時(shí)間：2023-09-28 15:27:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；重點(diǎn)對(duì)策
1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確要求：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”素質(zhì)教育在我國(guó)已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會(huì)各界的支持。農(nóng)村小學(xué)在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的情況下，思想準(zhǔn)備不足，理念轉(zhuǎn)變不夠，行動(dòng)遲緩，收效甚微。這些都嚴(yán)重阻礙了我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。本文試從該問題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
（一）教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡
從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學(xué)來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔(dān)任思想品德課；數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負(fù)責(zé)英語和科學(xué)科目。僅僅兩位教師擔(dān)任了整個(gè)年級(jí)的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動(dòng)的范圍內(nèi)。因?yàn)榻處煻倘痹斐傻膶W(xué)生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時(shí)就比縣城就讀的小學(xué)生慢了很多，更無法與城市小學(xué)生相比。同時(shí)，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。
（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)
由于近幾年來農(nóng)村出外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會(huì)的關(guān)注。對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時(shí)候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡(jiǎn)單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對(duì)象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨(dú)、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營(yíng)，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無論對(duì)社會(huì)還是對(duì)孩子本人，這都是極端危險(xiǎn)的。
（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的
由于在農(nóng)村，村民、家長(zhǎng)等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教委對(duì)學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對(duì)教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求。
二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對(duì)策
農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，一定要實(shí)事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是降低留級(jí)率和輟學(xué)率，促進(jìn)兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)了解素質(zhì)教育的特點(diǎn)，全面領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績(jī)效觀，加強(qiáng)基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（一）真正提高在職教師隊(duì)伍的素質(zhì)
教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量無法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時(shí)的改進(jìn)，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵(lì)機(jī)制的貧乏，使得這個(gè)非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此，應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的社會(huì)地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動(dòng)其工作的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。
（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才
從現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當(dāng)與思想素質(zhì)的提高同時(shí)進(jìn)行，這需要教育部等國(guó)家部門加強(qiáng)宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。
（三）積極開展課程與教學(xué)改革
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村學(xué)校 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀分析
時(shí)下，素質(zhì)教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質(zhì)教育改革還是在全面實(shí)施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬.什么綜合實(shí)踐課、地方課程、科學(xué)課、探索實(shí)踐活動(dòng)課、品德課等如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。排滿了學(xué)校的課程表。緊接而來的是似乎強(qiáng)有力的督導(dǎo)檢查。各種新課程的教案匯報(bào)檢查、聽課、日常開課情況檢查等等，一環(huán)扣一環(huán)，真有不達(dá)目的不罷休的陣勢(shì)。更有禁止給學(xué)生打分?jǐn)?shù)排隊(duì)，禁止舉辦特長(zhǎng)班、重點(diǎn)班，禁止拿成績(jī)向家長(zhǎng)說事，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。一時(shí)間，學(xué)校內(nèi)外、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)上下沸沸揚(yáng)揚(yáng)褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個(gè)，那就是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展著想。可是，素質(zhì)教育改革的效果如何呢？學(xué)生的素質(zhì)提高了嗎？學(xué)生的家長(zhǎng)滿意了嗎？事實(shí)不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔(dān)憂。
擔(dān)憂之一：
學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？這恐怕并非是每一個(gè)教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個(gè)教育工作者只有弄清學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，才會(huì)有可能在實(shí)施素質(zhì)教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應(yīng)該求得受教育者德智體美幾個(gè)方面的素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個(gè)性發(fā)展是指激勵(lì)個(gè)人的自主性、創(chuàng)造性和其他個(gè)性品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)個(gè)體才能和特長(zhǎng)達(dá)到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”的社會(huì)主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的未來接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點(diǎn)在此，落腳點(diǎn)也應(yīng)該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學(xué)方向，一切教育行為都應(yīng)該服務(wù)服從于教育目的。
擔(dān)憂之二：
素質(zhì)教育改革在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校或流于形式，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結(jié)果當(dāng)然是雷聲大雨點(diǎn)小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點(diǎn)辦學(xué)特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學(xué)秩序變得渙散。把本已熟悉擅長(zhǎng)的教學(xué)拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育改革抵觸，因?yàn)楦母锸顾麄兊暮⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)下降；學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育改革歡迎，因?yàn)楦母镒屗麄冏兊酶p松，有了更多的玩耍時(shí)間。教師對(duì)改革未置可否，有的高興，有的無奈，因?yàn)楦母餃p輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沒有了教學(xué)成績(jī)和升學(xué)的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長(zhǎng)制假者有了用武之地。只要做好應(yīng)付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務(wù)。而真正事關(guān)學(xué)生風(fēng)俗制發(fā)展的教育活動(dòng)卻沒有扎實(shí)的開展起來。尤其是在農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑音體美教學(xué)秩序仍然是我行我素可有可無。各種音體美教育教學(xué)設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學(xué)也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學(xué)似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒有哪個(gè)任科教師愿意代替。因?yàn)闆]有了教學(xué)成績(jī)的壓力，誰都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。至于所謂的各類實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校教育中更是紙上談兵，形同虛設(shè)。且不說教師中此類教育人才以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實(shí)踐活動(dòng)中所要求具備的人力、物質(zhì)、時(shí)間條件就根本不具備。所以所謂的許多實(shí)踐活動(dòng)只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實(shí)踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無教材無考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師本就是新手，又無積極性可言。這些新開設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。
擔(dān)憂之三：
素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費(fèi)資金支持。各類教育教學(xué)設(shè)施陳舊落后嚴(yán)重短缺，直接制約了各種素質(zhì)教育活動(dòng)的開展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。
經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學(xué)水平的的差異長(zhǎng)期存在。有限的教育經(jīng)費(fèi)到了基層已經(jīng)所剩無幾。學(xué)校無米下鍋有限的資金不能維護(hù)正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期背負(fù)沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。至于學(xué)校內(nèi)素質(zhì)教育應(yīng)該具備的硬件設(shè)施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學(xué)設(shè)施沒有被利用好。有限設(shè)施無法滿足師生從事素質(zhì)教育教學(xué)的 基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄，施展自身教學(xué)素質(zhì)的條件簡(jiǎn)陋，久而久之很多有專業(yè)特長(zhǎng)的教師也懶于提升已有素質(zhì)，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂得自在。
綜上所述，素質(zhì)教育改革在農(nóng)村學(xué)校暴露出來的問題和弊端，不由得不發(fā)人深省。如果不能引起足夠的重視，就可能葬送改革開放三十年來教育發(fā)展起來的大好局面，就有可能引起教育教育教學(xué)水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養(yǎng)。
“素質(zhì)”一詞，以前的含義是指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的某些先天的特點(diǎn)，又稱天賦或稟賦。素質(zhì)教育是以提高受教育者的素質(zhì)為目的充分考慮社會(huì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展實(shí)際需要的，符合教育、教學(xué)基本規(guī)律的教育。素質(zhì)教育的提高和發(fā)展除學(xué)校教育外，還通過家庭教育、社會(huì)教育和自我教育來實(shí)現(xiàn)。我們農(nóng)村中學(xué)基本上處于應(yīng)試教育階段，只是口頭上談素質(zhì)教育，而根本上仍處于應(yīng)試教育階段。實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)取得了一定的成效，人們對(duì)素質(zhì)教育現(xiàn)狀也有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
二、農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的問題及原因
（一）農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的問題。農(nóng)村學(xué)校的形成有著深刻的歷史原因和社會(huì)原因。以前政府實(shí)行了一些傾斜政策，集中力量辦好一批重點(diǎn)學(xué)校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過去一段時(shí)間里發(fā)揮了不小的作用。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育迅速發(fā)展、需要全民族素質(zhì)提高的今天，這種重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的劃分和存在，便導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，問題日漸暴露出來。從學(xué)校內(nèi)部看，農(nóng)村中學(xué)的生源較差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、管理水平不高、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及學(xué)校的發(fā)展，不利于青少年素質(zhì)的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)。
（二）農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育問題的原因
1、教育理念匱乏、落后，教育資源配置失調(diào)。教師仍處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識(shí)的傳授，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間是不平等的地位，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固。城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足，使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。
2、教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯。一些教育行政管理部門為了顯示政績(jī)，搞形象工程，過分重視“示范性學(xué)校”，“重點(diǎn)學(xué)校”的建設(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒，疏于管理。教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理非常松散。
3、課程改革形式。目前我國(guó)農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，課程改革只是口頭上的旗號(hào)，依然是重視應(yīng)試，忽視學(xué)生的能力發(fā)展；重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，好的學(xué)生是學(xué)出來的而不是教出來的。通過給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中教師卻不是按照這樣的思路去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。
三、農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教書育人水平。更新教師觀，在新課程改革下，教師是學(xué)生的診斷師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，是評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者，是學(xué)生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)知識(shí)的主人。只有轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)才有出路。要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師師德的考評(píng)，堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，重點(diǎn)考核教師教書育人的實(shí)績(jī)和職業(yè)道德狀況，把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。
（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境,為學(xué)生的終身發(fā)展著想。民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生找不到自由的空間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，讓學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中更加努力的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)改革過程中，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮。
（三）完善教育評(píng)估機(jī)制，以人為本，推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)校管理體制改革，調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性，轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，提高辦學(xué)水平和效益，使教育評(píng)估機(jī)制進(jìn)一步的完善。注重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康教育。農(nóng)村教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占有舉足輕重的地位，教育政策應(yīng)該傾向于農(nóng)村教育，加大資金的扶持力度，用于農(nóng)村教學(xué)硬件設(shè)施，提高辦學(xué)條件。開發(fā)和建設(shè)一批具有鄉(xiāng)村特色的校本課程是激發(fā)鄉(xiāng)村孩子自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村學(xué)校可以通過藝術(shù)課園藝課養(yǎng)殖課制作課和勞作課等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有真正走進(jìn)鄉(xiāng)村青少年的生活世界，才能切實(shí)地激發(fā)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，才能真正提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。
四、大力實(shí)施的發(fā)展農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的意義
20世紀(jì)80年代以來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國(guó)際國(guó)內(nèi)的客觀形勢(shì)對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實(shí)踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀(jì)的今天，隨著教育在人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位的進(jìn)一步確立，使得素質(zhì)教育這一普通詞語帶有了濃厚的時(shí)代特色和中國(guó)特點(diǎn)，并且產(chǎn)生了新的豐富的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃向真《中學(xué)素質(zhì)教育探討》華中師范大學(xué);2000年
[2]吉丹如《建構(gòu)主義教育觀與中學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育》 揚(yáng)州大學(xué);2001年
[3]全易連云：《教育學(xué)概論》 西南師范大學(xué)出版社， 2007年7月第二版
[4]鄒卓鵬：《素質(zhì)教育背景下的考試改革》湖南師范大學(xué);2002年
[5]楊民：《關(guān)于如何轉(zhuǎn)變教師教育觀念的思考》大理學(xué)院學(xué)報(bào);2004年06期
[6]夏立坤：〈〈論當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生德育教育》.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)2009年06期
[7]董琳：《淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)生的綜合素質(zhì)》科技信息;2009年26期
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育改革；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
1、引言
山東省歷來被稱為應(yīng)試教育大省，是應(yīng)試教育重災(zāi)區(qū)。自2008年起。山東省教育廳以全國(guó)應(yīng)試教育試點(diǎn)省為契機(jī)。開始了“以高中為突破口，全省“齊步走”，重點(diǎn)懲治違紀(jì)違規(guī)行為，切斷“時(shí)間＋汗水”這種違背教育規(guī)律的辦學(xué)道路。”大刀闊斧的素質(zhì)教育改革。目前為止，改革已進(jìn)行了兩年，本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。
2、現(xiàn)狀與問題
山東省實(shí)行的素質(zhì)教育改革工作全面開展以后，取得了一定的成效，也得到了外界的認(rèn)可和好評(píng)。農(nóng)村中小學(xué)的改革工作也有一些不錯(cuò)的效果，但還存在著一些重要的問題。
2.1教育評(píng)估體系有所改進(jìn)，但未有根本轉(zhuǎn)變
在素質(zhì)教育改革中，省教育廳專門成立了規(guī)范辦學(xué)行為督查組，對(duì)全省中小學(xué)寒暑假落實(shí)情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，要求“各中小學(xué)做到不以任何方式組織上課、補(bǔ)課、自習(xí)；學(xué)校不得參與、組織、動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)上面向?qū)W生的各類復(fù)習(xí)班和培訓(xùn)班；無論各種考試。都不得進(jìn)行縣與縣、學(xué)校與學(xué)校、班與班之間的排隊(duì)。”這些做法減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。在教師評(píng)估中也引進(jìn)了新的評(píng)估項(xiàng)目，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。但是目前在各種榮譽(yù)評(píng)估中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇亲顬橹匾囊蛩亍５隆Ⅲw、美、勞所占份額依然是處于無足輕重的地位。而以成績(jī)決定一切正是應(yīng)試教育評(píng)估體系的核心，由此可見，現(xiàn)行的教育評(píng)估體系還沒有因素質(zhì)教育改革發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
2.2教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高。但專業(yè)教師匱乏
自素質(zhì)教育改革以來。面向教師的各種培訓(xùn)也在逐漸增加，而且廣大一線教師也以極大的熱情參加各種培訓(xùn)提高自己。他們不僅參加自己所教課程的培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)等新知識(shí)。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，靈活的設(shè)置課堂教學(xué)模式，如“啟發(fā)討論式”、“情景參與式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”、“自學(xué)輔導(dǎo)式”等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與；還運(yùn)用討論法、演示法、試驗(yàn)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯的提高。
雖然如此。但是音、體、美等專業(yè)教師的缺乏仍然嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。由于專業(yè)教師不夠，非專業(yè)教師授課則成了理所當(dāng)然。學(xué)生的基本授課質(zhì)量都不能得到保證，更談不上德育、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等方面的技能培養(yǎng)。全面發(fā)展的素質(zhì)教育也就變成了一句空話。
2.3經(jīng)費(fèi)投入未見增長(zhǎng)，硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏
缺少政府有效的資金投入，農(nóng)村素質(zhì)教育改革陷入了經(jīng)費(fèi)上的困境。農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施缺乏，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育改革工作。雖然中央和各級(jí)地方政府為農(nóng)村九年義務(wù)教育投入了大量經(jīng)費(fèi)。但由于我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)大，僅靠財(cái)政的有限撥款，還是滿足不了素質(zhì)教育的需要。在實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”政策之后，雖然地方政府加大了財(cái)政撥款的力度，但仍不足征收教育附加費(fèi)的一半，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)無法保障。尤其是實(shí)行“一費(fèi)制”之后，有時(shí)財(cái)政撥款不能及時(shí)到位，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)更加困難。教室黑板脫落，窗戶玻璃破碎。實(shí)驗(yàn)室和圖書館里空空蕩蕩；實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、文體器材無錢添置，新增添的低配置、低價(jià)格計(jì)算機(jī)也因?yàn)闊o法交上網(wǎng)費(fèi)成了“擺設(shè)”；很多學(xué)校連個(gè)像樣的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地都沒有，體育設(shè)施也很簡(jiǎn)陋。這樣的硬件設(shè)施根本無法滿足素質(zhì)教育的基本需求，素質(zhì)教育只能是空談。
3、對(duì)策和建議
3.1與時(shí)俱進(jìn)。推進(jìn)評(píng)估體系改革
根據(jù)我國(guó)目前的實(shí)際情況，中小學(xué)教育評(píng)估體系并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且要短期內(nèi)從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變也是不現(xiàn)實(shí)的。只能隨著社會(huì)的發(fā)展，逐步的推進(jìn)評(píng)估體系改革。
目前，我國(guó)實(shí)行的是以“高考”為核心的教育選拔制度，考試的內(nèi)容也是主要基礎(chǔ)課程。高考升學(xué)率是各級(jí)教育行政部門獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)教師的依據(jù)，甚至是整個(gè)社會(huì)衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低以及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣整個(gè)教育系統(tǒng)，乃至整個(gè)社會(huì)都圍繞升學(xué)率而轉(zhuǎn)。在這樣的氛圍中，從根本上改變中小學(xué)教育評(píng)估體系是完全沒有可能實(shí)現(xiàn)的。
雖然不能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育評(píng)估體系，但是可以采取一些切實(shí)可行的措施，逐步推進(jìn)評(píng)估體系改革。建立多元的、完善的評(píng)估方法體系，與素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)全面提升的目的相適應(yīng)。可以針對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面，可以采用問卷、訪談、觀察、比賽等不同的方法。從政策上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德、體、美、勞的考查，并加大考查在教學(xué)評(píng)估中所占比重，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育。
3.2政策傾斜，吸引緊缺專業(yè)人才
針對(duì)德、體、美、勞專業(yè)教師奇缺的現(xiàn)狀，在教師招聘時(shí)。可以從政策上進(jìn)行傾斜，增加緊缺專業(yè)教師招聘人數(shù)。再就是加大“三支一扶”政策扶持力度，吸引大學(xué)生到農(nóng)村任教。現(xiàn)在我國(guó)在大學(xué)擴(kuò)招之后，大學(xué)生就業(yè)面臨巨大的就業(yè)壓力。在教育系統(tǒng)采取優(yōu)惠政策措施，做好大學(xué)生后續(xù)工作安排，解決大學(xué)生在農(nóng)村看不到明確職業(yè)發(fā)展前景的后顧之憂。可以吸引一定的大學(xué)生到農(nóng)村擔(dān)任教師。一方面可以解決農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化問題，把新思想、新觀念帶到農(nóng)村；另一方面還可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。
3.3加大投入，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施
一、 農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 教師思想觀念落后
語文這門學(xué)科既有工具性,又有人文性,是兩者的統(tǒng)一。它要讓學(xué)生在感悟理解人文文本和人文精神的過程中提高語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力。長(zhǎng)期以來,農(nóng)村中學(xué)語文教師注重語文的工具性,忽視語文的人文性,注重學(xué)生的語文基礎(chǔ),忽視語文能力的培養(yǎng)。由于沒有樹立正確的大語文觀念,所以仍采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施缺乏主動(dòng)性,積極性。另外,一些語文教師缺乏刻苦鉆研精神,認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育,需要花大量的時(shí)間、精力、心思,要這么吃苦受累,還不如沿襲慣有的教學(xué)模式來得悠閑自在。一些老教師雖說經(jīng)歷了課改培訓(xùn),但他們認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事,與己無關(guān)。
2. 教師整體素質(zhì)不高
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、發(fā)展教育事業(yè)的中堅(jiān)力量,是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素之一,目前,農(nóng)村中學(xué)語文教師的整體素質(zhì)參差不齊。就我校而言,14個(gè)語文教師中3個(gè)頂職的,5個(gè)是通過各種途徑進(jìn)修的,4個(gè)專業(yè)不對(duì)口,只有2個(gè)是全日制師范院校畢業(yè)的。因此,我校語文教師素質(zhì)普遍偏低。另外,教師素質(zhì)不高,還受其他條件的影響,如一些教師其配偶戶口在農(nóng)村,業(yè)余時(shí)間這部分教師要忙于農(nóng)活,無暇顧及提升自身的素質(zhì)。還有一部分教師受地方環(huán)境的影響,空余時(shí)間在牌桌前埋頭苦干,哪里還有閑情逸致去讀書看報(bào)呢?許多語文教師連基本的電腦知識(shí)都欠缺,就別提用電腦制作多媒體課件了。
3. 教學(xué)硬件設(shè)施不齊全
新課程要求教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提條件就是需要現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐,雖然近幾年在中央政策的支持下,農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施得到很大改善,然而在那些貧困落后的學(xué)校仍存在教學(xué)硬件跟不上的現(xiàn)象,沒有圖書館,多媒體也極其少見。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板,一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上,學(xué)生從早到晚除了上課還是上課,沒有手抄報(bào),沒有文學(xué)社,更別提什么電視臺(tái)。我們的學(xué)生不知道除了教材之外,還有一個(gè)多么豐富多彩的世界。雖說實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂,但若沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施的幫助,語文教學(xué)又有多大的施展空間呢?
4. 學(xué)生本身的素質(zhì)較差
小學(xué)期間,由于教師一貫按傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué),即教師講,學(xué)生聽,學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)接受,平時(shí)學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì),見識(shí)面窄,所以大部分學(xué)生膽子小,語文基本功不扎實(shí),語文能力不強(qiáng)。如課文朗讀不能做到有感情;課堂不敢積極答問,且無自己的見解;作文習(xí)慣于抄襲套用;無創(chuàng)新意味。所以語文教師要在這樣的學(xué)生身上實(shí)施素質(zhì)教育,的確是“任重而道遠(yuǎn)。”
5. 課程資源有限
新課程改革需要語文教師利用豐富的課程資源創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)。農(nóng)村學(xué)校校內(nèi)外課程資源都極為有限,除了單一的教科書外,沒有獲取知識(shí)和信息的圖書館,沒有易于學(xué)生理解,利于直觀教學(xué)的場(chǎng)所――科技館,沒有加強(qiáng)學(xué)生理想道德信念教育的歷史寶庫――博物館,沒有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件――網(wǎng)絡(luò)資源等,校內(nèi)外課程資源的不足,給農(nóng)村語文教師對(duì)新課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度,限制了他們對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。
6. 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
實(shí)施素質(zhì)教育到現(xiàn)在為止,最根本的一點(diǎn)是還沒有一套與之相匹配的科學(xué)的、行之有效的、容易操作的評(píng)價(jià)體系。因?yàn)楦呖歼@根大教育評(píng)價(jià)指揮棒的方向與方式?jīng)]有及時(shí)轉(zhuǎn)變與改革,導(dǎo)致各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的檢查、評(píng)價(jià)方式與方向的重點(diǎn)沒辦法改變,所以各級(jí)各類學(xué)校的校長(zhǎng)及行政管理人員的教育理念及重點(diǎn)不敢輕舉妄動(dòng)加以改變,還是緊緊圍繞學(xué)科成績(jī)是否優(yōu)秀這根指揮棒來對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就使得素質(zhì)教育的實(shí)施者和直接實(shí)踐者只能“望書興嘆”,不敢放開手腳按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)去組織實(shí)施教學(xué)。
二、 農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策
1. 轉(zhuǎn)變教育觀念
國(guó)家教委主任柳斌說:“沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變,素質(zhì)教育就不能取得成功,因而可以說轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”由此可見轉(zhuǎn)變觀念是推行語文教改的第一要義。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教師必須從重知識(shí),不重智能,重分?jǐn)?shù),不重素質(zhì)的陳舊觀念中解脫出來,樹立“大語文觀”尊重學(xué)生的主體地位,努力關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程以及他們所采用的學(xué)習(xí)方法,投入的情感等,接受新的教育理念,這樣,才會(huì)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
2. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度,提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
一方面采用“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的方式加強(qiáng)與外界的聯(lián)系,了解課改的動(dòng)態(tài);另一方面要采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行校本培訓(xùn),增強(qiáng)“自主造血”功能;三是教育主管部門(特別是教研部門)可以采用“專家講座、明星教師送課下鄉(xiāng)”等方式進(jìn)行“輸血”;四是完善教師集體學(xué)習(xí)的制度,使學(xué)習(xí)更為量化,使教師讀書成為他們工作的一部分。另外,經(jīng)常性的開展讀書活動(dòng)、心得寫作、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力,也是課程改革的精髓。只有通過多種途徑的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),從教學(xué)相長(zhǎng)中充實(shí)、提高自己,才能將素質(zhì)教育的實(shí)施真正落到實(shí)處。
3. 探索新的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
作為農(nóng)村中學(xué),學(xué)習(xí)的主陣地在課堂,只有切實(shí)抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),才能真正將語文教改推向?qū)嵦帯目偟姆矫鎭碇v,課堂教學(xué)要努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué),學(xué)到知識(shí),提高能力、全面發(fā)展。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況,可從以下幾方面進(jìn)行嘗試:① 趣味導(dǎo)學(xué),激發(fā)興趣。教師可引用詩文、成語、名言警句、寓言故事等多種方式導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。② 重視預(yù)習(xí),鼓勵(lì)質(zhì)疑。課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí),在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出自己不知道和想知道的問題,課堂上帶著問題學(xué)習(xí),并由其他同學(xué)解決,這樣就能慢慢培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。③ 教師點(diǎn)撥,教給方法。自主學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握語文學(xué)習(xí)的方法。如分析標(biāo)題,從題眼入手;品味關(guān)鍵詞語,可采用字面義與上下文相結(jié)合的方法;領(lǐng)會(huì)寫作意圖,可抓住關(guān)鍵句,并結(jié)合時(shí)代背景來分析等。④ 發(fā)現(xiàn)交流,相機(jī)引導(dǎo)。在課堂上給學(xué)生提供自由的氛圍,讓學(xué)生敢讀敢說敢講,參與到課堂的集體學(xué)習(xí)中,自由發(fā)表對(duì)課文的理解。教師適時(shí)適度地引導(dǎo),不把自己對(duì)問題的思考強(qiáng)加于學(xué)生,而是鼓勵(lì)學(xué)生多維思考,大膽質(zhì)疑,從真正意義上使學(xué)生思有所悟,學(xué)有所成。⑤ 分層要求,適時(shí)贊揚(yáng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)提出不同的要求,讓每個(gè)學(xué)生只要“跳一跳”,就能“摘到桃子”。一旦達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或有進(jìn)步,教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng),以便樹立其信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的樂趣,體會(huì)到成功的喜悅。
素質(zhì)教育應(yīng)該是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。由于智力教育對(duì)人知識(shí)增長(zhǎng)的重要作用和對(duì)其評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)化而變得容易操作。我認(rèn)為素質(zhì)教育不是不要考試，而是把適宜的記誦、必要的訓(xùn)練和考試作為檢查、促進(jìn)和發(fā)展的手段；也不是不要知識(shí)學(xué)習(xí)，而是更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用、綜合與發(fā)現(xiàn)，更重視學(xué)習(xí)能力、生存能力和熱愛學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)過程本身就是學(xué)生養(yǎng)成道德習(xí)慣、體驗(yàn)道德成長(zhǎng)的主要資源。也正是從這個(gè)意義上，我們不把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育置于對(duì)立的兩端。我們還需要考試，但再也不能用應(yīng)試的模式來進(jìn)行教育，要努力把道德的學(xué)習(xí)與學(xué)科的學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在一起。
由于對(duì)智力教育的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)而容易，所以大部分的教育行政機(jī)構(gòu)都以文化科的成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞。這就驅(qū)使一些學(xué)校讓學(xué)生和老師拼時(shí)間，違規(guī)辦學(xué)。我所在的學(xué)校曾經(jīng)一周上六天課，學(xué)生和老師叫苦不迭，一些學(xué)生年齡很小就戴上了眼鏡。更可笑的是一些初三學(xué)生考上高中也放棄了，原因就是上學(xué)就是受罪，他們不愿意再受罪了，上初中已經(jīng)上夠了。規(guī)范辦學(xué)行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。由于社會(huì)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變需要一段時(shí)間，所以，對(duì)于規(guī)范辦學(xué)行為依然是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。但是，這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的一項(xiàng)工程。近幾年，我們山東省對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為查出力度較大，但依舊有些學(xué)校找借口、鉆制度的空子占用老師和學(xué)生的休息時(shí)間。為什么一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頂風(fēng)而上，這無非就是以教學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、衡量學(xué)校的造成的。
對(duì)學(xué)生德育的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于老師和同學(xué)們的共同評(píng)議。一個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)的好壞都表現(xiàn)在日常生活的一言一行中，所以對(duì)它的評(píng)價(jià)同學(xué)和老師最有發(fā)言權(quán)。基于此，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)應(yīng)采取同學(xué)評(píng)議和老師評(píng)議相結(jié)合的辦法。同學(xué)評(píng)議主要以小組評(píng)議為主，同班其他同學(xué)評(píng)議為輔的方法。對(duì)學(xué)生思想品德科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成將起到很好的促進(jìn)作用。否則，家長(zhǎng)和學(xué)校老師花很大力氣也未必奏效。這一項(xiàng)應(yīng)結(jié)合每年年底進(jìn)行的三好學(xué)生評(píng)比和中考、高考中的德育考核結(jié)合起來，給學(xué)生一個(gè)外部約束。
對(duì)學(xué)生體育方面的評(píng)價(jià)也要建立一套相對(duì)科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)的辦法。身體是每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的最基本的物質(zhì)保障。如果沒有一個(gè)健康的體魄，一切都無從談起，所以體育教學(xué)顯得很重要。尤其是今天的獨(dú)生子女由于整天處在嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境里，所以不愿意吃苦、不愿意鍛煉，導(dǎo)致身體狀況成總體下降的趨勢(shì)。中國(guó)CBA聯(lián)賽有句口號(hào)“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年。”我覺得很有道理，雖然各級(jí)教育主管部門都有相應(yīng)的要求，但沒有嚴(yán)格的規(guī)定。尤其是在量化各級(jí)各類學(xué)校的時(shí)候，沒有一套考察體育方面的辦法。在追求升學(xué)率這一指揮棒的指導(dǎo)下，一些農(nóng)村學(xué)校或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校一到期中或者期末考試前所有的音、體、美課程全都停止，全部安排成文化課，其結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，文化課老師叫苦不迭，音體美老師“萬事大吉”。就連體育課中應(yīng)該講的一些基本動(dòng)作要領(lǐng)也不去教給學(xué)生，我記得在一次初中學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)上一些跳三級(jí)跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作就錯(cuò)了，太可笑。在學(xué)生升高中或大學(xué)時(shí)對(duì)身體體質(zhì)方面的考察要有硬性規(guī)定，否則，不能入學(xué)或升入差一點(diǎn)的學(xué)校。各級(jí)各類學(xué)校必須通過硬性手段使學(xué)生鍛煉身體，以致形成習(xí)慣，這樣對(duì)他們的一生都有好處。同時(shí)也會(huì)促使初中、高中乃至小學(xué)體育教學(xué)不至于處在一種散亂的狀態(tài)，不致于成為學(xué)校可有可無的課程。
美育教育主要是通過美術(shù)和音樂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)其目的。讓學(xué)生欣賞美、體驗(yàn)美、感受美是美育教育的目的。無論是美術(shù)教師還是音樂教師都要通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)美的感受能力、審美能力，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造美的能力。現(xiàn)在的美術(shù)教師和音樂教師把教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付，可上可不上的事，因?yàn)樗麄儧]有壓力，從而就沒有動(dòng)力。他們應(yīng)像文化科教師一樣立足于每一堂課的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到美，感受到美。無論對(duì)美術(shù)教學(xué)還是對(duì)音樂教學(xué)都有一定的評(píng)價(jià)辦法，不能隨心所欲。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)終生受益的愛好，這愛好從哪里來？就應(yīng)該從學(xué)校的日常教學(xué)中來。現(xiàn)在的實(shí)際情況是學(xué)生們一點(diǎn)愛好、興趣都沒有，尤其是農(nóng)村孩子，他們沒有條件像城里的孩子一樣參加一些興趣培訓(xùn)班。
再就是開全課程、開足課時(shí)的問題。有一些課程，像安全常識(shí)課、科學(xué)常識(shí)課、人生規(guī)劃課、勞技課據(jù)我所知大部分學(xué)校都不開，只有上級(jí)教育主管部門來督查時(shí)，學(xué)校里臨時(shí)找?guī)讉€(gè)后勤老師迅速到班里講一講。講的內(nèi)容也很概括，像任課老師的姓名、講了哪些問題、講到什么地方等，時(shí)間就是幾分鐘。如果上級(jí)不來檢查，有些學(xué)校干脆連課本也不發(fā)給學(xué)生。如果這些課程按時(shí)按量的上好，不但能增加一些生活知識(shí)，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的興趣。
一、基本情況
筆者對(duì)本校4個(gè)班級(jí)，200余名學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，年齡在13～16歲的初中生，父母雙方均常年在外打工的人數(shù)約占50%，父母有一方在外打工的人數(shù)約占25%，父母雙方均常年在家的人數(shù)約占25%。祖輩監(jiān)護(hù)的約占97%，托管的約占3%。父母平均每年回家次數(shù)少于3次，人均月通話次數(shù)約為4次。
二、問題初探
（1）親情缺失。家庭是愛的港灣，父母的臂膀是孩子堅(jiān)強(qiáng)的依靠。而長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是托管，使留守兒童無法得到父母適時(shí)、細(xì)心的呵護(hù)，找不到被愛的感覺。這種親情的缺失導(dǎo)致孩子變得性格內(nèi)向，木訥冷漠。嚴(yán)重地影響了孩子心理的健康發(fā)展。媒體報(bào)道的海南小學(xué)校長(zhǎng)帶女生開件中，記者后來的跟蹤調(diào)查就了解到其中的幾個(gè)女生感覺不到家庭的溫暖，就曾萌生出走的念頭。
（2）監(jiān)管乏力。留守學(xué)生是祖輩監(jiān)護(hù)也好，他人托管也好，這些監(jiān)護(hù)人大多是老人，本身就是“泥菩薩過河――自身難保”，所以只管他們吃飽穿暖，當(dāng)好“服務(wù)員”，而對(duì)他們的思想、性格過問得少。往往容易出現(xiàn)代溝，如果管得過嚴(yán)，叛逆的孩子就會(huì)反抗。2012年6月8日，衡陽縣西渡鎮(zhèn)一名年僅12歲的少年，因?yàn)楣霉脤?duì)他管得嚴(yán)，竟然殘忍殺害了姑姑一家三口。所以有的便放松管理，有的便過分溺愛，有的甚至是束手無策。
（3）觀念錯(cuò)位。部分家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過低，因?yàn)樗麄冎杏械臎]有文化，照樣掙錢，甚至比“知識(shí)分子”賺錢還要多。這種心理給孩子產(chǎn)生了潛移默化的影響，導(dǎo)致有的“留守學(xué)生”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，他們開始相信“讀書無用論”，反正學(xué)好了，無人夸；學(xué)壞了，無人罵。這樣使得他們沒有目標(biāo)，沒有動(dòng)力，遇到學(xué)習(xí)就頭疼，進(jìn)而精神空虛。那總得找個(gè)寄托吧，于是造就了網(wǎng)癮少年，早戀現(xiàn)象。
三、解決對(duì)策
1.教師充滿愛心，放下師道尊嚴(yán)
（1）行動(dòng)感染。教師對(duì)“留守學(xué)
生”應(yīng)視同己出，自己如何關(guān)心子女，就如何關(guān)愛學(xué)生。天氣變化時(shí)，噓寒問暖；情緒變化時(shí)，促膝談心；學(xué)生進(jìn)步了，適度表揚(yáng)；學(xué)生失敗了，及時(shí)鼓勵(lì)。
（2）活動(dòng)慰藉。學(xué)校積累素材，統(tǒng)一設(shè)計(jì)以親情、孝心、感恩等主題定期召開專題班會(huì)。一年中的重要節(jié)日可以安排學(xué)生給父母寫封信或者發(fā)短信交流。要求學(xué)生記住家長(zhǎng)生日，在那個(gè)特殊的日子里與家長(zhǎng)聯(lián)系。還可以組織學(xué)生春游、野炊等活動(dòng)，讓學(xué)生親近大自然，陶冶情操。讓學(xué)生感受到集體的溫暖，是對(duì)親情缺失的學(xué)生的一種撫慰。組織學(xué)生觀看《暖春》等電影。
（3）心理疏導(dǎo)。據(jù)心理學(xué)家研究，農(nóng)村留守兒童中近80%不同程度地存在心理疾病。因此，學(xué)校應(yīng)專門為學(xué)生設(shè)心理診療室。開展“談心信箱”“心靈驛站”等形式多樣的交流活動(dòng)。請(qǐng)心理專家開展講座，或者看網(wǎng)絡(luò)視頻。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
2.感受集體溫暖，學(xué)生互助管理
將留守學(xué)生按照家庭就近的原則分成若干組，讓他們輪流扮演家長(zhǎng)的角色。關(guān)注學(xué)生的生活、心理諸方面，他們身體不適或者受傷時(shí)要關(guān)心、照顧；又比如有同學(xué)弄濕或者弄臟了衣服，其他同學(xué)能挺身而出，慷慨解“衣”。讓他們感受什么責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。一個(gè)學(xué)期可以安排一個(gè)周末AA制聚餐，自己動(dòng)手，既增進(jìn)了感情，又體驗(yàn)了生活。
3.豐富課余生活，快樂無處不在
一年當(dāng)中，留守學(xué)生有2/3的時(shí)間在學(xué)校，如何讓學(xué)校生活不枯燥呢？筆者也曾在這方面進(jìn)行過嘗試。辦好班級(jí)圖書角、組建興趣小組、文學(xué)社、運(yùn)動(dòng)隊(duì)；可以將學(xué)校的樹木命好名讓學(xué)生“領(lǐng)養(yǎng)”，讓他們“人人有事做，事事有人管”。期末時(shí)進(jìn)行成果匯報(bào)，對(duì)優(yōu)勝者適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
4.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，攜手齊抓共管
學(xué)校要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，如開不成家長(zhǎng)會(huì)，可以通過印發(fā)資料、短信群發(fā)等形式傳遞信息。可以聯(lián)系中國(guó)關(guān)工委教育發(fā)展中心全國(guó)巡回講座，使監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，讓他們?cè)诠芾淼倪^程中達(dá)到事半功倍的效果。
1 桂花學(xué)校基本情況
桂花寄宿制小學(xué)，位于P 市回族鄉(xiāng)康莊村，主要負(fù)責(zé)周圍柳溝、清水嶺、桂花三個(gè)村適齡學(xué)生的義務(wù)教育。此區(qū)域?yàn)檗r(nóng)業(yè)村，山區(qū)，人口稀少，居住分散，交通信息閉塞，經(jīng)濟(jì)文化落后。全校學(xué)生158 人，全部為回族，男生93 人，女生65 人，家庭貧困生22 人，單親家庭18 人，留守兒童39 人;教職工10 人，45 歲以下4 人。
2 貧困生家訪
心理援助中心在和學(xué)校溝通后，利用雙休日，和學(xué)校老師一起走訪了8 戶家庭9 名學(xué)生。通過實(shí)地走訪，了解了這些學(xué)生的日常生活，由爺爺奶奶照顧有5 人，父母外出打工有3 人，整年或半年見不著孩子，聚少離多，給家里打電話多是問問家里基本情況，很少跟孩子深入溝通;父母親殘疾或重病5 人，即便父母在家照顧孩子，也出于父母自身的原因，無法承擔(dān)起相應(yīng)的教育職能。走訪的這九位同學(xué)，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之學(xué)習(xí)自覺性差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。另外，其家庭較為貧困，年邁的爺爺奶奶或在家的父母均不能有效地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教。學(xué)者楊東平說：教育是為了改善生活、增加幸福感。對(duì)民族地區(qū)的孩子來說，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)依然任重道遠(yuǎn)。
3 教師座談
中心為了解班級(jí)學(xué)生狀況以及老師的期待，找到今后工作的切入點(diǎn)，與全校老師進(jìn)行了面對(duì)面的溝通，以下是對(duì)4 位老師訪談的基本情況：
三年級(jí)語文蘇老師，從教36 年，其對(duì)孩子們的學(xué)業(yè)狀況堪憂。因?yàn)樵S多家庭有父母一方或雙方外出打工，老人照顧孩子，周末孩子還要參與家庭勞動(dòng)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)的文化程度偏低，加之對(duì)教育的重視程度不夠，家庭教育缺失，孩子過一個(gè)周末，所學(xué)習(xí)的知識(shí)基本上就忘得差不多了，因而就形成學(xué)校5天家庭2 天效應(yīng)。
同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)合并，原來的村小學(xué)成為村的教學(xué)點(diǎn)，保證一、二年級(jí)學(xué)生的就近入學(xué)。三年級(jí)學(xué)生要到中心小學(xué)就讀，離家較遠(yuǎn)的孩子需要在校住宿。住校的孩子們要學(xué)會(huì)照顧自己，學(xué)會(huì)疊被子、打水、掃地，冬天自己生火取暖，他們?cè)趯W(xué)校生活中還是遇到了不少的問題。
四年級(jí)陳老師，從教19 年，其憂慮的是孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級(jí)45 人，只有20 人可以正常完成家庭作業(yè)。據(jù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多孩子回家由于缺少家庭的督促，自覺性較差，還有些孩子要幫家人做家務(wù)活，自然就難以保質(zhì)保量地完成作業(yè)。班上還有10 名學(xué)生，因各種因素而提前入學(xué)，年齡比同班同學(xué)小，各門功課每次也就考10 分以內(nèi)，識(shí)字特別少，課程內(nèi)容基本上聽不懂，目前小學(xué)生的學(xué)籍都是實(shí)行電子化管理，不能留級(jí)，最擔(dān)憂的是會(huì)產(chǎn)生一批新時(shí)代的文盲。
五年級(jí)張老師，從教33 年，據(jù)其了解，出身于單親家庭、留守家庭的孩子在成長(zhǎng)中易受挫，形成心理陰影，使得他們的性格孤僻，自卑膽小，難以與同學(xué)們和諧相處，亟需對(duì)其進(jìn)行心理健康維護(hù)。同時(shí)，家庭的貧困，也使得這些孩子對(duì)家庭現(xiàn)狀特別敏感，因此，給孩子以物質(zhì)支持也非常重要。
據(jù)該校的尕副校長(zhǎng)介紹，學(xué)校教職工共10 人，設(shè)有正副校長(zhǎng)2 人，開設(shè)語、數(shù)、外、音、體、美，每人均代課2 門及以上，代課最多的每天8 節(jié)，最少的4 節(jié)，教師的工作量非常大。目前住宿學(xué)生66 人，有管理員2 人，校領(lǐng)導(dǎo)2 人，班主任4 人，8 人均為教師，中間不能脫崗，基本上全校教師均在校，不能兼顧家庭孩子，老師晚上值班時(shí)，最怕的就是孩子生急性病，因?yàn)榫歪t(yī)點(diǎn)比較遠(yuǎn)，看病很困難。
4 對(duì)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀的思考
在與孩子的面對(duì)面交流活動(dòng)中，我們收集了孩子們的心愿，上交154 份，許多孩子有多種愿望，總的來講，孩子的心愿大體可分為兩大類：物質(zhì)和精神方面。其中在物質(zhì)方面，表示希望能夠擁有電腦及良好的學(xué)習(xí)用具，達(dá)到了55%;在精神方面，希望父母關(guān)系和睦的占了20%，需要親情陪伴的占25%。通過調(diào)查走訪，讓我們對(duì)民族地區(qū)孩子們的教育現(xiàn)狀有如下思考：
(1)三年級(jí)學(xué)生留在村小學(xué)多上一年學(xué)，既符合群眾需求又符合教育規(guī)律。在調(diào)查中，我們感受到三年級(jí)學(xué)生住校，由于年齡小、自理能力差，在學(xué)校生活還是有不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，留在家照顧孩子的父母或者老人，接送孩子還是比較吃力。另外，三年級(jí)孩子們的年齡多為8~9 歲，從身心特點(diǎn)來說，雖然8~9 歲兒童開始對(duì)大人的依賴程度逐漸降低，但其正處于情感上最需要媽媽的年齡，并很在意別人對(duì)他的看法，非常需要媽媽分享其喜怒哀樂。從幼兒個(gè)體發(fā)展過程來看，情緒情感調(diào)節(jié)是一種非常重要的能力，關(guān)系到個(gè)體認(rèn)知、身心健康、社會(huì)適應(yīng)和同伴關(guān)系等多方面的發(fā)展。②學(xué)會(huì)獨(dú)立、成長(zhǎng)自我是人生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)年齡階段，孩子們?nèi)绻茉诖褰虒W(xué)點(diǎn)多上一年學(xué)的話，可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)如何獨(dú)立生活，并獲得安全感、信任感，幫助他們更好地成長(zhǎng)。甘肅教育部門負(fù)責(zé)人王嘉毅提出，是否能在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)試行3+6的學(xué)制，即讓孩子從一至三年級(jí)，在家門口的小規(guī)模學(xué)校上學(xué)，等學(xué)生到四年級(jí)時(shí)，再統(tǒng)一集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校寄宿或者走讀。③從孩子心理成長(zhǎng)的角度來看，這種新學(xué)制讓我們充滿希望，也是當(dāng)?shù)亟逃块T進(jìn)行的有益探索。
(2)民族地區(qū)的山區(qū)學(xué)校，由于自然環(huán)境等因素的制約，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施亟待改善。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在專項(xiàng)資金的支持下改擴(kuò)建后辦學(xué)條件和辦公設(shè)施有了很大的提升，但是西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校在發(fā)展中還是面臨很多問題。住宿的學(xué)生晚上要上自習(xí)，一些教室有五六個(gè)燈，只亮了一個(gè)，原因是電路老化無法修理。我們?nèi)W(xué)校的多媒體教室開展活動(dòng)，各班級(jí)學(xué)生將教室里的桌椅搬到過道，這是學(xué)校唯一的一間電教室。學(xué)校體育器材短缺，有籃球4 個(gè)，但缺乏足球和排球。學(xué)校經(jīng)費(fèi)主要包括水電費(fèi)、廚師工資、烤火的碳、辦公用品、校園建設(shè)。據(jù)老師介紹，這所學(xué)校的硬件及經(jīng)費(fèi)投入還是不錯(cuò)的，如果學(xué)校規(guī)模再小一點(diǎn)，連正常運(yùn)轉(zhuǎn)都成問題。目前國(guó)家的專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)保障了學(xué)校的正常運(yùn)行，但在涉及學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)條件投入上卻顯得捉襟見肘，應(yīng)是這類學(xué)校共同面臨的困難。從義務(wù)教育均衡發(fā)展來看，此區(qū)域的社會(huì)發(fā)展程度、基礎(chǔ)設(shè)施還有待升級(jí)。
(3)心理援助應(yīng)堅(jiān)持扶智第一的原則。在與學(xué)校老師的座談中，有老師提出他帶的班級(jí)中有三分之二的學(xué)生來自貧困家庭，另外住宿的孩子在冬天會(huì)遇到很大的困難，他們的討論主題圍繞著如何募集資金展開。在走訪困難家庭時(shí)，我們的所見所聞著實(shí)令人心痛：有一戶家中只有一床被子，連黑乎乎的棉絮都露出來了;還有2 戶家庭，孩子連學(xué)校灶上的一頓二元五角的飯都吃不起，要啃家里帶來的烙餅以維持一周的生活。對(duì)于特殊困難家庭，我們要想盡辦法提供最大程度的幫助，解決孩子們的吃飯問題。通過家訪，中心將社會(huì)上募集來的衣服送給孩子，送給孩子們濃濃的愛和溫暖。企業(yè)家拜春紅女士為每位住宿學(xué)生定制了一條褥子，幫助孩子們溫暖地度過寒冬。中心力所能及地提供了一些物質(zhì)支持，但是心理援助應(yīng)該是以扶智為主，針對(duì)孩子們的訴求，可以請(qǐng)優(yōu)秀的愛心企業(yè)家做勵(lì)志演說，幫助孩子們樹立遠(yuǎn)大理想，做自己命運(yùn)的主人，積極樂觀地面對(duì)生活中的困難與挑戰(zhàn)。
(4)關(guān)心孩子健康成長(zhǎng)，關(guān)注特殊家庭孩子需求非常重要。留守兒童的心理健康問題，已經(jīng)受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。從以上統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，這些孩子渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。由于親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位，④造成孩子們?cè)谛Ｔ馐芷缫暋⒐陋?dú)無助。民族地區(qū)家庭父母關(guān)系也深刻地困擾著孩子們，孩子對(duì)父母間的爭(zhēng)吵非常敏感，他們困惑，到底是因?yàn)楦改覆粣圩约毫耍€是因?yàn)樽约罕臼嵌嘤嗟摹＿@種無助感會(huì)讓孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。父母關(guān)系的好壞也會(huì)深刻影響到他們今后的人際關(guān)系。幸福的童年，離不開和睦的父母關(guān)系和親情的陪伴。因此，政府、家庭和學(xué)校要聯(lián)動(dòng)起來，讓孩子在學(xué)校感受到來自社會(huì)各方的溫暖，深入走訪特殊家庭，動(dòng)員一切力量給予幫助;為學(xué)生組織豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流中培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和積極的個(gè)性心理品質(zhì);同時(shí)也要大力傳播心理健康的理念，對(duì)有心理疾患的孩子，要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
