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【關(guān)鍵詞】植物生理學(xué)實驗課程；教學(xué)改革；效果
基金項目：本文系新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院2015年度教學(xué)研究項目“‘植物生理學(xué)’實驗課程教學(xué)改革初探”（編號：2015JY004）的研究成果。中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）32-0075-02
隨著高等院校改革的不斷深入，要求培養(yǎng)的大學(xué)生是“厚基礎(chǔ)，強實踐，求創(chuàng)新，重素質(zhì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。如今，全國高等農(nóng)業(yè)院校對實驗課程教學(xué)重要性的認(rèn)識不斷增強，在此方面的改革成果也越來越多。“植物生理學(xué)”在高等院校生物相關(guān)專業(yè)中占有重要地位，是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，而植物生理學(xué)實驗是“植物生理學(xué)”課程教學(xué)的重要組成部分?！爸参锷韺W(xué)”是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)。植物生理學(xué)實驗加深學(xué)生對植物生理學(xué)理論和實驗基本原理的理解，更好地促進(jìn)植物生理學(xué)理論課程的教學(xué)，是進(jìn)行植物生理學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因而植物生理學(xué)實驗也是整個課程的重要組成部分。如何通過植物生理學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠加深對植物生命活動基本規(guī)律的認(rèn)識，讓學(xué)生掌握植物生理學(xué)的基本實驗方法與技能，并在科學(xué)態(tài)度、獨立科研能力等方面進(jìn)一步得到加強，是我們應(yīng)該思考并應(yīng)加以嘗試的。對此，學(xué)院根據(jù)實際情況對生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生開設(shè)的“植物生理學(xué)”實驗課程有所改革，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲。
一、改革前“植物生理學(xué)”實驗教學(xué)中存在的問題
1.實驗材料單一，來源受限“植物生理學(xué)”實驗課程的實驗材料一般來源于戶外花草樹木的葉片、花的采集。此門課程的實驗課程根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案和要求安排在冬天開設(shè)，對于新疆烏魯木齊這樣冰天雪地的地方，冬天戶外無法采集到上課所需的植物葉片和花朵，教師上課時也只能從菜店買些葉菜類蔬菜滿足實驗教學(xué)，造成本門實驗課程實驗材料采集受限且花費較大，加之現(xiàn)在的蔬菜難免會打農(nóng)藥和激素，有可能會影響實驗結(jié)果，給實驗帶來較多的不便和困難。2.實驗課前的準(zhǔn)備和課后的清理工作基本由教師完成改革前，“植物生理學(xué)”實驗課程課前的準(zhǔn)備工作包括試劑藥品的稱量、配制、分裝，到上實驗臺及課后試劑瓶的撤臺、清理工作一直由教師完成，學(xué)生并沒有參與到實驗前的準(zhǔn)備和試驗后的收尾工作，不了解實驗試劑配制濃度準(zhǔn)確性的重要性和試劑瓶清洗工作不到位對后續(xù)使用者試驗結(jié)果影響有多大，更不清楚整個實驗從實驗準(zhǔn)備到實驗結(jié)束的流程，使學(xué)生覺得上實驗課很輕松，導(dǎo)致部分學(xué)生根本不重視實驗課程，做實驗時不認(rèn)真，馬馬虎虎，吸取試劑多點少點無所謂，用移液管往試管中量取試劑時不準(zhǔn)確，從而一次又一次的重復(fù)操作，造成試劑浪費，不懂得也更體會不到藥品試劑的珍貴，不珍惜教師的勞動成果。3.教師按部就班地講解，學(xué)生機械性地操作“植物生理學(xué)”實驗課程教學(xué)改革前，由于試驗中所用到的所有試劑藥品的配制由教師完成，實驗步驟也由教師寫好，進(jìn)行“植物生理學(xué)”實驗課程時，教師只是按照實驗原理、實驗步驟、實驗過程及實驗結(jié)果按部就班地從頭講到尾，學(xué)生上實驗課時也只是按照教師提供的模板機械性地完成，甚至違規(guī)操作；對于實驗結(jié)果的正確性、實驗原理以及目的漠不關(guān)心。這樣根本不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，更不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
二、改革后“植物生理學(xué)”實驗的探索
1.實驗材料完全由學(xué)生培養(yǎng)，種類多進(jìn)行教學(xué)改革后，“植物生理學(xué)”實驗材料完全由學(xué)生自己培養(yǎng)。根據(jù)班級人數(shù)分組，每組選擇一種不一樣的實驗材料，有從種子開始種植的，還有進(jìn)行扦插的，有土培的，也有水培的，這樣學(xué)生做實驗時比較有興趣，彼此每組的實驗材料不一樣，實驗結(jié)果可能有點差別，學(xué)生做實驗時很想知道各自培養(yǎng)的實驗材料的結(jié)果如何，上課時就會態(tài)度更端正，能有興趣地提出各種有關(guān)各自材料出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象等問題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時還節(jié)省了實驗材料成本。2.學(xué)生全程參與實驗，提高操作技能改革后，學(xué)生從起初材料的培養(yǎng)到實驗課程課前的實驗準(zhǔn)備，包括試劑藥品的稱量、配制、分裝，到上實驗臺及課后試劑瓶的撤臺、清理工作一直全程參與，由于實驗前的準(zhǔn)備工作是學(xué)生自己辛勤勞動的結(jié)果，學(xué)生能體會到準(zhǔn)備實驗時的辛苦和不易，所以在進(jìn)行實驗時會更注重實驗過程，生怕浪費過多的試劑藥品。因每個組循環(huán)做實驗，實驗完后學(xué)生在清洗試劑瓶時也非常認(rèn)真，因為如果別的組試劑瓶清洗得不干凈會影響到自己小組的實驗結(jié)果，一旦影響實驗結(jié)果，要么是實驗結(jié)果不理想，實驗現(xiàn)象不明顯，要么是實驗結(jié)果完全出不來，根本無法觀察到實驗現(xiàn)象。同樣如果自己的試劑瓶清洗不干凈，也會影響到后面組同學(xué)的試驗結(jié)果，學(xué)生明白了并親身體驗到實驗結(jié)果的重要性，所以在清洗瓶瓶罐罐時候洗得非常干凈，在實驗結(jié)束的收尾工作時也非常細(xì)心和認(rèn)真，生怕自己的粗心影響到彼此的實驗結(jié)果。如果試劑配制的不準(zhǔn)確也會影響到實驗結(jié)果，學(xué)生知道實驗結(jié)果的重要性后，在實驗前的準(zhǔn)備工作時就會認(rèn)真、嚴(yán)格，做到準(zhǔn)確無誤地完成試劑的配制工作，提高了學(xué)生對實驗準(zhǔn)備、實驗過程及整個實驗的認(rèn)知度。3.提高主觀能動性，激起學(xué)生的求知欲在實驗材料的培養(yǎng)、實驗前準(zhǔn)備及試驗后收尾工作都由學(xué)生自己完成的條件下，教師會促進(jìn)學(xué)生做好實驗前的預(yù)習(xí)工作，這樣實驗操作過程中學(xué)生就比較有把握，學(xué)生從實驗原理到實驗過程再到實驗結(jié)果，實驗過程中什么階段注意什么問題，實驗過程中哪些是關(guān)鍵點，哪些制約影響到實驗結(jié)果，就比較清楚了。同時學(xué)生能清楚本實驗的目的，熟練地掌握實驗流程，真正地達(dá)到學(xué)生帶著問題學(xué)知識，充分體現(xiàn)出此實驗課程的改革能激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。
三、結(jié)語
“植物生理學(xué)”實驗課程教學(xué)的改革，通過對實驗材料、實驗前的準(zhǔn)備、實驗過程、試驗后的收尾工作有所改革，對教學(xué)方法進(jìn)行探索，總體取得了較為明顯的教學(xué)效果，增強了學(xué)生的實踐技能和動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。我們在以后的實驗教學(xué)過程中，會繼續(xù)努力，探索實驗教學(xué)方法，更進(jìn)一步。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳穎,汪南陽,謝寅峰.林業(yè)院校植物生理學(xué)實驗課程教學(xué)改革與實踐探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012,40(6):3817-3819.
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關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；教學(xué)改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0041-02
植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)[1]，是高等師范院校的基礎(chǔ)課程，是生物學(xué)領(lǐng)域中實驗性極強的學(xué)科之一。在我校，植物生理學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。近年來，師范生的就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，高等師范院校畢業(yè)的學(xué)生一部分選擇到中學(xué)教學(xué)，另一部分則選擇繼續(xù)深造，從事科研工作。因此，因材施教、分流培養(yǎng)，強化實踐，建立師范與非師范“立交橋”已成為高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革和實施的重點。針對這一變化，我們在教學(xué)過程中結(jié)合本專業(yè)特點，積極進(jìn)行植物生理學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，收到了顯著的效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1.理論課。大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)基本知識的一個重要途徑就是通過理論課教學(xué)。我們選用由植物生理學(xué)教學(xué)組成員參加的，匯集全國10所高等師范院校從事植物生理學(xué)教學(xué)和研究的骨干教師合作編寫的、王寶山主編的《植物生理學(xué)》[1]作為教材，以潘瑞幟、宋占午和曹儀植以及李合生等編寫的教材作為參考教材。由于植物生理學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)性強，以植物學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，與細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)相滲透。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系已修課程，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，在記憶的過程中加深理解[2]。在授課前，教師通過查看大量植物生理學(xué)教材、期刊文章以及學(xué)術(shù)會議上的最新進(jìn)展，寫出講授提綱；授課時，不僅要注重知識的系統(tǒng)性，還要兼顧重點和難點的講授，同時也要對相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展進(jìn)行介紹，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，了解本領(lǐng)域最新研究動態(tài)。
2.實驗課。植物生理學(xué)實驗作為教學(xué)的重要組成部分，不僅可加深學(xué)生對理論和實驗基本原理的理解，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而且在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力及獨立工作能力等方面均具有十分重要的作用[3]。我校植物生理學(xué)課程教學(xué)組成員在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，集體編寫了《植物生理學(xué)實驗技術(shù)》[3]，該實驗教材內(nèi)容系統(tǒng)全面，包括基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計性實驗三部分，增加了部分植物生理學(xué)實驗的新技術(shù)，使學(xué)生在掌握基本實驗操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，了解更多先進(jìn)的測定方法，對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面起到了重要的作用。對于從事初中或高中教學(xué)的學(xué)生，他們更需要掌握基礎(chǔ)性和驗證性實驗，而對于將來從事科研工作的學(xué)生，則更多的需要學(xué)會設(shè)計實驗的方法和思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題和獨立進(jìn)行實驗操作的能力[4]。同時，在實驗教學(xué)中，在讓學(xué)生知道古老實驗方法的同時，學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法。如在光合速率測定中，我們不僅開設(shè)了簡單可行的改良半葉法，還開設(shè)了使用便攜式光合測定儀的方法，加深學(xué)生對實驗的理解程度，學(xué)習(xí)根據(jù)實際情況來選擇不同的測定方法。在高中教學(xué)中，可以使用簡便易行、成本較低的改良半葉法，讓學(xué)生知道植物進(jìn)行了光合作用，生成了有機物即可；而在進(jìn)行科學(xué)研究時，則要選用先進(jìn)的儀器，才能獲得精密可靠的實驗數(shù)據(jù)。
二、教學(xué)手段的改革
1.理論課教學(xué)。我們在保留傳統(tǒng)講授法授課的同時，還采用了啟發(fā)式、互動式等新的教學(xué)方法。理論課教學(xué)實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”，由以前的全面講授變?yōu)橹攸c、難點講授；由以前的書本知識講授變?yōu)闀局R與研究進(jìn)展并重；由只重“教法”向“教法”、“學(xué)法”并重轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的板書教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，尤其是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，已開展有近十年。運用多媒體手段通過圖片、動畫、教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使課堂信息量在有限的時間內(nèi)增多；還借助于圖片與動畫等形成的生動界面，視覺鮮明、形象逼真，能將事物或現(xiàn)象化虛為實、變靜為動、變抽象為具體，從而發(fā)揮文字和語言不能替代的作用，更有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握[5]。
2.實驗課教學(xué)。植物生理學(xué)實驗課單獨開設(shè)，隸屬于生命科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心，有實驗負(fù)責(zé)人、實驗指導(dǎo)教師以及相關(guān)的實驗準(zhǔn)備人員。實驗前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容；上課時，教師講清實驗原理及基本要求后，重點觀察并對學(xué)生的不當(dāng)操作進(jìn)行糾正；實驗后要求學(xué)生獨立完成實驗報告的撰寫，老師批改后在下節(jié)課發(fā)放給學(xué)生，指出并糾正學(xué)生在實驗報告中出現(xiàn)的問題。
實驗室由高級實驗師專門管理，配有多媒體演示系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)軟件，可以充分滿足植物生理學(xué)實驗教學(xué)的要求；有由生命科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心提供的各種實驗儀器（如便攜式光合測定儀系統(tǒng)、顯微攝像系統(tǒng)、分光光度計等）和河南省高校道地中藥材保育及利用工程技術(shù)研究中心提供的組培室及其中試轉(zhuǎn)化基地，可以讓學(xué)生在進(jìn)行實驗的同時了解相關(guān)老師的科研工作，增加學(xué)習(xí)的興趣和動力。
為了加強對實驗的管理，我們制定了一系列管理制度，如，學(xué)生必須穿白大褂進(jìn)行實驗，教師必須穿白大褂且佩戴胸卡指導(dǎo)實驗，每間實驗室還配備有攝像頭。這樣可以使植物生理學(xué)實驗室的管理科學(xué)化、規(guī)范劃和標(biāo)準(zhǔn)化。
三、教學(xué)與科研相互促進(jìn)
植物生理學(xué)課程組教師利用多年來對鐵棍山藥、懷地黃、、牡丹等植物進(jìn)行科學(xué)研究的優(yōu)勢，將植物生理學(xué)的教學(xué)和科研有機的結(jié)合，取得了很好的效果。
1.科研成果直接應(yīng)用于植物生理學(xué)實驗。我們在對“四大懷藥”組織培養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，懷葉片脫分化與再分化的能力比較強，于是我們就將其葉片作為設(shè)計性實驗――植物組織培養(yǎng)的實驗材料，不僅使學(xué)生能夠很容易觀察到葉片脫分化形成愈傷組織、再分化形成器官的過程，而且還使同學(xué)們觀察到植物生長調(diào)節(jié)劑的種類和濃度配比不同，得到的效果不同，從而使學(xué)生在植物生理學(xué)理論課中所學(xué)到的激素調(diào)控理論在他們自己的實驗中得到了驗證。這樣，將科研成果直接應(yīng)用于實驗不僅提高了實驗的教學(xué)質(zhì)量，而且也激發(fā)了同學(xué)們對實驗和科學(xué)研究的興趣。
2.鼓勵大學(xué)生參加教師的科研項目。十多年來，植物生理學(xué)課程組的教師先后主持有國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目、國家自然科學(xué)基金、河南省重點科技攻關(guān)等科研項目20余項。我們積極鼓勵學(xué)有余力且對植物生理學(xué)感興趣的學(xué)生參加教師主持的科研項目，如在國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目“懷地黃脫毒快繁技術(shù)研究的中試轉(zhuǎn)化”的實施中，就吸引了很多大學(xué)生參與到懷地黃脫毒試管苗的快繁、生根、馴化移栽以及大田生長發(fā)育觀察等各個環(huán)節(jié)中。將要畢業(yè)的大四學(xué)生則以完成畢業(yè)論文的形式參與到老師們主持的科研項目。同學(xué)們通過親身參加科研活動，掌握了科學(xué)研究的基本方法，開拓了科研思路，樹立起正確的科研觀點。同時，學(xué)生也從教師身上學(xué)到了實事求是的科研作風(fēng)，懂得從事科學(xué)研究應(yīng)具備的重要素質(zhì)，為今后進(jìn)行科學(xué)研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)大學(xué)生獨立開展科技創(chuàng)新活動。我們鼓勵對植物生理學(xué)有興趣的同學(xué)組成科技創(chuàng)新活動小組，積極申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。小組成員結(jié)合教師科研項目或自選課題，在教師指導(dǎo)下，查閱大量文獻(xiàn)資料、撰寫項目申請書、制作PPT、申請答辯，獲得國家級和校級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動項目的資助二十余項。通過對大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的實施，培養(yǎng)了大學(xué)生查閱、分析文獻(xiàn)資料以及獨立進(jìn)行科研工作的能力，還使他們掌握了過硬的技術(shù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊成員之間團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神。
通過課程的改革和實踐，我們對植物生理學(xué)教學(xué)、科研、實踐一體化的創(chuàng)新育人的新方法進(jìn)行了探索，全面提高了植物生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如我院歷屆學(xué)生對植物生理學(xué)教學(xué)效果的評價說此門課程一直是最好的課程之一，很多學(xué)生對植物生理學(xué)及其相關(guān)選修課程（如植物組織培養(yǎng)、高級植物生理學(xué)等）感興趣；課程組教師指導(dǎo)的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動獲第四屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎、河南師范大學(xué)第三屆大學(xué)生科研項目優(yōu)秀成果等，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動項目的主持人及其主要成員，大部分都進(jìn)入中科院或全國名校攻讀碩士研究生。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物；科學(xué)史教育；實踐感悟
“科學(xué)史”這個詞跟“歷史”一樣有兩個層次的意思，第一層次指的是對過去實際發(fā)生的事情的述說，第二層次則是指對這種述說背后起支配作用的觀念進(jìn)行反思和解釋。生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的不同觀點和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會的相互影響。
隨著科學(xué)普及實踐中對科學(xué)的文化方面越來越多的注重，科學(xué)史教育已經(jīng)成為更好地理解科學(xué)、更好地將科學(xué)文化與人文文化相結(jié)合、更好地普及科學(xué)的最重要的手段之一。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確提出，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
在教學(xué)過程中，可以利用生物科學(xué)發(fā)展史資料，有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生動具體的場景，將間接知識演化為直觀內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ヌ剿魃?guī)律。生物科學(xué)史是科學(xué)方法不斷發(fā)展的歷史，學(xué)生關(guān)注其中，可體味科學(xué)家發(fā)現(xiàn)與解決問題的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰退季S能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從科學(xué)家追尋的價值觀和規(guī)范中激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。
一、利用科學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題
1.科學(xué)史本身就有其歷史性和科學(xué)性，同時，許多生物科學(xué)史生動有趣，用它們來創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力。
如，在介紹《伴性遺傳》時，可以利用18世紀(jì)英國著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓的圣誕禮物與紅綠色盲的故事，通過歷史故事創(chuàng)設(shè)情境。借以引入對紅綠色盲這一遺傳病的分析，吸引學(xué)生的注意，引入對伴性遺傳內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.在介紹科學(xué)史時，可以采取多種方式呈現(xiàn)資料，用問題驅(qū)動的方式創(chuàng)設(shè)情境，像科學(xué)家那樣產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生從對故事的興趣轉(zhuǎn)入到對科學(xué)探索的興趣。
如，教學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，可利用遺傳物質(zhì)研究進(jìn)程的資料展開討論引入新課?！?0世紀(jì)中葉，科學(xué)家用超速離心技術(shù)發(fā)現(xiàn)染色體主要是由蛋白質(zhì)和DNA構(gòu)成。科學(xué)家產(chǎn)生一個疑問并對此爭論不休。由此，可以通過問題引導(dǎo)，展開討論：你認(rèn)為遺傳物質(zhì)可能有哪些特點？你認(rèn)為證明某種物質(zhì)是遺傳物的方法有哪些？”并可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討：實驗是最有說服力的方法，科學(xué)家該用哪類生物作為實驗材料呢？是高等生物，還是低等生物？為什么？
如此層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生追隨科學(xué)家探索的腳步，逐步深入理性思考，同時得到了科學(xué)思維的訓(xùn)練。
二、利用生物科學(xué)史的材料組織進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)新課程教學(xué)中常用的一種方法。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，加以整理、轉(zhuǎn)化，設(shè)計成為有科學(xué)性和啟發(fā)性的探究課題。在教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思維和工作歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、大膽假設(shè)、尋找證據(jù)、小心求證的，體驗科學(xué)家不斷深化對問題認(rèn)識的過程和科學(xué)探索的精神。
如，在向?qū)W生介紹《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，挖掘探究素材，設(shè)計探究過程，創(chuàng)造探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的探究活動當(dāng)中。
1.借鑒前人的研究經(jīng)驗，獲得靈感，確定構(gòu)建模型的研究方法
查找沃森在構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的有關(guān)科學(xué)史，將他們當(dāng)時如何開展對DNA分子結(jié)構(gòu)模型的研究工作，以及在探究DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)過程當(dāng)中，如何獲得靈感并得到了哪些方法上的借鑒展示給學(xué)生。
沃森在《雙螺旋―――發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》一書中寫道：
“特別重要的是，我們曾認(rèn)真討論了鮑林是怎樣發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)α螺旋的……不久，有人告訴我說鮑林的成功也很平常，并不是復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理的結(jié)果……鮑林發(fā)現(xiàn)α螺旋并不是僅僅靠研究X射線衍射圖譜。主要方法是探討原子之間的相互關(guān)系。不用紙和筆，他的主要工具是一組分子模型。這些模型表面上看來與學(xué)齡前兒童的玩具非常相似……用同樣的方法解決DNA的問題！我們只要制作一組分子模型，開始擺弄起來就行了。”
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題：這段描述，帶給你怎樣的啟示？鮑林帶給沃森的靈感是什么？沃森等科學(xué)家在揭示DNA結(jié)構(gòu)的過程中，采用的研究方法是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究，確定構(gòu)建物理模型的研究方法。同時，也可以讓學(xué)生在潛移默化中感受科學(xué)家對科學(xué)探究的熱愛及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。
2.構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)物理模型
（1）構(gòu)建DNA基本單位――脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)模型
查找科學(xué)家研究DNA分子結(jié)構(gòu)的有關(guān)科學(xué)史，將DNA的基本單位――脫氧核苷酸的相關(guān)情況整理后，展示給學(xué)生。
將脫氧核苷酸的相關(guān)情況，整理成探究性問題：組成DNA的基本結(jié)構(gòu)單位是什么？每個基本單位是由哪幾部分構(gòu)成的？組成DNA的堿基有哪幾種？并組織學(xué)生動手實踐，構(gòu)建DNA的基本單位――脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)模型。
（2）構(gòu)建DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
①整理科學(xué)史，將科學(xué)家研究的DNA衍射圖譜及推算的DNA分子的結(jié)構(gòu)、直徑的實驗結(jié)果，展示給學(xué)生。向?qū)W生提出問題：獲取上述信息，運用模型法，你將構(gòu)建怎樣的模型？可能要考慮的問題有哪些？進(jìn)而展開開放式討論，讓學(xué)生像當(dāng)年科學(xué)家一樣，親歷科學(xué)探索過程，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究激情。
②查找并整理沃森、克里克在構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型過程中的種種嘗試，展示給學(xué)生。向?qū)W生提出問題進(jìn)行探討：錯誤的理由可能是什么？有哪些是有價值的？引導(dǎo)學(xué)生追尋科學(xué)家的思維歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的。
③在研究暫時陷入僵局時，看沃森和克里克又得到了誰的啟示，整理并向?qū)W生展示查哥夫帶來的信息：腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺嘧啶（T）的量；鳥嘌呤（G）的量總是等于胞嘧啶（C）的量。根據(jù)科學(xué)史資料中的相關(guān)信息，向?qū)W生提出探究問題：a.堿基配對方式應(yīng)是怎樣的？b.對原有模型的修訂是什么？保留什么？
④提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：堿基如何連接？A-T與G-C堿基對組成的DNA分子具有穩(wěn)定的直徑嗎？整理科學(xué)史中的相關(guān)研究結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生展示：四種堿基的分子結(jié)構(gòu)示意圖，比較嘌呤和嘧啶分子結(jié)構(gòu)。解釋堿基的連接方式―-形成氫鍵，A=T，CG。
通過問題，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史的有關(guān)資料，重現(xiàn)這一經(jīng)典的模型構(gòu)建歷程，讓學(xué)生參與教學(xué)過程和思考探究，完成思維性的探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而組織學(xué)生動手實踐，制作并展示DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)物理模型，并與沃森和克里克構(gòu)建的物理模型相比較，不僅可以獲得成功感，更將思維型探究式學(xué)習(xí)與操作性的模型構(gòu)建相結(jié)合。同時，在模型建構(gòu)的探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)的同時，不僅得到科學(xué)方法的訓(xùn)練，并且體驗尊重事實，尊重客觀規(guī)律，善于反思，敢于質(zhì)疑，勇于實踐等的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。并通過討論交流，動手實踐，增強合作精神。
科學(xué)史其實本身也是科學(xué)知識，它豐富了對科學(xué)知識的闡述，但作為科學(xué)史教育目標(biāo)來說，科學(xué)知識不應(yīng)僅僅在這一方面，還應(yīng)在于科學(xué)史能提供科學(xué)知識的來龍去脈，科學(xué)知識的發(fā)展變化。同樣目前我們所取得的科技成就也是暫時的，需要不斷地發(fā)展與完善。生物科學(xué)史中沉淀了眾多科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧希\用了恰當(dāng)?shù)氖侄危_(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。托克維爾曾說：“當(dāng)過去不再照亮未來時，人心將在黑暗中徘徊。”那么，在中學(xué)生物課堂中，生物科學(xué)史不但豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，而且照亮了學(xué)生的未來。
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在新課程改革背景下，中學(xué)生物教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者和平等的對話者。因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力創(chuàng)建充滿生機活動的生物課堂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在生物教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師要精心設(shè)計具有牽引性和難度適中的問題，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法，指導(dǎo)學(xué)生全面參與到生物學(xué)習(xí)中來。新課程理念下，教師要具有開放的教育教學(xué)觀念，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放，教學(xué)資源的開放，教學(xué)時間和空間的開放，評價方式的開放等，從而不斷提高生物教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)組建課堂綠色植物與生物圈部分這一內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行開放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)學(xué)生親自觀察各種綠色植物，比較不同類型的綠色植物的異同，比如花兒顏色的奧秘是什么、裸子植物和被子植物之間有哪些區(qū)別、長日照植物與短日照植物之間生長習(xí)性有哪些差別等等內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生自主觀察并做好記錄整理，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)知識，形成比較深刻的認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到生物學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)自然更有興趣，從而很好地提高教學(xué)效果。二、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的內(nèi)驅(qū)力，因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中可以提出一些能夠啟迪思維的問題，也可以穿插一些生動形象的小故事、詩句等。 對于一些難以理解的抽象概念、單調(diào)燥的知識，可以恰當(dāng)運用多媒體來抽象的知識變得生動形象。如在學(xué)習(xí)綠色植物這一部分內(nèi)容時，可以運用多媒體播放一株植物從萌芽到生長、從開花到結(jié)果的全過程，讓學(xué)生們一目了然。又如：在講授生物進(jìn)化論之前，先組織學(xué)生觀看“生物的進(jìn)化”、“從猿到人”的科教片，使學(xué)生獲得形象生動的感性認(rèn)識和進(jìn)化觀點，這樣不但鞏固知識，又深化對知識的理解。實踐證明，在生物課堂教學(xué)中，如果教師能恰當(dāng)?shù)貙⒅R性和趣味性有機地結(jié)合起來，便能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而有利于知識的消化與吸收。
2、心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。在生物教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。學(xué)習(xí)目的是推動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。因此教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行目的教育。如向?qū)W生介紹生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景和成就，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)是決定一個國家、民族社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要科學(xué)，是未來社會經(jīng)濟(jì)的重要支柱。誰在生物科學(xué)和生物技術(shù)方面爭先，誰的經(jīng)濟(jì)就會扶搖直上，就會在世界格局中處于有利地位，這樣激發(fā)學(xué)生探索生命知識的欲望，激勵學(xué)生樹立為國家爭光的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
同時，教師要注意在每一學(xué)年、每一學(xué)期開始時，讓學(xué)生清楚知道本課程總的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。在具體學(xué)習(xí)每一章、每一節(jié)時讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及要解決的主要問題。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)興趣大大提高，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、注重實驗教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實驗是生物理論知識的一個重要來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要基礎(chǔ)。在中學(xué)生物教學(xué)中，做好生物實驗不僅有利于學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力，有利于提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在生物教學(xué)中要重視與實際的聯(lián)系，既要重視課內(nèi)實驗，又要重視課外實踐活動，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。如“葉片的結(jié)構(gòu)”這一實驗，可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂做。而“植物細(xì)胞吸水和失水”，“種子呼吸時吸收氧”等實驗，可以讓學(xué)生在課外來進(jìn)行實驗。
在教學(xué)中，還可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物資源，指導(dǎo)學(xué)生動手采集、制作標(biāo)本。指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外種花、種草，植樹、飼養(yǎng)小動物等。在實驗教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握觀察的方法，當(dāng)學(xué)生對實驗觀察得越細(xì)致，越準(zhǔn)確，學(xué)生的認(rèn)識就越豐富，越深刻，思維就越活躍，這樣讓學(xué)生在生物實驗中理解知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自我，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在實驗中提高分析問題、解決問題的能力。
植物生理學(xué)課外學(xué)習(xí)活動專業(yè)素質(zhì)綜合能力植物生理學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、植保、園藝、蔬菜、種子和生物技術(shù)等植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，與農(nóng)作物高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)抗逆生產(chǎn)、設(shè)施農(nóng)業(yè)建設(shè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、藥用植物栽培和食品貯藏加工等領(lǐng)域密切相關(guān)，具有理論性強、發(fā)展快、知識點多、需要大量記憶、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密等特點。其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)方面起重要作用。目前，在教學(xué)內(nèi)容速增、學(xué)時緊縮的情況下，教師必須加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的考核模式，以滿足人才培養(yǎng)的需要。
一、加強課外學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性
課堂教學(xué)是傳授知識培養(yǎng)能力的主要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考核模式難以圓滿解決以下幾個問題：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)特性。目前，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀基本上是不同專業(yè)授課內(nèi)容基本相同，考試試題相同，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，在教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)課其“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”的橋梁作用。該教學(xué)和考核模式往往導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)不夠明確，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任感和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要依據(jù)是對課本理論知識的掌握程度，導(dǎo)致許多學(xué)生靠上課記筆記、考前背試題，臨時突擊就能過關(guān)甚至取得好成績，主動學(xué)習(xí)和探究的精神不足，不能及時了解學(xué)科最新進(jìn)展。第三，學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。以個人為考核對象的傳統(tǒng)考核模式，雖培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，但不利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)助意識及能力的培養(yǎng)。第四，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中往往是以教師為中心，“教師講-學(xué)生聽”的教學(xué)模式不利于學(xué)生組織能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力的提高。為此，本文根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點，學(xué)科建設(shè)特色和地域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點，以課堂教育引導(dǎo)為起點，以課外主題活動為渠道，結(jié)合導(dǎo)師制，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、專業(yè)素質(zhì)、社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力上進(jìn)行了探索。
二、課外學(xué)習(xí)活動的主要形式
1.查文獻(xiàn)撰寫論文
生物科學(xué)如植物生理學(xué)學(xué)科發(fā)展迅猛，近年來在植物營養(yǎng)生理、抗逆生理、植物激素作用機理和細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等領(lǐng)域的研究取得突破性進(jìn)展，課本上的知識遠(yuǎn)不能使學(xué)生及時掌握植物生命活動的本質(zhì)。為此，與課本知識體系――植物生理學(xué)的內(nèi)容（主要分為4篇――代謝生理篇、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)篇、發(fā)育生理篇、逆境生理篇）相結(jié)合，在開課時就要求學(xué)生關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究報道，讓學(xué)生自主選題，利用課余時間分工合作查閱相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，撰寫微型進(jìn)展論文。如生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生寫的“ABA信號轉(zhuǎn)導(dǎo)進(jìn)展”和農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生寫的“玉米的抗旱栽培生理”，等等。該形式的課外學(xué)習(xí)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、電腦操作、分工合作、綜合分析、歸納總結(jié)和寫作能力。
2.多渠道收集相關(guān)信息
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注本專業(yè)知識與人們生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、書籍和新聞報道，開展信息收集活動。信息的主要內(nèi)容包括：與植物生理學(xué)有關(guān)的研究進(jìn)展和新聞報道；蘊含植物生理學(xué)知識的農(nóng)諺或諺語；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中急需解決的與植物生理學(xué)相關(guān)的問題；以植物生理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能；本專業(yè)教師的科研項目與植物生理學(xué)的聯(lián)系，等等。如“濱海鹽堿地棉花栽培技術(shù)體系”“植物生長調(diào)節(jié)劑不能代替農(nóng)藥肥料”“冬雪是麥被，春雪爛麥根”“雷雨發(fā)莊稼”“知名校友――玉米育種專家李登海”，等等。通過該活動激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神，提高從事植物生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域工作的熱情。
3.接觸實踐團(tuán)隊合作演講
目前，我國的大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，協(xié)作能力較為欠缺，接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的機會較少。因此，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課密切聯(lián)系專業(yè)的特點，充分利用學(xué)校的教學(xué)科研基地，借助大部分學(xué)生來源于農(nóng)村的優(yōu)勢，通過課外活動接觸實踐，了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注生產(chǎn)實踐中蘊含的本專業(yè)的理論知識，最后以團(tuán)隊為單位進(jìn)行演講的形式展示合作的成果。如“設(shè)施農(nóng)業(yè)與植物生理學(xué)”和“果園管理中的植物生理學(xué)知識”，等等。該活動促使了學(xué)生對專業(yè)知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
4.入實驗室進(jìn)行科研訓(xùn)練
生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，通過參與課外科研活動才能加深其對專業(yè)知識的理解，只有在科研過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。于是，我們與本科生導(dǎo)師制結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中存在的現(xiàn)象，提出問題，并設(shè)計實驗解決問題。如“參與氣孔運動調(diào)控的新組分-硫化氫”和“牡丹葉片早衰與活性氧代謝的關(guān)系”，等等。多名同學(xué)的研究成果被發(fā)表，其中2008級葉青同學(xué)的“H2O2介導(dǎo)H2S誘導(dǎo)的擬南芥氣孔關(guān)閉”發(fā)表在《植物生理學(xué)報》上。該活動在促進(jìn)學(xué)生科研思維能力和動手能力的培養(yǎng)、鞏固知識、嫻熟技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面起著極其重要作用。
三、實施課外學(xué)習(xí)活動的成效
1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性顯著提高
與生活和專業(yè)密切聯(lián)系的課外活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時學(xué)習(xí)過程考核所占比重的增大，在一定程度上克服學(xué)生考前死記硬背應(yīng)付考試的不良傾向，學(xué)生自律能力提高，上課出勤率提高。促使學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、課后關(guān)注本領(lǐng)域相關(guān)新聞，積極參加課外實踐的習(xí)慣。
2.為教師的教學(xué)和科研提供了新活力
學(xué)生在課外活動中收集的信息和撰寫的科研進(jìn)展論文，也為任課教師補充課程內(nèi)容，注入生機和活力提供了資料，有的甚至激發(fā)了科研新思路。如2011級生物技術(shù)的學(xué)生課外收集了121條諺語，近20首詩詞，71條相關(guān)新聞。此外，個別學(xué)生在查閱文獻(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)了新的突破點，并進(jìn)行了初步研究，為老師課題的申報提供了重要基礎(chǔ)。
3.學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力有所增強
統(tǒng)計學(xué)生關(guān)心的植物生產(chǎn)類的相關(guān)問題和新聞結(jié)果顯示，西南5省干旱、山東東營的鹽堿地開發(fā)項目、高光能系列農(nóng)膜和果樹反光膜等技術(shù)的推廣應(yīng)用、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)業(yè)信息化和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與成本等主題所占比例最高，說明學(xué)生更加關(guān)注本專業(yè)技術(shù)發(fā)展，對培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神有極大的幫助，激發(fā)了學(xué)生從事本專業(yè)工作的熱情。
4.基礎(chǔ)課與專業(yè)課間之間的聯(lián)系更緊密將“以植物生理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能”和“本專業(yè)教師的科研項目與植物生理學(xué)的聯(lián)系”列入學(xué)生的信息收集范疇，歸于課程成績，同時增加了“本年度植物生理學(xué)理論在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用”附加題，在一定程度上，克服了低年級學(xué)生對專業(yè)的茫然感，促使學(xué)生早了解專業(yè)，調(diào)動了學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的積極性。
5.學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊意識增強
學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行調(diào)研和演講，教師根據(jù)團(tuán)隊的整體表現(xiàn)（分工、合作和表達(dá)能力）賦予分值，讓學(xué)生感受到了集體智慧的魅力。曾有個同學(xué)學(xué)習(xí)積極性很高，但沒有與其他同學(xué)組隊，個人下很大的功夫查閱了植物光合作用研究歷史，收集了相關(guān)的圖片，但只做了一部分。教師一方面對他的工作給予肯定，另一方面，指出他的協(xié)作意識不足，如果他和大家一起做就可以完成的更好。團(tuán)隊課外活動的開展使學(xué)生社會調(diào)查能力、交往能力、協(xié)作能力、口頭表達(dá)和應(yīng)變能力等綜合能力得到培養(yǎng)，為他們今后參與工作面試（如應(yīng)聘面試）奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行一系列的課外活動，收到了較好的效果，這是地方農(nóng)業(yè)院校實現(xiàn)服務(wù)三農(nóng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。今后需要進(jìn)一步探究植物生理學(xué)課外活動的組織形式和活動內(nèi)容，同時探討活動成績在學(xué)生課程考核中的比例，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究問題，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]何淼，何洪，彭曉南.彭曉生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐[J].高等理科教育，2007，（4）：97-100.
一、教師領(lǐng)導(dǎo)方式的選擇
教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響課堂心理氣氛的形成,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式,可分為專制型,民主型和放任型三種。民主型領(lǐng)導(dǎo),指教師在課堂中以民主的方式教學(xué),重視學(xué)生集體的作用,教學(xué)計劃和決策是全體成員討論和共同分享的,教師力圖使自己成為一個幫助者和促進(jìn)者,以對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo),鼓勵個人和集體的責(zé)任心和參與精神,對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的表揚和批評。
從對課堂心理氣氛和學(xué)習(xí)效率的影響來看,放任型的領(lǐng)導(dǎo)是最差的,民主型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生和專制型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生相比在態(tài)度和責(zé)任心方面比較好,且?guī)熒P(guān)系融洽,課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與嚴(yán)謹(jǐn)祥和的景象,學(xué)生的情緒體驗以愉悅為主。因此生物學(xué)教師在授課過程中,應(yīng)采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式,避免使用專制型領(lǐng)導(dǎo),杜絕使用放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。
二、建立和諧的師生關(guān)系
健康的課堂心理氣氛主要靠良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系來建立,親密和諧的師生關(guān)系,能使學(xué)生強烈地體驗到安全感、滿足感、幸福感和責(zé)任感,從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處事的適當(dāng)方式等健康心理和行為。
教師要改變錯誤的觀點和行為。在應(yīng)試教育中,學(xué)生以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)被貼上不同的標(biāo)簽。教師在教學(xué)過程中有意或無意中剝奪了差生成功的機會。例如,在教學(xué)中較少注意他們,或較少對他們微笑;較少讓他們在課堂上回答問題或做公開演示;當(dāng)讓他們回答問題時,如果不能立即答出,教師等待的時間較少;回答問題不正確時,教師通常會做出批評;當(dāng)他們正確地回答了問題時,教師很少公開提出表揚等等。成績差的學(xué)生長期得到教師消極的評價和對待,會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的自我概念和較低的成就動機。
教師也要掌握一些師生交往的技巧。在課內(nèi):學(xué)生進(jìn)入課堂時教師可友好地與他們說話;以個別方式檢查學(xué)生的課堂活動;了解、記住和稱呼學(xué)生的名字;與學(xué)生分享玩笑與幽默;培養(yǎng)對學(xué)生成績的集體自豪感。在課外:迎面遇見學(xué)生,主動前去與學(xué)生交談;留意困難學(xué)生,主動與他們交談;了解學(xué)生的不同環(huán)境,理解學(xué)生的生活方式;真誠關(guān)懷學(xué)生面臨的社會問題。另外,教師巧妙地運用教學(xué)語言和身體言語,以及正確的教學(xué)策略的選擇,也能迅速地縮短師生之間的心理距離,建立親密的師生關(guān)系。
三、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極的歸因
結(jié)果成敗歸因的重要作用在于,通過產(chǎn)生一定的成功預(yù)期和情感而影響后繼行為的動機。不同地區(qū)、不同性別的學(xué)生對不同學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式存在差異,并且不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果。比如,個體把某項活動中的失敗歸因為缺乏能力,就會產(chǎn)生消極的情緒,降低甚至喪失成功的預(yù)期,進(jìn)而降低相應(yīng)的后繼行為的動機水平。但如果歸因為自身努力不夠,個體則會保持較高的預(yù)期,并增強后繼行為的動機水平。同樣,歸因還會影響到學(xué)生的自我效能感。因此,如何歸因?qū)W(xué)生來說關(guān)系重大。歸因訓(xùn)練研究總結(jié)出兩類典型的成敗行為歸因模式:積極的歸因模式和消極的歸因模式。
積極的歸因模式:
成功能力增強成功預(yù)期動機水平提高自我效能提高
失敗缺乏努力保持較高的預(yù)期動機水平提高維持較高的自我效能
消極的歸因模式:
失敗缺乏能力降低成功預(yù)期動機水平降低自我效能降低
成功運氣很少增強成功預(yù)期動機水平不高自我效能低
四、通過對高中生物學(xué)中的審美因素的發(fā)掘加強師生間情感交流
審美教學(xué)是生物學(xué)科的需要,也是素質(zhì)教育的需要。教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘各種審美構(gòu)成因素,使生物課的整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動,從而有效地提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)的形成。生物科學(xué)是由概念、原理及其論證所形成的科學(xué)體系,是生物學(xué)家在實驗觀察的基礎(chǔ)上通過抽象、歸納、演繹、美化、綜合等思維的過程建立起來的。生物學(xué)家的探究過程是以審美心理為導(dǎo)向的,比如DNA分子模型的建立、遺傳基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是如此。生物學(xué)理論是對生物美的概念化,是以簡潔的形式來說明復(fù)雜的現(xiàn)象。每一次生物學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破,都包含著科學(xué)家們求真求實、百折不撓的人格美和科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的思維美。生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān),青霉素的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,雜交水稻的培育和推廣,基因治療的研究和應(yīng)用,都給人的生活帶來美的變化,學(xué)生也能從中感受到科學(xué)技術(shù)的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值。總之,生物科學(xué)不論在理論上實踐上還是內(nèi)容與形式上,都折射出科學(xué)美的絢麗光輝。
生物學(xué)的審美構(gòu)成,既有教學(xué)內(nèi)容的因素,也有教學(xué)形式的因素,同時也有作為聯(lián)接內(nèi)容與形式的物質(zhì)中介――教學(xué)媒體的因素,可以說融合了自然美、社會美和藝術(shù)美的審美屬性?？傊?生物學(xué)教學(xué)中的審美,不僅僅是來自視聽的感官享受,更重要是能引起學(xué)生心理結(jié)構(gòu)各層次的活動,包括調(diào)動起無意識心理活動,使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動而親切,學(xué)習(xí)過程變得富有創(chuàng)造力和生命力,學(xué)習(xí)的思維更加活躍,從而產(chǎn)生心理學(xué)家馬斯洛所說的“高峰體驗”。
總之,在高中生物教學(xué)中不僅能夠而且應(yīng)該營造和諧的課堂心理氣氛,這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率,還能豐富學(xué)生的情感體驗,有利于學(xué)生形成良好的個性心理品質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；物理課堂；新課改
我們常常說，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，對于工作是如此，對于人的發(fā)展是如此，對于我們的教育事業(yè)來說更是如此。教育作為人才培養(yǎng)的搖籃，要想為社會不斷輸送合格的人才，必須要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，這也是近年來新課程改革實施的根本原因所在。物理學(xué)科是高中階段一門必修課程，在新課改的大潮下，我們能夠明顯地感到傳統(tǒng)的物理教學(xué)存在的諸多弊端。因此，作為一名新課改下的物理教師，我們一定要順應(yīng)新課改的大潮，努力創(chuàng)新物理課堂，這樣不但可以讓物理教學(xué)活動更加符合時展的需要，同時還能夠有效提升物理學(xué)科的魅力，使得更多的學(xué)生喜歡上物理這門科學(xué)，為物理科學(xué)培養(yǎng)更多的杰出人才。
一、創(chuàng)新教育理念
教育理念對具體的教學(xué)活動具有意識上的指導(dǎo)作用，我們要想創(chuàng)新物理教學(xué)，首先就要從理念的創(chuàng)新開始入手。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，其核心的理念就在于知識的傳授，學(xué)生在一節(jié)課中掌握了多少知識點，會做了多少道題目是教師唯一關(guān)注的問題，至于學(xué)生在一節(jié)課上獲得了哪些能力的發(fā)展，像是思維能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、語言表達(dá)能力，教師往往并不關(guān)注。在這種“唯知識”的教育理念的指導(dǎo)下，灌輸式的物理課堂教學(xué)模式就這樣形成了。而在新課改理念中，學(xué)習(xí)物理知識不再是我們開展物理課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，提升學(xué)生各方面的能力才是物理課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，在這種觀念的影響下，過去那種純灌輸?shù)慕虒W(xué)模式必然會遭到淘汰。教師為了實現(xiàn)新課改對于物理學(xué)科目標(biāo)的定義，必然會想盡一切辦法來創(chuàng)新物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，這就是創(chuàng)新教育理念所產(chǎn)生的力量。因此，作為教師，我們一定要從理念創(chuàng)新上入手，用新課改的理念武裝自己的頭腦，使得自己的教學(xué)理念跟得上新課程的要求，更好地為創(chuàng)新化的物理教學(xué)活動服務(wù)。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式
傳統(tǒng)的物理課堂多以教師主導(dǎo)學(xué)生從屬的講授式教學(xué)為主，在這種教學(xué)模式中，教師按照教材、教案按部就班地給學(xué)生詳細(xì)講解教材中的各個知識點，而學(xué)生則是一股腦兒地將教師的所教所講用心用筆記下來，從而達(dá)到掌握知識的目的。這樣的教學(xué)模式看似完美無缺，但卻忽視了一個重要的過程，那就是學(xué)生的主動思考過程，這是傳統(tǒng)的物理課堂所最為缺乏的東西。要知道，任何創(chuàng)新和發(fā)展都是來源于對問題的思考和探索，如果學(xué)生只是按部就班地從教師那里獲取結(jié)論性的知識，那么，學(xué)生掌握的永遠(yuǎn)都是別人研究出來的已知知識，而對于未知世界的探究能力學(xué)生就無從獲取，這樣就會使得物理學(xué)科喪失不斷發(fā)展和進(jìn)步的空間。因此，作為教師，我們一定要想辦法不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的物理課堂教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還可以配合采用一些探究式教學(xué)、實踐教學(xué)、主題討論式教學(xué)等一些新型的教學(xué)模式，通過這些豐富多彩的教學(xué)模式把學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)都開發(fā)出來，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于物理學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)都將大有裨益。
三、創(chuàng)新物理教材
教材是教師開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，目前，不同的地區(qū)采用的不同版本的物理教材也是各有特長各具千秋，但同時每個版本的教材也存在著自身的一些不足之處。如果教師在使用教材的過程中不懂得創(chuàng)新思維，而只是按部就班地按照教材走，就容易使得自己的教學(xué)活動受困于教材，從而影響教學(xué)活動的效果。就拿人教版物理教材關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的編寫來說，其優(yōu)勢就在于資料較為豐富詳實，知識線索較為清晰，邏輯嚴(yán)密，對于學(xué)生的自學(xué)來說，這樣的編寫具有明顯的優(yōu)勢。然而，這部分內(nèi)容的編寫也存在著一些不足之處，從總的方面來看，教材中關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的闡述幾乎都是以知識和規(guī)律的陳述為主，留給學(xué)生自我創(chuàng)造的空間過于狹小，并且這部分內(nèi)容的實驗都是驗證性的實驗，對于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)十分不利。從具體的方面來看，本節(jié)內(nèi)容關(guān)于感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件與磁通量概念的建立聯(lián)系時都缺乏充分的邏輯推理，使得學(xué)生在這部分容易出現(xiàn)邏輯斷裂。另外，關(guān)于電磁感應(yīng)在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用也缺乏足夠的實例進(jìn)行支撐。面對教材內(nèi)容的優(yōu)勢和不足，作為教師，在使用教材的時候，就要注意對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，發(fā)揮所長，補充所短，這樣就可以讓教材發(fā)揮到最大的效用。同時，這種對教材的創(chuàng)新化使用還會讓學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，滿足學(xué)生對多樣知識和內(nèi)容的需求。
在如今知識飛速發(fā)展的今天，任何的固步自封、不求進(jìn)步、懈于創(chuàng)新都會遭到時代的淘汰，對于教師從事的教學(xué)活動來說更是如此。因此，作為第一戰(zhàn)線的廣大教師，我們一定要在開展教學(xué)活動的過程中，大膽創(chuàng)新、大膽改革，讓教學(xué)活動能夠在不斷地創(chuàng)新中獲得不間斷的生命力，給我們的教育活動帶來盎然生機。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學(xué)原理；生物科學(xué)素養(yǎng)；能力
筆者參加了我校報批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究。“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學(xué)實踐驗證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負(fù)責(zé)的項目作如下總結(jié)：
生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和科學(xué)思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺 。
生物學(xué)原理的重要特點生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識與技術(shù)的綜合運用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識，它反映了生物學(xué)事實或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒有這個前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無從談起 。加強觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識 。教師要創(chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個人成功的基石?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個人和社會相聯(lián)系，加強書本知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書本，再從書本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中要使學(xué)生通過生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會，生物學(xué)的知識和技能。
生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認(rèn)識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五個方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學(xué)經(jīng)驗，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，科學(xué)實驗是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會生存能力。同樣對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開實驗。實驗教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)過程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實驗教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。
生物學(xué)課程中的實驗教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。通過設(shè)計實驗過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。
把實驗課和理論課、活動課、課外實習(xí)、野外考察及社會實踐結(jié)合起來，使實驗課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實驗中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中的主觀能動性，提高學(xué)生對生物學(xué)實驗課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對生物科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，切實提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。
生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實的生活當(dāng)中體驗到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學(xué)實踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點問題組織教學(xué)活動，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。
參考文獻(xiàn)
