時(shí)間：2023-11-17 09:46:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇專業(yè)養(yǎng)豬技術(shù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成［2011］9號(hào))文件中，提出了高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的“五對(duì)接，十銜接”。盡管多年來(lái)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)在辦學(xué)中，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)開展了深度合作，建立了專業(yè)教學(xué)理事會(huì)、行業(yè)獎(jiǎng)學(xué)助教金和“廠中校”模式的校外實(shí)訓(xùn)頂崗基地、橫向合作項(xiàng)目研究等，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等的“對(duì)接”或“銜接”工作還需要進(jìn)一步完善，需要進(jìn)一步探索“對(duì)接”或“銜接”的體制與機(jī)制。現(xiàn)以江蘇德豐建設(shè)集團(tuán)與沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)合作開辦的“德豐”訂單班為例，探討校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。
1.1“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式直接影響到校企合作的廣度和深度，同時(shí)也是課程體系設(shè)置的決定性因素。縱觀世界各發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展史，最著名的人才培養(yǎng)模式有德國(guó)的“雙元制”、日本的“三明治”式等，但無(wú)論是哪一種模式，核心都是校企合作、工學(xué)結(jié)合。沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)在校企深度合作的基礎(chǔ)上，與江蘇德豐建設(shè)集團(tuán)合作建立“德豐”訂單班，形成了“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式，“兩主體”即學(xué)生由學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體共同培養(yǎng);“三共享”是指學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)共育企業(yè)員工培訓(xùn)共享，企業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)共享，學(xué)校與企業(yè)培訓(xùn)師資共享;“四對(duì)接”是指:培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與用人單位需求相對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對(duì)接，素質(zhì)教育與區(qū)域文化相對(duì)接，職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相對(duì)接。“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式的特色鮮明:
1)崗位針對(duì)性強(qiáng)。
通過對(duì)建筑市場(chǎng)的廣泛調(diào)研和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的充分論證，沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)將本專業(yè)培養(yǎng)人才的崗位定為:建筑工程和建筑裝飾工程施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員、質(zhì)驗(yàn)員等崗位群，并根據(jù)建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)體系。
2)協(xié)調(diào)了教學(xué)與職業(yè)的關(guān)系。
此種人才培養(yǎng)模式突出了教學(xué)與職業(yè)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)模式，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)模式相對(duì)應(yīng)，即人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人本觀念，重視對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，為其在未來(lái)的職業(yè)和工作中可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3)實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化論教學(xué)，并突出了素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)精神培養(yǎng)。
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互為依存，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵;實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的提升，通過實(shí)踐教學(xué)，可以更好的訓(xùn)練培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能，全面適應(yīng)企業(yè)的需求。重視高職學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了與中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)模式的呼應(yīng)。4)與行業(yè)職業(yè)資格證書制相接軌。此種人才培養(yǎng)模式引入職業(yè)資格證書制度，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲取畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，即雙證畢業(yè)，職業(yè)資格證書的獲取可以極大的提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的過程也是學(xué)生加深對(duì)行業(yè)企業(yè)了解的過程，可以為將來(lái)的就業(yè)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5)融入企業(yè)文化教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念可以通過教育讓學(xué)生掌握，同時(shí)專業(yè)調(diào)研中，企業(yè)對(duì)學(xué)校提出要進(jìn)行企業(yè)文化教育和職業(yè)道德職業(yè)精神的培養(yǎng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開始，通過校企聯(lián)合把企業(yè)優(yōu)秀文化教育融入到入學(xué)的專業(yè)介紹中，在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，課程中專門設(shè)置企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育等內(nèi)容，同時(shí)在專業(yè)課程案例教學(xué)中也融入了企業(yè)文化教育的內(nèi)容。
1.2建筑工程技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下課程體系的設(shè)置
課程體系是人才培養(yǎng)模式得以落實(shí)的關(guān)鍵，沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程系打破沿襲多年的學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建了以建筑工程施工工作過程為導(dǎo)向、理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合的適合開展工學(xué)結(jié)合的課程體系。基于行業(yè)企業(yè)工作過程構(gòu)建課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程，基于職業(yè)崗位能力需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基于校企合作進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，基于職業(yè)崗位的綜合知識(shí)、技能、態(tài)度要求進(jìn)行綜合素質(zhì)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)。沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代建筑行業(yè)對(duì)建筑施工員崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，按建筑施工員崗位在工程項(xiàng)目管理中的角色和作用，按建筑施工過程中主要分項(xiàng)工程的工作任務(wù)的完成所需要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程，并在確保基本培養(yǎng)規(guī)格的提前下做到因材施教，依托實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，緊扣應(yīng)用，并且應(yīng)用應(yīng)面向一線的原則，以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位技術(shù)管理能力培養(yǎng)為主線，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則重新構(gòu)建課程體系。根據(jù)施工過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)踐項(xiàng)目融入教學(xué)過程。實(shí)踐體系主要包含七個(gè)層次:工程任務(wù)承接招標(biāo)投標(biāo)與合同模擬實(shí)訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，建筑與結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖技能，建筑施工技術(shù)技能與簽證計(jì)量技能，建筑施工綜合技能，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：建筑工程；人才培養(yǎng)；工學(xué)結(jié)合
中圖分類號(hào)：TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1、利用工學(xué)結(jié)合模式改革專業(yè)課程
工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，主要的特點(diǎn)就是把課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)一體化進(jìn)行教學(xué)，俗話說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種課程的設(shè)置就是利用實(shí)踐的鍛煉來(lái)驗(yàn)證理論的知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。根據(jù)設(shè)置的課程來(lái)設(shè)計(jì)所要實(shí)踐的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其主要的特征就是讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體在綜合性的情境中學(xué)習(xí)，然后完成整個(gè)教學(xué)的過程，獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。這種類型的教學(xué)方法能夠使得學(xué)生掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新的理論知識(shí)和技能。針對(duì)建筑工程專業(yè)的特殊性，學(xué)生可以認(rèn)真的分析其專業(yè)的任務(wù)，按照具體的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，設(shè)置好學(xué)習(xí)情境以后，學(xué)生按照這種情境來(lái)完成自己相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)的技能，在課程的一開始首先完成課程的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)穿行實(shí)訓(xùn)，把課堂上所講的理論知識(shí)和實(shí)際的知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，以便完成所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能。
2、保證工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式落實(shí)到實(shí)處
（1）學(xué)校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式時(shí)要與當(dāng)?shù)匾恍┯忻麣獾钠髽I(yè)進(jìn)行合作密切配合教育部門頒布的相關(guān)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)開放性的辦學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣對(duì)企業(yè)和學(xué)校來(lái)講是雙贏的模式，企業(yè)不但能夠獲得比較好的人才，學(xué)生還能夠借助企業(yè)的一些高科技的機(jī)器鍛煉自己的技能。使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠迅速的適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)的棟梁之才。
（2）學(xué)生職場(chǎng)化、師生身份雙重化
近幾年，國(guó)家對(duì)各個(gè)高校的投入不斷的加大，就是為了能夠培養(yǎng)具有高級(jí)技能的專門人才，尤其的建筑工程專業(yè)，更是隨著如今大建設(shè)、大發(fā)展的潮流下不斷的推進(jìn)，建筑工程技術(shù)人才相對(duì)比較缺乏，很多高校對(duì)這門專業(yè)不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，基本上大學(xué)3年級(jí)的學(xué)生就可以申請(qǐng)到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，這個(gè)過程中學(xué)生的管理工作由企業(yè)和學(xué)校共同的管理，由企業(yè)和學(xué)校一起對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，然后根據(jù)評(píng)定的結(jié)果來(lái)發(fā)放勞動(dòng)的報(bào)酬。
3、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的問題思考
（1）在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式中要大力的推廣工學(xué)交替、定崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程，在這種教學(xué)的過程中要使企業(yè)作為主導(dǎo)地位，學(xué)院作為輔助的地位，這樣利用雙元的管理模式進(jìn)行人才的培養(yǎng)，在我國(guó)很多高校目前的學(xué)生實(shí)訓(xùn)基本上都是學(xué)校自己的進(jìn)行學(xué)生的管理，在實(shí)訓(xùn)的期間雖然也不斷的強(qiáng)調(diào)利用校企合作的資源進(jìn)行學(xué)生的培訓(xùn)，但是很多的企業(yè)并不重視這方面的合作，以至于這種傳統(tǒng)的機(jī)制存在很多的問題，使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果不是很理想。在對(duì)這種機(jī)制進(jìn)行改革時(shí)考慮到了工學(xué)結(jié)合以及定崗實(shí)習(xí)的模式，借鑒國(guó)外的一些教育成功的經(jīng)驗(yàn)，在確保企業(yè)的利益前提下建立企業(yè)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是雙元教學(xué)模式
（2）實(shí)施工學(xué)結(jié)合能夠讓學(xué)生和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏
這種方式能夠改變目前企業(yè)目前學(xué)生實(shí)習(xí)沒有報(bào)酬的現(xiàn)象，這樣才能夠合理的分?jǐn)偨虒W(xué)的成本，在這方面政府和學(xué)校要進(jìn)行相應(yīng)的界面稅費(fèi)或者給予企業(yè)相關(guān)的補(bǔ)貼，來(lái)促使企業(yè)有這方面的積極性，能夠讓學(xué)校主動(dòng)的把學(xué)生實(shí)習(xí)的費(fèi)用與企業(yè)分享，同時(shí)學(xué)校也要時(shí)刻的為企業(yè)服務(wù)，比如員工的培訓(xùn)、市場(chǎng)的開拓等方面給予必要的咨詢，只有這樣才能使學(xué)校與企業(yè)合作成為戰(zhàn)略合作伙伴。
（3）改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制
在高校建筑工程專業(yè)利用工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要盡量的避免傳統(tǒng)的課程的教學(xué)機(jī)制的使用，這主要是由于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是一種復(fù)雜的管理模式，學(xué)校和企業(yè)可以指定相關(guān)的教學(xué)方法和管理的制度，這些制度和方法的制定都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。
（4）注重學(xué)業(yè)和就業(yè)相結(jié)合
學(xué)習(xí)和就業(yè)是一個(gè)一始、一終的關(guān)系，沒有好的學(xué)習(xí)就不會(huì)有好的結(jié)果，學(xué)校和企業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替的實(shí)習(xí)開始就應(yīng)該把就業(yè)的問題加以重點(diǎn)的考慮，把學(xué)生的就業(yè)放在實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)上，精心的制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，真正的體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。
4、結(jié)論
隨著建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷改革和大力的推進(jìn)，極大的提高了該專業(yè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出的人才能夠很快的適應(yīng)社會(huì)。在一些高校已經(jīng)有了很明顯的效果，如今特別是一些高職院校的學(xué)生就業(yè)率已經(jīng)達(dá)到了95%，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳賢清. 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探討[J]. 中國(guó)建設(shè)教育，2010，Z1：33-36.
[2]王英紅. 建筑安全管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2013.
[關(guān)鍵詞]：高職教育；人才培養(yǎng)模式；“411”人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：K826.16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
高職教育至今已經(jīng)走過了十四年的發(fā)展歷程，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)高職教育走的是一條“新瓶裝舊酒”的發(fā)展道路，也就是說，雖然我國(guó)的高職教育是伴隨著改革開放而發(fā)展起來(lái)的一種新型的教育類型，但由于缺乏一種創(chuàng)新精神，仍然仿效沿襲了高等教育人才培養(yǎng)的模式，在人才培養(yǎng)這個(gè)問題上，從思想觀念、素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量到人才培養(yǎng)模式等方面都帶有傳統(tǒng)高等教育的烙印，學(xué)生的“學(xué)”是為了“考”，而不是為了“用”。在這種教育背景下，培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新精神、知識(shí)的擴(kuò)散能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，因此目前的高職教育迫切需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行探索和改革。
一、人才培養(yǎng)模式概述
所謂人才培養(yǎng)模式是從教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的理論化的操作樣式。是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。簡(jiǎn)單地講，就是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問題。實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式問題。
高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯，面向不同行業(yè)的高職學(xué)校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運(yùn)行的特點(diǎn)和方式也是不一樣的。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向建筑施工企業(yè)，由于近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，基本建設(shè)投資很大，因此建筑行業(yè)人才需要量也很大，學(xué)生就業(yè)前景廣闊，這使得很多高職院校都開設(shè)了建筑工程技術(shù)專業(yè)，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)接近500所高職院校校中設(shè)置有建筑工程技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)有在校生約十七萬(wàn)多人，成為土建大類中的第一大專業(yè)。面對(duì)數(shù)量眾多的在校生和龐大的社會(huì)需求，總結(jié)和探索新形勢(shì)下該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。
二、建筑類高職院校有代表性的人才培養(yǎng)模式
1．“123”模式
“123”模式是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序關(guān)系來(lái)劃分和命名，前四學(xué)期為專業(yè)平臺(tái)階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識(shí)和技能；第五學(xué)期為專業(yè)方向能力強(qiáng)化階段；第六學(xué)期為企業(yè)實(shí)踐階段。
2．“2+1”模式
“2+1”模式是按時(shí)間來(lái)劃分和命名。前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年企業(yè)實(shí)習(xí)。
3．“232”模式
“232”模式是根據(jù)辦學(xué)模式劃分和命名，第一個(gè)“2”，是指學(xué)校與企業(yè)雙元合作，“3”，是指每學(xué)年設(shè)置3學(xué)期，進(jìn)行工學(xué)交替學(xué)習(xí)，第二個(gè)“2”，是指畢業(yè)證與上崗證雙證融通。
4．“411”模式
以能計(jì)算、擅讀圖、懂技術(shù)、會(huì)管理四項(xiàng)基本能力為目標(biāo)的第一培養(yǎng)階段，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；以綜合實(shí)務(wù)能力為目標(biāo)的第二階段，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法；以頂崗能力為目標(biāo)的第三階段，主要采用工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。
三、“411”人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與探討
1．“411”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)
浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在1994年，在作為高等職業(yè)技術(shù)教育試點(diǎn)學(xué)校時(shí)，就針對(duì)建設(shè)行業(yè)尤其是建筑業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，開始構(gòu)建“411”人才培養(yǎng)模式——即以培養(yǎng)高質(zhì)量的建設(shè)類高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，以職業(yè)能力為支撐，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以仿真模擬和工程實(shí)踐為手段，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)即頂崗為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。該模式通過第一階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備工程圖紙識(shí)讀、工程計(jì)算分析、施工技術(shù)應(yīng)用、工程項(xiàng)目管理4方面專項(xiàng)能力；通過第二階段在校內(nèi)實(shí)施以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體的模擬仿真綜合實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備綜合實(shí)務(wù)能力；通過第三階段在企業(yè)真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備就業(yè)頂崗能力。其中實(shí)施校內(nèi)綜合實(shí)踐訓(xùn)練是該模式的核心，它促進(jìn)了課程改革、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，為企業(yè)實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
“411”人才培養(yǎng)模式是浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為最大程度的滿足浙江省作為建筑大省對(duì)建筑管理與技術(shù)全面人才的需求，通過長(zhǎng)期探索與積累而創(chuàng)立的，建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)模式，值得其它高職院校學(xué)習(xí)和推廣。
2．“411”人才培養(yǎng)模式存在的問題
當(dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，最為薄弱的環(huán)節(jié)是忽視或弱化了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)志向和勇氣，缺乏創(chuàng)新的本領(lǐng)。“411”同樣存在這一問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是“411”人才培養(yǎng)模式模式應(yīng)該著重改進(jìn)的問題，必須以此突破為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式，這也合乎世界職業(yè)教育發(fā)展的新要求。當(dāng)今美國(guó)、澳大利亞和新加坡的職業(yè)教育都大力推行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，開辟個(gè)人職業(yè)發(fā)展的新道路，不僅拓展了學(xué)生就業(yè)的途徑，而且繁榮了職業(yè)市場(chǎng)。
結(jié)束語(yǔ)
人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等院校培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育理念。它既是教學(xué)理論的具體化，是一個(gè)理論問題；又是教學(xué)實(shí)踐的抽象化，是一個(gè)實(shí)踐問題。它既可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過理論概括而形成，也可以在一定理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。
論文摘要：中等職業(yè)教育是我國(guó)中等教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系最重要的組成部分。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高技術(shù)人才要求的增加，中職畢業(yè)生的就業(yè)需求也有了大幅度的提升，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，切實(shí)深化中等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)中職教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、中等職業(yè)教育面臨的問題
中等職業(yè)教育盡管對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革起到越來(lái)越深刻的影響，但是近兩年來(lái)卻遇到了較大困難。原因是在新形勢(shì)下職業(yè)教育遇到了來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。
首先，超前的擇業(yè)觀念。根據(jù)我國(guó)“加強(qiáng)第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛農(nóng)學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛工學(xué)工務(wù)工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。但是，很多青年學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了嚴(yán)重差位，有相當(dāng)多的學(xué)生不再選擇學(xué)農(nóng)科專業(yè)和工科專業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門專業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。超前的擇業(yè)觀念，使中職學(xué)校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴(yán)重不足，學(xué)校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機(jī)。
第二，社會(huì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌期，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，由粗放經(jīng)營(yíng)向集約經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌能激活我國(guó)的經(jīng)濟(jì)。但是，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動(dòng)力，從而造成大量的社會(huì)失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動(dòng)者就業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞將直接影響到在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)校今后的招生。近幾年來(lái)，高等院校擴(kuò)招、社會(huì)失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會(huì)所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當(dāng)這一目標(biāo)難以如愿時(shí)，自然也就不再選擇職教，因而導(dǎo)致近幾年來(lái)職教缺乏吸引力。
第三，社會(huì)追求高學(xué)歷。 由于我們?cè)谟邢薜慕逃度胂拢瑢?duì)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能是重點(diǎn)保障義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強(qiáng)，因此，許多家長(zhǎng)不希望也不需要孩子過早就業(yè)，只希望能多讀一些書。而社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學(xué)校“門庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負(fù)面影響。80年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對(duì)此存有不同觀點(diǎn)。但是，如果對(duì)某些國(guó)外的理論不詳加分析地引進(jìn)來(lái)，這很可能構(gòu)成對(duì)我國(guó)職教發(fā)展的負(fù)導(dǎo)向。
二、改革措施
1、轉(zhuǎn)變思想
當(dāng)我們用傳統(tǒng)智力理論去觀察中職的學(xué)生，就會(huì)感到其素質(zhì)低下；去組織教學(xué)，就會(huì)感到成效不明顯。雖然一直以來(lái)，我們也在呼喚：相信每一個(gè)學(xué)生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少?gòu)?qiáng)有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論）認(rèn)為：智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)校教育主要以測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學(xué)習(xí)，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學(xué)生的其他才能，因材施教也就無(wú)從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)的風(fēng)格，只要我們?cè)诮虒W(xué)思想、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，充分考慮他們的智力強(qiáng)項(xiàng)并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常畲笙薅鹊亻_發(fā)他們的潛能，中職的學(xué)生會(huì)同樣出色。
2、轉(zhuǎn)變理念
理念是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也上一種行動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是在傳統(tǒng)智力理論與評(píng)價(jià)體系主導(dǎo)下的學(xué)科本位、知識(shí)本位，這一教學(xué)理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識(shí)的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學(xué)生大多是這一教學(xué)理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴(yán)重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
3、完善課程內(nèi)容設(shè)置
中職教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教育在類型上區(qū)別開來(lái)。
一般教材比較注意學(xué)科的體系性，但從認(rèn)識(shí)的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒了信息的不
同特性。干擾了認(rèn)知者對(duì)重要信息的注意力。教師要能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，把這些重要信息提取出來(lái)，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實(shí)際的應(yīng)用操作技能為中心轉(zhuǎn)變，充分引起學(xué)生足夠的注意力。對(duì)于中職校學(xué)生來(lái)說，書本知識(shí)只是一些前提準(zhǔn)備，應(yīng)該精簡(jiǎn)和篩選，并且集中在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)；相應(yīng)地，大幅度增加應(yīng)用技能的操作和訓(xùn)練，有些原理性知識(shí)還可以在實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)再加以“補(bǔ)習(xí)”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識(shí)有了應(yīng)用性的支撐點(diǎn)，也使學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用性有一個(gè)切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提中了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應(yīng)用意義，學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)與興趣就會(huì)提中，從而就會(huì)主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)。即使有些內(nèi)容教師沒有講到，但這種認(rèn)識(shí)與興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)把知識(shí)補(bǔ)充得較為完整。
4、改進(jìn)教學(xué)組織形式
學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來(lái)就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合中職學(xué)生多起點(diǎn)、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的智力弱項(xiàng)與智力強(qiáng)項(xiàng)，張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)功效。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；要通過改進(jìn)教學(xué)方法、解放教師的有限時(shí)間，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的差異、區(qū)別解決問題。
5、完善教學(xué)方法
改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，常常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問題，所以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。出于對(duì)課程應(yīng)用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因?yàn)椋叱鲂ｉT的學(xué)生必然會(huì)遇到更新的知識(shí)、技術(shù)及設(shè)備，甚至不到幾年，在學(xué)校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會(huì)被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應(yīng)用價(jià)值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來(lái)解決，也幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。這些都要求必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的自學(xué)。
教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍等是職教辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必需力量。但由于我國(guó)的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期在低水平的條件下運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進(jìn)一步拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，應(yīng)是未來(lái)需著力解決的主要問題
6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力的測(cè)定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，雖然簡(jiǎn)便、易行、好操作，甚至長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為科學(xué)、客觀、公正。而對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，由于語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢(shì)，是這一評(píng)價(jià)體系下的失敗者，也可以說是這一評(píng)價(jià)體系的最大受害者。為此，中職教育應(yīng)根據(jù)多元智力理論，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以價(jià)值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學(xué)生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時(shí)完成的規(guī)范化試卷是不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出這種質(zhì)量的。對(duì)于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，通過改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期多次進(jìn)行，每一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完畢后，即可進(jìn)行考核。課程應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了每一部分知識(shí)幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當(dāng)然，對(duì)應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視。基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試可以在應(yīng)用能力測(cè)試中反映出來(lái)，也可以放在期中或期末考試中進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]教中[2004]1號(hào).教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化中等職業(yè)教育改革的若干意見.
[2]田玉芳.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)提中學(xué)生自學(xué)能力[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003.(11)
[3]劉蘭明.中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制研究[J].中等教育研究，2003.(5)[4]祁柱曉.中職創(chuàng)新辦學(xué)初探.[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004.(14)
[5]珍妮特.沃斯 《學(xué)習(xí)的革命》上海三聯(lián)書店 98年版P364、P401
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì)；大一新生；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣；養(yǎng)成
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為高中生考大學(xué)的熱門選擇已經(jīng)持續(xù)了很多年，全國(guó)各大院校也在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)或設(shè)計(jì)專業(yè)，使得報(bào)考人數(shù)逐年增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)前景“一片繁榮”。但是，當(dāng)學(xué)生入學(xué)之后，卻發(fā)現(xiàn)“希望很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，在面對(duì)完全陌生的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)前景的迷茫和擔(dān)憂，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而影響到自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。大一新生入學(xué)后最難適應(yīng)的應(yīng)屬大學(xué)的教授方式，學(xué)生在大學(xué)階段主要需要調(diào)整的也是學(xué)習(xí)的方法，急切需要養(yǎng)成的是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《學(xué)記》“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”精辟概括了“善學(xué)”的重要性。“善學(xué)”既是會(huì)學(xué)習(xí)，從中學(xué)階段的“學(xué)會(huì)”到大學(xué)階段的“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是學(xué)生會(huì)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，因此對(duì)大一新生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。盡快讓新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)其整個(gè)大學(xué)階段及以后的職業(yè)生涯都有著重要的影響。
然而，新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻普遍不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是考大學(xué)，考上后就好像突然沒了方向，不知何去何從。由于藝術(shù)專業(yè)的錄取是文化和專業(yè)分?jǐn)?shù)的結(jié)合，所以相當(dāng)一部分學(xué)生為了考進(jìn)大學(xué)，會(huì)臨時(shí)抱佛腳突擊練習(xí)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的錄取情況選擇就讀的專業(yè)，真正進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所選的專業(yè)并不是感興趣的，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也有很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有了升學(xué)壓力，沒有了滿滿的作業(yè)，沒有了老師的緊逼，沒有了家長(zhǎng)的督促，突然多出來(lái)的自由時(shí)間不知道要如何利用，漸漸養(yǎng)成了玩游戲、睡懶覺等習(xí)慣。
（二）缺乏自律意識(shí)，自控力弱
多年來(lái)養(yǎng)成的老師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生一入學(xué)就有一種“小鳥自由了”的感覺，以前不能玩的游戲可以盡情玩了，以前不能看的電視劇可以盡情看了，甚至一直被禁錮的心此時(shí)也蠢蠢欲動(dòng)，談戀愛不再畏畏縮縮。另外，考證、兼職、聚會(huì)等各種活動(dòng)充斥著新生，沒有更多的精力投在學(xué)習(xí)上。老師上完課就走，輔導(dǎo)員不可能每天盯著，家長(zhǎng)管不著，同學(xué)又各有各的精彩，自己不好好學(xué)也沒什么影響。缺乏自我反思的習(xí)慣，缺乏對(duì)自我的有效約束。
（三）無(wú)法適應(yīng)上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
大一新生在入學(xué)后面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)感到茫然，原有的方法已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大學(xué)的教學(xué)方式比較靈活，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程，純理論的大課相對(duì)不多，單獨(dú)輔導(dǎo)或操作練習(xí)的課程較多，且因老師的上課方式差異較大，學(xué)生很難在短期內(nèi)適應(yīng)此種教學(xué)方法。大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)占主要地位，可是多年養(yǎng)成的依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣讓他們無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而形成得過且過、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。
以上挪列的主要問題不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，甚至還會(huì)影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)大一新生適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣迫在眉睫。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，是由外部支配到內(nèi)部控制，并不斷鞏固調(diào)整的過程。一旦形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不需要更多的外在意志力來(lái)調(diào)控，也能取得學(xué)習(xí)上的收獲。如何養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”過渡到“我要學(xué)習(xí)”，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試：
（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，往往需要外在力量的干預(yù)，學(xué)校與老師在新生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中起著重要作用。在新生入學(xué)不久就幫助他們制定月期或?qū)W期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生從一開始就有學(xué)習(xí)目標(biāo)。但制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，以防那些急于求成的學(xué)生因完不成任務(wù)而產(chǎn)生失落感，打擊信心，從而產(chǎn)生放棄的念頭。同時(shí)，計(jì)劃和目標(biāo)也不能制定得太過低拙，太容易完成的計(jì)劃會(huì)使學(xué)生失去完成它的動(dòng)力。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助大一新生盡快度過迷茫期，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在課程以外，在規(guī)定時(shí)段內(nèi)要求學(xué)生完成一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)或參展參賽，最好是能和專業(yè)課程內(nèi)容相輔相成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外他們能做些什么、看些什么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)自身修養(yǎng)有提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)的教學(xué)模式往往只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，所以課堂上所學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生課后花更多的時(shí)間去消化掌握。面對(duì)內(nèi)容多、速度快、課時(shí)少、課后需要大量練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，需要一套完整的學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。根據(jù)之前的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)監(jiān)控大一時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)跟進(jìn)或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，反饋存在的問題和不足。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)比機(jī)制，對(duì)于學(xué)習(xí)成效明顯的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于未能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃或者態(tài)度明顯不認(rèn)真的學(xué)生給予諸如加大練習(xí)量的懲戒措施。在班級(jí)或本專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行公開評(píng)比或優(yōu)秀成果展示，讓學(xué)生看清自己的優(yōu)勢(shì)或差距，激發(fā)他們向好爭(zhēng)優(yōu)的斗志，發(fā)揮教與評(píng)的作用。督促學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，有制約力的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（三）改變學(xué)生認(rèn)知，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師協(xié)助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程無(wú)非是要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)一段時(shí)間的外力介入后，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是會(huì)明顯提高的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有進(jìn)步后，主觀上也會(huì)逐漸認(rèn)同并接受這一學(xué)習(xí)模式，更加主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。而“授人以漁不如授人以欲”，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式、對(duì)專業(yè)、對(duì)自己都有了較全面的認(rèn)識(shí)，知道自己想要什么。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)自主度更高、操控性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)幫助他們達(dá)到目標(biāo)。由學(xué)生根據(jù)自身情況制定大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容不僅涵蓋專業(yè)和文化學(xué)習(xí)，更應(yīng)包括修養(yǎng)、社交、興趣愛好、其他技能提高，以及本專業(yè)發(fā)展前景和將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)定位等內(nèi)容，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理有效安排時(shí)間，化外在監(jiān)管力為內(nèi)在需求，主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（四）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
關(guān)鍵詞：建筑工程行業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐技能；應(yīng)用型；知識(shí)技能
中圖分類號(hào)：TU198文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著國(guó)家加大投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，民用工程和建筑方面的人才需求將進(jìn)一步增加。但對(duì)人才的需求不僅限于傳統(tǒng)的住房建設(shè)方面，還有一個(gè)更全面的土木工程基礎(chǔ)應(yīng)用型人才。建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須“提供平臺(tái)”育人才，“激發(fā)潛能”促人才，采用“3+1”模式進(jìn)行建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。即專業(yè)技能、社會(huì)技能、管理職能和實(shí)踐技能相結(jié)合模式。對(duì)于專業(yè)技能的培訓(xùn)著重培訓(xùn)本專業(yè)人員對(duì)建筑基本技能的培訓(xùn)。在未來(lái)十年，隨著建筑行業(yè)的專業(yè)人士的培訓(xùn)，社會(huì)的不斷進(jìn)步，水平的不斷上升，建設(shè)工程技術(shù)職業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)充實(shí)進(jìn)生產(chǎn)最基層的建筑施工行業(yè)，從業(yè)者整體質(zhì)量將大大提高，對(duì)建筑行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。他們中的大多數(shù)都沒有專業(yè)培訓(xùn)和教育，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但難以適應(yīng)日益發(fā)展的科學(xué)和技術(shù)，并不足以滿足當(dāng)前建筑企業(yè)的人才需求。
一、建設(shè)工程的專業(yè)人士所面臨的問題
（一）高職院校人才培養(yǎng)。高職院校的教師在建筑工程技術(shù)人員在建筑企業(yè)不可避免地引起高職院校模式存在的隱性知識(shí)不足，工程技術(shù)人員的限制，很難把握，頂崗實(shí)踐能力不足，難以形成企業(yè)與學(xué)校之間的合作一個(gè)良性循環(huán)。然而，大多數(shù)高職院校做了系統(tǒng)的基本知識(shí)和實(shí)踐課程相結(jié)合，但也有大量實(shí)用的模擬，但這些學(xué)校實(shí)踐缺乏完整性和系統(tǒng)性，但由于老師實(shí)踐能力有限，缺乏實(shí)訓(xùn)基地，課程的局限性系統(tǒng)，使大部分學(xué)生難以在畢業(yè)后適應(yīng)建筑裝飾工程的職業(yè)生涯。
（二）大學(xué)、研究生院的人才培養(yǎng)。大學(xué)和研究生院是建設(shè)的專業(yè)人士，具有強(qiáng)大的的教師陣容和更多的大型合作企業(yè)，但仍然有一個(gè)缺點(diǎn)是不能被忽略的。首先，大學(xué)和研究生院的文化耗時(shí)太長(zhǎng)，4-7年的過程中，知識(shí)和技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難跟上技術(shù)創(chuàng)新。其次，實(shí)踐困難的條件上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，但更多的時(shí)間一般在第1-2年，在此模式下吸收學(xué)到的專業(yè)技能并不多，雖然這種模式，使學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作，使得學(xué)生難以進(jìn)入技術(shù)領(lǐng)域。
二、培養(yǎng)人才“綱要”
人才培養(yǎng)是非常重要的方面，是培育一個(gè)人才創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的根本目的是提高人的創(chuàng)新能力。建筑施工企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，通過各種宣傳方式，商務(wù)專業(yè)人士認(rèn)同的價(jià)值觀，企業(yè)文化，形成共識(shí)眼光，為未來(lái)的企業(yè)，這是現(xiàn)代企業(yè)的核心管理。因此，人才的使用上，應(yīng)最大限度地考慮的個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要注意合理的人才配置的一致性，和他們創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和良好的工作條件，在具有人才成長(zhǎng)的地方實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。企業(yè)創(chuàng)新涉及的企業(yè)、各級(jí)、各部門，不僅是應(yīng)用新材料、新設(shè)備、新知識(shí)、新技能，新的組織設(shè)計(jì)和使用。從這個(gè)意義上說，人才培養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所有的各級(jí)組織，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須始終清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，牢牢把握這一點(diǎn)。
三、錘煉人才的思想品格
一個(gè)人的責(zé)任，往往是無(wú)私的精神以高度的責(zé)任感投入學(xué)習(xí)和工作，持之以恒，矢志不移。這說明，關(guān)鍵人員的培訓(xùn)，此舉是教育人們形成一個(gè)崇高的理想，有抱負(fù)、高貴的品質(zhì)。培養(yǎng)人才的良好思想品德，人才的質(zhì)量標(biāo)志，以確定人才的成長(zhǎng)和成熟。一個(gè)人有能力，有知識(shí)，如果他們不能把握自己的政治行為，是很難成大的行為，有些人會(huì)走向墮落。因此，重要的方面是人員培訓(xùn)，提高政治和思想境界，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，培養(yǎng)高尚的道德情操。
四、實(shí)施激勵(lì)措施
激發(fā)潛能，促進(jìn)人才成長(zhǎng)，培養(yǎng)人才不僅有一組實(shí)用型人才的管理辦法，還需要探索更加積極的無(wú)形資產(chǎn)的形成機(jī)制，充分激發(fā)大腦潛能的能力，所以，從眼前到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移的企業(yè)的人力資源培訓(xùn)。
實(shí)現(xiàn)永久的鍛煉，工作的高標(biāo)準(zhǔn)。工作標(biāo)準(zhǔn)的水平，影響發(fā)展的人才。在一定的限度，更高的標(biāo)準(zhǔn)，更深層次的人員培訓(xùn)，意味著更快的增長(zhǎng)速度，更好的質(zhì)量。否則，這將是人才的浪費(fèi)，貽誤人才。如果我們可以更準(zhǔn)確地判斷一個(gè)人的能力設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，就可以實(shí)現(xiàn)最大的努力，以逐步給予他的最好的努力來(lái)完成這項(xiàng)工作后，給他激勵(lì)，以促進(jìn)他達(dá)到意想不到的高度，使他可以成為潛在的意想不到的發(fā)揮，這樣就能培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
實(shí)施給予人才安排難度較高的位置。真正的人才是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。只有通過實(shí)踐，不僅能接觸到表象的東西，也可以把握事物的本質(zhì)。所有正確的認(rèn)識(shí)，最終來(lái)源于實(shí)踐。特殊環(huán)境，實(shí)行特殊的人才，平靜不能培養(yǎng)出良好的水手。要善于在困難和復(fù)雜崗位培養(yǎng)有潛力的人才，在實(shí)踐中提高自己的能力，這是加快人才培養(yǎng)的重要途徑。
企業(yè)員工若在一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作中保持安逸的工作狀態(tài)，潛力將萎縮，它會(huì)滯后企業(yè)的發(fā)展。我們培養(yǎng)的人，我們應(yīng)該注意給以足夠的工作階段超負(fù)荷工作，從而培養(yǎng)高效的工作作風(fēng)，將能提高其快速反應(yīng)能力和敏捷的分析能力。一個(gè)大項(xiàng)目，作為主戰(zhàn)場(chǎng)來(lái)訓(xùn)練，以提高思想素質(zhì)和管理能力，集中繁重而艱巨的工程，可以為企業(yè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備良好的后備隊(duì)。
五、“3+1”的模式建設(shè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)
專業(yè)技能、社會(huì)技能、管理功能和實(shí)際操作技能相結(jié)合的模式。培訓(xùn)的重點(diǎn)是建設(shè)基本技能培訓(xùn)的專業(yè)人員的專業(yè)技能培訓(xùn)。例如：砌體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和掌握。砌體建筑施工工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，是土建施工人員上崗工作的主要內(nèi)容，專業(yè)技能包括組織實(shí)施磚石砌筑和質(zhì)量檢驗(yàn)工作，腳手架和垂直運(yùn)輸設(shè)施選擇填充墻砌筑砌筑和質(zhì)量檢驗(yàn)，磚石砌筑和質(zhì)量檢驗(yàn)實(shí)施;組織實(shí)施，管理技能，監(jiān)督信息。主裝置工程監(jiān)理分類包括掌握各類監(jiān)管信息的內(nèi)容，角色編寫的基于上轉(zhuǎn)移表的要求和信息需求，要求監(jiān)督管理信息，調(diào)度控制數(shù)據(jù)，控制數(shù)據(jù)質(zhì)量，成本控制信息，分資格的信息和合同管理的信息內(nèi)容和作用，要求在該地區(qū)的社會(huì)技能的專業(yè)人士，能夠處理招標(biāo)主工程招投標(biāo)過程中，項(xiàng)目業(yè)主和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行招標(biāo)前的調(diào)查分析，計(jì)算和確定投標(biāo)報(bào)價(jià)編制施工組織設(shè)計(jì)或施工方案，編制招標(biāo)文件，主人叫決策，戰(zhàn)略和技術(shù)實(shí)踐技能，包括技能混凝土施工，屋面工程施工，裝飾裝修工程施工，施工項(xiàng)目成本的做法。建筑專業(yè)工程技術(shù)人員必須具備以下技能：掌握技術(shù)的建設(shè)工程，基本知識(shí)和理論方面的項(xiàng)目成本，建設(shè)工程監(jiān)理和建設(shè)，財(cái)務(wù)管理，以及建設(shè)項(xiàng)目的投資評(píng)估，估算、預(yù)算、工程招標(biāo)，完成賬目，建設(shè)項(xiàng)目的可行性評(píng)估和建設(shè)項(xiàng)目的投資與建設(shè)的法律，法規(guī)，熟悉，等等。
六、本行業(yè)培養(yǎng)人才
需要掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本理論和基本知識(shí)，掌握施工技術(shù)和管理，項(xiàng)目評(píng)估和定價(jià)，原料供應(yīng)和測(cè)試，工程監(jiān)理，工程招標(biāo)和合同管理工作知識(shí)。專業(yè)的技術(shù)，如：正確的閱讀能力和熟練收到的地圖專業(yè)的施工建設(shè)，正確使用建筑材料的檢測(cè)和監(jiān)控能力，您可以使用計(jì)算機(jī)圖形和專業(yè)技術(shù)操作，加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)的組織能力和管理?yè)碛械哪芰?突發(fā)性強(qiáng)，手柄施工過程中，參與該項(xiàng)目的運(yùn)作和管理的能力，參與施工圖審查的能力;具備的基本能力，參與招標(biāo)工作。其他技能包括：具有必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)技術(shù)和工作相結(jié)合，有完全的控制以及施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)的適應(yīng)性，良好的心理素質(zhì)，社會(huì)能力和團(tuán)隊(duì)合作。
本文中所提之人才培養(yǎng)模式，是綜合時(shí)間定崗實(shí)習(xí)，實(shí)際的單項(xiàng)工程是人才快速成長(zhǎng)的基地，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)而又具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，每位職員可以以師傅助手的身份直接參與到建筑工程施工，學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，練就崗位能力。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，城市化進(jìn)程不斷加強(qiáng)，鋼筋混泥土鑄就的城市崛地而起，這對(duì)建筑工程技術(shù)要求越來(lái)越高，只有在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)踐技能，又在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]周葉中、羅教講，從市場(chǎng)需求看我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的改革（J），武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（06）.
【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)技術(shù) 素描 造型能力
近年來(lái)，高等職業(yè)院校的土建類專業(yè)發(fā)展十分迅速，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)作為其中的一個(gè)分支，也取得了很大的發(fā)展，專業(yè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)不斷增長(zhǎng)。伴隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)這一專業(yè)教育要求的不斷提高，專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。
建筑素描是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要組成，在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力養(yǎng)成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學(xué)中，我們的著眼點(diǎn)往往是在學(xué)科的角度，把其作為繪畫造型相關(guān)學(xué)科的一個(gè)分支來(lái)思考并組織建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)，在不自覺中向繪畫造型學(xué)科方向看齊，追求素描教學(xué)的繪畫學(xué)科價(jià)值。素描教學(xué)為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不佳。雖然近年來(lái)有不少院校也在進(jìn)行建筑專業(yè)的素描教學(xué)改革，但效果并不明顯。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的全新狀況下對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)人才素質(zhì)的新要求，是一個(gè)十分必要并且很有現(xiàn)實(shí)意義的工作。根據(jù)社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，從職業(yè)能力構(gòu)建的角度，筆者對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)提出一些個(gè)人的思考，以期引起更多的專業(yè)教師關(guān)注素描教學(xué)改革，更好地適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
一、素描在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能養(yǎng)成中的重要意義
按照通常的看法，建筑是一門關(guān)于造型的藝術(shù)，素描也是一門關(guān)于造型的藝術(shù)。①素描以其精謹(jǐn)?shù)脑煨鸵蟆⒑?jiǎn)單的工具材料、豐富的表現(xiàn)手段及其獨(dú)特的審美價(jià)值，在專業(yè)造型素質(zhì)的構(gòu)建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行造型能力訓(xùn)練和審美素質(zhì)養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)有著造型和審美上的密切聯(lián)系，也成為建筑造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)之一。
高等職業(yè)院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程是從認(rèn)知三維世界的角度出發(fā)，根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間造型需要而開設(shè)的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男螒B(tài)構(gòu)造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，還可以對(duì)學(xué)習(xí)者起到開闊藝術(shù)視野、加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學(xué)好素描可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者敏銳的視覺感受能力，完善學(xué)習(xí)者的空間思維能力，提高學(xué)習(xí)者的空間建構(gòu)能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的形態(tài)表現(xiàn)能力，順利地表達(dá)設(shè)計(jì)理念。
正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎(chǔ)地位。
二、課程教學(xué)要以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為核心
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程應(yīng)該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，換句話說，教學(xué)應(yīng)該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容必須符合專業(yè)教學(xué)要求。
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具有建筑設(shè)計(jì)能力和造型表達(dá)能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構(gòu)想思維能力以及思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力所構(gòu)成的。空間形象的構(gòu)想思維能力我們稱之為構(gòu)思，思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力我們稱之為繪畫。簡(jiǎn)單地說，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的造型能力由兩個(gè)部分構(gòu)成，即構(gòu)思能力和繪畫能力。構(gòu)思能力的素質(zhì)要求指向空間構(gòu)成的可能性與合理性，繪畫能力的素質(zhì)要求指向外化表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。審美能力包括審美主體對(duì)形式美感的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造與表達(dá)能力等，認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力包括對(duì)美的感受力、對(duì)美的判斷力，創(chuàng)造與表達(dá)能力包括對(duì)美的想象力、對(duì)美的外化表達(dá)。這三種能力是相輔相成和相互促進(jìn)的關(guān)系，缺一不可。
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)開設(shè)素描課程的目的，就是通過素描教學(xué)和訓(xùn)練有效培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能，也是課程教學(xué)的重心所在，素描課程的教學(xué)應(yīng)以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養(yǎng)成。
三、基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容
目前，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學(xué)模式確定的建筑素描課程教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說素描課程安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期，教學(xué)課時(shí)大多控制在80至96個(gè)學(xué)時(shí)之間。教學(xué)內(nèi)容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風(fēng)景寫生。從這些內(nèi)容來(lái)看，大體上是延續(xù)以繪畫學(xué)科發(fā)展為目的的教學(xué)價(jià)值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其形體結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺為主要目的，大量的時(shí)間用于探索如何真實(shí)地再現(xiàn)對(duì)象和相應(yīng)的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點(diǎn)，這一點(diǎn)和雕塑藝術(shù)有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠(yuǎn)。即使是雕塑，與建筑對(duì)三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)是形體空間存在狀態(tài)和的內(nèi)部空間構(gòu)建并重，甚至更注重內(nèi)部空間的構(gòu)建。“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術(shù)規(guī)律，但將它作為建筑的基礎(chǔ)還是應(yīng)有所選擇。”③傳統(tǒng)的素描教學(xué)力求造型諸因素的全面和完整，對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)來(lái)說，在不到100個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者掌握全面完整的素描學(xué)科知識(shí)和能力的做法是不現(xiàn)實(shí)的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎(chǔ)的素描教學(xué)，在內(nèi)容上更應(yīng)該凸顯空間結(jié)構(gòu)以及美感教育的重要地位，基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容。
把握建筑區(qū)別于其他造型藝術(shù)門類的特點(diǎn)，基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來(lái)構(gòu)建課程，以形體特征、空間結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、形式美感為核心來(lái)組織素描的教學(xué)內(nèi)容，形成以結(jié)構(gòu)研究為主的結(jié)構(gòu)素描和以視覺傳達(dá)為主的表現(xiàn)素描兩個(gè)內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練以幾何體和幾何體組合為主要內(nèi)容，研究形體的基本結(jié)構(gòu)以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結(jié)構(gòu)的構(gòu)造關(guān)系;表現(xiàn)素描訓(xùn)練以多種表現(xiàn)形式為主要內(nèi)容，探索光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細(xì)描繪、意象表達(dá)、抽象表現(xiàn)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征。通過兩個(gè)內(nèi)容模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間造型能力、形象表達(dá)能力和審美能力。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍偏低，美術(shù)基礎(chǔ)與高等學(xué)校建筑類專業(yè)對(duì)新生入學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。這就需要從事建筑素描教學(xué)的教師根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程時(shí)間少、學(xué)生基礎(chǔ)弱的實(shí)際狀況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
具體來(lái)說：第一，把形體和結(jié)構(gòu)、空間與透視、體量與質(zhì)感、光影和明暗等造型各要素分解開，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行專題性研究，力求在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)解決特定問題。第二，在學(xué)生具備一定的造型基礎(chǔ)之后，進(jìn)行不同表現(xiàn)形式的嘗試，而不是一味地通過調(diào)節(jié)光影表現(xiàn)。對(duì)同一表達(dá)內(nèi)容，尋求多種表現(xiàn)方式，可以是即興速寫式的寥寥數(shù)筆，也可以是寫實(shí)式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察并體會(huì)不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生的不同情感變化和心理印象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。第三，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)器具作為教學(xué)的輔助，可以加快學(xué)習(xí)者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網(wǎng)，直立在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者透過絲網(wǎng)觀察幾何體，絲網(wǎng)纖維空隙構(gòu)成為一個(gè)個(gè)的坐標(biāo)方格，學(xué)習(xí)者馬上就對(duì)透視現(xiàn)象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規(guī)律。第四，對(duì)于一些特定的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐R摹練習(xí)，通過臨摹優(yōu)秀的素描作品，學(xué)習(xí)者能夠快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開闊視野。
通過有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并“創(chuàng)造內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”④，能夠有效地在較短的時(shí)間內(nèi)解決具體的某些問題，尤其是專題式的課題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果較為顯著。
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)，要以建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)，以本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目的，借助但不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫型的素描教學(xué)。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)大膽進(jìn)行嘗試，探索適合建筑設(shè)計(jì)要求的造型能力養(yǎng)成與藝術(shù)表現(xiàn)能力養(yǎng)成的素描教學(xué)模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
注釋：
①③郎紹君，劉樹杞，周茂生.中國(guó)造型藝術(shù)辭典[M].北京：中國(guó)青年出版社，1996.
②④王中義，許江.中國(guó)美術(shù)院校教材：從素描走向設(shè)計(jì)[M].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2002.
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.222
0 引言
2014年2月26日，國(guó)務(wù)院在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，積極推進(jìn)“雙證書”制度。上述會(huì)議精神為我們科學(xué)制定建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案指明了方向。
1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)背景與研究現(xiàn)狀
建筑工程技術(shù)專業(yè)，是為土建施工現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)基層技術(shù)管理人才的傳統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)具有應(yīng)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，并且要求該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具有系統(tǒng)化的實(shí)踐能力。
通過對(duì)多所高職院校調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)存在如下問題：課程體系注重知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，忽略了實(shí)踐能力的系統(tǒng)化；課程標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)情境式以及課程之間的銜接關(guān)系；沒有真正實(shí)現(xiàn)雙證融合。
2 構(gòu)建人才培養(yǎng)方案總體思路
筆者通過深入剖析相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確該專業(yè)應(yīng)承載的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，重新整合各專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)而形成專業(yè)課程體系框架，再通過一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與手段的研究以及教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，初步形成人才培養(yǎng)方案，最后通過對(duì)該方案的實(shí)施、驗(yàn)證并優(yōu)化，最終形成完善的人才培養(yǎng)方案。（具體思路見圖1）。
3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)
3.1 人才培養(yǎng)定位
本課題組對(duì)就業(yè)企業(yè)及往屆畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)情況調(diào)研，并做如下分析（見表1，表2）：
根據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表不難看出：可以將“施工員”崗位定位為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心崗位構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。
3.2 適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選取
依據(jù)專業(yè)方向、學(xué)歷層次、目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為JGJ/T250-2011《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）應(yīng)作為本專業(yè)對(duì)接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)的規(guī)定了，施工員、安全員、質(zhì)量員等一系列施工一線基層崗位人員，應(yīng)該遵守的崗位職責(zé)，以及應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)及技能，還對(duì)相應(yīng)專業(yè)崗位的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了相應(yīng)規(guī)定。結(jié)合人才培養(yǎng)定位得出的結(jié)論，筆者選擇施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的重要依據(jù)。
3.3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)采取兩年在校教育加一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教育的培養(yǎng)模式。在校期間，課程設(shè)置以施工員《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，以“貫穿項(xiàng)目”作為每門課程共同的情境載體，以項(xiàng)目實(shí)施全過程作為參考系，進(jìn)行培養(yǎng)方案構(gòu)建，力爭(zhēng)在校期間學(xué)生能夠形成相對(duì)完整而系統(tǒng)的方法體系；頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生以施工現(xiàn)場(chǎng)管理崗位群為實(shí)習(xí)崗位，全面鍛煉解決實(shí)際問題的能力，并通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合考核，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。
3.4 課程體系構(gòu)建
本課題梳理整合《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中施工員崗位應(yīng)履行的工作職責(zé)，以“貫穿項(xiàng)目”為內(nèi)容支撐，構(gòu)建新的課程體系。具體開發(fā)思路：工程項(xiàng)目施工過程 施工員在項(xiàng)目實(shí)施各階段的工作職責(zé) 施工員崗位典型工作任務(wù) 完成工作所需專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能+工作素養(yǎng) 若干門項(xiàng)目化課程排序形成課程體系。
3.5 課程開發(fā)
本專業(yè)各階段課程，以若干具有代表性的“貫穿項(xiàng)目”為內(nèi)容載體，進(jìn)行情景設(shè)置，設(shè)定學(xué)情境，設(shè)置相關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，安排課程前后順序，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性實(shí)踐任務(wù)，最后參照施工現(xiàn)場(chǎng)管理人員考試系統(tǒng)，制定符合《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的考核方案，最終實(shí)現(xiàn)雙證融合。
3.6 方案的形成
通過以上過程可初步形成本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過師資培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)條件準(zhǔn)備后，在2-3個(gè)學(xué)年進(jìn)行實(shí)施，通過調(diào)整優(yōu)化后形成相對(duì)完善的人才培養(yǎng)方案。
4 保障條件
實(shí)現(xiàn)本方案的關(guān)鍵因素是擁有應(yīng)用型教師隊(duì)伍，可以通過教師下場(chǎng)實(shí)踐培養(yǎng)，從施工企業(yè)引進(jìn)，以及聘請(qǐng)兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等形式解決；“貫穿項(xiàng)目”工程資料包應(yīng)通過校企合作方式取得；校外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)盡量建立在大型房建企業(yè)，并能提供相應(yīng)崗位及實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009（04）.
