時(shí)間：2023-10-10 10:36:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)生法治意識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、提高中學(xué)思想政治課教師的法律素養(yǎng)
要提高教師尤其是中學(xué)思想政治課教師的法律素養(yǎng)，這是有效實(shí)施法律教育的必備條件。很難想象一個(gè)自身對(duì)法律毫無(wú)感知的教師如何傳授學(xué)生法律知識(shí)，更何至于培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)。提高教師的法律素養(yǎng)，可通過(guò)組織教師開(kāi)展法律知識(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)、自學(xué)或參加法院旁聽(tīng)等形式來(lái)達(dá)到。
二、教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念
在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。一是樹(shù)立“學(xué)生是處于主體地位，教師起主導(dǎo)作用”的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的求學(xué)；二是使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的根本目的是使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不僅僅是傳授法律知識(shí)，即是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的教育；第三、在教學(xué)過(guò)程中,“教書”和“育人”密切結(jié)合，相輔相成，避免教書和育人相割裂。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高法律課的實(shí)效
法律知識(shí)本身較為枯燥，法律概念具有抽象性，這就要求法律教師應(yīng)在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)案例進(jìn)行教學(xué)，選用生動(dòng)有趣，符合中學(xué)生特點(diǎn)的典型案例，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，加深感性認(rèn)識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生理解法律知識(shí)，把抽象的法律知識(shí)變成了活生生的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，在教師假定的情景中，讓學(xué)生接受法律知識(shí)并初步培養(yǎng)學(xué)生的法律情感。例如：在講授“隱私權(quán)”內(nèi)容時(shí)，可以列舉我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常可以遇到父母擅自翻閱子女日記和擅自折閱子女信件的事情，想一想：（1）父母的做法正確嗎？為什么？（2）如何避免這類事件的發(fā)生？（3）你認(rèn)為應(yīng)該如何尊重別人的隱私？
教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,以案說(shuō)法、以案解法、法案結(jié)合來(lái)組織教學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到掌握法律知識(shí)，使學(xué)生形成正確的法律意識(shí)的目的。此外，教師要盡可能地開(kāi)展不同層次、不同程度的法律知識(shí)教育的專題講座和報(bào)告等，不斷提高學(xué)生的法律意識(shí)。
四、加強(qiáng)中學(xué)生思想道德教育
加強(qiáng)中學(xué)生思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確的人生追求目標(biāo)，增強(qiáng)中學(xué)生的公德意識(shí)。
道德與法律的同質(zhì)性和功能上的互補(bǔ)性以及兩者界限的模糊性是道德與法律進(jìn)行一體化運(yùn)作可行性的基礎(chǔ)。雖然道德與法律有很大差異，但在規(guī)范這終極意義上兩者先天是兼容的。而且我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中的“禮”，這種倫理法律化低成本高效運(yùn)作的歷史為我國(guó)法制現(xiàn)代化提供了道德與法律一體化運(yùn)作的歷史實(shí)證的先河。尋找道德與法律的契合點(diǎn)，通過(guò)道德教育提高學(xué)生的法律意識(shí)，這將是一個(gè)重大的理論課題。
五、構(gòu)建中學(xué)生法制教育網(wǎng)絡(luò)
關(guān)鍵詞：高中生；法治教育；現(xiàn)狀；思考
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0229-03
依法治國(guó)，是我們國(guó)家的基本方略。法治國(guó)家建設(shè)不僅需要完善的法律制度和體系，更需要公民懂法、遵法、守法。為了解中學(xué)生（高中生）法律意識(shí)與教育狀況，我們以開(kāi)展社會(huì)綜合素質(zhì)實(shí)踐為目的，組成高中生法律意識(shí)與教育調(diào)查小組，對(duì)武漢市一些高中在校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與分析，以期為青少年法治教育提供可以借鑒的第一手材料和數(shù)據(jù)，并結(jié)合我們的觀察與思考，提出相關(guān)的建議和對(duì)策。
一、調(diào)查的基本情況
2015年6～11月，調(diào)查小組以高一、高二、高三學(xué)生為對(duì)象，問(wèn)卷內(nèi)容分為37個(gè)類別，重點(diǎn)對(duì)法律意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、安全觀念、法治信仰、知法守法和運(yùn)用法律的綜合能力，通過(guò)隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行了比較全面的調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收368份，收回率為92%，其中男生占40%，女生占60%。經(jīng)對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析，總的看，近些年教育部門和高中學(xué)校，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家普法教育規(guī)劃和要求，結(jié)合教育和教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展了一系列普法教育，促使廣大學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握相關(guān)的法律知識(shí)，樹(shù)立法律意識(shí)和法治信仰，培養(yǎng)法治思維和法治精神，較好地取得了政府、社會(huì)與家長(zhǎng)們都認(rèn)可的成果。然而，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在對(duì)法律知識(shí)掌握、接受和運(yùn)用的程度方面，尚有欠缺和有待完善的地方。
二、中學(xué)生（高中）法治意識(shí)和教育的總體現(xiàn)狀
1.高中生學(xué)法知法興趣比較濃厚，但普法教育途徑方式有待拓展。在依法治國(guó)方略和理念的引領(lǐng)下，高中生學(xué)法懂法求知欲普遍比較強(qiáng)烈。這表現(xiàn)在“您希望提高自身法律意識(shí)嗎”的問(wèn)題回答中，“非常希望”的高達(dá)71.91%，“無(wú)所謂，保持現(xiàn)狀挺好”的有23.6%，“不希望、毫無(wú)意義”僅占4.49%。說(shuō)明大多數(shù)人不僅有法治教育的個(gè)體愿望，而且認(rèn)為對(duì)自己走向社會(huì)和未來(lái)發(fā)展非常必要。從他們對(duì)“您認(rèn)為法律對(duì)自己用處大嗎？”的回答得到了佐證，其中有74.86%的人認(rèn)為法律對(duì)自己很有用處，只有13.13%的人認(rèn)為對(duì)自己用處不大，另外12.01%的說(shuō)“不清楚”。從這兩組數(shù)據(jù)看出，大多數(shù)人已意識(shí)到法律的重要性，并成為共識(shí)。
那么哪些法律最為同學(xué)們所關(guān)心關(guān)注？調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要還是對(duì)未成年人保護(hù)、教育、交通、環(huán)境等，關(guān)注度相應(yīng)高些（見(jiàn)表1）。
同學(xué)們不僅熱心學(xué)習(xí)法律法規(guī)，而且積極投身于普法宣傳和力所能及的法律行動(dòng)，其中有24.18%受訪者參與了普法宣傳活動(dòng)，8.37%參與了法律知識(shí)競(jìng)賽，7.44%協(xié)助過(guò)維護(hù)交通治安，14.88%舉報(bào)了違法違紀(jì)事件，其他也有45.12%，體現(xiàn)了高中生可貴的社會(huì)道義與法治正義精神。他們又是通過(guò)哪些途徑來(lái)學(xué)習(xí)了解自己所需要的法律知識(shí)呢？調(diào)查顯示通過(guò)媒體28.55%，報(bào)刊雜志20.63%，教師25.55%，家長(zhǎng)12.16%，同學(xué)4.78%，其他途徑8.33%。看來(lái)各類媒體報(bào)刊發(fā)揮著強(qiáng)有力的作用，這應(yīng)引起有關(guān)部門和媒體人的高度重視，關(guān)注做好青少年的普法教育和引導(dǎo)。但另一方面，由于高中生面臨比較大的高考?jí)毫Γ蠖鄶?shù)學(xué)生不能夠或者沒(méi)有精力主動(dòng)地從媒體報(bào)刊中獲得系統(tǒng)的法律知識(shí)。當(dāng)問(wèn)起“您是否有觀看法制節(jié)目、報(bào)刊的習(xí)慣”時(shí)，回答“沒(méi)有”的學(xué)生占17.08%，“偶爾”的占66.12%，能夠經(jīng)常持續(xù)的學(xué)生才占16.8%。這不能不說(shuō)是一種缺憾！因?yàn)楦咧猩ㄟ^(guò)電視媒體報(bào)刊這種最直觀、最現(xiàn)代的方式獲得的法律知識(shí)占了較大的比例（49.18%），約是學(xué)校教師（25.55%）的2倍，但接受的方式卻是被動(dòng)的。當(dāng)然，學(xué)校還是普法育人的主陣地，畢竟通過(guò)媒體報(bào)刊獲得的法律知識(shí)都是零星的、點(diǎn)滴的、不系統(tǒng)的，真正地了解和掌握法律知識(shí)還需要有關(guān)部門和學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一、系統(tǒng)的教育。所以，是不是可以考慮把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育方式與現(xiàn)代的多媒體教育途徑有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？
2.對(duì)依法治國(guó)認(rèn)同感很高，但對(duì)司法部門如何做到公正性有疑慮。高中生對(duì)依法治國(guó)的認(rèn)同度也是我們關(guān)注的重要問(wèn)題。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)直接的問(wèn)題，“您對(duì)‘依法治國(guó)’的方略認(rèn)同嗎？”大家回答是讓我們驚喜的，十分認(rèn)同的有68.07%，比較認(rèn)同的有24.65%，不認(rèn)同的只有7.28%。法治是一種治理國(guó)家和社會(huì)管理的機(jī)制，也是一種社會(huì)和人類活動(dòng)的方式，只有這樣才能建立起秩序穩(wěn)定、和諧的社會(huì)。有了對(duì)法治的認(rèn)同，對(duì)法律的敬畏，牢固樹(shù)立法治信仰并成為行動(dòng)和追求，這如同“扣扣子”，扣好了“第一個(gè)扣子”，就能夠?yàn)橐婪ㄖ螄?guó)做貢獻(xiàn)。
對(duì)于法律和法治的功能，高中生既看到法律和法治的現(xiàn)實(shí)意義，也表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在某些問(wèn)題的疑慮。比如說(shuō)在問(wèn)到“您認(rèn)為法律的最主要的作用是什么？”時(shí)，回答“保護(hù)公民權(quán)利”占76.32%，“懲罰違法犯罪”占13.09%，“規(guī)定公民義務(wù)”占5.02%，其他占5.57%。固然法律是保護(hù)公民權(quán)利的，但同時(shí)也規(guī)定了公民的義務(wù)和責(zé)任，權(quán)利與義務(wù)相輔相成。只強(qiáng)調(diào)法律保護(hù)公民而忽視所承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，這對(duì)法律的理解多少有一些偏頗。另一個(gè)當(dāng)提起“‘法律面前人人平等’在生活中能保證嗎？”時(shí)，大家的回答同樣令人愕然：“能、可以做到”的只占16.81%，而“懷疑、做不到”的占39.5%，認(rèn)為“取決與司法部門公正性”的占43.69%。從這來(lái)看，既凝聚著高中生對(duì)公檢法等部門抱有改進(jìn)的極大期望，同時(shí)也說(shuō)明了大家對(duì)法治公正性持有懷疑的態(tài)度。這樣的情緒和觀念，久而久之可能會(huì)干擾中學(xué)生對(duì)依法治國(guó)方略的正確理解和深刻認(rèn)識(shí)，甚至影響今后的法治信仰和人生成長(zhǎng)，理應(yīng)注意教育。
在普法教育熏陶下，大多數(shù)高中生養(yǎng)成了自覺(jué)遵紀(jì)守法、依法辦事習(xí)慣。同時(shí)，在一定情況下，也能夠敢于站出來(lái)理直氣壯地捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)，諸多媒體時(shí)常可以看到見(jiàn)義勇為的事例。這一點(diǎn)，在下面兩組問(wèn)題的調(diào)查中顯得特別突出。在問(wèn)及“發(fā)現(xiàn)有人損害國(guó)家、集體或他人的利益時(shí)您會(huì)怎么做？”（見(jiàn)圖1）
由此可見(jiàn)，同學(xué)們具有護(hù)衛(wèi)法律神圣、保衛(wèi)國(guó)家利益、維護(hù)社會(huì)安定的信心和勇氣，體現(xiàn)了大義凜然的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。這在對(duì)“只要不危害自己的利益，看到違法犯罪也不要管”的看法時(shí)，其回答一樣倍感欣悅。認(rèn)為“正確”的只占8.12%，“錯(cuò)誤”占了73.11%。不過(guò)還有18.77%的人回應(yīng)“不知道該怎樣做”，這或多或少表明少數(shù)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種逃避，值得社會(huì)深思。
3.保護(hù)自身安全意識(shí)參差不一，但遇到具體侵害時(shí)尚能依法維權(quán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高中生對(duì)自己合法權(quán)益的關(guān)注度可以說(shuō)參差不一，并且表露出有不知如何依法維護(hù)的困惑和無(wú)奈。請(qǐng)看“您對(duì)自身合法權(quán)益關(guān)注度”時(shí)的回答（見(jiàn)圖2）。
再看看對(duì)另外兩個(gè)問(wèn)題的回答：在平時(shí)的生活中，“您是否注意運(yùn)用法律手段進(jìn)行維權(quán)？”時(shí)，回應(yīng)經(jīng)常的只占14.25%，很少的占了50.41%，沒(méi)有的占了35.34%。“您對(duì)維權(quán)的途徑是否熟悉？”時(shí)，回答也不甚滿意。“不太熟悉”占47.95%，“基本熟悉”占43.83%，“很熟悉”僅占8.22%。值得欣慰的是，一旦真正遇到具體事情和侵害時(shí)，大多數(shù)高中生還是能夠理性對(duì)待。比如當(dāng)問(wèn)到“您遇到侵犯自己權(quán)利的時(shí)候，您的解決方法會(huì)是什么？”時(shí)，回答“忍過(guò)去”占8.81%，“及時(shí)向老師反映”占14.65%，“向家長(zhǎng)反映”占48.37%，“向司法機(jī)關(guān)求助”16.9%，其他占11.27%，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過(guò)有關(guān)途徑依法維護(hù)。當(dāng)遇到了“放學(xué)回去發(fā)現(xiàn)屋里亂成一團(tuán)，覺(jué)得是家里進(jìn)小偷了，你會(huì)怎樣？”時(shí)，回答“先收拾家里看被偷了哪些東西的”只有12.01%，“保護(hù)好現(xiàn)場(chǎng)打110報(bào)警”占64.81%，“打電話告訴家長(zhǎng)”占23.18%，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)都有依法辦事、保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)留存證據(jù)的法律意識(shí)。
4.懂法守法的自覺(jué)性雖然較高，但抓好憲法教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)。憲法是國(guó)家的根本大法，是治國(guó)安邦的總章程。在人民心目中的地位，是法治意識(shí)的根本反映。高中生通過(guò)參加校內(nèi)外普法教育，在學(xué)法知法懂法守法上都有較大的進(jìn)步，取得了一定的收獲。但是對(duì)于《憲法》及其生活中的法律知識(shí)，也有相當(dāng)比例的學(xué)生尚沒(méi)有弄清楚，說(shuō)明法治的根基不夠牢固。比如說(shuō)“您對(duì)《中華人民共和國(guó)憲法》了解嗎”的回答，滿意比例顯然不很高。非常了解只占7.14%，部分了解30.77%，有一點(diǎn)了解50%，一點(diǎn)也不了解還有12.09%，說(shuō)明抓好憲法的教育還任重而道遠(yuǎn)。
特別是有些問(wèn)題，必須引起有關(guān)部門和社會(huì)各界人士高度重視和關(guān)注。比如在問(wèn)到“每個(gè)適齡公民是否都有當(dāng)兵服役的義務(wù)？”時(shí)，回答“是”占46.63%，“不是”占42.13%，“不知道”占11.24%。我國(guó)《憲法》和《兵役法》規(guī)定，依照法律服兵役、保祖國(guó)是每一個(gè)適齡公民的光榮義務(wù)和神圣職責(zé)。然而隨著社會(huì)發(fā)展和人們思想觀念的變化，認(rèn)為當(dāng)兵吃虧，拒絕、逃避服兵役的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在網(wǎng)上就有“我到了服兵役的年齡，想知道怎樣能逃避”的帖子，看后著實(shí)令人深思。的確，我們這個(gè)時(shí)代“英雄主義”情結(jié)和“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的壯志已經(jīng)開(kāi)始被人們淡忘了，這是我們國(guó)家與民族需要關(guān)注的大問(wèn)題。又如關(guān)于“知道網(wǎng)絡(luò)方面法律規(guī)定嗎”時(shí)，回答“知道的多”的占28.77%，“不多”的占60.55%，“不知道”的占10.68%。這個(gè)比率可謂很大。網(wǎng)絡(luò)作為新興媒體，其中的一些不良信息，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)危害極大，甚至于有的人沉溺于里邊無(wú)法自拔。作為高中生，正處在明辨是非的徘徊期，提高對(duì)不良信息的辨析能力，積極從中吸取正能量，是同學(xué)們急需解決的問(wèn)題，也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)加以引導(dǎo)。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生（高中）法治教育的思考
中學(xué)生（高中）正處于由學(xué)校走向社會(huì)的前沿陣地，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)看，由于各方面的原因，違法亂紀(jì)的行為逐年遞增，尤其是校園暴力或惡性施暴事件頻頻見(jiàn)諸媒體。如不久前貴州15歲中學(xué)生被同學(xué)圍毆致死，江西永新一個(gè)女中學(xué)生逼同學(xué)下跪、腳踹、掌摑，湖南邵東一個(gè)高中生在辦公室殺害老師，湖北武當(dāng)山一個(gè)中學(xué)生用鋼棍暴打同學(xué)，等等。這些違法犯罪苗頭和跡象的產(chǎn)生，主要原因就是有的學(xué)生法律意識(shí)淡薄，目無(wú)法紀(jì)，個(gè)別已處于家庭、學(xué)校、社會(huì)監(jiān)管不力的狀態(tài)，接近于觸及犯罪的紅線。針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，我們建議進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生（高中）法治教育。
1.有關(guān)部門大力推行聯(lián)動(dòng)機(jī)制。重視和抓好高中生法治教育意義重大，各級(jí)教育行政主管部門要結(jié)合整個(gè)教育工作的實(shí)際，注意做好統(tǒng)籌安排和頂層設(shè)計(jì)；司法部門要結(jié)合全社會(huì)普法工作，針對(duì)這個(gè)特殊年齡段的學(xué)生做好法治教育的規(guī)劃和指導(dǎo)，組織公檢法干部和律師進(jìn)校入班擔(dān)任兼職法治校長(zhǎng)和班主任，有的放矢地做好普法工作。最終，建立起部門聯(lián)動(dòng)、互為負(fù)責(zé)的體制，并確保法治教育責(zé)任落地。
2.把法治教育納入學(xué)校必修課。在中小學(xué)階段，特別是進(jìn)入高中后，同學(xué)們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。因此，學(xué)校對(duì)高中生強(qiáng)化法治教育起著重要的不可替代的作用，這也是社會(huì)和家庭所不及的。所以，學(xué)校在法治教育上要切實(shí)有所擔(dān)當(dāng)，真正把法治課作為必修課必考課納入到教學(xué)之中，開(kāi)展一些形式多樣、生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的法治教育和實(shí)踐活動(dòng)，促使廣大學(xué)生有興趣、能自覺(jué)地讓“法治”信仰和理念根植于心靈深處。
關(guān)鍵詞：思政課 法治教育 大學(xué)生 法治意識(shí)
高校思政教育是德育教育的一部分，是提升大學(xué)生法律素質(zhì)的重要載體。法律常識(shí)的內(nèi)容在高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教材中占據(jù)一定比重，思政課堂的教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授基本法律常識(shí)，更為重要的是要幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義法治意識(shí)，讓學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)大學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)分析實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的重要階段，為此，要在這個(gè)階段著重提升學(xué)生的法律素質(zhì)，就必須重視思政課堂這個(gè)重要陣地。
一.高校思政課法治教育的現(xiàn)狀
1.課堂時(shí)效性差
現(xiàn)階段，高校開(kāi)展思想政治法治教育的主要渠道是通過(guò)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程來(lái)進(jìn)行。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2015修訂版教材中在三個(gè)章節(jié)中涉及到法治教育的內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容涵蓋了社會(huì)主義法治理念、《憲法》和法律權(quán)利義務(wù)，理論性強(qiáng)，較抽象，趣味性不高，所以直接導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)，課堂教學(xué)的時(shí)效性差。
2.學(xué)生法治意識(shí)不高
第一，缺乏堅(jiān)定的法律信仰。法律信仰是對(duì)法律的神圣追求和堅(jiān)持體現(xiàn)，是人們從心底對(duì)法律的一N認(rèn)同。我國(guó)現(xiàn)在越來(lái)越重視法治社會(huì)的建設(shè)，將依法治國(guó)作為社會(huì)主義建設(shè)的重要內(nèi)容之一。大學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的重要力量，需要著重培養(yǎng)他們的法治意識(shí)。但是，受傳統(tǒng)法制教育薄弱的影響，傳統(tǒng)法律文化還潛移默化地影響著大學(xué)生，使他們沒(méi)有樹(shù)立堅(jiān)定的法律信仰。第二，法治觀念和法律認(rèn)知水平不高。在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，大學(xué)生能夠接受的專門法治教育是十分有限的，無(wú)法系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的把握和理解不夠深入。法治意識(shí)的核心是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，但是現(xiàn)階段，一些大學(xué)生只注重享受自己的權(quán)利，而沒(méi)有完全履行自己的義務(wù)，由此加重了社會(huì)法治意識(shí)淡薄的風(fēng)氣。
二.高校思政課法治教育的成因
1.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、教學(xué)方式單一
思想教育是屬于意識(shí)形態(tài)方面的教育，這一特殊性直接決定了思政課教學(xué)仍應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，所以在課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上不如其他學(xué)科那樣靈活多變。
一方面，思政課法治教育涉及到社會(huì)主義法治理念的樹(shù)立、社會(huì)主義法治思維的養(yǎng)成、《憲法》的基本精神和內(nèi)容，以及法律權(quán)利義務(wù)等，這些內(nèi)容理論性很強(qiáng)，且內(nèi)容多是用專業(yè)術(shù)語(yǔ)介紹法律概念和常識(shí)，說(shuō)教味較濃，和高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活之間存在距離感，對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講具有一定的難度，難以讓他們充分體會(huì)到法律知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和必要性。另一方面，法治方面的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富，但是大多數(shù)老師授課的方法單一，往往是片面地將知識(shí)簡(jiǎn)單羅列呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有將社會(huì)熱點(diǎn)和法律知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合，不利于學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
2.大學(xué)生個(gè)人因素限制
第一，學(xué)生個(gè)人法治意識(shí)缺乏自身內(nèi)在的需要。大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了以后的就業(yè)，由此忽視了對(duì)和就業(yè)關(guān)系不大的學(xué)科的學(xué)習(xí)。第二，一些大學(xué)生過(guò)分地重視自我，導(dǎo)致個(gè)人的自大和自私。現(xiàn)階段很多95后大學(xué)生都是獨(dú)生子女，在為人處世方面較為自我，不懂得與人分享、合作交流。在法治意識(shí)不高的情況下，大學(xué)生很可能做出一些不利于社會(huì)發(fā)展的違法亂紀(jì)行為。
3.家庭文化環(huán)境教育落后
一些家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)生屬于成年人，在生理和心理上已經(jīng)發(fā)展成熟，為此忽視了孩子成長(zhǎng)中幼稚、不成熟、逆反心理的存在，無(wú)法對(duì)自己孩子形成科學(xué)的認(rèn)知，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，一些家長(zhǎng)忽視了學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，往往是從自己的角度出發(fā)來(lái)規(guī)劃孩子的成長(zhǎng)，對(duì)于孩子的生活舉止以及社交活動(dòng)過(guò)度干預(yù)，在重壓之下反而容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)違法的行為。
三.在思政課堂中提高大學(xué)生法治意識(shí)的途徑
1.在思想政治課程教學(xué)中融入法律案例
從現(xiàn)行思想政治課程教學(xué)的教材《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》（2015修訂版）中來(lái)看，在高校思想政治課程中涉及到的法律部分內(nèi)容多為法學(xué)理論和憲法。對(duì)于這些較為理論抽象的法律知識(shí)，學(xué)生不能完全掌握，也無(wú)法對(duì)所學(xué)的法律知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解。為了在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)傳授的時(shí)候，需要注重理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，在實(shí)際的法律知識(shí)教學(xué)中不能局限于教材的內(nèi)容，而是要對(duì)所教授的法律知識(shí)進(jìn)行拓展，并將社會(huì)熱點(diǎn)案例和法律教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活中向他們滲透法律知識(shí)。在具體的教學(xué)操作中，教師可以采用專題化講座的形式，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)涵特點(diǎn)，對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行新的整合和優(yōu)化，從而提升法律教學(xué)的系統(tǒng)化和可操作性。比如對(duì)于法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)可以通過(guò)專題的形式來(lái)進(jìn)行，從法律的起源、本質(zhì)、特點(diǎn)等方面進(jìn)行專題化講座，并結(jié)合思想政治中的觀點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想政治和法律教學(xué)的整合，在思想政治課堂上培養(yǎng)和提升學(xué)生的民主法制意識(shí)。
2.改革現(xiàn)有的教學(xué)方式
思想政治課堂教學(xué)中的教學(xué)方式對(duì)最終的教學(xué)實(shí)效性具有重要影響。面對(duì)大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要和新時(shí)期法治社會(huì)建設(shè)的新要求，高校思想政治教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)需要采用一種靈活多樣的方式和手段。受傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)、教師隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面的現(xiàn)狀限制，高校思想政治課堂上對(duì)法律知識(shí)的滲透往往采用滿堂灌的方式，教師依據(jù)教材的內(nèi)容一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致思想政治課堂成為單一的法律課堂說(shuō)教，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)的重視和理解。為此，需要對(duì)現(xiàn)有思政課堂法律知識(shí)教學(xué)方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的充分結(jié)合，并綜合應(yīng)用啟發(fā)、討論和講授結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在真正意義上成為課堂教學(xué)的主體力量。同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生理解和把握法律知識(shí)、條文、規(guī)范以及法治社會(huì)建設(shè)對(duì)學(xué)生個(gè)人法治精神的要求，讓學(xué)生動(dòng)腦筋進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。
3.對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新
多樣化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教學(xué)手段的支持。在教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程中，采取何種教學(xué)手段更加成為課堂教學(xué)效果如何的重要因素。在科技的進(jìn)步發(fā)展下，課堂教學(xué)手段顯示出了自身強(qiáng)大的生命力，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段被教師廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。比如多媒體課件以其文字、圖片、聲音和視頻能夠并存的優(yōu)勢(shì)，將所要講授的知識(shí)內(nèi)容更為直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提升了教學(xué)成效。為此，思政教學(xué)中法律知識(shí)的滲透需要利用多種形式、手段，將講和看進(jìn)行結(jié)合，以更為直觀化、生動(dòng)化的方式將抽象的理論知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合，從而在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)；比如互聯(lián)網(wǎng)+思政課的教學(xué)手段，利用教學(xué)APP來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)老師的資料，可在課前課后與教師之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)，這樣不光提升了課堂實(shí)效性，還很大程度增加了課程趣味性。
4.設(shè)置科學(xué)的考核方式
思政課教學(xué)考核的重要考核方式是期末卷面考核。成績(jī)考核在某種程度上能夠促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育的有效發(fā)展，但是這種單一化的卷面考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在考試階段采取不同手段來(lái)應(yīng)付考試，為一些平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了臨時(shí)走捷徑的可能。為此，需要對(duì)思政課的考核方式進(jìn)行改革，在考核中應(yīng)更加注重過(guò)程性考核，在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)化、自主化的學(xué)習(xí)。思政課的量化考核可以由平時(shí)成績(jī)的60%、期末成績(jī)的40%構(gòu)成。其中平時(shí)成績(jī)主要包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤、課堂紀(jì)律組成。期末考試部門可以變得更為靈活，比如可以讓學(xué)生到社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果書寫調(diào)查報(bào)告。
5.在思政課之外優(yōu)化法律文化環(huán)境
A.打造良好的家庭法律文化環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，家庭發(fā)揮了重要的作用。在家庭中，家長(zhǎng)需要對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)形成一種客觀的認(rèn)知，從而根據(jù)孩子在法律、思想道德認(rèn)知方面存在的問(wèn)題采取針對(duì)性的引導(dǎo)策略，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。家庭法律文化環(huán)境是指在家庭全體成員的長(zhǎng)期生活中，家庭上下共同自覺(jué)遵守和維護(hù)法律文化形態(tài)，為孩子的法治意識(shí)培養(yǎng)提供良好的家庭環(huán)境支持。
B.打造良好的校園法律文化環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，為此，法律知識(shí)的培養(yǎng)需要良好校園文化氛圍的支持。首先，通過(guò)打造良好的法律文化氛圍培養(yǎng)學(xué)的的法治意R。法治意識(shí)的培養(yǎng)是思政教育的重要內(nèi)容。為此，在思政課堂上需要透過(guò)思政教學(xué)模式來(lái)向?qū)W生有策略地滲透法律文化知識(shí)。首先，將法律知識(shí)和實(shí)際生活有效聯(lián)系開(kāi)展教學(xué)。其次，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)。比如可以定期在思政課上開(kāi)展模擬法庭、法律知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，將書本的知識(shí)內(nèi)容以活動(dòng)的形式向?qū)W生進(jìn)行滲透。最后，開(kāi)展學(xué)生自我教育活動(dòng)。在課余實(shí)踐通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)。
C.打造社會(huì)法律文化環(huán)境
社會(huì)上的不良風(fēng)氣會(huì)影響學(xué)生的法治意識(shí)和法律認(rèn)知。為此，需要針對(duì)青少年宮、青少年活動(dòng)場(chǎng)所等來(lái)開(kāi)展法制教育。在學(xué)生居住的社區(qū)，也應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的法律知識(shí)宣傳活動(dòng)。首先，要發(fā)揮司法部門的重要引導(dǎo)職能，尤其要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)負(fù)面消息和新聞的打擊力度，為大學(xué)生法律知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造健康積極的環(huán)境。其次，社會(huì)教育、文化、電影、出版等部門要注重對(duì)法律理念的宣傳。最后，學(xué)校之外的圖書館、博物館等要形成正向的輿論價(jià)值導(dǎo)向，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展法律教育活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
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一、熟悉藥品的性能,妥善保管與正確使用各種化學(xué)危險(xiǎn)品、
在教學(xué)中,我們應(yīng)讓學(xué)生知道,化學(xué)藥品有的是有毒的,如砒霜、白磷、偏磷酸、氰化鉀等;有的是有腐蝕性的,如濃硫酸、濃硝酸、液溴,雙氧水等;有的是易燃易爆的危險(xiǎn)品,如汽油、硫磺、三硝基甲苯、硝酸銨等。因此,《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》規(guī)定不能用手接觸化學(xué)藥品,不要把鼻孔湊到容器口中去聞氣體的氣味,更不得嘗藥品的味道。這樣,既教給了學(xué)生化學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。妥善保管及正確使用化學(xué)危險(xiǎn)品、,有利于社會(huì)治安的穩(wěn)定,對(duì)教育學(xué)生學(xué)法懂法、按法行事具有積極的意義。
二、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性
面對(duì)日益惡化的環(huán)境,我們應(yīng)向?qū)W生宣傳法治的重要性。教育學(xué)生,如果沒(méi)有《環(huán)境保護(hù)法》,那些土法煉焦廠、化肥廠、造紙廠、農(nóng)藥廠、發(fā)電廠的廢水廢渣未經(jīng)處理直接傾入江河,還有電鍍行業(yè)耗用的劇毒化學(xué)品鉻酐、氰化物等必將導(dǎo)致江河湖水酸化、變質(zhì)、發(fā)臭,成為殘害人類自身的公害。同時(shí)還要讓學(xué)生明白,如果不執(zhí)行《水法》、《森林法》等,水土流失將日趨惡化,地球?qū)⒅饾u走向毀滅……
三、正確識(shí)別各種事件,掌握各類中毒的應(yīng)急措施
在教學(xué)中,應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹各類中毒事件的應(yīng)急措施,如有氯氣的場(chǎng)所,應(yīng)保持安靜、注意保溫,然后讓患者吸入少量酒精和乙醚的混合蒸氣或吸入適量氨氣以解毒。對(duì)于社會(huì)上的一些事情,如神漢巫婆的騙人本領(lǐng),要教育學(xué)生用正確的方法識(shí)別。我們?cè)谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的基礎(chǔ)上應(yīng)使學(xué)生掌握一定的法律知識(shí)并用各種形式宣傳法律知識(shí),提高全民依法辦事的法律意識(shí)。
四、注意教育教學(xué)的合理性和科學(xué)性
【關(guān)鍵詞】激發(fā) 質(zhì)疑 化學(xué) 技能
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是初中化學(xué)更是如此，因而很多在開(kāi)始對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣。因而，中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。中學(xué)化學(xué)教師不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，認(rèn)真解決問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？
首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要，如成就需要等，并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時(shí);當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、莫衷一是時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如，在講授氫氣的還原性時(shí)，教師可以先演示氫氣還原氧化銅后立即停止通氫氣的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么紅色的銅又變成了黑色？黑色物質(zhì)到底是什么呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地閱讀教材。其次，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā);可以增設(shè)同類、對(duì)比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考;也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā);同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。再次，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，在45分鐘的教學(xué)中提高課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在設(shè)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)用不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn);在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng);在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決，主要有因果法、反問(wèn)法、比較法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法等等。
教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)他們問(wèn)題提得巧妙、提得深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、重專業(yè)輕文化教育模式限制學(xué)生成長(zhǎng)
有人認(rèn)為，中等職業(yè)教育從某種程度上就等同于專業(yè)教育。為此，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，不僅是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的抓手，更是其優(yōu)勢(shì)和特色所在。學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)就容易的多。
中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校除了對(duì)口升學(xué)班級(jí)外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來(lái)的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。
二、學(xué)生綜合發(fā)展能力的提高才能成為就業(yè)“搶手貨”
聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：21世紀(jì)人才必須具備的三大要素為:學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際。相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生能力素質(zhì)要求不僅僅是專業(yè)技術(shù)，還重視綜合發(fā)展能力。要具備語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力和人文情懷。要有較強(qiáng)的閱讀能力、寫作能力、解說(shuō)與演講表達(dá)能力和人文感受能力等。動(dòng)手操作能力強(qiáng)且綜合素質(zhì)高的專業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者，他們?cè)谄髽I(yè)面前和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展當(dāng)中才是“搶手貨”。如一家外資企業(yè)來(lái)到某個(gè)中等職業(yè)學(xué)校招工，用人單位不僅考查學(xué)生所學(xué)專業(yè)的動(dòng)手操作能力，而且專門設(shè)考場(chǎng)考查學(xué)生的作文能力，理由是作文最能反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)。據(jù)老板講“招進(jìn)的人員動(dòng)手操作能力差些可以再培訓(xùn)，如果綜合素質(zhì)不高則會(huì)成為企業(yè)的沉重包袱”。這個(gè)例子不僅說(shuō)明了用人單位在看重招聘對(duì)象操作能力的同時(shí)，更加看重他們的綜合素質(zhì)，特別是以寫作的方式所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)與能力。語(yǔ)文是中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課,它注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng),對(duì)于提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣能起到重要的作用。
中職語(yǔ)文課教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校種類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科文化知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”這段話高度概括了中職語(yǔ)文教學(xué)所具有的雙重職能——既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達(dá)能力、合作能力正是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。所以，語(yǔ)文課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上，要有針對(duì)性、實(shí)效性、實(shí)用性，抓住中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助，使語(yǔ)文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢(shì)、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”服務(wù)。
三、創(chuàng)新方法，教師要上好語(yǔ)文課
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 質(zhì)疑意識(shí)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-008-002
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，思維的積極參與是新課程教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的必然要求，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是數(shù)學(xué)老師需“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的命題。問(wèn)題是學(xué)生思維的引擎，問(wèn)題是教學(xué)精彩的亮點(diǎn)，質(zhì)疑是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的生成點(diǎn)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，活用質(zhì)疑意識(shí)，使之成為教學(xué)中的亮點(diǎn)呢？
一、在“生活感知區(qū)”激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，高于生活，應(yīng)用于生活。教材知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是無(wú)聲的、靜態(tài)的、理性的，每一個(gè)概念、定理、方法因抽象而讓學(xué)生覺(jué)得陌生。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，對(duì)所學(xué)知識(shí)都通過(guò)學(xué)生的“躬行”來(lái)掌握是不現(xiàn)實(shí)的。“教育即生活”，“生活即教育”，要讓學(xué)生有效掌握知識(shí)，必須盡可能地依托學(xué)生生活的具體景象，把對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)還原到學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)生活感知區(qū)”。
教學(xué)片段1
1：九年級(jí)上冊(cè)3.2節(jié)《圓的軸對(duì)稱性》，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是體現(xiàn)圓軸對(duì)稱性的垂徑定理，而垂徑定理也是這章的一個(gè)重點(diǎn)，但書本上才寥寥數(shù)行，看了讓同學(xué)感到很陌生和抽象、生硬，從心理上就和同學(xué)拉遠(yuǎn)了距離。為了激發(fā)學(xué)生積極投入到探究垂徑定理的活動(dòng)中去，我特意安排了一個(gè)體驗(yàn)式探究活動(dòng)：
情境1：上課伊始，教師就和同學(xué)們先聊對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閳A是同學(xué)們從小到大，最熟悉、最有感性的圖形之一，同學(xué)們很有發(fā)言權(quán)，“是圓的；有圓心、有半徑；會(huì)滾動(dòng)的……”；說(shuō)了很多，甚至有同學(xué)也提到了是中心對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱圖形，看上去同學(xué)們都很輕松，自信，微笑浮在臉上。
師：隨手拿起一位同學(xué)桌上的飲料瓶，問(wèn)：“這蓋子為什么做成圓的？”又看到另一位同學(xué)桌上有個(gè)不銹鋼杯子就問(wèn)：“這杯蓋為什么也做成圓的？”
生：同學(xué)們先是一楞，心想怎么問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的說(shuō)圓漂亮、美觀；有的說(shuō)加工方便；有的說(shuō)能在地上滾動(dòng)；等等，五花八門，但嘰嘰喳喳說(shuō)不到要點(diǎn)。
師：又追問(wèn)：“你想想，很多容器的蓋子也是圓的，那為什么呢？”“這其中有什么數(shù)學(xué)原理嗎？”
情境2：這下教室里像炸開(kāi)了鍋，有幾個(gè)同學(xué)抓耳撓腮，臉漲得通紅，這么熟悉的東西卻答不好，教師的連續(xù)追問(wèn)把同學(xué)們逼得恨死了自己，有口說(shuō)不清，巴不得把心掏出來(lái)給你看，同時(shí)同學(xué)們的眼神里都流露出了強(qiáng)烈的求知欲，頭抬得老高，目光炯炯。
情境3：教師輕輕閉上眼睛，左手拿起一個(gè)飲料瓶，右手摸起一個(gè)瓶蓋，很自然地就把瓶蓋放到瓶口上，慢慢旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)緊，再睜開(kāi)眼睛，此時(shí)教室里非常安靜。
師：頓了一下，一字一句地說(shuō)：“蓋子做成圓的，最大原因是使用――方便！”
生：“方便！？”同學(xué)們有些詫異。
師：“對(duì)，方便，剛才老師閉眼都能完成，你們也能輕松完成，假如瓶蓋做成方的，那怎么樣？就比較麻煩了。”
生：恍然大悟狀
師：“那么這當(dāng)中蘊(yùn)含什么數(shù)學(xué)道理呢？你們看，圓繞它的圓心旋轉(zhuǎn)任何角度，都能跟原來(lái)這個(gè)圓怎么樣？”
生：“重合。”同學(xué)們齊聲回答到。
師：提高了聲音：“這個(gè)就是圓的旋轉(zhuǎn)不變性！圓繞它的圓心旋轉(zhuǎn)任何角度，都能跟原來(lái)這個(gè)圓重合，這是我們今天學(xué)習(xí)圓的第一條特性。”轉(zhuǎn)身用力在黑板上寫下了“旋轉(zhuǎn)不變性”五個(gè)字。
師：“那么我們熟悉的圓有沒(méi)有另外性質(zhì)呢？”
通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)式質(zhì)疑探究活動(dòng)，同學(xué)們的思維被激活，一系列追問(wèn)而無(wú)法回答，極大激發(fā)了他們探究的欲望，有幾個(gè)同學(xué)抓耳撓腮，臉漲得通紅；教師輕輕閉上眼睛，左手拿起一個(gè)飲料瓶，右手摸起一個(gè)瓶蓋，很自然地就把瓶蓋放到瓶口上，慢慢旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)緊，再睜開(kāi)眼睛，此時(shí)教室里非常安靜，頓了一下，一字一句地說(shuō)，提高了聲音等神態(tài)動(dòng)作也強(qiáng)烈吸引了學(xué)生的目光，增加了學(xué)習(xí)興趣。至此，再安排學(xué)生進(jìn)行垂徑定理的探究活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)具備了高漲的熱情，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性充分展現(xiàn)出來(lái)。最后，同學(xué)們這堂課探究、學(xué)習(xí)下來(lái)，高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，抽象的垂徑定理在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也證明掌握得很不錯(cuò)。
二、在書本的“知識(shí)生成區(qū)”激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)
教材知識(shí)是螺旋式上升或波浪式行進(jìn)的，在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)有自身內(nèi)在的自然生成地帶。在這一地帶有多少知識(shí)點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)鏈上的作用，老師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n應(yīng)先知先覺(jué)，其中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在的位置就是筆者所指的“知識(shí)生成區(qū)”。
教學(xué)就是教師通過(guò)“教”的行為來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)”的任務(wù)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，再加上現(xiàn)在的浙教版教材敘述比較簡(jiǎn)略，學(xué)生難以“鉆進(jìn)”教材，看不到知識(shí)主要生成區(qū)中所蘊(yùn)涵的“敏感地帶”，也難以“跳出”教材，看不到知識(shí)主要生成區(qū)中可發(fā)展的“動(dòng)感地帶”，需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師根據(jù)教材的知識(shí)情景，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，用問(wèn)題吸引、集聚學(xué)生的思維。靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，抽象的知識(shí)建立在形象的感知之上，學(xué)生在感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展中，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)得以突破，疑點(diǎn)得以化解。
教學(xué)片段2
九年級(jí)上冊(cè)3.2節(jié)《圓的軸對(duì)稱性》的例3，問(wèn)題情境較為復(fù)雜，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，所以根據(jù)昨天生成的知識(shí)，先出示一道復(fù)習(xí)題，以作鋪墊。
（1）如圖1是一條排水管的截面圖，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16。求截面圓心O到水面的距離。
生：作OCAB交于點(diǎn)C，由垂徑定理得：AC=BC=1/2AB=0.5×16=8
師生：這類問(wèn)題往往可作弦心距、連半徑，關(guān)鍵是通過(guò)垂徑定理構(gòu)造直角三角形，利用勾股定理求解。
（2）例3、1300多年前，我國(guó)隋朝建造的趙州石拱橋（如圖2）的橋拱是圓弧形，它的跨度（弧所對(duì)是弦的長(zhǎng)）為37.2m，拱高（弧的中點(diǎn)到弦的距離，也叫弓形高）為7.23m，求橋拱的半徑（精確到0.01m）
師：引導(dǎo)學(xué)生讀題，觀察圖片，對(duì)題中的一些專有名詞作解釋，并把圖形簡(jiǎn)化成圖3；弧AB表示橋拱，C為弧AB的中點(diǎn)。
師：“憑圖3這個(gè)圖形能解決問(wèn)題嗎？”“這個(gè)題與剛才復(fù)習(xí)題有相似之處嗎？”
生：“添輔助線，設(shè)橋拱所在的圓的圓心為O，連結(jié)OA、OB、OC，交AB于點(diǎn)D（圖4）”
師：“哪些線段的長(zhǎng)是已知的？”
生：“CD和AB知道，也能算出AD。”
師：“AD長(zhǎng)多少，為什么？”
生：“垂徑定理，AD=1/2AB=18.51。”
師：“垂徑定理往往能構(gòu)造什么？”
生：“直角三角形OAD，AD知道，設(shè)半徑為R，OD――”
師：“OD的長(zhǎng)能否用R來(lái)表示？”得到肯定回答后，追問(wèn)：“怎么樣表示？”（OD的表示是個(gè)難點(diǎn)）生：OD=OC-DC=（R-7.23）
師：“怎么求R呢？”
生：“勾股定理呀！”
師：“對(duì)，利用方程思想，把勾股定理當(dāng)?shù)攘筷P(guān)系，求出未知數(shù)R。”
師生：在RtOAD中，OA2=OD2+AD2，R2=18.512+（R-7.23）2 R≈27.31
（3）變式練習(xí)：如圖，破殘的輪片上，
1）弓形的半徑OA為10cm，高CD為4cm，求輪片的弦AB；
2）弓形的弦AB為4cm，高CD為1cm，求直徑和弦心距OD。
當(dāng)新的知識(shí)生成后，同學(xué)們都比較輕松地完成了變式練習(xí)。
三、在“最近發(fā)展區(qū)”激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)
日有所學(xué)，日有所進(jìn)。教學(xué)在承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的進(jìn)程中會(huì)不斷生成學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
教學(xué)片段3
在《二次函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，教師出示了一道例題：
例：某企業(yè)信息部進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：
信息1：如果單獨(dú)投資A種產(chǎn)品，則所獲利潤(rùn)yA（萬(wàn)元）與投資金額x（萬(wàn)元）之間存在正比例函數(shù)關(guān)系：yA=kx，并且當(dāng)投資5萬(wàn)元時(shí)，可獲利潤(rùn)2萬(wàn)元；
信息2：如果單獨(dú)投資B種產(chǎn)品，則所獲利潤(rùn)yB（萬(wàn)元）與投資金額x（萬(wàn)元）之間存在二次函數(shù)關(guān)系：yB=ax2+bx，并且當(dāng)投資2萬(wàn)元時(shí)，可獲利潤(rùn)2.4萬(wàn)元；當(dāng)投資4萬(wàn)元時(shí)，可獲利潤(rùn)3.2萬(wàn)元。
請(qǐng)分別求出上述的正比例函數(shù)解析式與二次函數(shù)解析式；如果企業(yè)同時(shí)對(duì)A、B兩種產(chǎn)品共投資10萬(wàn)元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)能獲得最大利潤(rùn)的投資方案，并求出按此方案能獲得的最大利潤(rùn)是多少？
情境1：同學(xué)們閱讀理解了信息1和信息2后，根據(jù)已掌握的求函數(shù)解析式水平，通過(guò)待定系數(shù)法，順利地求出正比例函數(shù)解析式y(tǒng)A=0.4x，二次函數(shù)解析式y(tǒng)B=-0.2x2+1.6x，解第（2）題時(shí)，由于前段時(shí)間求二次函數(shù)最大、最小值練習(xí)較多，比較熟練，有些反應(yīng)快的同學(xué)馬上形成一種解法。
生1：（師稱之為桂廠長(zhǎng)，全班大笑，但很多人馬上躍躍欲試）
“先用二次函數(shù)頂點(diǎn)公式求得當(dāng)x=4（萬(wàn)元）時(shí)，yB有最大值3.2（萬(wàn)元），本金余下6萬(wàn)元投資A種產(chǎn)品，代入yA=0.4x，求得yA=2.4（萬(wàn)元），即A、B兩種產(chǎn)品分別投資6萬(wàn)元和4萬(wàn)元，獲得最大利潤(rùn)有5.6萬(wàn)元。”
師：“桂廠長(zhǎng)頭腦靈活，賺了5.6萬(wàn)元，不少哇！”贏得了不少同學(xué)的掌聲。
師：“桂廠長(zhǎng)B種產(chǎn)品投資4萬(wàn)元，B種產(chǎn)品產(chǎn)生最大利潤(rùn)2.4萬(wàn)元，但A種產(chǎn)品這時(shí)是否也產(chǎn)生最大利潤(rùn)？”
生：“yA=0.4x是正比例函數(shù)，好象沒(méi)有最大值。”有同學(xué)自言自語(yǔ)。
師：“我們要投資A、B兩種產(chǎn)品，是總投資的最大利潤(rùn)吧。”
生2（很快）質(zhì)疑：“桂廠長(zhǎng)（笑）的投資方法，兩種投資不一定同時(shí)取到最大利潤(rùn)。”
生3：（師稱之為羊總）把兩種利潤(rùn)yA，yB相加，即
y=yA+yB=0.4x+（-0.2x2+1.6x）=-0.2x2+2x，當(dāng)x=5（萬(wàn)元）時(shí)，有最大利潤(rùn)5萬(wàn)元。
情境2：羊總立即遭到同學(xué)們的質(zhì)疑，否定聲一片，兩種利潤(rùn)yA，yB的自變量不一樣的，不都是x，而且比桂廠長(zhǎng)少，同學(xué)們的爭(zhēng)論不息。
生4：（同學(xué)稱之為蔣董事長(zhǎng)）
y=yA+yB=0.4（10-x）+（-0.2x2+1.6x）=-0.2x2+1.2x+4，當(dāng)x=3（萬(wàn)元）時(shí)，有y最大=5.8（萬(wàn)元），即A、B兩種產(chǎn)品分別投資7萬(wàn)元和3萬(wàn)元，獲得最大利潤(rùn)有5.8萬(wàn)元。
生：蔣董事長(zhǎng)最精明。
師：同學(xué)們不用急，只要認(rèn)認(rèn)真真做人，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，都能大有作為。
生：一片沸騰，興高采烈。
學(xué)習(xí)就是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。“桂廠長(zhǎng)、羊總、蔣董事長(zhǎng)”的稱呼，活躍了課堂氣氛，也感受了父母的不容易：“桂廠長(zhǎng)B種產(chǎn)品投資4萬(wàn)元，B種產(chǎn)品產(chǎn)生最大利潤(rùn)2.4萬(wàn)元，但A種產(chǎn)品這時(shí)是否也產(chǎn)生最大利潤(rùn)？”“yA=0.4x是正比例函數(shù)，好象沒(méi)有最大值，有同學(xué)自言自語(yǔ)。”教師的巧妙設(shè)問(wèn)，引起同學(xué)們的共鳴，產(chǎn)生質(zhì)疑：“羊總立即遭到同學(xué)們的質(zhì)疑，否定聲一片，兩種利潤(rùn)yA，yB的自變量不一樣的，不都是x，而且比桂廠長(zhǎng)少，同學(xué)們的爭(zhēng)論不息。”“一片沸騰，興高采烈”等等都為學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生成和升華奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，積極組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、辯論，相互啟迪，通過(guò)交流、討論和評(píng)價(jià)，通過(guò)個(gè)人反思、同化或順應(yīng)的方式，促進(jìn)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體進(jìn)一步梳理自己對(duì)知識(shí)的感知，使得對(duì)知識(shí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步深入，使其掌握本質(zhì)，理解本質(zhì)，在質(zhì)疑思考中，得到體驗(yàn)內(nèi)化，循序漸進(jìn)，不斷形成新的知識(shí)發(fā)展區(qū)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)質(zhì)疑意識(shí)的激發(fā)。提出有質(zhì)量的具體問(wèn)題是教師教學(xué)智慧之花的結(jié)晶，是質(zhì)疑意識(shí)激發(fā)的第一步。有質(zhì)量的問(wèn)題只有在有質(zhì)量地運(yùn)用后，才能充分體現(xiàn)它的價(jià)值所在。“學(xué)貴有疑，思源于疑”，向最廣大的學(xué)生激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)，深入了解學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，把有效生成問(wèn)題和有效運(yùn)用問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以所設(shè)問(wèn)題為媒介，開(kāi)展師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，在師生思維互動(dòng)中得到體驗(yàn)，在質(zhì)疑體驗(yàn)中得到鞏固提高，使書本知識(shí)得以落實(shí)，學(xué)生綜合能力得以發(fā)展，新課程的教學(xué)目標(biāo)才能得以達(dá)成。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴光亞.教學(xué)的智慧，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考
[2]張琳齡.問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，選擇教育
關(guān)鍵詞 法律基礎(chǔ) 中職生 法律意識(shí)
《法律基礎(chǔ)知識(shí)》是中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)和掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，樹(shù)立法律觀念提高辨別是非的能力，成長(zhǎng)為具有較高法律素質(zhì)的公民。這門課程正是通過(guò)傳授法律基本理論來(lái)弘揚(yáng)法的精神，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益，更好地適應(yīng)社會(huì)。因此從一定意義上講，法律教育在建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。由此可見(jiàn)，法律基礎(chǔ)課程建設(shè)在法律教育與德育教育課程體系中具有十分重要的地位與作用。但目前《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，課程地位不突出，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，是德育課程中的考查科目，學(xué)生普遍不夠重視，而且許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《法律基礎(chǔ)知識(shí)課》毫無(wú)興趣。因此，教授法律基礎(chǔ)課首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新改革法律基礎(chǔ)課的教學(xué)方法。
一、教學(xué)要具有針對(duì)性
中職學(xué)生一般都文化基礎(chǔ)差，不愛(ài)學(xué)習(xí)，行為規(guī)范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動(dòng)，同時(shí)自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對(duì)這樣的群體，作為法律基礎(chǔ)課的任課教師，首先應(yīng)在教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，深入淺出，讓事實(shí)說(shuō)話，這樣就可以使枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化。
二、采用多種形式的案例教學(xué)
法律課教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相結(jié)合，多使用專題討論的案例教學(xué)。針對(duì)典型案件和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。進(jìn)行分組討論或辯論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以使學(xué)生知道如何用法律解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也使法律基礎(chǔ)課真正進(jìn)入學(xué)生頭腦。也可以采取另一種形式，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件的當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件。由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問(wèn)題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境。
三、結(jié)合身邊發(fā)生的事件，進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)
結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的法律法規(guī)進(jìn)行教學(xué)。主要有《未成年人保護(hù)法》、《合同法》、《勞動(dòng)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保障法》、訴訟途徑等。學(xué)生是社會(huì)的一員，他們會(huì)參加一定的社會(huì)活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到自身合法權(quán)益受到侵犯的現(xiàn)象。如購(gòu)買到偽劣產(chǎn)品，這時(shí)如何維護(hù)自己的合法權(quán)益呢，一共有四種渠道：①找商家協(xié)商解決；②找消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)協(xié)會(huì)調(diào)解；③找工商管理部門反映；④向法院提訟。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠活學(xué)活用，親身感受到學(xué)法的直接好處，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。
四、根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生需要，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權(quán)利和義務(wù)；《民法》部分突出民事權(quán)利、民事責(zé)任，解決學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題；《經(jīng)濟(jì)法》圍繞消費(fèi)者權(quán)益保障法、勞動(dòng)法展開(kāi)，為學(xué)生走向社會(huì)做好法律儲(chǔ)備；《刑法》以預(yù)防犯罪為重點(diǎn)；訴訟法則重點(diǎn)讓學(xué)生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點(diǎn)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高法律素質(zhì)。
五、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展專題式教學(xué)
教師可以以基礎(chǔ)知識(shí)為圓心，輻射相關(guān)知識(shí)充分備課，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使授課環(huán)節(jié)中更具側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更具明確性、方向性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，進(jìn)行對(duì)口法律專題。如在給酒店管理與導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，在完成教學(xué)大綱任務(wù)外，適當(dāng)安排《旅游消費(fèi)法律維權(quán)常識(shí)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，該法律案例貼近學(xué)生專業(yè)工作，如案例給導(dǎo)游“小費(fèi)能夠統(tǒng)一征收嗎？”“游客猝死在酒店怎么辦？”“游客的財(cái)物丟失了，誰(shuí)負(fù)責(zé)？”等通過(guò)講授――討論――反饋――解惑――交流五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
