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關鍵詞：新時期，高校思想政治，創新發展
高校的思想政治教育工作是建設中國特色社會主義教育事業的一項重要工作，是未來社會主義事業接班人和建設者必須接受的一項教育內容，針對未來走向社會的現實需要，以及個人適應社會整體的要求，思想政治教育工作必須與其進行有效接軌，最大程度發揮思想政治教育的實際效用，為高校學生健康成長、排除不利成長因素提供有利的保障，為國家和社會培養有責任感、有抗壓能力的合格人才，促進社會的良性發展。
一、研究方法和案例對象基本情況概述
研究方法和實際案例的選擇是進行教育調查總結的基礎性工作，通過對于個案的實際踏訪和面對面的座談，可以清晰地了解學生個體內心想法，了解和熟悉接受調查對象對于所在高校開展思想政治教育工作的具體看法和觀點，而借助詢問、對質、澄清等方法，可以有效發現和挖掘調查對象的內在真實想法，切實達到真實、客觀的調查效果。
本文中所接觸的調查對象是在校大三學生，所學專業為工商管理，家里是農村家庭，政治面貌為共青團員，學習成績為中上等。
二、個案調查過程及教育工作陳述分析
（一）個案調查過程中體現出高校思想政治教育內容以及相關開展形式
1、個案訪談實際情況分析
訪談對象在接受調查過程中，實際談到學校的思想政治教育內容和開展的形式，主要歸結為以下兩點：一是教學方式較為單一，目前在接受的思想政治教育過程中，主要是傳統方式的教學，由專業教師進行思想政治教育的課堂傳授，在某種程度上而言，屬于一種流于形式的教學；二是傳授內容不具有吸引力，在實際傳授過程中，高校思想政治教育工作者所表達的內容不具有較強的操作性和適用性，所傳授的知識脫離于學生實際所需，不能在師生之間形成有效的互動學習與交流模式，學習效果大打折扣。
與該同學的實際走訪交談也反映出目前高校思想政治教學的普遍現實情況，在高校學生群體中普遍對思想政治教學不夠認可，甚至是有抵觸情緒，面對這樣的現實情況，也必須從學生實際需求出發，認真審視不同時期學生對于思想政治教育的需求，結合實際安排切實可行的教學內容，達到有效的教學效果。
2、社會學角度下的思考分析
在社會學角度下，按照接受調查的學生情況為實際的研究方向，必然有其充分的可行性，這也是基于學生實際的自主反映能力和情況分析，充分尊重調查對象的自覺性和內在個性發展的需求下的思考觀念，在不斷實行教育改革的大形勢下，不斷拓展高校思想政治教育外延上具有很深刻的借鑒的意義，從學生自己的思想體系出發，實現日常思想政治教育充分考慮到學生意見和實際需求，可以達到真正的實際效果。
此外，在社會學范疇內，采用專業的工作方法重要一點是要進行必要的溝通與互動，在互動過程中能夠實現教育工作目標達成以及接受教育群體的社會服務功能的有效提升，從為國家未來的現代化服務的角度出發，思想政治教育工作的現實性是對社會輸送具有較高思想政治素質的人才，立足于這一基本理念，教育工作的實際開展就會與學生的未來走向有效結合，對于學生個體以及國家未來發展而言，具有較強的前瞻性意義。
（二）所在高校大學生心理健康現狀以及相關教育機制的調查
1、個案訪談分析
根據實際調查顯示，在目前高校中，大學生由于面臨的生活與學習困擾與壓力較多，存在較多的心理壓力和生存壓力，在接觸相關的調查者提及學校生活狀態是否導致心理健康程度受到影響時，得到較為普遍的回答為“在學校期間無論是是生活還是學習中的壓力都會影響到自己的心理情況”，而在回答是否能接受正常的心理疏導時，學校中的相關心理健康教育和咨詢活動開展不夠、不能及時得到專業人士的心理疏導成為大多數高校學生的共識。
2、整體性健康狀況調查及高校心理調節機制分析
隨著文化多元化發展，大學生群體中新問題層出不窮，高校針對大學生進行心理干預、治療以及特殊心理需求方面的教育還存在很多的不足，無論是教育內容還是心理調適專業人員，都與現實需求存在較大的差距，不僅僅如此，由此而帶來的整體教學機構組織設置仍然不完善，相應的心理預警機制仍然是“真空狀態”，無法與高壓狀態下的學生心理狀況進行有效匹配。
3、社會介入程度分析
在內部資源不足的情況下，社會資源的合理使用，可以有效幫助學生思想政治狀態的改善，這其中的社會力量主要包括專業的團隊、社區工作者參與，將個人、整體以及社會的因素和資源實現整合和優化利用，促進這一教育工作的不斷完善、更加專業，不斷向更加明晰化的方向建立和發展。
（1）要運用合理的個案工作方法進行介入，思想教育工作者要改變以往傳統的以集中灌輸為主，忽略教育對象之間個體差異的教育方式，只會做更多的無用功，徒勞無益，為有效提高教育成效，可以加強教育工作者的橫向聯系，通過組成教育工作小組，借助成員之間的充分互動與經驗分享實現教化與改變目的，再次要將社會化教育方式充分引入到實際教學中，不斷豐富高校的思想教育工作資料庫，為學生提供更多新鮮、感興趣的教育素材。
（2）專業化教學隊伍建設與社會化優質教育資源實現有機結合。一方面要不斷在內部進行有效的培訓改造，讓內部人員與社會工作者之間建立良好的溝通機制，加強信息交流，互相配合，形成工作合力，最大程度保證資源共享，推動優質化教學工作的進行，甚至是可以借助學生力量不斷充實教育力量，讓學生接受一種“從這里來，到這里去”的思想教育方式；另一方面要不斷從校外吸收成熟的思想教育工作者加入到學校中來，優化教育教學隊伍，改良教學資源庫，進一步打造專業化教學群體的形成。
三、結論
結合具體案例調查走訪，可以對高校思想教育工作的整體情況進行較為全面了解，從實際情況看，學生對整體教學情況保持基本滿意的狀態，但還需要解決教育工作方式單一、內容陳舊、針對性不強等諸多問題，這就在一定程度上要求對現有思想政治教育工作的新型思想政治教育模式進行優化與改良，創建形式多樣、主動靈活、適應性強的新型思想政治教育模式，并且堅持“走出去，引進來”的思想宗旨提升思想政治工作的內涵和效用，勢必成為未來一段時期必須堅持的基本原則，放眼未來，實現“思想政治教育由片面向全面擴充、思想政治教育與社會工作相互結合、由關注形式向關注使用轉變、由社會需求向個人需求發展”的轉變，將會讓高校思想政治教育工作煥發全新的面貌。
參考文獻
[1]朱平，孔讀云，姚本先.當代大學生思想政治教育：現狀、問題與展望[J].思想政治教育研究，2007，（1）：56-57.
[2]王海偉，李紹偉.從高校思想政治工作的缺失看學校社會工作的介入[J].文教資料，2007，（7）：45-47.
關鍵詞 師生關系思想政治教育方法
一、案例陳述
（一）案例背景。
一天某高中“校長信箱”中有一封學生來信，反映這樣一件事情：一位教師因對學生紀律不滿，出言不遜，侮辱全班――因盡教師責任才來上課，要不然根本不會踏進班級半步”。此言激起全班憤怒，要求這位教師在全校廣播操時間向全班道歉，意在為班級討個公道，還揚言要寫信到教育局。
（二）案例過程。
事情的經過是這樣的：那天下午第一節體育課后，一名學生將衣服遺忘在操場上。第二節課開始約10分鐘后，該同學猛然想起，于是從座位直接起身，一邊口頭說明，一邊往外沖。平時溫文而雅的女教師，那天對該班體育課后松松垮垮的班級紀律已經產生了不滿，又加之該班近階段課堂紀律一度不佳、有些學生自由散漫。諸多負面因素綜合之下，她便氣不打一處來，以較為過激的語氣批評了那位不履行基本請假程序、擅自離開教室的同學，同時言辭中表示出對全班的氣憤與失望。
除了與該任課教師、當事學生、該班班主任及時取得溝通，做好相關工作外，我想，作為校長，必須要有一個正面的、明確的態度與立場來回應這封信，于是，我利用該班的一節心理輔導課，以“相互尊重”為題，以校長與心理教師的雙重身份，與該班同學就該事件進行了一次正面的溝通。
1.直面問題――我將學生來信內容作大致介紹（隱去有關學生身份的一切線索），旨在以問題引發學生的思考與討論，表明我直面問題的態度；
2.公開致歉――在學生討論前，我先代表校方向全班道歉，并轉達了當事人――那位教師對有傷學生自尊、有損師表形象的行為表示歉意，以此表明學校與教師的態度；
3.真實再現――由當事學生再現當時課堂行為：具體的場合、具體的言行、具體的班級狀況、具體的教師反應等，營造真實情境，引發師生思考；
4.緩沖宣泄――讓全班同學充分發表他們當時的感受，我只是傾聽者，不作任何解釋，讓他們的不滿情緒有一個充分的緩沖與宣泄的過程；
5.換位思考――我請同學以當事教師的身份，模擬感受教師當時的心態與情緒狀態，引導學生特別關注引發教師過激言辭的源頭事件；
6.認知分析――待大家逐漸冷靜下來后，我從心理健康的角度，對事件背后反映出的師生雙方不合理的認知，作全面的分析。
學生的不合理認知：教師應該是神圣、完美的，師生應該是完全平等的，這位教師的言辭不符合完美的師表形象，學生們沒有得到教師平等的尊重。
教師的不合理認知：學校教育的作用是把學生教好；學生應在任何時候尊重教師；失去尊重，就失去了對學校、對教師、對學生的信心。
7.焦點辯論――利用RET（合理情緒理論）的技術，對師生的不合理認知進行逐項辯論，在辯論中調整師生的認知，使非理性認知趨于合理化。
教師是神圣與完美的嗎？――教師也是普通人，也有普通人的煩惱與情緒，教師的職業角色與生活角色難免會有沖突，而一旦教師的角色沖突帶來的不良情緒或個性缺點在學生前有所暴露，便破壞了學生心目中神圣、完美的師表形象。事實上，教師是人，不是神！
學生與教師各方面都應該是平等的嗎？――作為獨立主體的教師與學生在人格方面的確平等，但在知識傳授的過程中，教師作為先期熟練掌握某種專業知識的個體，與學生之間在知識上存在一定的授受關系，這種授受關系本身就意味著師生在教學過程中的不完全平等，這與人格上的平等并不矛盾，也不對立。
學校教育可以完全教化并把學生教好嗎？――學校教育僅僅是影響學生發展的一種主要環境因素，但還有許多因素會影響學生的發展，如家庭教育、同伴交往、文化媒體、社會發展等等，教育對學生的教化作用具有復雜性、反復性、長期性與艱巨性，不能片面夸大教育的教化作用，學校教育并不是萬能的。
學生應該絕對尊重教師嗎？――許多教師心中永遠有著師道尊嚴的美好愿望，無論內容與形式，都希望在自己的課堂上能得到學生的絕對尊重，但事實上，就如同師生并不完全平等一樣，學生對教師的尊重也是有著不同的時代特征與個人特點的，形式上的絕對并不代表內心，因為，尊重，是相互的！
8.完善信念――進一步引導學生用辨證的、全面的、一分為二的觀點看待那些完美或并不完美的人或事，學會用二分法對事物進行具體的分析。
即使是你最喜愛和尊敬的人，也是有缺點的。比如：……
即使是你最不喜愛和尊敬的人，也是有優點的。比如：……
針對該事件，我在全班同學中征集當事教師身上的優點，結果許多同學紛紛表達了對該教師的肯定：
平時很親切，很和善，笑容很甜；
上課很專注、很敬業，不會扯到與課無關的內容上去；
備課上課都很認真，有較為良好的職業素質與專業素養；
穿著很得體，平時較注意教師的形象，賞心悅目等。
在大家積極踴躍發言的笑臉上，似乎看到了凝結的冰山正在逐步消融。
二、說“法”單元
我們常說：不怕出問題，關鍵是在出了問題之后，我們如何解決問題。以上案例從問題本身來說算不上是“重大事件”，但如果解決問題的過程中所用的方式方法不對，則不僅不會解決問題，反而會有激化矛盾，將問題擴大化的可能。該案例事件的平息者“校長”正是因為其采取了合理有效的方法，最終將豎立在師生之間的那座冰山融化。
師生關系即使教育主客體之間的關系處理，是思想政治教育內容的一個重要部分，因此下面就從該案例的處理過程中來尋找“方法”，進而說“法”。
（一）認識方法體系。
認識方法體系分三部分內容：信息獲取方法；信息分析方法；確立施教方案。
該案例中只用了簡單的幾句話，便將認識方法體系的內容全部涵蓋。如下：
“與該任課教師、當事學生、該班班主任及時取得溝通，做好相關工作”，和與事件有關的相關人員溝通，便是獲取信息的方法和途徑。獲取充分的信息之后對信息進行分析，進而形成解決問題的實施方案，即利用該班的一節心理輔導課，以“相互尊重”為題，以校長與心理教師的雙重身份，與該班同學就該事件進行了一次正面的溝通。
（二）實施方法體現。
主要根據案例中校長跟同學們之間的直面溝通中采取的八個步驟進行總結分析。認為該方案中體現出的方法主要有幾下幾個方面。
1.校長出面，緩解沖突――沖突緩解法。
“校長信箱”類似的這樣的一個信息平臺，幾乎每個學校都會有，目的是搜集各方信息，共同促進學校建設。
在目前相對較為開放的中學教學環境下，學生的主體性不僅僅體現在了知識的學習過程中，作為教育客體，其與教育主體老師之間的平等關系也得到了保障。因此“校長信箱”的設置絕非只是用來接收“表揚信”。
案例中的校長并沒有因為這是一件常見的小事以“忙”為由忽略之，或委派他人隨便應付，而是親自出面進行處理。看似只是一個人物的簡單出場，其實正是蘊含著一個特殊的解決問題實施方法――沖突緩解法中的“權威作用”。
首先我們先了解一下什么是沖突緩解法？沖突緩解法是特殊情況下運用的特殊方法，其又包含：“冷處理”、“熱處理”、“轉移視線”幾種具體的方法。在使用沖突緩解法的時候，實施者往往會利用“權威作用”結合以上方法進行。
一校之長，足夠權威，校長出面親自過問，已經說明學校對學生意見的重視。相信學生憤怒的情緒很大程度上有所緩解。因此單從人物出場上已經有利于問題的解決。其接下來的“直面問題”、“公開道歉”、“緩沖宣泄”環節，可以說徹底的冷卻了學生的“白熱化”情緒。因對學生而言他們得到了自己想要的，而且是從校長那里，已經大大超過了他們的預期。
2.結合課堂教學，正面溝通――理論+實踐教育法。
該校長利用“心理輔導課”，以“相互尊重”為題，與同學展開正面溝通。最后的效果為既完成了課堂教學任務，又解決了問題，一舉兩得。我們可以將該處體現出的方法看做是“基本教育法”，即理論教育法和實踐教育法的結合。
青少年因為處于特殊的生長周期，其心理變化存在很大的跳躍，因此在解決問題的時候首先要考慮這一特殊性。選擇“心理輔導課”是一個科學的決定。讓課堂教學有真實素材的支撐，能更好的促進學生對知識的理解。同學們在接受課堂知識的同時，也會對自身經歷的事件全方面的進行考慮，而不會局限于“受害者”一個視角。
3.真實再現，換位思考――批評與自我批評方法。
“真實再現”是對客觀事件場景的還原，校長作為“法官”，要保證公正，讓場景再現是體現自己客觀公正的最佳手段。因為是事件重現，此時的學生再次面對同樣的情況，心態上已經有所改變，會結合課堂教學內容，思考事件背后的東西。而“換位思考”則將學生推到一個“自我批評”的角度，以對立的身份再去看原本自己的行為，也就更能客觀的看待問題。
所以對于校長3和5的做法，個人認為是批評與自我批評方法的反映。有些問題之所以不好解決，是因為當事人總是站在“批評”的角度。而“自我批評”才是打開問題解決之門的鑰匙。
4.認知分析，焦點辯論――疏導法+比較方法。
疏導教育法指對人民內部的思想認識問題既不堵塞言路，又要善于引導，幫助人民群眾提高思想認識，是思想政治教育的主要方法。疏導教育的具體方式：1）分導；2）利導；3）引導。
比較法是將兩種不同現象或事物的屬性、特點進行比較鑒別，引出正確的結論，用以提高思想認識的方法，是思想政治教育經常采用的一種方法。具體方式：1）比較鑒別法；2）回憶對比法；3）類比法。
認知分析部分，校長從心理健康的角度，對事件背后反映出的師生雙方不合理的認知（即非理性信念），作全面的分析。以此來引導同學們用客觀的觀點去分析事件。
在焦點辯論部分，利用RET（合理情緒理論）的技術，在辯論中調整師生的認知，使非理性認知趨于合理化。在這種引導之下一步步的將事件推向客觀公正的解決道路。
5.完善信念，冰釋前嫌――思想轉換法。
校長進一步引導學生用辨證的、全面的、一分為二的觀點看待那些完美或并不完美的人或事，學會用二分法對事物進行具體的分析。回到了最初的理論教育法的層面上，同時綜合并用了“情感融化”、“事理說服”方法消除了同學最初的消極情緒。最后在積極的肯定表述下，完成思想的轉換，成功愉快的解決了問題。
“完善信念”環節，是對課堂教學內容的一個總結，也是對該事件處理結果的一個陳述。既讓同學們理解了哲學方法論的知識，又使他們在理論的指導下很自然的對該事件釋然。
三、總結分析
本案例中師生間沖突的起源是學生無視教師的正常教學秩序，而沖突的結果卻是教師對學生的言語傷害，不僅刺傷了學生的自尊心，也影響到教師在學生心目中的師表形象。
從該案例中校長緩解師生矛盾的實施過程，有以下幾點體會：
1.師生沖突前后，當事教師的自我意識與職業素養至關重要。
2.在處理師生沖突時，正確、科學、辨證地分析并端正雙
方的觀點與立場（即分析并駁斥雙方不合理認知的技巧與手段）是化解沖突的關鍵。
3.要適時發揮行政或專家的作用來化解師生沖突（利用“行政效應”或“權威效應”）。
4.針對不同的對象，不同的時機，不同的性質合理的使用
解決問題的方式方法。只有方法得當，才會得到的正確的結果。這需要方法的實施者具備系統的方法論體系知識。
當師生關系遭遇“冰山”，我們期待在相互尊重的前提下，學生會越來越成熟，教師會越來越理智。
好的方法的使用可以讓你無論在學習還是工作中都能達到“事半功倍”的效果。反之帶來的負面效果是無法準確衡量的。新時期背景下，社會轉型時期，出現了很多亟待解決的問題。在建設和諧社會主義社會的愿景下，“懂法”，“會用法”不僅僅是思想政治專業人群應該具備的知識和技能。但是努力探索先進科學的“方法”，讓“法”被認知對我們思想政治教育工作者來說“任重道遠”。
參考文獻：
[1]鄭延.基本原理概論[M].人民教育出版社,1999.
關鍵詞：個性化思想政治教育；大學生犯罪；預防；案例分析
作者簡介：段惠方（1981-），男，安徽宿州人，南京人口管理干部學院，講師。（江蘇 南京 210042）
基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“高校輔導員開展個性化思想政治教育的網絡路徑研究”（項目編號：2012SJBFDY040）、南京人口管理干部學院黨建與思想政治教育課題“思想政治教育視野下大學生犯罪的預防”（項目編號：201113）的階段性研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0122-02
近年來，馬加爵案、李啟銘案、藥家鑫案等大學生違法犯罪案件在社會上產生了較為惡劣的影響。2013年4月，又相繼爆發了復旦大學研究生宿舍投毒案、南京航空航天大學金城學院學生宿舍殺人案，大學生違法犯罪問題再次成為社會輿論的關注焦點。大學生的違法犯罪問題已經成為高校思想政治教育工作不容回避的問題，如何有效預防大學生違法犯罪，成為高校思想政治教育研究和實踐的重要內容。
高校思想政治教育預防大學生犯罪可以分為群體教育和個體教育兩個層面，群體教育層面的預防措施是針對全體或群體大學生開展的，主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校園文化建設、校園安全管理等內容；個體教育層面的預防措施主要是針對部分大學生個體開展的個性化的思想政治教育。開展個性化思想政治教育措施預防大學生違法犯罪具有針對性和有效性，是群體教育措施的必要補充，高校預防大學生的違法犯罪必須將群體教育措施與個體教育措施結合起來。本文主要通過學生思想政治教育工作的具體案例分析，探索實施個性化思想政治教育預防大學生違法犯罪的路徑。
一、案例分析
1.案例經過
小夏，男，來自西部某少數民族自治區，在江蘇南京某高校就讀。小夏入學報到較晚，到宿舍后其他同學已經互相熟悉，小夏平時沉默寡言，不喜與同學相處，在宿舍生活中也與其他五位同學格格不入，班級活動不積極參加，在上課時經常獨自坐在最后一排，聽課不夠認真，成績較差。小夏課余時間一般選擇在宿舍看電視，宿舍的公用電視機幾乎成了其個人財產，不給其他同學使用。宿舍熄燈后，小夏還經常使用蠟燭或應急燈看書、做事。小夏的這些行為影響了宿舍其他同學的生活，當宿舍小王等同學向他提出意見時，小夏則采取了不予理睬或砸東西的行為來表示反抗，小王等同學在勸說無用的情況下，開始孤立小夏，宿舍關系開始緊張。大一下學期的一天，當小王因為小夏看電視聲音太大而向他表示不滿時，矛盾升級，雙方打起架來，小夏從自己抽屜里拿出了一把匕首，其他同學見狀立即將雙方拉開，并和小王一起找輔導員說明情況。
2.個性化分析
如果僅從該案例的表面情況分析，小夏對打架事件負有主要責任，小夏作為一個各方面表現不好的“差等生”，做出影響他人的行為，甚至采取蠻橫無理的方法拒絕他人的意見和規勸，持管制刀具與同學打架，雖然未刺傷同學，但也已經接近違法犯罪的邊緣。然而其輔導員并沒有因此而直接得出結論并做出處罰措施，而是通過與小夏及其家長、同學的溝通，從更多方面了解事件的特殊情況，并進行個性化分析：
（1）家庭貧困和學習基礎差導致心理自卑。小夏來自西部農村，父母都以務農為生，且身體不好，家里還有弟弟和妹妹，家庭非常貧困，與來自發達地區的學生相比，生活水平低下。同時由于高中學習基礎和內地的學生有一定差距，學習比較吃力，特別是英語、計算機等基礎科目成績較差。這些情況導致小夏心理上的自卑感，讓他認為同學們都看不起他、疏遠他，因此把同學的意見當做對他的指責，他選擇坐在最后一排聽課、獨自在宿舍看電視等離群行為來封閉自己。
（2）生活習慣差異導致行為差異。地域和家庭所賦予的生活習慣差異在宿舍生活中體現出來，在缺乏有效溝通的情況下，小夏為維護其尊嚴采取了一些無視他人的行為方式，導致其始終無法融入新的宿舍生活。例如，小夏所在的地區與內地存在一定的時差，小夏剛來到南京沒有及時調整好自身的作息規律，因此到了宿舍晚熄燈后，他卻無法迅速進入睡眠，當同學因此提出意見時，他以為是別人不尊重他的生活，拒絕改變自己的行為。
（3）成長背景差異導致法律觀念淡薄。小夏入學之前一直生活在經濟、文化相對落后的少數民族聚居地，其個人對法律的認知較少，在思維上比較接受用“拳頭”來解決爭端的方式，即使是帶刀的行為也被認為是正常行為。
3.個性化措施
（1）違紀事件的冷處理。一般違紀事件處理方式可以分為冷處理和熱處理。熱處理是指借助一個違紀事件，給予處分，并且通報全體學生引以為戒。冷處理即給予犯錯者一定的嚴厲批評和警告，但是不宣揚。冷處理一般是針對一些輕微的、初犯的或有特殊原因的違紀情況。小夏雖然犯了錯，但是考慮到其自身情況的特殊性，如果給予嚴厲的處分并作為反面典型，則很可能導致適得其反的結果，因此在做好宿舍同學工作的前提下，對此事件進行冷處理。
（2）環境適應再教育。高校一般會為大學新生安排統一的環境適應教育，但是仍然會有部分學生不能適應大學生活，需要進行環境適應的再教育。通過分析，可以看出小夏的問題癥結在于地域差異、生活習慣差異、家庭困難以及學習能力弱所導致的環境適應問題，需要對其進行環境適應的深度輔導。主要措施包括專業教師心理健康輔導、輔導員定期深入談心、同學結對幫扶、提供合適的實踐平臺、培養健康的興趣特長、創造人際交往機會等。
（3）開展有針對性的法紀教育。小夏的犯錯行為體現出其法律、紀律意識的淡薄和在觀念上采用武力解決問題的錯誤傾向，如不及時進行矯正，很有可能會走向更嚴重的錯誤甚至犯罪。必須有針對性地對其進行法紀教育，主要是增強法律意識、改變錯誤觀念。打架事件發生后，小夏被任命為安全檢查員，負責每天晚上到男生宿舍檢查同學回寢情況以及宿舍用電等安全情況，這是一個勤工助學和學生干部合一的崗位。目的是在解決小夏生活困難的同時，為小夏提供一個鍛煉自己的平臺，激發他的使命感和自信心，增強其安全意識和紀律意識。
4.成效
經過努力，小夏終于在心理上從自卑走向自信，在人際關系上從孤立走向融合，在學習上從落后走向優秀。有感于自己和家鄉人們法律意識的淡薄，小夏定下了跨專業報考法律碩士研究生的目標，在輔導員的幫助下小夏申請了國家“少數民族高層次骨干人才計劃”，終于考取了一所國內著名的“211”工程大學的法律碩士研究生。
二、案例啟示
1.堅持以人為本，尊重學生的個性差異
大學生犯罪在大學生群體中畢竟屬于少數的個體行為，而對于大學生犯罪的預防則要針對每一個個體做工作，這就要求必須采取個性化的思想政治教育。在社會多元化發展的形勢下，傳統的整齊劃一的思想政治教育方法需要轉變，個性化是思想政治教育發展的趨勢。[1]在個性化的思想政治教育中堅持以人為本，要求尊重每一個學生，尊重學生之間的差異，平等地對待學生，發揮學生的教育主體性作用。對于小夏之前的種種“差”表現，容易被貼上“差等生”的標簽來進行“挽救”，但是這個案例之所以取得成效的前提在于對小夏的尊重，正是這種允許和尊重差異的觀念，取得了小夏的信任，激發了他的主體性。
2.堅持對癥下藥，分析學生的個性特征
預防大學生犯罪的主要途徑是糾正學生的各種思想和行為偏差。學生的思想和行為偏差的癥狀表現也許相似，但是其原因和特征卻是千差萬別的，沒有一種萬能的良藥可以包治百病，也沒有一種方法可以教育好每個人。思想政治教育工作者必須做好“望聞問切”的基礎工作，調查和分析問題的深層次原因和學生的個性特征，根據分析結果來制定教育方案。案例中，輔導員通過家庭、教師、同學、沖突雙方等相關者和旁觀者調查了小夏的行為表現與個性特征，并請專業的心理學教師分析了小夏的心理特征和行為特征，從而充分了解了小夏存在問題的癥結所在，這為解決問題奠定了基礎。
3.堅持因材施教，選擇適合的個性方法
因材施教是我國傳統的優秀教育理念，同時也是個性化思想政治教育的必然要求，分析學生的個性特征是為了選擇適合學生的個性化的思想政治教育方法進行因材施教。面對每個鮮活的學生個體，思想政治教育工作者不能先入為主地從自我經驗出發，而應從學生本身出發尋找適合的方法。個性化思想政治教育的方法是不拘一格、靈活多變、不斷創新、追求成效的，其主要的著眼點在于“適合”，只有適合學生的方法才是有效的方法。[2]案例中對小夏采取的教育措施非常具有針對性，這些措施中雖然不乏傳統的思想政治教育方法，但是在新的教育理念下綜合運用到小夏身上，就體現出了個性化方法的特征。
4.堅持未雨綢繆，規范學生的個性發展
我國著名的醫學典籍《黃帝內經》中提出了“不治已病治未病”的思想，預防大學生犯罪正是要在犯罪這個“病癥”形成之前，做到未雨綢繆，對學生進行預防性的治療。[3]這就要求思想政治教育工作者能夠做到深入到學生的“生活世界”，了解學生的情況，善于發現問題，做到見微知著，規范和引導學生的個性健康發展。
個性化思想政治教育并非是無條件地放縱學生自由個性的發展，更不是推崇以自我為中心的個人主義。個性化思想政治教育尊重和鼓勵每個學生的個性發展，這種個性發展必須以不損害別人的個性發展為前提，以社會主義核心價值觀為共識，將學生的個性發展與全面發展相結合。案例中的思想政治教育工作者不僅著眼于對小夏錯誤行為的糾偏，更著眼于小夏的健康成長，不但成功地預防了小夏走向犯罪，更促成了小夏的成功轉變，實現了個性化思想政治教育的“標本兼治”功效。
參考文獻：
[1]楊琳，蔣錦洪.論思想政治教育工作個性化教育的理論基礎和實踐意義[J].理論建設，2011，（3）.
關鍵詞: 師范院校 “思想政治教育專業教師能力發展實驗室” 建設方案
加強教師隊伍建設,關鍵在于教師能力的培養。適應時代需求,加快教師能力建設的步伐,搶占未來教育發展的制高點,已經成為師范院校發展最為緊迫的任務之一。通過建設教師能力發展實驗室以使師范生獲得更加全面、先進、實效和可持續發展的教育教學能力,為師范生進行教師角色的快速轉變提供培訓資源,已成為我國高等師范院校急需解決的問題。本文擬從設計思想、建設目標、項目需求及其功能等方面對師范院校“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”的建設方案進行探討,以求教于方家。
一、設計思想
“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”的核心價值,在于它能夠將信息和傳播技術的各種技能與教學法、課程和學校組織等方面的新理念相結合,將學生的學習過程與教學工作實踐緊密結合,從而優化思想政治教育專業師范生的能力結構,促進教師職業發展。這就要求“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”以現代教育媒體及現代教育資源為核心,在現代教育理論和學習理論的指導下,既要考慮到與國際教育技術接軌,又要符合我國思想政治教育專業的人才培養方針。
基于此,該實驗室的建設既要有前瞻性,又要有實用性。要通過現代化硬件和先進、實用的軟件相配套的教學條件建設,改進思政治教育專業學生的培養方式,提高學生的課堂教學能力、教學管理能力和班級管理能力,提高學生的政治理論認知力、品德能力和人文素養,提高其教學法、合作、領導能力及使用信息和傳播技術以創新方式實施課程開發、促進學校發展等方面的技能。在繼續重視幫助學生形成和提高講授理論知識、口頭進行思想政治教育的能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過研討、活動和協作等方式開展教育教學活動的觀念和能力;在重視幫助學生掌握好開展課堂教育教學能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過網絡進行遠程教育教學的能力;在重視幫助學生掌握傳統主要是闡釋課本內容的備課能力的同時,重視幫助學生形成和提高建設、管理、擴展和創新教育教學資源的能力,使他們在踏出校門之前就以訓練有素的姿態完成整個教學、管理和科研任務。
二、建設目標
努力建成設備先進、利用率高,實驗教學內容豐富、任務飽滿,培養學生實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力、理論聯系實際能力和創新能力的專業基礎技術實踐基地。該系統應提供不同類型的現代教育技術軟、硬件研究環境;充分發揮現代信息技術的集成性、交互性和控制性;走數字化、網絡化道路;力求信息資源共享;集教學與科研于一體。
“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”共分三個子實驗室:教學資源開發與網絡教學技術能力發展室、微格教學與現場教育教學能力發展室、個案工作與資源管理能力發展室。同時以獨立網站為建設載體,創建網絡實驗教學平臺。各實驗室相對獨立,能單獨完成各自的教學、科研任務,又依托交換機而構成一個局域網,最大限度地實現資源共享,符合思想政治教育專業實驗室建設網絡化、數字化的發展趨勢。
三、各實驗室的項目需求和功能分析
(一)教學資源開發與網絡教學技術能力發展室
1.項目需求分析
實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。
實驗室設備:計算機、操作臺、攝像機、數字電視機、投影機、功放機、編輯機、轉換器、打印機、刻錄機、硬盤陣列、服務器、中控、電動屏幕等。
2.功能分析
(1)教學資源的開發。主要包括電子模擬環境測試題的編制;本埠及發達省區優秀教學法案例的采集及編集存檔;現代技術條件下的教學設計與成果電子版展示;教學評價電子測評軟件開發;優秀教學課例電子版展示;教師能力測試軟件開發。
(2)多媒體電子課件的制作。PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware、3D MAX軟件的網絡課件制作語言的深入學習和使用,多媒體CAI課件制作,視、音頻信號采集等,是教師、學生深入學習、研究多種軟件模式,制作CAI課件的主要場所。該實驗室主要依靠交換機共享視音頻資源,加工制作課件作品、刻錄光盤、在局域網上。
(2)電子模擬環境下教師素質的拓展。利用計算機和網絡的優勢,設計相應的訓練措施和方法,在該實驗室有針對性地開展教師能力拓展的基本技術訓練,如教學設計訓練、課題講授能力訓練、課題組織能力訓練、班主任能力訓練、課外組織能力訓練、校本教學研究訓練,使學生形成和提高有效駕馭課堂教學、教學管理和班級管理的實際操作能力。
(3)遠程教育模式的研究。包括網絡CAI課件的運行測試,網絡CAI運動環境研究,網絡CAI課件設計模式研究等。本實驗室負責局域網的常規運行,以培養學生掌握網絡技術、網絡課件的設計開發為宗旨,搶占教育網絡化、信息化的制高點,確保培養的學生在激烈的競爭中立于不敗之地。
(4)教學成果的展示。結合學生各實習點的實際情況,對學生的實習情況進行跟蹤,配合攝錄系統和綜合實驗室的大屏幕投影系統將過程記錄、再現,事后進行分析,幫助學生提高教學管理能力,以適應實際工作或生活的需要。同時,對學生的實習情況建立資料數據庫。
(二)微格教學及現場教育教學能力發展室
1.項目需求分析
實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。
實驗室設備:該系統主要由記錄角色扮演的攝錄像設備、觀看錄像反饋的放像設備和進行教學評價的計算機設備硬件等組成,主要包括:計算機、服務器、交換機、攝像機、攝像頭、視音頻采集卡、調音臺、采集廣播機、無線話筒、影碟機、復印機、打印機、掃描機、刻錄機、磁盤陣列等。
2.功能分析
(1)錄像觀摩。利用可視會議系統及大屏幕投影系統觀摩教學名師、任課教師的示范課及學生模擬教學的完整過程,使學生在比較中提高對執教案例和自我教學的評價和分析能力,并在實踐中逐步形成追求教學藝術的意識。
(2)場景再現。根據教學計劃,提供一些情景和相關的人員、環境,組織實施一些模擬游戲和角色扮演活動,給學生機會體驗并著手解決他們在教學和管理過程中可能碰到的典型問題、危機或困境,訓練學生達到應對各種緊張局面的要求。
(3)微格教學。充分利用微格設備的多媒體教學、小組訓練、實時錄像、教師巡視等功能,組織學生在微格教室中進行教學能力(系列)訓練,主要包括:基礎教學技能(觀察、傾聽、思維、口語表達、書寫、教態和教師禮儀等技能)、基本教學技能(教學設計、導入、講解、說課、結課等技能)、多媒體輔助教學技能(多媒體教學課件的設計、制作及應用、多媒體教學設備的操作、選擇及有效應用)、導學技能(課堂教學組織、個別指導、問題情境設計、探究學習任務設計、活動組織等技能)。
(4)反饋評價。利用計算機網絡實時雙屏監視,評價系統采用計算機設備,并與交換機連接,接軌校園網或INTERNET網絡。記錄方式采用硬盤存貯,或刻錄成光盤,方便角色扮演者隨時、隨地通過網絡或光盤進行自我反饋。指導教師和專家可以足不出戶地在網絡平臺在線點評,數千觀摩者在終端機上共同受益,功能擴展到遠程教育領域。
(三)個案工作與資源管理能力發展室
1.項目需求分析
實驗室規模:20平米左右的工作間。
實驗室設備:計算機、操作臺(具備針對實驗室二的監控、對講,圖像切換、編輯等功能)、打印機、攝像機、辦公桌、文件柜、網絡服務器、光盤庫、磁盤陣列存放室。
2.功能分析
(1)個案工作。思想政治教育工作者對一個或少數幾個思想政治教育工作對象就個別思想政治教育工作事項進行的個別性思想政治教育工作。這種個案工作可以通過玻璃幕墻被微格教學及現場教學訓練實驗室和虛擬情景訓練及教學資源開發實驗室的學生觀摩學習。
(2)資源管理。負責對整個實驗室的工作信息進行信息存儲、信息處理和綜合管理等工作任務,包括學生訓練監控及攝錄;教學、訓練資料保存與處理;教學資源管理。
(四)實驗室網絡教學平臺
在新課程理念下,實驗室的網絡化建設只有以獨立網站為建設載體,才能更好地為建設核心服務。網站內容主要應包括七個基本網頁:實驗理念、實驗室師資、實驗設備、實驗室管理體制和開放運行模式、虛擬實驗室、實驗室評價模式和實驗室間交流。
該網絡教學平臺建成后,將承擔以下主要功能:
(1)多媒體素材的采集;文字、圖片、視頻、音頻、動畫等信息媒體資料的分類保存;自制多媒體課件的存檔;網上信息資源的檢索;衛星電視信號的收錄等。該平臺的建設,實現了專業圖書館的電子化,為思想政治教育專業全體師生的教學、科研提供可靠、豐富的多媒體信息資料,使參與式、啟發式教學真正成為可能,充分發掘學生的創造性。
(2)全面解析中學思想政治課教學新課標要求,創新中學思想政治課教學法,進行國內外先進的教學理念、教學方法、教學模式等方面的培訓,以論壇方式組織學生討論,實施探究性實驗教學。
(3)虛擬實驗室的建立,使得學生可以在教室、宿舍、家里登錄訪問教材,可以根據自身的情況調整學習進度、閱讀電子教材、觀看視頻或其它可視化技術講解,可以使用在線考試系統來檢查理解和掌握知識的情況,實現個性化的學習。
四、其他問題
(一)本方案是一個完整的多媒體語言實驗室網絡系統工程,內容相當豐富,對各種軟件與設備的設計和配置的要求都比較高。
(二)根據具體實際情況,實驗室的建設要大力整合優勢資源,聘請各地知名教師擔任客座講師。
(三)力求辦成多功能實驗室。實驗室的建設首先是為教學服務,在服務好教學的同時,也應該為教師和學生的科學研究提供便利的條件。
(四)充分利用自身的優勢,為其他學校和教師提供必要的研究和交流條件,把實驗室建設成一個開放的實驗室。
參考文獻:
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通過對上述案件的分析可以看出，除了社會環境的因素以外，目前高校大學生的法律法規意識的淡薄，思想政治教育工作的缺失，也是造成校園暴力事件高發的一個重要原因。雖說高校的學工部門都會開展一定的思想政治教育工作，但安全保衛部門思想政治教育工作的缺失卻是一個普遍現象。
一、高校安保部門開展思想政治教育工作的現狀
（1）安保部門在工作中缺乏開展思想政治教育工作的意識。目前我國大部分高校的安全保衛部門，在日常工作中對學生進行思想政治教育工作的重視程度普遍不足。學生一旦出現違法違規行為，安保部門都是以一種高壓姿態對學生進行處理，而忽視了與學生的思想上的溝通，沒有從思想根源上對學生進行教育。這樣做其實是治標不治本的。現在的大學生大多是獨生子女，在家庭生活中充滿寵愛和溺愛，沒有經歷過挫折，面對批評教育時很容易出現過激行為。如果保衛部門簡單粗暴地處理學生，有可能起不到說服教育的作用，反而會使當事學生樹立對立情緒，進一步激化矛盾。
（2）高校管理層對安保部門開展思想政治教育工作的重視程度不高。我國大部分的高校管理層認為，對大學生開展思想政治教育工作的任務應該由班主任或輔導員來完成，與安全保衛部門沒有多大關系。安保部門的職責就是開展站崗、巡邏、抓小偷等之類的工作。并且大部分高校對安保部門的工作經費投入普遍不足，對安保工作人員的培訓不到位，這就使得這些高校的安保部門在開展思想政治教育工作時，很難做出有效的成果。
（3）在校學生受社會消極負面因素的影響。如今大學校園已不再和以前一樣，而遭受著社會上的拜金主義、個人主義和享樂主義等消極負面因素和丑惡現象的沖擊。電腦、手機上的網絡虛擬世界麻木著大學生們的心靈，使他們對社會和自身的認識發生了嚴重的偏差。對于這些消極負面的因素，不少在校大學生由于意志相對薄弱，缺乏必要的辨別能力，很容易受其影響。如果這種現象任由其繼續發展下去，其結果將對學生自身的健康發展帶來極大的傷害。
二、高校安保部門開展思想政治教育工作的必要性
（1）思想政治教育工作是安保工作的內在要求。思想政治教育工作給新時期的高校安全保衛工作注入了新的內涵。大學階段是一個人人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵階段。大力提高在校大學生們的思想素質和道德水平，是每一位高校安全保衛工作者不可推卸的責任。以往只有在學生犯了打架斗毆等違反校規校紀事件時，安全保衛部門才來“拜訪”，而對學生們的思想政治教育工作重視嚴重不夠，幾乎是空白的。如今的大學生思想比以往的都要活躍，接觸信息的渠道也多，信息量也大，如果不重視他們的思想政治教育工作，他們就很有可能出現偏激行為，甚至走向極端。如果在日常安保工作中開展針對在校學生的思想政治教育活動，對他們進行交流、溝通和引導，那么高校安全保衛工作就一定能開花，思想政治教育工作也一定能結果。
（2）思想政治教育工作能增強高校安全保衛工作的活力。高等學校的中心工作任務是培養人才，培養高素質的現代化人才，這就要求大學生不僅具有良好的專業素質，還要具有較高的思想修養，能肩負起現代化建設的重任。所以在高校中，育人是學校的所有職能部門都應擔負的責任。而對于高校安全保衛部門來說，要想使得高校安全保衛工作能適應新時代的要求，就必須要使用思想政治教育的工作方法，來增強安全保衛工作的活力，以達到切實做好維護校園安全穩定工作的目的。
（3）思想政治教育工作是解決高校安全保衛工作新問題的有利保障。在新時期，作為高校的一個職能部門，安全保衛部門面臨著許多新的挑戰與困難：網絡安全和交通安全等新的挑戰，高校安保從業人員素質低、待遇差等困難。所以，高校安全保衛部T將如何開展新的工作是一個迫在眉睫的重要問題。安全保衛部門除了做好常規工作以外，重視思想政治教育工作的作用，無疑是非常切實可行的。只有將對在校學生開展思想政治教育的工作任務提到安全保衛的日常工作中去，用思想政治教育的方法去調動學生們的積極性，高校的安全保衛工作才能克服新時期面臨的挑戰與困難，才能取得好成績。所以說，思想政治教育工作是解決高校安全保衛工作新問題的有利保障。
三、高校安保部門開展思想政治教育工作的方法
（1）將思想政治教育工作始終貫穿于高校安全保衛工作之中。思想政治教育工作與安全保衛工作雖然是高校管理工作中的兩個不同方面，但二者同為高校精神文明建設服務，他們之間有著緊密的聯系，所以要將思想政治教育工作始終貫穿于高校安全保衛工作之中。高校安全保衛部門要通過各種形式，廣泛地開展愛國主義宣傳，教育大學生自覺維護國家統一和民族團結，提高學生們的民族自尊心和自豪感。要通過堅持不懈地抓好法規、校紀和道德教育，以增強大學生的法制意識、紀律意識和道德觀念，并嚴格規范自己的一言一行。安保部門還要對典型案例尤其是發生在本校的實際案件進行深入地剖析和宣傳，讓在校大學生都能受到教育。當某種錯誤傾向剛在學生中露出苗頭時，安全保衛部門就要及時做好針對性心理疏導教育工作，以期能及時化解矛盾，將隱患消滅在萌芽狀態。
（2）提高安全保衛工作人員的水平和素質。安全保衛工作是高校建設的一個重要保障，只有校園環境安定和諧了，高校才能得到更好的發展。面臨高校管理工作中出現的新問題，新時期的安全保衛部門必須創新工作思路，采用新的管理方法才能加以解決。而工作創新就必須依靠高素質的專業管理人才才能完成，這就需要高校安全保衛工作人員必須提高自身的業務水平和素質，為高校的安全穩定盡職盡責，貢獻出自己應有的力量。高校管理部門也應發揮自身的優勢，定期對從事安全保衛工作的人員開展各類學習活動，以提高他們的專業素質和思想政治教育水平。安保人員通過有計劃的學習活動，發提高自身的綜合素質，以便能更好地完成安全保衛工作任務。
關鍵詞：少數民族諺語；思想政治理論課；案例教學
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0282—03
思想政治理論課是通過對學生系統地進行思想品德教育，培養和提高大學生運用的立場、觀點、方法，分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文擬就少數民族諺語與思想政治理論課案例教學談點粗淺的認識。
一、少數民族諺語的特點
諺語的內涵極其廣泛，涉及物質生活和精神生活諸多層面。它是歷代人民生活經驗的結晶，蘊含著人民從實際生活中提煉出來的哲理，包涵著人民在生活中的智慧，體現著人們的基本價值觀，具有地緣性、民族性、傳承性和社會性的特征。諺語在少數民族文化中有著重要的地位。第一，諺語深刻反映了社會下層人民的價值觀念，并根據人民的需要，不斷揚棄、充實和改造。相應地來說，諺語不僅是少數民族文化的組成部分，而且為少數民族文化的傳播和發展提供了一個良好的土壤。第二，從諺語的語言表達形式來說，一些從文化上層傳出的、高深雅正的語言，流入民間成為諺語，有的只改動一兩個字，語言風格就大不一樣，其基本意義沒變，但更通俗易懂。可見，通俗的諺語也蘊含著高深的文化內容，使少數民族文化表現形式更為多樣化。
由此可見，諺語是價值觀的一種重要的外在表現形式，而價值觀則是諺語的內核，諺語會隨價值觀的變化而不斷地被揚棄、充實和改造。
二、思想政治理論課案例教學的特點
案例教學是教師根據思想政治理論課的目標和內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。思想政治理論課作為一門理論性較強的學科進行案例教學，除了具有同其他學科案例教學相同的特點外，還有與其他學科案例教學不同的特點。這些特點主要表現為：
1.在學科性質上，思想政治理論課是研究整個世界，包括自然、社會和思維發展的普遍規律的科學，而其他具體學科是研究某一特定領域的特殊規律的科學。由于研究對象的不同，反映在案例內容上，思想政治理論課案例所反映的道理、所折射的智慧具有普遍性，如《基本原理課》中所講的聯系和發展的觀點、對立統一規律等是適用于自然、社會和思維領域的最一般的道理。而具體學科的案例往往是與其理論實務相對應的具體的過程案例。
2.在案例教學的宗旨和目的上，思想政治理論課案例教學的宗旨是要學生學會用的科學世界觀和方法論來分析問題和解決問題，使青年學生掌握其最高層面的對于世界的總的看法和根本觀點，提高其辯證思維能力。因此在思想政治理論課的案例教學過程中，通過對某一典型案例的分析講解，使學生體驗實際的思維過程，領悟的精神，掌握的方法，達到對智慧的頓悟。而具體學科的案例教學是通過提供各種各樣典型的過程案例，一方面使學生聯系實際掌握所學的各知識點，并能靈活運用；另一方面培養學生在書本知識以外的實踐經驗和實際工作能力。
3.在教學案例的選擇上，思想政治理論課教學案例和具體學科的教學案例也有所不同。思想政治理論課的教學案例在自然界、人類社會和思維的三大領域，在古今中外的政治、經濟、文化、軍事等的歷史發展中都能找到各具特色的案例，這就使得案例的選擇非常重要。我們必須在眾多的案例中進行篩選，精選出具有現實意義的、富有時代氣息的、貼近生活的、學生們感興趣的案例來進行教學。而具體學科則是依據其教學內容在具體的領域中選擇各種類型的案例，用于擴大學生的知識面，培養學生的知識應用能力和工作適應能力。
4.在案例教學的手段和方法上，許多具體學科的案例教學已作為該學科教學的主要手段和方法，運用得非常普遍。但由于思想政治理論課的內容大多是概念、規律、范疇、論據和論述過程，因此在案例教學時，必須先將教學內容概括成若干系列的主題，然后根據主題選擇相應的教學案例。在思想政治理論課案例的分析時，穿插講解相關的教學內容，并通過學生的閱讀和理解來實現全部教學內容的完成。所以，思想政治理論課案例教學要“抓大放小”，選擇核心問題、重點問題、關鍵問題引入典型案例，起到畫龍點睛的作用。
5.在案例教學的功能上，思想政治理論課案例的功能主要是闡釋道理、提供知識、說明方法、體驗思維。具體學科案例的功能則是提供情境、體驗過程、積累經驗、培養能力。
因此，案例教學以兩個“實”為基礎：一是“史實”，思想政治教育的重大理論觀點、重要論斷都產生于具體實踐中，案例教學要還原歷史原貌，讓學生在特定的歷史環境中分析、思考；二是現實，要把現實中學生關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例，作為課程的教學內容。在案例教學中，學生是課堂的主題，是教學的中心；而教師是教學過程的主導，發揮組織、引導作用。教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。學生也不再是知識被動的接受者，學生的學習積極性得到調動，創造性得以開發，主體性地位得到充分體現和尊重，這也正是中國素質教育所要求的。在師生互動中，教師把握住了學生的思想脈搏，進行針對性指導，學生可以通過互動感受到教師知識的淵博和人格的魅力，進一步增強了對教師的親近感。
目前我國高校思想政治教育中的核心與外圍的各個環節尚未形成有效的教育合力，從思想政治教育目標來看，還存在“高、大、空”的狀況，在內容和形式上也還缺乏綜合創新。為此我們要注意在思想政治教育上借鑒國外的成功經驗和全新嘗試，在方式方法上都必須有所創新，要調動一切因素、一切手段，加強與其他相關的方式途徑的配合，尤其是與現代高校的手段載體相配合，以便為今后進一步搞好高校大學生思想政治教育提供更為開闊的空間視野和更為切實可行的措施途徑。
在新的歷史時期，我國高校思想政治教育所應具的創新對策和途徑主要有：一是要選準思想政治教育的切入點；二是要抓住熱點、難點問題；三是要區分不同層次，切合實際進行教育引導；四是要充分運用有效載體檔案，營造思想教育的社會氛圍。此外，還必須改進方式方法，既要強化整體部署，推進思想政治教育的系統化，也要擴大社會覆蓋面、推進思想政治教育的網絡化，還要推進思想政治教育手段和方式的現代化，更要增強思想政治教育的折服力。其中，為大學生建立個人信用檔案和心理健康狀況檔案，即是時下非常現實及有效的與大學生思想政治教育相匹配的新興的高效力載體檔案。
信用檔案
信用檔案在我國是一種新事物，是社會主義市場經濟發展的客觀需要，也是社會發展到一定階段，社會主義市場經濟的必然產物。在我國長期以來沒有受到應有的重視，個人信用信息征集和管理嚴重滯后，與社會和經濟的發展不相適應。隨著個人的發展及其消費的增長，個人信用問題也成為一個急需解決的問題。在發達國家，講究信用蔚然成風，信用就是財富，信用就是生命，信用作為商品滲透到了社會經濟等生活的方方面面。現階段我國處于向市場經濟的轉軌時期，適用市場經濟的信用檔案及信用檔案網絡體系，正在我國開始形成，這一網絡的形成將對信用風氣的培育起到關鍵性作用，而且對于構建與大學生思想政治教育相匹配、和諧的個人信用檔案（電子檔案）起到重要的支撐作用。
所謂個人信用檔案是指由公共部門保存的，反映某一特定公民的基本情況、財產情況和信用程度情況的原始記錄，是個人信息中最重要的信息之一，是對個人身份加以判斷的重要依據。它由三方面構成:個人的身份證明及社會檔案（主要在品行方面即反映本人基本情況的材料）、個人的收入及財產情況、個人的信用記載情況（即自身信用行為管理的原始記錄）。其中，個人的信用記載是個人信用檔案的核心部分，表明了其信用度狀況。
據有關資料顯示，美國自20世紀40年代就開始建立個人信用系統。依托高度發達的電子網絡，美國的個人信用系統十分完備，大學生畢業后，銀行均可通過遍布全國的信息網絡系統及時掌握他的行蹤和收入，從而有效控制風險。所以，盡管美國大學生貸款率達70%，不良還貸率卻很低。我國首個助學貸款商業運作模式在重慶工商大學正式展開，在這個模式中有一個關鍵詞，就是大學生個人信用檔案，取得了良好的效果。大學生個人信用檔案的建立，表面是由助學貸款引發，但實際上是意圖在更大的范圍內對更多的同學都在信用這個問題上引起足夠重視。
個人信用檔案涉及面寬泛，只要與信用主體的道德品行、經濟活動有關的記錄都包括在內。個人信用檔案的建立與推廣，除了關涉誠信教育，還有另外的警戒作用。大學生個人信用檔案的建立是無形的眼睛，能夠于更長時間在更大的時空范圍內善意地盯視著同學們的誠信軌跡。有一天我們每個大學生都建立起自己的信用檔案而不是憑借拍胸脯說自己信用好、說話算數，屆時關乎大學生的信用證明就不再艱難繁復了，而是直截了當地任由個人信用檔案說話。進一步講，在我國，應該在厲行誠信教育的同時，通過全社會的努力，加大失信的成本和違約的成本。也就是說，個人信用檔案必須和失信行為的制裁機制相聯系，如果對失信者不能有效的懲罰，就不能有效地改善社會信用狀況，那么個人信用檔案就會形同虛設，毫無意義。因為信用問題不僅是道德感召能解決的，還必須有具體管理制度來約束。當然，由于我國市場經濟體制還很不完善，因此，個人信用檔案的建設與完善必然要經歷一個漸進的過程。
心理檔案
隨著我國社會生活的現代化進程及建立社會主義市場經濟體制帶來的深刻社會變革，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生了很大變化。特別是關涉大學生切身利益的各項改革的逐步深入，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益復雜多樣，來自學習、經濟、就業、情感等方面心理壓力普遍增大。人才競爭的日趨激烈，使得影響學生心理健康的因素不斷增加，由此引發的心理問題也有逐年上升的趨勢，給高校思想政治教育帶來了挑戰。
正確認識和分析大學生的心理狀況，加強大學生心理健康教育，指導他們保持身心健康，預防各種心理疾病和精神疾病是時展的必然要求。大學生心理困惑原因既有社會因素、家庭因素、學校因素，也有自身因素。其中，實行心理健康檔案制管理是有效地實施大學生心理健康教育的途徑之一。
2004年，云南省教育廳即決定對全省高校學生的心理健康狀況進行普查，了解全省高校學生心理健康基本狀況及特點，并力圖在此基礎上在全省高校為新生建立心理健康檔案。據山東省大學生心理健康教育專業委員會披露，山東省2005年對全省62所高校的調查數據顯示，這些高校為大學生建立心理檔案占所在學校學生總數的71.25%。在安徽大學，每一位大學新生都必須參加學校統一組織的心理測試，學校根據各自的成績給學生們建立“心理檔案”。據新華社石家莊2006年3月16日電，從2006年起，河北省高校將逐步為大學生建立個人信用檔案。與此同時，從新生入學開始，還將為大學生建立心理健康狀況檔案。由此可見，個人信用檔案與心理健康檔案，可謂是與當前大學生思想政治教育工作相匹配、相輝映的新“雙子星座”——即高效力載體檔案。
在新的歷史時期，我國高校思想政治教育所應具的創新對策和途徑主要有：一是要選準思想政治教育的切入點；二是要抓住熱點、難點問題；三是要區分不同層次，切合實際進行教育引導；四是要充分運用有效載體檔案，營造思想教育的社會氛圍。此外，還必須改進方式方法，既要強化整體部署，推進思想政治教育的系統化，也要擴大社會覆蓋面、推進思想政治教育的網絡化，還要推進思想政治教育手段和方式的現代化，更要增強思想政治教育的折服力。其中，為大學生建立個人信用檔案和心理健康狀況檔案，即是時下非常現實及有效的與大學生思想政治教育相匹配的新興的高效力載體檔案。
信用檔案
信用檔案在我國是一種新事物，是社會主義市場經濟發展的客觀需要，也是社會發展到一定階段，社會主義市場經濟的必然產物。在我國長期以來沒有受到應有的重視，個人信用信息征集和管理嚴重滯后，與社會和經濟的發展不相適應。隨著個人的發展及其消費的增長，個人信用問題也成為一個急需解決的問題。在發達國家，講究信用蔚然成風，信用就是財富，信用就是生命，信用作為商品滲透到了社會經濟等生活的方方面面。現階段我國處于向市場經濟的轉軌時期，適用市場經濟的信用檔案及信用檔案網絡體系，正在我國開始形成，這一網絡的形成將對信用風氣的培育起到關鍵性作用，而且對于構建與大學生思想政治教育相匹配、和諧的個人信用檔案（電子檔案）起到重要的支撐作用。
所謂個人信用檔案是指由公共部門保存的，反映某一特定公民的基本情況、財產情況和信用程度情況的原始記錄，是個人信息中最重要的信息之一，是對個人身份加以判斷的重要依據。它由三方面構成:個人的身份證明及社會檔案（主要在品行方面即反映本人基本情況的材料）、個人的收入及財產情況、個人的信用記載情況（即自身信用行為管理的原始記錄）。其中，個人的信用記載是個人信用檔案的核心部分，表明了其信用度狀況。
據有關資料顯示，美國自20世紀40年代就開始建立個人信用系統。依托高度發達的電子網絡，美國的個人信用系統十分完備，大學生畢業后，銀行均可通過遍布全國的信息網絡系統及時掌握他的行蹤和收入，從而有效控制風險。所以，盡管美國大學生貸款率達70%，不良還貸率卻很低。我國首個助學貸款商業運作模式在重慶工商大學正式展開，在這個模式中有一個關鍵詞，就是大學生個人信用檔案，取得了良好的效果。大學生個人信用檔案的建立，表面是由助學貸款引發，但實際上是意圖在更大的范圍內對更多的同學都在信用這個問題上引起足夠重視。
個人信用檔案涉及面寬泛，只要與信用主體的道德品行、經濟活動有關的記錄都包括在內。個人信用檔案的建立與推廣，除了關涉誠信教育，還有另外的警戒作用。大學生個人信用檔案的建立是無形的眼睛，能夠于更長時間在更大的時空范圍內善意地盯視著同學們的誠信軌跡。有一天我們每個大學生都建立起自己的信用檔案而不是憑借拍胸脯說自己信用好、說話算數，屆時關乎大學生的信用證明就不再艱難繁復了，而是直截了當地任由個人信用檔案說話。進一步講，在我國，應該在厲行誠信教育的同時，通過全社會的努力，加大失信的成本和違約的成本。也就是說，個人信用檔案必須和失信行為的制裁機制相聯系，如果對失信者不能有效的懲罰，就不能有效地改善社會信用狀況，那么個人信用檔案就會形同虛設，毫無意義。因為信用問題不僅是道德感召能解決的，還必須有具體管理制度來約束。當然，由于我國市場經濟體制還很不完善，因此，個人信用檔案的建設與完善必然要經歷一個漸進的過程。
心理檔案
隨著我國社會生活的現代化進程及建立社會主義市場經濟體制帶來的深刻社會變革，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生了很大變化。特別是關涉大學生切身利益的各項改革的逐步深入，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益復雜多樣，來自學習、經濟、就業、情感等方面心理壓力普遍增大。人才競爭的日趨激烈，使得影響學生心理健康的因素不斷增加，由此引發的心理問題也有逐年上升的趨勢，給高校思想政治教育帶來了挑戰。
正確認識和分析大學生的心理狀況，加強大學生心理健康教育，指導他們保持身心健康，預防各種心理疾病和精神疾病是時展的必然要求。大學生心理困惑原因既有社會因素、家庭因素、學校因素，也有自身因素。其中，實行心理健康檔案制管理是有效地實施大學生心理健康教育的途徑之一。
2004年，云南省教育廳即決定對全省高校學生的心理健康狀況進行普查，了解全省高校學生心理健康基本狀況及特點，并力圖在此基礎上在全省高校為新生建立心理健康檔案。據山東省大學生心理健康教育專業委員會披露，山東省2005年對全省62所高校的調查數據顯示，這些高校為大學生建立心理檔案占所在學校學生總數的71.25%。在安徽大學，每一位大學新生都必須參加學校統一組織的心理測試，學校根據各自的成績給學生們建立“心理檔案”。據新華社石家莊2006年3月16日電，從2006年起，河北省高校將逐步為大學生建立個人信用檔案。與此同時，從新生入學開始，還將為大學生建立心理健康狀況檔案。由此可見，個人信用檔案與心理健康檔案，可謂是與當前大學生思想政治教育工作相匹配、相輝映的新“雙子星座”——即高效力載體檔案。
