語文教師結合實際的課堂教學狀況，與時俱進的進行教學方法創新，樹立學生主體意識，讓學生積極的參與到語文課堂教學活動中，對于學生全面的學習語文知識非常重要。在幫助學生構建知識基礎的上，合理制定培養學生閱讀能力及語言綜合能力的教學方案，對于提高學生的語文素養發揮著關鍵的作用。語文教師在課堂教學中，重視探究如何培養學生閱讀能力的方法，激發學生學習語文的積極性，也會為學生學習其他學科的知識奠定基礎。因此，在實際的語文教學活動中，語文教師深入探究如何培養學生閱讀能力方法，不斷提升學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]黃友貴.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].讀寫算，2015，（6）：382.
[2]李文碧.小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].課程教育研究，2014.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學
閱讀教學課是小學語文課堂教學的基本課型，是語文課程中最基本的板塊也是極其重要的學習內容，它在整個小學語文教學中至關重要。閱讀具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領小學語文教學的最主要的陣地。那么，在實際的教學實踐中，作為教師的我們，該如何有效的落實小學語文閱讀教學，提高教學效率呢？以下是筆者的幾點教學淺見：
一、激發興趣，創設閱讀教學情境
不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，我根據學生的特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。
二、改進教學方法，培養學生的閱讀能力
教學有法，教無定法，貴在得法。我們都知道：教學環節的三個基本要素是教師、學生和教材。教師是學生學習的指導者和伙伴；學生是主體；教材起著鏈接教師的教與學生的學的作用。很長一段時間以來，由于傳統教學觀念的影響，在我們的小學語文閱讀教學中，很多教師都不能有效的處理好三者之間的關系，使得我們的教學要么只注重與考試，流于形式，要么就是輕能力，重知識，無法落在實處。課程改革的今天，新課程標準給我們指導了許多的教學策略和技巧，教學中，作為教師的我們，應積極的革新教學觀念，轉變教學手段，使之適合學生的學習和發展。為此，在小學語文閱讀教學過程中，我們積極的對學生進行學法指導，引導學生自學、討論、質疑，積極的將閱讀教學與作文教學有機結合等，全方位的去革新教學模式，突出學生的主體地位，處理好學生、教材、教師之間的關系，培養學生的閱讀能力，從而提高閱讀教學效率。
三、注重閱讀教學模式的變化
閱讀教學模式一定要做到靈活多變，在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。話題討論，即以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題再次展開討論，小組合作學習，共同探究。讓學生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學習。精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。賞析品味既可以使學生得到一種美的享受，又可以使學生發現和總結一些語言規律，準備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學生往前奔，內容不要限制過死，學生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進行品味。
四、聯系課外，加強課外閱讀，強化學生的閱讀能力
課堂的教學是基礎，課外的拓展是補充、是提高，加強課外閱讀不僅是時代對語文教學的呼喚，更是教育成功的經驗。小學生受年齡、身體、認知等各方面原因的限制，課堂的教學往往無法滿足其發展的需要，因此，教學中，我們教師應積極的把課外閱讀納入語文教學的軌道，開展豐富多彩的語文實踐活動，使孩子們在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。對于學生課外閱讀的擴展，網絡是課外閱讀活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教學中，教師要結合學生的實際情況，教學的實際需求，有目的、有組織的進行課外閱讀擴展，逐步的去豐富學生的知識面，擴寬學生的閱讀空間，進一步強化學生的閱讀能力，提高教學效率。
總之，閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育 [本文由WWw. dYLw.NEt提供，第 一進行和服務，歡迎光臨dYLW.neT]之本；閱讀是成人之源、樹人之本。作為一名小學語文教師，必須重視閱讀教學在整個語文教學中影響，提高學生閱讀能力的同時讓學生的語文綜合能力都得到提高。
參考文獻：
[1]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程.教材.教法.2005（05）.
[2]王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].教育探索.2003（10）.
關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學
一、從核心素養到小學語文核心素養概念的解讀
（一）核心素養
所謂核心素養，主要是指學生應該具備獨自解決未來遇到的難題、面對未來挑戰的綜合性素質，涉及社會參與、文化基礎、自主發展三方面[1]。核心素養旨在培養適應現代社會的新型人才，要求學生能夠適應社會，具有交流能力、創新能力、處理信息能力、合作能力、社會責任等方面的優勢[2]?！八仞B”的培育與語文學科是相輔相成、不可分割的，教師在語文學科中對學生進行核心素養的培育，能夠對學生產生影響，使學生在意識形態上產生改變，從而促進學生的全面發展。
（二）小學語文核心素養
在核心素養的基礎上，結合語文學科的具體要求，小學語文核心素養認為語文課程作為小學階段極為重要的一門基礎課程，其對學生中學、大學的學習素養的培養都大有幫助。小學語文核心素養的內涵涉及以下幾個方面。1.語言的建構與應用。語言建構與應用是小學語文核心素養的內核和基礎，要求學生能通過自主梳理、積累與整合，逐漸掌握漢語語言文字的特點及應用規律。小學時期的教學內容大都是識字、組詞、造句，教師通過對學生進行字、詞、句的訓練，使學生在運用的過程中逐漸掌握漢語言與漢字的運用規律[3]。2.思維發展與提升。思維發展與提升指學生在閱讀的過程中，可以展開豐富的聯想，并對人物形象和故事主題加以總結概括，從而鍛煉學生思維品質的敏捷性、深刻性、批判性、獨創性和靈活性[4]。3.審美鑒賞與創造。審美鑒賞與創造指提升學生的審美能力與審美情趣，要求學生在品鑒語言文字、感受人物形象時樹立正確的價值觀，在學習過程中提升學生的審美水平和鑒賞能力。4.文化傳承與理解。漢語言文化博大精深，在教學活動中，教師既要引導學生感受漢語言文化的博大精深，增強文化自信，弘揚中華傳統文化，同時也要對其他文化兼容并蓄，積極充當新時代文化的交流使者。
二、核心素養下的小學語文閱讀教學策略
（一）培養語感，多讀多看
葉圣陶曾指出：“為養成閱讀習慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可。”學生只有通過廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言文字，充實自己的語言文字倉庫，才能具備扎實的語文核心素養，從而為以后的學習生活打下堅實的基礎。首先，學生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學高年級的語文閱讀中，學生已經認識了不少的文字，學生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進中培養語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認識、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸地養成獨立、愛思考的良好習慣[5]。其次，學生要反復品味，體會精讀課文的語言魅力?？梢匀脒x小學語文并作為教材的文章都是有著一定審美價值的經典之作，需要學生細細品味，感受到語言的魅力。學生除了閱讀課本內的文章外教師還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。教師要有目的、有針對性地給學生推薦課外綜合讀物，擴大并豐富學生的閱讀量，從而幫助學生積累知識、培養語感、提升對美的感受能力。同時，在學生進行課外閱讀的過程中，教師要指導學生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學生帶來傷害。
（二）開展閱讀交流活動，提升閱讀能力
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂τ谛W生而言，多閱讀一些書籍，積累文學知識，可以為日后的寫作打下良好基礎。語文是一門和語言文字打交道的課程，而除了閱讀之外，聽、說、寫也是不可缺少的，它們之間是互相聯系的，教師應重視并合理安排。當前的實際教學中，因小學生活潑好動、貪玩，且一節課的時間有限，教師會安排滿滿的教學內容，留給學生聽的環節也越來越少。為此，教師需要轉變一下思想，可以開展相關閱讀交流活動，讓學生在活動中學會傾聽，只有多和學生交流，才能促進學生思考，激發學生表達的欲望并逐步提高學生閱讀能力。在日常的課堂教學中，教師應該以學生為中心，在進行閱讀教學的時候，依據學生的身心特點精心選擇閱讀內容，多組織能激發學生興趣與注意力的閱讀活動，例如，好書推薦活動，學生可以選擇自己喜歡的書，將這本書值得推薦的理由分享給同學，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。教師還可以舉行閱讀知識競賽，利用游戲競賽的形式，鞏固學生在閱讀過程中積累的典故、成語、格言、名句等，從而培養學生的核心素養。
（三）注重群文閱讀，深化閱讀品質
所謂群文閱讀是指多文本閱讀，教師可以將某一個主題相關的多個文本依據一定的原則組合在一起開展閱讀教學活動。中國的文學作品是一筆偉大的精神財富，在進行群文閱讀的過程中，教師應該將有所關聯的文本，經過細致的梳理整合，在循序漸進的閱讀中，讓學生深入理解文本的語言特點、文化意蘊、思維邏輯等，通過舉一反三，學生可以將讀懂一本書逐漸地擴大為讀懂一類書。學生通過群文閱讀能極大豐富知識面，深化閱讀品質，提升語文素養。
（四）注重不同形態下的語文閱讀
當前的小學語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學側重點也是各有區別，這些都需要語文教師仔細琢磨，并合理的安排好閱讀內容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經典名句，文筆優美，通俗易懂，可讀性較強，學生通過閱讀可以培養語感，拓展思維能力。對于一些古今中外的經典課文，每個作家在創造的時候有自己的獨特的寫作風格與創作技巧，遣詞造句中也有自己的特點，教師可以在閱讀的時候，引導學生細細品味語言的魅力，尤其是表達情感濃烈的地方，更能引發學生共鳴，使學生獲得不同的情感體驗。在專題研討課教學時，教師可以帶領學生對某篇文章進行寫作構架的梳理與總結，幫助學生收集一些與文章相關的資料，補充文本的信息，不強求學生一定理解文章內涵，其主要目的是培養學生搜集信息的能力，促使學生將被動學習轉為主動學習。
關鍵詞：小學語文；教學；讀寫結合；策略
一、小學語文讀寫結合教學的特點重要性分析
在小學語文教學中，閱讀與寫作有著一定的區別，但是兩者之間存在諸多的內在聯系。閱讀對于寫作而言發揮著基礎的作用，而寫作則能夠有效的促進閱讀的開展和延伸；此外，寫作中包含有閱讀的內容而閱讀中也有寫作的成分，兩者是相互區別又密切聯系的。由于閱讀和寫作在教學中的具體要求不同，其教學的側重點也會存在一定的差異，對于兩者而言，閱讀更多的起到一種基礎性的作用，其教學的有效性對于學生閱讀能力以及寫作水平的提升都有著重要的影響。
閱讀教學是小學語文教學的重要內容，在教學中，通過對語文課文等的于都來提高學生的讀寫能力，并且使學生能夠更好的理解相關的知識；而寫作的訓練則使學生的語言必答能力得到了極大的提升，使其在語言組織應用的過程中更好的掌握和應用所學知識。將閱讀與寫作教學有機結合，能夠使學的閱讀能力和寫作能力實現同步提升，以寫作指導進行有針對性的閱讀教學，而閱讀教學的開展使得學生的知識積累不斷增加，為其寫作水平的提升奠定了良好的知識基礎。這種教學的開展，使得閱讀與寫作兩者能夠相互補充、相互促進，實現學生綜合能力的提升。
二、小學語文教學中讀寫結合的策略
將讀寫結合的模式應用于小學語文教學中，教師應該充分認識到閱讀與寫作兩者之間的關系，并且針對學生的特點對教學方法進行必要的改革，使其教學更為完善，實現讀寫結合教學的基本目標。具體而言可以通過以下幾種方式來推進讀寫結合教學：
第一，要充分發揮教材在讀寫結合教學中的作用。小學語文教材是教師開展教學的基礎資料，以教材為基礎尋找閱讀與寫作的結合點，能夠有效的保證其教學效果。小學語文教材在內容的選擇以及安排上都有一定的針對性，教師通過對教材的充分閱讀能夠發現閱讀與寫作的有機結合點，從而使其教學更具靈活性和針對性。在具體的教學中，教師應該從基礎的詞句出發來提高學生的閱讀能力。在詞句的閱讀和分析中，使小學生掌握重點字詞的寫法的同時也更好的理解其含義，引導學生形成良好的詞語學習和積累的好習慣，為其寫作奠定良好的基礎。此外，教師還應注重課文中標點的應用教學。在閱讀和寫作中，標點發揮著重要的作用，教學中，教師對于文章中所使用的一些重點的標點符號進行專項教學，使學生更好的理解該標點對于語句和文章整體的作用，從而使學生更好的掌握文章所要表達的內容，并且使其學會標點的應用，為寫作打下基礎。另外，通過典型段落的分析來提高學的閱讀能力。在教學實踐中，教師可以對課文中一些比較經典的段落進行重點分析教學，通過學生的朗讀、課堂分析以及學生的仿寫等使學生充分的掌握該典型段落的主要內容、寫作手法等，引導學生養成良好的閱讀和寫作習慣。而對于課文的結尾而言，在閱讀教學中，教師應該注重學生想象力的引導和培養，使其能夠在閱讀的基礎上構建一個完整的結合，并且可以引導學生進行結尾的創設，實現學生綜合能力的提升。
第二，要注重課外閱讀的延伸。除了課堂教學外，教師還應注重課外閱讀的重要作用。為了保證閱讀的質量，教師應該引導學生養成良好的閱讀習慣，對于課外閱讀材料的選擇上進行一定的指導和限定，使其能夠更符合小學生身心發展特點的同時實現其知識儲備的增加。開展課外閱讀的同時，可以引導班級同學進行小組討論和小組合作等形式，使學生在交流的過程中提高其語言應用能力和表達能力。此外，通過閱讀筆記的形式使學生在讀的同時進行必要的摘抄、總結和寫作，使學生通過仿寫等形式來鍛煉其寫作能力，實現學生讀寫能力的綜合提升。
第三，要注重學生讀寫興趣的培養。興趣對于教學以及學生的學習都有著重要的作用，小學語文讀寫教學中，教師應該通過靈活的教學方式和豐富的教學內容來激發學生的該種興趣，使課堂更為活躍的同時提升學生的讀寫能力。教學中，教師可以通過一些趣味性閱讀材料的引入將學生的注意力轉移到課堂，此外，通過情境教學等的應用為學生提供更為輕松活躍的學習環境，使其更樂于參與到讀寫教學活動中，并且在學習的過程中提升其讀寫能力。
第四，尊重學生的主體地位，不斷創新教學方法。小學語文讀寫教學中，教師在充分認識到讀寫結合重要性的同時，還要充分尊重學生的主體地位，使其更好的參與到教學中，以更好的提高其綜合能力。具體而言，教師應該在尋得讀寫結合點的基礎上，以新課標理念為指導創新其教學方法。實踐中，可以通過小組合作等形式使學生更多的參與到教學活動中，此外，教師可以通過評價和激勵機制的轉變來激發學生對閱讀和寫作的興趣，使其能夠更好的跟隨教師的節奏來養成良好的閱讀和寫作習慣。這種教學方法的創新，要求教師充分利用各種有效的教學資源，不斷更新教學理念，實現其自身能力的提升，并且要充分的了解學生的實際需求，針對學生的特點進行教學內容的安排，使得讀寫教學更具針對性，能夠更好的提升學生的閱讀和寫作能力。
三、結語
小學語文中，學生的閱讀能力和寫作能力都是教學的重點和難點，而兩者之間又存在著密切的關系。為了更好的提升學生的讀寫能力，教師應該充分認識到讀寫之間的內在聯系，立足教材內容尋得兩者的結合點，通過教學方法的創新等來提升學生的讀寫能力。此外，為了保證讀寫結合教學的效果，教師應該注重學生興趣的激發，并且要尊重學生的主體地位，給學生更多參與的機會，使學生養成良好閱讀習慣的同時，增加其知識積累并且有針對性的鍛煉學生的寫作能力，實現學生綜合能力的提升。
參考文獻：
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