時間：2023-10-31 10:25:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇影視文學的鑒賞，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】多模態 英美文學 素質課程 構建
一、引言
英美文學課程在英語專業的學習中有著重要的地位，一直是英語專業的必修課程，在專業人才的培養方面，如提高其語言基本功，培養對西方文學和文化的了解，增強對文學作品的鑒賞能力，提升自身的人文素養等都有十分重要的意義。
然而，在近些年的高職英語教學中，一些院校過于強調高職的實用性和行業性，對英語教學進行了一些改革，忽視了英美文學類課程在培養人文素質方面的意義，使得高職英語教學理念滯后、課程內容單一、教學手段和方法簡單。這極大地阻礙了培養社會需要的具備專業能力和可持續發展能力的高素質的勞動者，從而使得英語教學改革偏離了方向，不利于優秀人才的培養。
二、高職英美文學欣賞素質課程開設的必要性
結構主義批評思潮的代表人物，托多羅夫在其著作《瀕危的文學》一書中曾經寫道，“……我不能跳過詩人的名句和小說家的敘述。它們使我能夠給自己的情感以形式，給自己細碎的生活之川以歸整。它們讓我夢想，使我為不安或失望而震顫。當我悶悶不樂之時，只能去讀瑪麗娜?茨維塔耶娃激情昂揚的散文，其余的一切都是那么乏味。”由此可見，文學作品的作用很多，能加深我們對日常情感和人類共同命運的關注，幫助我們更好地理解世界，救贖我們的靈魂。英美文學是世界文學寶庫中重要的組成部分。莎士比亞的哈姆萊特為復仇而展開驚心動魄的斗爭，勃朗特姐妹筆下的簡愛和希斯克利夫情感炙熱，華茲華斯的詩歌靜觀自然美景，海明威的《老人與海》中的悲情英雄，……這些英美文學作品無一不帶給我們對生命深深地觸動，帶給我們心靈的震顫與啟迪。
作為青年一代的高職學生，要成為社會需要的高技能、高素質勞動者，其健康的身心成長與發展是高職教育的培養目標之一。因此有必要開設英美文學欣賞課程，讓學生通過文學教育提高自身的審美意識，進而去感悟人生，洞悉生命的意義，同時培養跨文化交際能力和人文主義精神。同時據調查顯示，在希望開設的英語課程中，75%以上的同學希望開設英美文學欣賞課程，僅次于對于大學英語四級考試培訓類課程的需求。
三、多模態化教學理論
模態指人類通過感官跟外部環境之間的互動方式。多模態是指運用語言、圖像、聲音和動作等多種符號資源共同構建意義。隨著國際交流的多元化，新媒體時代的到來，尤其是互聯網、智能手機、個人移動數字設備等的新媒體的出F，信息傳遞的方式開始發生翻天覆地的變化，其結果是文本的表述趨于多元化，文字符號通常與視覺、聽覺、空間與身勢語等多種模態相結合，以更加豐富的交流形式共同進行意義的構建。在新媒體時代，人們已不再單單通過傳統的印刷文字，而是通過聽覺、視覺、手勢、空間等多種渠道獲取知識，意義的表達趨于整合性和多重性；同時地區多樣性（local diversity）和世界連通性（global connectedness）使全球文化的多元和語言的變異趨勢越來越顯著。多模態話語分析理論從上世紀90年代中期開始迅速發展起來。多模態話語最早是探討圖像在表達意義上與語言的相互作用。該理論以社會符號學為視角，源自Halliday的系統功能語言學。多模態話語主要是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。
隨著信息技術和學校課程的深度融合，許多學者開始把多模態話語理論引入到外語教學中。在此基礎上，形成了以多模態話語為基礎的多模態聽說教學，多模態詞匯教學、多模態課堂話語教學、多模態寫作教學、多模態教學模式、多元識讀能力培養、多元讀寫評價等方面的研究。多模態化教學強調充分利用網絡、多媒體等現代化教學資源，以視覺、聽覺及觸覺等多種手段，調動學生盡可能多的感官參與教學活動。英美文學類課程因其內容與文字、圖片、影視、音樂、網絡等模態的密切關聯，使多模態化教學成為可能。
四、多模態化英美文學欣賞素質課程構建
據調查顯示，高職院校因受到各方面條件的限制，鮮有院校專門開設英美文學課程，一般是將其作為高職文學欣賞素質課程或選修課程開設，課時較少，教材及教學內容的選取受到一定的限制。因此必須從人文素質課程的特點出發，嘗試建構一種多模態化高職英美文學欣賞教學模式，即以學生為主體，以網絡為手段，以經典文學作品為基礎，通過多模態化的教與學，切實提高學生的文學作品識讀能力、鑒賞能力、跨文化交際能力和綜合人文素養。
1.利用文字模態確定教學內容。文學作品中文字模態始終處于主導地位，在英美文學欣賞課程教學中，文字模態主要是教材中的文字、PPT課件中的文字、學生課外擴展閱讀的文字、學生提交的作業文字等等。由于素質課程課時有限，高職學生英語基礎薄弱等原因，英美文學欣賞課程應對教學內容進行取舍，突出對經典文學作品和作家的介紹，刪減有關復雜的文學史、文學批評流派等方面的討論。因此要精心編寫英美文學選讀教材，可以按照時間的順序，十八、十九世紀和現當代文學；也可以按照作品的類別，詩歌、戲劇、小說（女性、戰爭、自然等題材）等，必須確保教材文字模態的準確性。
教師課堂講解時使用的PPT課件中的文字是對教材文字內容的提煉總結，除了確保文字模態的準確性之外，應對PPT課件文字的字體、字號、顏色、排列等進行設計，使文字模態更清晰直觀，便于學生觀看理解。
作為課堂閱讀延伸的課外閱讀，也可以是文字模態的。教師可以將課堂上講授的文學作品的完整原版內容或同一作家不同作品的多部文稿以及有關介紹文學批評方面的理論文章上傳至校園網絡BB平臺，供學生課下閱讀欣賞。同時為了鞏固教學效果，教師可以適當給學生布置文字模態的任務，如寫讀后感，文學作品人物分析等，學生同樣可以上傳至教學平臺，讓同學或老師進行交流、批閱。
2.利用圖像、聲音模態改革教學方法。文學作品在本質上具有多模態性，閱讀文學作品，讀者要發揮強大的想象力，把語言詞匯想象成場景。因此在英美文學欣賞課程教學中，充分利用圖像和聲音模態，既形成對文字模態的有效補充，又能讓學生有身臨其境的感覺，加深對文學作品的理解。
圖像和聲音模態在PPT課件教學中可能是文字模態的輔助模態。例如在介紹英國浪漫派詩人華茲華斯的《詠水仙》一詩時，可以在PPT課件中插入水仙花的圖片，讓學生觀察水仙的形態，和詩中的描述進行比較，想象詩人當時寫作的心情和詩歌抒發的意境。這對文字模態起到了強化作用。當然PPT課件中模態的選擇應是文字、圖像、聲音等的有機整合，而不應該相互干擾，分散學生的注意力。
隨著科技的進步，相較于以前的以印刷文字為主導的“讀文時代”，人們已經進入了由漫畫、圖書、電視、電影、網絡等各種大眾視像傳媒所傳播的“圖像”為主導的“讀圖時代”。青年學生更是深受視覺文化的影響，英美文學課程應對此加以充分利用。影視語篇的多模態性使其比文學語篇更為直觀易懂，許多經典文學作品被改編成了影視劇，因此可以將影視與文學作品進行多模態融合，拓寬以書面文字為主的英美文學教學。例如在講授《簡?愛》這部偉大的女性主義文學作品的時候，可以讓學生觀看改編的電影。這部作品二十余次被搬上銀幕，最近的一次改編電影是2011年的版本，以現代的視角敘述古老的故事，這也從一個側面反映了該文學作品的生命力和巨大的感染力。
文學是純語言文字的藝術，而電影是一門綜合藝術，利用圖畫、音樂、色彩、聲音、燈光等多種資源，涵蓋演員表演、場景設計、攝影技術、背景音樂等跨學科的協作。在英美文學欣賞素質課教學中可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生課前利用電腦、手機觀看電影，利用多種感官了解電影的敘事和語言，降低對文學作品的理解難度；課上介紹小說中的經典片段，讓學生和電影進行比較，討論兩者的異同，重新審視經典文學作品；課后更多地去關注原著，讓英美文學作品煥發新的魅力。要注意影視語篇的選擇是為了幫助學生更好地理解英文原著，并不能完全替代原著閱讀。
3.利用多元評價進行課程考核。英美文學欣賞素質課程考核不宜以一張期末試卷的成績來評判，應該采取過程性評價的方式，關注學生的學習過程，充分體現以學生為中心的教學理念。評價的主體是多元的，有教師評價、學生自評和小組互評。這樣可以充分調動學生參與的積極性。評價的內容是多方面的，可以進行課堂評價和課外評價相結合。課堂表現既有個人的又有小組合作的。課外評價是靈活機動的，借助于計算機的強大功能，可以及時跟蹤學生上網自學的記錄，網絡平臺提交作業的統計，與同學及老師的互動交流等等。評價的手段是多樣的，包括文學知識小測驗、文學作品評析小論文、小組合作文學作品表演等等。在課程考核評價的過程中，學生利用多模態化的手段，積極投身課程的教與學的過程中。例如在小組合作文學作品表演展示中，學生要上網收集資料，改編劇本，撰寫臺詞（文字模態為主）；還要將場景制作成PPT或提示板（圖像、文字模態）；最終完成配樂、對話和表演（聲音、文字、手勢等模態）。這個過程鍛煉了其技術識讀、自主學習和語言表達能力；增強了其團隊合作、自信自強的意識。
五、結束語
英美文學欣賞素質課程是培養高職學生人文素質的重要途徑。通過賞析英美經典文學作品，學生不僅能夠提高語言運用表達能力、了解西方文化，增強跨文化意識，更能夠提升審美情趣，形成批評性思維，健全人格，從整體上提升人文素質。而多模態化教學可以通過各種聲像資源和手段豐富英美文學欣賞素質課程的教學內容與形式，提高學生的興趣與課堂參與度，從而提高教學效率，是高職英語教學的有效補充。
參考文獻：
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關鍵詞：英文影視鑒賞；中學英語教學；原則；方法；意義
在中學英語教學中讓學生進行一定的英文影視鑒賞，能夠提高學生的英語學習興趣，提高教學效果。但在具體教學中，老師要遵循一定的影視教學原則，運用一定的方法將英文影視鑒賞與中學英語教學進行有機結合，使英文影視鑒賞不僅僅停留在鑒賞的層面上，還應該能夠幫助學生更好地學習英語，提高教師的課堂教學效率。
一、英文影視鑒賞與中學英語教學結合應遵循的原則
1.難度適中原則
在初中英語教學中，安排英文影視鑒賞，一定要選擇難度適中的英文影視作品。因為初中學生的英文水平有限，選擇太難的、具有很多陌生詞匯的英文影視作品易打擊他們學習英語的積極性。所以，一定要選擇簡單的英文影視，最好臺詞的臺面帶有中文翻譯，這樣學生不懂的時候就可以借助于字幕。老師要鼓勵學生先不看字幕，認真聽，鍛煉自己的英文聽力，當不懂時，再參照字幕，以達到英文影視鑒賞的學習效果。
2.內容健康原則
英文影視鑒賞的主要目的是為了讓學生了解西方國家的風土人情和語言使用習慣以及西方國家的文化知識。如果選取的影視內容不健康，反映的是一些消極的西方思想傾向，那么這樣的影視作品就不利于初中生學習西方國家的語言和文化，就達不到影視鑒賞的主要目的。最好選取一些西方國家著名的作品，如《哈姆雷特》（Hamlet）、《泰坦尼克》（The Titanic）等，這些作品不僅能夠反映西方人的思想特征，而且語言非常優美，能讓學生領略英語語言的魅力。
3.處理恰當原則
畢竟中學英語課程不是單純的影視鑒賞課，老師一定要把握影視鑒賞的度，不要老是讓學生看英文影視，這樣學生以后就會對上課產生厭煩的心理。應該恰當地處理影視鑒賞課的數量，不要播放得太多，一定要選取最具有代表性的影視作品，在影視鑒賞完之后積極地啟發學生，讓學生真正地能夠從影視鑒賞中學到一些知識。
二、英文影視鑒賞與中學英語教學結合的方法與意義
1.邊鑒賞、邊鍛煉學生的聽力
在上英文影視鑒賞課時，老師要引導學生聽影視作品中的英文臺詞，鍛煉學生的英語聽力能力，不要讓學生直接看字幕，當遇到較難的單詞時，才讓學生借助于字幕的中文翻譯。邊進行英文影視鑒賞，邊聽英語臺詞，能夠有效的鍛煉學生的英語聽力能力。
2.邊鑒賞、邊觀察影視作品中的文化信息
其實，要真正地學好一門語言，就要做一名仔細的觀察者，先看后悟。如在影視鑒賞時，老師可以讓學生多觀察一下影視作品中主人公的思維方式：外國人與中國人的不同之處，然后可以觀察一下他們的建筑、日常活動、飲食習慣等。比如，西方國家的人們要表達謝天謝地時，往往會用“God”一詞，而在中國則會用“天”，這說明兩者所受的宗教影響的不同，在中國，我們信奉的是道教，而在國外信奉的大多是基督教，所以我們常常用“天”，而西方國家常常用“上帝”。還有西方國家的一些活動和儀式等都是與基督教有關的，這說明他們受宗教的影響要遠遠大于中國人。所以，在進行影視鑒賞的同時，老師要引導學生去觀察影視作品中一些文化現象，當與中國的文化有很大的差異時，要給學生進行恰當的解釋。
3.邊鑒賞、邊學習語言知識
在影視鑒賞的時候，老師要帶領學生主動地去學習劇中的英語語言，遇到外國人比較喜歡用的單詞要留意，遇到不認識的單詞要先記下來，然后再去查字典。在影視鑒賞時，學生還可以摘錄下那些比較經典的和絕妙的英語表達方式，學會將這些表達方式運用在自己的英語寫作中去，積累自己的語言知識庫，豐富自己的語言文化知識。
總之，英文影視鑒賞教學還是一種比較新奇的教學方式，在進行影視鑒賞時，老師要教會學生一些正確的影視鑒賞的方法，使之真正地為英語課堂服務，達到英語學習的真正目的。
參考文獻：
[1貞.初中英語教學中差異化教學與多元化教學研究[J]. 中國科教創新導刊， 2009（21）.
1、 《文化產品鑒賞》實踐教學的目的和特點
對于《文化產品鑒賞》實踐教學來講它涉及到兩個方面的內容, 一是理論知識, 二是社會實踐。兩者是相輔相承的, 有機的結合的好, 教學才會如虎添翼, 使學生拉進了理論與實踐的距離,把理論知識和實踐活動一體化, 易于突出所學專業的重點，便于掌握學習目標。
1.1 《文化產品鑒賞》實踐教學目的
《文化產品鑒賞》實踐教學的教學目的是為了檢驗學生所學理論與方法, 采用相應手段, 按照實際工作的要求進行實際教學的教學活動, 是掌握基本技能的必要教學手段。為了使學生達到實踐教學的目的我們應做到以下幾點。
1.1.1 通過實踐教學活動, 讓學生在獲取或鞏固理論知識的過程中, 理解和掌握運用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能, 培養學生敢于質疑和探究的品質, 端正學生嚴謹、求實的學習態度,培養學生良好的習慣, 樹立學生不懈的求知精神, 培養學生的觀察能力、思維能力和實踐操作能力, 激發學生的學習興趣和學習動機, 培養學生的創新精神和創新能力, 培養學生的社會意識和合作精神, 提高學生的綜合素質和科學的價值觀。培養學生良好的行為習慣和責任心, 培養學生的公德意識, 與素質教育接軌。
1.1.2 根據《文化產品鑒賞》課程的實踐的內容, 確定假設與研究的因素。確定分析指標、分析方法, 激發學生對該學科的學習興趣及能動性, 創新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式, 對比分析寫出實驗報告。通過撰寫實驗報告, 使學生進一步熟悉、掌握思維能力、創造能力及分析問題的能力。
1.1.3 綜合實踐活動的本質就是讓學生在實踐活動中去體驗, 去建構知識, 去運用已有的知識解決問題。信息技術也為學生提供了極為豐富的電子文化學習的資源, 學生通過相關信息的收集、處理、交流從而獲取知識, 從而突出了學生的主體和自主參與學習的過程。
1.2 《文化產品鑒賞》實踐教學特點
1.2.1學生主要是通過《文化產品鑒賞》實踐活動進行學習,增強了學生的感性認識, 拓寬了學生將所學的理論知識與實際相結合的學習途徑, 即動手又動腦是學習的能動過程。
1.2.2以學生的全面發展為本, 突出了學生的主體地位。學生是實踐教學的主體,在實踐教學中具有能動性, 對實踐活動加以理解和體驗, 都成為實踐教學資源開發的重要組成部分。
1.2.3通過實踐教學使學生更直觀地了解了所學的理論知識, 引發學生的創新能力。因為實踐是科學的基礎, 是科學發展的動力源泉, 是解決學生學習興趣低下, 知識面窄, 發現問題、分析問題與解決問題, 以及動手操作的能力的關鍵, 所以實踐教學在現代教學中占有重要的位置。
1.2.4通過實踐教學使學生對知識、技能和能力達到了統一性和實用性，完全擺脫了課堂教學解決不了的問題。
1.2.5推動了學生探究性學習和合作性學習, 樹立了學生的合作精神和科學的價值觀。
2、實踐教學尚存在的問題
實踐教學增強了學生的感性認識, 拓寬了學生將所學理論知識與實際相結合的學習途徑, 但是在運作上也存在著很多的問題, 目前存在的問題主要體現在：
2.1缺乏資源共享意識, 造成資源的浪費。高等職業院校基本上都是以院、系為單位,資源整合有待于決絕，這樣避免造成資源極大的浪費, 也不利于學生在學習的過程中全面掌握基本技能和方法。
2.2有時實踐教學缺乏與企業和公司的合作, 即便是從事實踐教學活動, 但缺乏資金也無法全面系統的進行實踐教學, 從而打擊了學生的積極性。
2.3在傳統實踐教學中的練習方法也因為信息技術的導入而發生了巨大變化, 網絡使得使得在線練習成為可能, 并形成互聯互交, 這更強調環境構建的作用, 而不僅僅是在傳統情況下由學生機械的作練習題。
3、實踐教學繼續改進的措施
上述情況亟待改變, 以提高實踐教學在社會中的應用, 當前應做好以下幾個方面的工作。
3.1在傳統實踐教學中, 談話法是教師根據已經積累的知識和經驗提出問題, 并要求學生回答, 通過師生間的對話交流, 引導學生獨立思考, 以獲得實踐課程的知識和鞏固知識的方法。在信息技術條件下, 教師在實踐課程進行中的實現形式更加多樣化, 教師可以利用即時通訊軟件, 實現實踐教學的即時評價, 也可以進行以班級為單位讓學生暢所欲言, 以得到更好的實踐教學效果。但更多的是利用郵件形式, 與學生進行個別交流。教師還可以將實踐談話的規模加以夸大, 讓學生通過電子公告板的形式, 實現師生間的雙流。
3.2將實踐活動室建設置于社會大系統中,并按照社會積極的發展全面系統地進行實踐教學內容的設計, 包括理論與實踐及專業層次的要求, 力求篩選的資源具有代表性、全面性、合理性。改進資源投入方式, 已達到控制實踐活動的最優化。
3.3加強合作與參與實驗教學方式。合作與參與教學方式在今天尤為重要, 因為教育是一長期積累和持續發展的過程, 通過與社會文化企業、公司建立合作關系, 不僅提高了試踐教學的效果，也解決了資金投入不足的問題。
關鍵詞： 合作學習 英美文學 課堂實踐
合作學習（cooperative learning）是于20世紀70年代初興起于美國，并于70～80年代取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論及策略。這種新型學習方式因其在改善課堂社會心理氣氛、大幅度提高學生學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面的顯著效果而風靡世界，成為當代主流教學理論與策略之一。
我國自80年代末引進合作學習理念，并逐漸開展其研究與實驗，尤其在新世紀啟動國家基礎教育課程改革之后，合作學習理論受到了廣泛的關注。國務院于2001年5月29日頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，其中專門提及合作學習，并指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。于是，合作學習理論作為“近十年來最重要和最成功的教學改革”[1]，在我國教育領域以燎原之勢茁壯發展起來。
所謂合作學習，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”[2]。合作學習按照學習層次及學習內容可分為三種類型：“同伴之間的互助合作學習（如課堂中同桌之間的合作學習、課余好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）”[3]。
英美文學課程為英語專業高年級學生的一門重要專業課程，該課程因其對學生的專業基本功、綜合知識面、人文素養等有較高的要求而使眾多學生心生畏懼，若然以傳統教師一味宣講灌輸的方法講授，學生必然很難產生共鳴，久而久之興味索然，很難取得理想的教學效果。由是，將合作學習這一結構化的、系統性的學習策略引入英美文學課堂便成了改善課堂教學效果的最佳手段之一。針對英美文學課堂具體情況，筆者主要采用了以下三種方式進行合作學習：討論式合作學習、表演式合作學習及任務性合作學習。
一、討論式合作學習
討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。在課堂實踐中，教師必須掌握學生主體觀的理念，即教學主體是學生，這也是21世紀中國現代教育觀念的核心。此外，教師還必須掌握面向全體觀的理念，即教學任務須面向全體學生，這也是素質教育的核心。在討論式合作學習過程中，教師提出問題，然后讓學生分組交流討論，將學生充分調動起來，使其主動參與學習。當然，在分組過程中，教師應充分考慮到學生綜合能力的差異，科學合理地編排小組成員，以期使不同學習能力、學習成績的學生均能主動參與，進而提高個人能力，獲得知識和自信。
以英國19世紀批判現實主義代表作家薩克雷名作《名利場》鑒賞為例具體說明討論是合作學習的應用。教師首先導入信息，介紹薩克雷的生平、主要作品及寫作風格，然后通過播放電影片段使學生熟悉該作家的代表作《名利場》的故事情節，接著根據學生不同的學習能力及課堂表現將學生酌情分成若干小組在限定時間內進行合作討論，要求學生經過討論總結分析出作品的主題思想、現實意義、人物性格等，再由小組中口語較好的學生做陳述發言。最后教師結合各小組學生的討論意見，對比評論界對作品的分析結果，讓學生對作品得出更加深刻的理解。
在合作討論過程中，教師提出問題，放手讓學生以小組形式加以討論，將學生的被動學習變為主動參與。在小組成員參與討論的過程中，每個學生都會或多或少地得出一些結論，最后由教師稍加點撥補充。由于最后結論是學生自己積極參與的結果，學生對此作品會留下更為深刻的印象，進而逐步提高學生學習能力，調動學生對英美文學的學習興趣。
二、表演式合作學習
表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質，或作為課堂小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。在表演式合作學習過程中，教師應引導學生從角色的情感、語言、表情的方面互相評價，使學生在角色扮演過程中體驗情感，感悟所學內容。誠然，進行表演式合作學習時，由于不同角色要求不同，學生的參與不均衡在所難免，教師應根據學生的個體差異適當分工，先交代清楚合作學習規則，再留出充足時間和空間讓學生探究、交流，才能使表演式合作學習順利進行。
以莎士比亞戲劇學習為例。莎士比亞的戲劇是世界文學寶庫中的瑰寶，對于英語專業學生而言，莎士比亞的重要性不言而喻，然而閱讀莎士比亞的英文原著對本科學生而言尚有一定困難，因此，鼓勵學生以戲劇表演形式參與學習便成了了解莎士比亞的最佳途徑。
首先，教師需要讓學生對莎士比亞及其作品有一定了解，或采用教師課堂鋪墊的方式，或提前布置任務讓學生在課堂上以PPT形式自行講解，在全體學生對該作者及其四大悲劇、四大喜劇有一定了解的基礎之上，鼓勵學生分組在課余時間排練，然后在課堂上合作表演。
經過一定時間的準備，學生的創造力和想象力得到了充分展示，學生集體準備排練的過程便是合作學習、互相交流的過程：首先是個人學習，熟悉并深入了解自己所要飾演的角色，然后在小組內合作討論，互相交流，逐漸把握整部戲劇的主題、風格及作者想要表達的思想，如《奧賽羅》中比善妒輕信的丈夫更為深刻的種族歧視的主題，《麥克白》中比野心殘暴和女巫預言更為隱秘的人生無常、萬事皆空的感悟，《李爾王》中比親人為了權利相愛相殺更為重要的國家統一的忠告，以及《威尼斯商人》中被視為貪婪殘忍的高利貸商人夏洛克所遭受的歧視不公及其大膽抗爭……
在課堂表演時，學生的創造力和想象力令人折服。在對傳統劇情有了一定了解的基礎之上，學生對莎士比亞名劇的改編乃至顛覆令人忍俊不禁。羅密歐與朱麗葉殉情未死攜手去買房，哈姆雷特和弒其父、娶其母的叔叔握手言歡，臥薪嘗膽伺機奪取王位……當代大學生在研討吸收傳統經典名作之余又幽默風趣地加入對現代社會的批判及嘲諷、對人性的洞察及悲憫，這種深刻的J知是傳統教師一味傳道授業解惑的教學方法無法企及的。正是由于通過合作學習、合作表演，學生成了教學活動的主體，教師只在其中起到指導、輔導和引導的作用，學生的主觀能動性得到最大化展現，在妙趣橫生的表演活動中開啟了其心智，調動了其積極性，讓學生對涉及的學習內容有了更為深刻的理解，亦使每個學生的學習能力都得以提升，達到合作學習的最佳效果。
三、任務式合作學習
任務型合作學習即以小組活動為教學形式，以學生為中心，將教學目標分解成若干任務，以能力各異的學生組成一個小組，小組每一成員都有明確任務，以合作和互助方式從事學習活動，使學生在異質小組間彼此互助，共同完成學習任務，在促進每個人學習水平提高的前提下，提高整體水平。任務型合作學習給每一個學生用語言展現自己，使個人潛能和需求得到極大滿足的機會，還滿足了不同層次學生的需要，改變了傳統以教師為核心的教學模式。
現以英國著名作家簡?奧斯丁的作品鑒賞為例說明任務型合作學習的教學實踐。簡?奧斯丁是英國十九世紀初杰出的現實主義小說大師，其作品被譽為“兩寸牙雕”，以精微的英國鄉紳階層的日常生活描述反映當時社會的全景圖，作品輕松詼諧，極富喜劇沖突，主題多為愛情與婚姻，一生共著有六部長篇小說――《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《愛瑪》、《曼斯菲爾德莊園》、《諾桑覺寺》及《勸導》，六部作品均位列世界文學經典，堪稱文壇奇跡。
為了讓學生對該位作家及其作品有更為深刻的理解，特將全班學生分為六組，每組分配一部作品，要求學生以小組形式合作學習，各自分工，課后通過閱讀原著、觀賞電影、查閱資料等形式分析該部作品，最后以PPT形式展現小組合作學習成果，并選派英語口語相對較好的組員在課堂上給全班同學講解。
這種任務型合作學習模式適應了以學生為主體的教學需要。在教師安排指導下，學生在小組內自主學習，適當分工，先是個人學習理解，每個小組成員需要先閱讀作品，熟悉該組分配的小說內容，然后小組交流討論，根據每個組員的特長各自分工，通過查閱資料、電影欣賞、分角色朗讀作品等形式自主能動學習，分析作品的主題、象征意義、文學價值及人物性格，最后還需要擅長PPT制作的組員將全體組員討論得出的結果以PPT形式展現出來，然后選派英語口語較好的組員在課堂上向全班同學講解，呈現匯報本小組合作學習成果，教師最后做出點評及補充。六個小組雖然分配的作品不同，但各小組之間存在一種潛在的競爭，最后評選出最佳合作小組，使學生在有趣、有益的競爭之中體會學習的樂趣。
通過這種任務型合作學習的分工合作，各組員的主觀能動性都得以調動起來，培養了學生的學習能力及團隊精神，讓學生互相幫助、互相依存，以期完成學習任務，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用，把學生置于教學主體地位，教師全盤把控運作過程，選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內容，讓學生自主學習，使學生在積極參與學習的過程中學習知識，培養能力，使學生成為真正的教學主體。
綜合以上實踐，將合作學習策略引進英美文學課堂的確大有裨益，然而教師必須注意如下問題：
（一）選擇適合進行合作學習的教學任務。教師在實施以學生為主體的合作學習教學策略之前，必須全面綜合地考慮該學習任務的目的性，以及該學習任務是否真正適合采用合作學習手段；
（二）遵循適當的合作學習步驟。教師在精心慎重地選擇合作學習教學目標之后，應遵循適當的合作學習步驟，以最大化地達到相對理想的教學結果。“英語教學中的合作學習主要包括以下五個階段：參與、探討、轉化、呈現和反思”[4]。
（三）科學、合理地評估學生合作學習的成果。由于學生的專業基礎、學習能力、合作能力、性格特點等個體差異較大，教師應循循善誘，盡量做到科學、合理地評估學生合作學習成果，既要肯定、鼓勵團隊合作學習成果，又要肯定、鼓勵個體學習的價值和貢獻，并通過一定的表揚、獎勵等措施肯定學生的學習熱情與成果，促使其繼續努力以取得更大進步。
（四）教師應不斷進行教學反思。實施合作學習教學策略之后，教師應總結、記錄每次的教學結果，舉一反三，因勢利導，不斷進行教學反思，以期改善、提高教學質量。
科學、適當的合作學習理念是遵守并體現以學生為教學主體的有效途徑，核心是面向全體學生，充分調動每一個學生的主觀能動性，全面提高教學質量。對學生而言，有效的合作學習策略不僅促進其對學習目標系統、深刻的認識和理解，并且對其團隊合作精神與團隊合作能力亦有極大裨益，從而更有效地體現出素質教育的內涵。
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【關鍵詞】英語電影 教學 能力培養
近年來，多媒體教學備受教育人士的關注。大家利用多媒體視聽技術改進教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的能力。就外語院系而言，大部分開設了影視欣賞課，以提高學生的跨文化交際能力。然而根據筆者在英語專業學生中進行的調查來看，多數學生認為上影視欣賞課收效甚微。究其原因是教師對影視課的性質不夠了解，對多媒體視聽設備不能熟練運用并缺乏有效的教學方法和測試手段。上述這些原因，導致影視欣賞教學這一生動形象的教學方式未能起到其應有的作用。因此，有必要對其教學原則和教學方法進行探討，使其形成一套科學的教學模式。
一、英語影視欣賞課的教學原則
影視欣賞課是一門集詞語學習、語用知識學習、文化知識學習和言語技能訓練為一體的綜合課。根據相關的理論和課程的特點，教學應遵循以下原則。
1．語言與內容相結合
語言教育學家克拉申就第二語言習得提出的輸入假說(The ComprehensibleInput)認為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。因此影視教學中應根據教學目的并結合學生的英語水平和理解能力選擇視聽學習材料。在考慮語言的適合性等因素的同時，還必須考慮內容是否健康有意義，是否有利于學生的身心健康，因為大學生正處于人生觀和世界觀形成的時期。
2．語言文化知識與言語技能訓練相結合
克拉申認為第二語言知識的獲得是一種潛意識的習得，即在自然的語言環境中獲得。他認為通過習得獲得語言才能在交際中自然，流利地表達思想。(張津梅,2002)因此，教師應當通過影視欣賞課的教學，不僅為學生提供一個習得語言知識的條件，而且要幫助學生理解和掌握真實、生動和形象的語言。
語言是文化的載體。語言學習的過程也就是文化學習的過程。電影是一種包羅萬象的文化載體，英語電影從多方面、多角度展示英語民族的文化。因此，在影視欣賞教學中，教師要幫助學生了解英語民族的文化，包括英語民族人們的生活方式和生活習俗，培養學生識別文化差異的能力。
英語影視欣賞課是提高學生對真實語言材料的理解能力和跨文化交際能力的有效途徑。只有把目標語的大量習語、表達方式與其文化有機地結合起來，并進行有效的言語訓練，學生所學的知識才能內化。
3．教師主導性與學生主體性相結合
建構主義的教育心理學理論強調以學生為中心。認為學生是知識意義的主動建構者。同時認為教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。(李月林,2003)在教學過程中教師要尊重學生已有的知識、情感及個性需求，注重發揮學生主體在外語學習過程中的主體意識與主動精神，一切課堂活動都要以學生為主體來進行。
二、英語影視欣賞課的教學方法
現代外語教學理論認為語言學習過程是輸入(閱讀、視聽)――吸收(加工、記憶)――輸出(說、寫、譯)的過程。根據這一理論，筆者把影視欣賞課課堂教學分為三個階段。
1．預熱階段
興趣是最好的老師。電影可以其直觀的表現手法、豐富的內容和藝術感染力使學生保持高度的興趣和注意力。但由于電影語言是十分貼近生活的、自然的語言，語速快。口語表達豐富。這無疑為學生欣賞影片增加了難度。為保持學生的興趣，預熱階段的教學就很有必要。在這一階段的教學中教師可結合影片內容和難度情況進行以下的內容滲透：故事的背景，影片的大意，劇中的明星，及影片中出現的俚語、重點生詞、表達法等。同時為學生設計幾個與影片有關的問題，讓學生帶著問題去看電影，這樣學生就會集中注意力去發現與問題有關的線索。
2．賞析階段
在這一階段，教師可結合通篇放映、分段放映和定位放映相結合。在通篇放映后。由學生回答在預熱階段提出的問題：定位放映主要是指在放映過程中，在一個關鍵的環節在一個動作未完成的地方按下暫停鍵，讓學生猜測下一步劇情該如何發展下去：而分段放映時，教師可在必要的地方按下暫停鍵。分析人物的職業個性、關系和言語行為。幫助學生了解中英語言的差異及其背后所反映出的文化差異，增強學生對不同文化背景的各種言語方式的意識和敏感性，使學生不僅理解不同場合講日語的人會說什么，而且知道為什么這樣說。
3．應用階段
應用階段是影視欣賞課教學中必不可少的環節，因為英語教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力。在這一階段，教師可利用模仿和配音對學生的語音語調語流進行嚴格的訓練：可通過表演比賽或就故事情節、主題音樂、某個人物甚至某句給人印象深刻的臺詞等進行小組討論對學生進行說的訓練：還可以通過寫觀后感或電影簡介對學生進行寫的訓練。
此外，為了解影視欣賞課的教學效果，促使學生對該課程的重視，有必要進行相應的測試。測試內容可從語言知識和跨文化交際能力兩方面進行。
論文關鍵詞：獨立學院，商務英語，教學模式，實踐，探索
重慶師范大學涉外商貿學院作為全國較為有名的獨立學院，本著從學生實際出發，建立實用而高效的教學模式的原則，開設了體現“涉外”特色的商務英語課程。現將我院在商務英語教學中的一些經驗總結如下，希望與各位同仁共同探討適合獨立學院的商務英語教學模式。
1. 中英文雙語教學
全英教學和雙語教學，這兩種模式都可以用于商務英語課程的講授，但是有一定區別。根據廣東外語外貿大學朱文忠副教授的定義，“全英教學是指所有的教學環節全部使用英語進行教學教育教學論文，包括講授、板書、教學軟件、實驗報告、討論、作業、案例分析、考試、答疑等，但對于教學過程中出現的疑難問題、重點術語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學中，全英教學對于教師和學生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環節使用英語授課，除少數英語基礎較好的學生外，大部分學生無法聽懂授課內容，只是較為被動的接受知識，教學效果不甚理想。雙語教學采用英語和漢語結合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業術語和補充背景知識的時候采用漢語補充說明，這種簡單、實用的教學模式能夠使學生在提高英語水平的同時，豐富商務方面的知識，取得了很好的效果。
2. 靈活設置課程
目前我院開設的商務英語課程有商務英語入門、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英語談判、商務英語翻譯、公關英語、國際貿易實務等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎課程，在低年級階段開設教育教學論文，目的是為學生打下堅實的商務英語基礎，培養他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進階課程做準備。談判、翻譯、公關英語和國際貿易實務在高年級階段開設，目的是進一步豐富學生的商務知識，開拓創造性思維，培養他們在商務環境下運用英語的能力。在實際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規模是比較合適的，達到了開課成本和教學效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學生學習的積極性；三是能夠讓學生在有限的時間里學習其他的商務英語課程。
3. 選用合適的教材
在獨立學院的商務英語教學中，教材質量的高低在很大程度上決定了學生們學習效果的好壞。從教學實踐看，國外原版教材雖然權威性、實效性占優，語言也更地道，但是難度偏大，關注的也大多是外國情況教育教學論文，涉及到中國具體實際的內容很少或幾乎沒有，不適合獨立學院學生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結構，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業學生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術語進行適當注釋，適當降低了難度，受到學生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務英語教材，包括《商務英語入門》、《商務英語寫作》、《商務英語閱讀》、《商務英語談判》和《商務英語翻譯》，難度適中，既能使學生學習豐富的商務知識，又能讓他們熟悉商務方面的各種英語表達，提高商務英語水平。
4. 優化軟硬件設施
優秀的師資團隊不僅可以改進商務英語的教學質量，也能夠切實提高學生學習的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業因素教育教學論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實際商務工作經驗的教師參與教學。為了加強商務英語教學師資隊伍的建設，每年定期招聘專業過硬、英語突出的復合型教師，同時選派本院優秀教師繼續深造，以適應現代商務英語教學的要求。未來我院計劃投資建設模擬實驗室，通過模擬真實的辦公和貿易環境，讓學生扮演不同的角色，熟悉各種業務流程，從而真正將所學理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力，一定能夠打造獨具特色的商務英語精品課程。
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【關鍵詞】語用文化教學 跨文化交際 語用失誤
【Abstract】Based on the theory of foreign language teaching， cross-cultural communication and culture teaching theory， with an empirical research method， this paper analyzed the current situation of students’ pragmatic ability， discussed the necessity to practice pragmatic cultural teaching model in college oral English class， and tested its teaching effect， and finally drew the conclusion that pragmatic cultural teaching mode can effectively reduce students’ pragmatic failures， and improve students’ pragmatic competence. However， due to the rate of pragmalinguistic failure is still higher than that of sociopragmatic failure， the application of pragmatic knowledge should be enhanced in teaching in the future.
【Key words】pragmatic cultural teaching； cross-cultural communication； pragmatic failure
我國教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》將培養學生語言綜合應用能力和跨文化交際能力作為重要培養目標，大學英語口語教學愈來愈受重視。至此，大學英語口語教學經歷了由模仿重復訓練聽說能力到以認知為前提培養語言綜合運用能力再到現在以語言和文化為輸入培養學生跨文化交際能力的演變。而教學大綱中對于教學要求、教學內容、課程設置、測試評價等方面都沒有針對跨文化交際項目的描述。根據新的培養目標，哈爾濱工程大學的大學英語課程進行了新一輪的改革，增加了兩學期的口語教學環節，在這兩學期里根據八個話題，以問答、討論、辯論、演講等形式培養并考察學生的口語能力。要在新的課程形式及課程要求下，達到提高學生語用能力及跨文化交際能力的目標，就必須有更先進合理的教學模式，因此，本文在外語教學法、跨文化交際學、文化教學理論的框架下，考察學生口語交際中語用知識和文化知識的現狀，并探討語用文化教學模式在大學英語口語課堂上實踐的必要性及效果。
一、大學生英語口語交際過程中存在的問題
為了解目前學生口語跨文化交際能力的狀態，我們設計了語用能力調查問卷，對哈爾濱工程大學2014級非英語專業的六個班的本科生進行了口語語用能力調查。調查問卷共30小題，其中選擇題（20個），判斷題（10個），問題主要為兩類：語言語用題和社交語用題，主要考察學生是否能在跨文化交際中考慮到語言使用過程中由于不同民族在思維方式及觀察事物角度上的差異和不同的文化背景和社會習慣的差異，并做出正確的選擇。
本次調查共收集有效問卷196份。按照測試結果統計各受試組兩類問題中各題的錯誤人數。結果發現，社交語用類題錯誤率是32.33%，而語言語用類題錯誤率高達45.16%。這說明在強調文化背景知識的介紹的傳統文化教學模式培養下，學生對于不同文化背景和社會習慣而導致的社交語言差異能夠給予一些重視相對敏感，而對于目標語語言結構、思維表達方式掌握不好，受母語負遷移影響比較嚴重，不能實現交際意圖，學生的整體跨文化交際的語用能力狀況不容樂觀。所以我們嘗試在大學英語口語課堂上展開語用文化教學模式，不再單一強調文化的重要性，將語用知識也結合到大學英語口語教學中，語用和文化雙管齊下來改變學生的口語語用能力狀況。
二、語用文化教學的必要性
語用學主要研究語言的理解和使用，分析特定情景中的特定話語的意義，以及如何通過語境來理解和使用語言，所以意義和語境就是語用學的兩個核心概念。系統功能語言學家韓禮德又將語境分為三類：互文語境、情景語境和文化語境。語言W習者在使用目標語與人交際時，語言規約和交際規約就應隨著語言文化的變化而變化。
所以，在語言教學中只確立聽、說、讀、寫四項技能的目標還不夠完整，還要考慮“第五要素”，即“文化教學”。語言學習者僅掌握語言知識，做到語法正確，語音標準是不夠的，因為他們在跨文化交際中碰到的最大的障礙就是母語文化的缺失，其直接后果就是語用失誤，而這與語言的熟練程度無關。美國語言學家沃爾夫森曾說，“在與外國人交往時，本族語者趨向于容忍發音和句法方面的錯誤。相反地，他們常常把違反講話規則解釋為態度不友好，因為他們不大能夠意識到社會語言的相對性。”所以語用文化失誤比單純的語言錯誤更容易在跨文化交際過程中造成不良影響。
語用文化教學就是將語言教學置于文化背景下，其目的就是從語用和文化角度發現并排除導致語言交際不暢的因素，從而建立一個相應的文化認知系統，使學生英語口語語用能力得到全面的提高。
三、語用文化教學模式的應用
西利指出文化教學應該從受文化制約的行為意識，語言和社會變量的相互作用，一般情況下的常規行為，詞和詞組的文化群，對目標語文化通性的評估，對目標語文化的探究以及對于其他社會群體的態度這七個方面啟發學生。由于文化內容的寬泛性和復雜性，語用文化教學不可能涵蓋所有的文化因素，所以我們在語用文化教學模式展開時，依據實用性、階段性、適度性和科學性的原則，結合主題的內容，將不同階段的語言教學與不同層次的文化教學有機地結合起來，逐漸在語言教學中添加文化教學內容或者滲透文化知識。
教學內容主要涉及的口語技能包括辨別重音，辨別語調類型，討論中的承接、提問與回答，采訪、辯論、演講的方法與技巧等。在傳授這些口語技能時，嵌入的語用知識內容包括面子理論，合作原則，中西方委婉語使用差異，禮貌原則差異，語用學的經濟原則，中西方不同的話語策略和交際風格等等；而文化知識包括英語國家文化背景知識介紹，人際關系、個人隱私、時空意義等文化差異，社會價值觀念（個人與集體）、人生價值觀（金錢與成功）、倫理觀念、色彩的文化差異等等。整個教學過程從大處著眼，從小處入手。打招呼、致歉、感謝等基本的日常用語，形式上雖然非常簡單，但卻涉及到復雜的語用文化因素，所以在實際應用過程中，以往學生總把握不準，不能得體準確地運用這些簡單語言，從而導致語用失誤。而在新的語用文化模式下的口語教學中，通過語用知識講解及社會文化語境分析后，再讓學生按照語用原則來使用這些簡單語言時，取得了良好的效果，學生使用的準確率飆升。
四、語用文化教學結果檢驗
為檢驗新模式的教學效果，我們再次使用最初的調查問卷對15級，在口語課堂上展開語用文化教學模式的5個班的學生的語用能力進行考察。將問卷結果統計后，使用統計軟件SPSS18.0中的方差分析法（ANOVA）來檢驗此次問卷的結果與第一次問卷的結果是否存在差異且是否顯著，從而證明語用文化教學對策是否可行。經過軟件自動分析得到下表數據。
表1顯示通過ANOVA檢驗出來的統計值為.002，小于顯著水平值.05。這說明此次問卷非英語專業學生的語用失誤明顯減少，也證實了在語用文化教學對策展開后，學生的語用能力有了明顯的提高。
為了檢驗學生兩方面語用能力提高水平是否均衡，將此次問卷語言語用失誤量和社交語用失誤量作為變量輸入SPSS18.0軟件，經過軟件分析得到下表數據。
表2顯示通過ANOVA檢驗出來的統計值為.003，小于顯著水平值.05。這說明經過語用文化教學后，非英語專業學生的語言語用失誤率與社交語用失誤率依然存在著顯著差異，且語言語用失誤依然明顯高于社交語用失誤。
五、結論
將語用文化因素有效地融入大學英語口語課堂使語言知識富有生命力，激發了學生的學習興趣，讓死記硬背的單詞、短語鮮活了起來，語用文化知識的掌握揭開了語言表達背后的原因，減少了語用失誤的產生，提高了學生跨文化交際的語言理解力，這對二語習得和英語教學具有重要的現實意義。但在未來的教學中，英語口語教師還應有意識地改進語用教學內容和方法，加強語用知識的導入，提高學生使用語言時語體意識，減少語言語用失誤，從而使學生的語用能力整體均衡地提高。而且，語用文化教學不應局限于大學英語課堂，也可通過在外語教學中開設文化課程，組織學生參加課外文化體驗或實踐活動，或舉行專題講座等形式展開，培養學生的文化意識，提高其對文化差異的敏感性，使其能在兩種文化間自如地進行角色轉換，從而達到成功交際的目的。
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【基金項目】哈爾濱工程大學2013年校級教學改革研究項目JG2013YB48，黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題16Q013，哈爾濱工程大學本科教學改革研究項目JG2016BYB31。
作者簡介：
李寧（1980.3-），女，講師，碩士，研究方向為認知語言學、英語語言教學研究。
［關鍵詞］CDIO教育理念項目教學法英美文學課程
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言
隨著經濟全球化和高等教育國際化的不斷發展，培養高素質創新人才已成為教育界和學術界的研究熱點。[1]全國各高等院校也在積極地對傳統英語教學模式進行改革，努力提升學生的英語應用能力，迫切希望能盡快培養與國際接軌的、適應社會和企業需要的應用型人才。21世紀社會對英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業知識技能上具有優勢的傳統的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達能力和相關行業知識、具有良好的溝通能力與團隊協作能力、具有開放式思維與創新能力的應用型人才。[2]
英美文學課是我國高校英語語言文學專業學生的一門必修課，其教學目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。雖然各高校英美文學課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學史、文學選讀或文學史與文學選讀相結合這三種模式。而傳統的英美文學教學是一種單向輸出的教學模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，課堂上教師肩負所有解釋的責任，介紹文學理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學習者只是被動的接受者，從而導致了文學教與學的相互脫節、文學教學與語言實踐的相互脫節、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節。這種相對陳舊的文學教學模式有礙于引導學習者的發散性、批判性和創造性思維，更不利于培養學生的人文精神和創新精神。針對這種情況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應用到英美文學課的教學當中，通過項目教學法實現學生的自主學習，培養學生的創新思維和合作精神。
二、CDIO工程教育理念和項目教學法
CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學于2004 年共同創立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（構思），Design（設計），Implement（實現）和Operate（運作）4 個英文單詞的縮寫，以“構思―設計―實施―運作”全過程為載體來培養學生的工程能力。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達。[3]這個教育模式旨在讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO 國際組織，汕頭大學是中國高校第一個加入該組織的成員，此后，我國陸續有一批高校根據自身不同的特點、各專業不同的需求進行CDIO 本土化改革，已經取得了非常卓著的成果。將CDIO 運用到大學英語教學中的研究還處于探索階段。
項目教學法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現代教學方法，它是“以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學方法，其核心是“通過做來學習（ 1earning by doing） ”，采用項目（ project） 的形式，通過團隊協作實施一個完整的項目而進行的教學活動。[4]它以成果為成績，旨在把理論與實踐教學有機地結合在一起，使教學內容、教學方法與學習者的學習目的和需求達到和諧統一，充分發揮學生的主觀能動性和創造潛能，培養學生的語言綜合能力、分析和解決實際問題的能力。項目教學法一直廣泛應用于西方國家大中小學各個科目的教學，在西方國家，項目教學法同樣應用于外語教學。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項目教學法使用于大學英語教育中是可行的，也是對傳統教學改革的一種有益嘗試。
三、項目教學法在英美文學課上的具體實施
大學教育中任何一門專業課的教學都應遵循以學生為中心和實踐為重點的教學思想，英美文學課也不例外。教師在新的教學模式下也應該完成傳統角色的轉換，從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。結合英美文學課的特點，項目教學法實施過程如下：
（一）構思與設計階段
1. 制訂項目任務
英美文學課的內容十分豐富，可以概括為文學理論知識和作家作品兩大類，根據學生的知識結構和學習情況，文學理論和文學批評方法等理論知識還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識作為項目任務分給學生，通過“做中學”的方式去完成。根據不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學期開始前要確定本學期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項目任務，同時安排好上課的進度，制訂出詳細的教學進度表。
以英國文學課程為例，分別選取山西農業大學文理學院英語專業2009級、2010級2011級的學生為實驗班，在每年的秋季學期開始實施項目教學法。每班學生人數在40人左右，該校使用的教材為羅經國主編的《新編英國文學選讀》（上下冊），大三年級第一個學期授課，課時為64學時。教師在開學前根據英國文學課的內容、作品的不同體裁等制訂出的項目任務如下：
作家介紹：一個學期讓學生完成對20個作家的了解及介紹。
詩歌欣賞：精選出不同時期不同風格的8首詩作為詩歌賞析內容。
小說鑒賞：完成9部經典小說的鑒賞任務。
戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進行戲劇改編并上演。
2.項目分組
由于CDIO 教學模式是基于項目基礎上的、合作的、協商的一種模式，其目的是讓每個學生參與項目進程中，成為項目順利完成的一個個必不可少的環節，培養每個成員的責任感和合作精神。因此，要確保每個學生都有發揮表現的機會，大家互幫互助。而分組成功與否直接關系到項目教學的成效，首先教師要向學生講明項目的具體內容、項目要求以及評價方式，讓學生在思想上足夠重視，領到項目后必須在規定的時間內積極準備，保證項目的順利實施，這也是對項目組成員責任心的一種培養；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密接觸的便利性等。項目任務分組及要求如下：
①每位作家介紹由兩位同學共同協商完成，要求結合課本及網絡資料知識，制作PPT展示。
②每首詩歌鑒賞任務要求一位同學完成，要求完成詩歌講解的同時配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。
③小說講解要求三位同學配合完成，一位同學介紹小說情節，一位同學分析作品主題、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結合起來。最后大家提問討論，三位同學負責解答。
④戲劇改編表演要求整個班分為兩個大組，每個大組完成一部，戲劇改編工作要求2個同學完成，戲劇表演要求10個左右的學生分擔角色，其余同學負責舞臺設計、道具設計等，在學期末向全校師生展示，以此展現外語系學生的風采。
每個同學清楚任務要求后，可以根據自己的興趣愛好選取任務，教師根據情況做調整。這些任務是有交叉的，也就是每個同學領到的任務不止一項，但是完成的時間不同，教師在這個過程中起到一個統籌安排，協調矛盾的作用。
3. 項目實施運作階段
分配好任務的同時，教師要強調成果展示的具體時間，要讓負責每個項目的成員做到心中有數，不能耽誤課程進程，要有責任感。在項目成員準備項目完成的過程中，項目成員之間要互相討論溝通，共同設計、共同完成對項目的最好展示，培養合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時交流，互相提取建議，實現師生合作和生生合作。在項目展示前，要提前一周告知老師如何安排項目展示，包括哪些內容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監督、引導的作用，在內容不會出現錯誤的前提下，尊重項目成員的設計構思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論、提問、教師糾正或補充、總結的方式最終完成項目內容，真正實現“做中學”。各個項目按照學期初的教學計劃進行，整個課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內容豐富，形式多樣，學生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項目內容。
4. 項目評價及考核
為了全方位綜合檢測學生的知識、能力和素質，在考核方式上也引入了CDIO項目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”的片面考核模式，重視學生在整個學習過程和課堂上的表現，淡化期末考試對總體學習成績的影響。在英美文學這門課的考核中，項目成績占總成績的50%。具體的項目評價分為三種方式，項目負責人自評、不同項目互評和教師對項目的整體評價及對個體評價。項目負責人根據項目組成員在準備過程中、任務展現過程中的表現進行打分評價；不同項目之間的互評從大家對項目展示的內容、展示的形式的接受程度進行打分評價；教師根據各個項目組對項目完成的情況進行綜合打分，對每個成員的表現具體打分。
