時(shí)間：2023-09-25 11:19:36
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[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)；師資培訓(xùn)；模式
[中圖分類號(hào)]h319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1671－511x（2012）06－0102－06
一、引言
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)入一個(gè)新的階段。由于英語(yǔ)教學(xué)面廣量大，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，教育部予以高度重視。2004年確定了全國(guó)180所院校為改革試點(diǎn)單位；頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007年又進(jìn)行了修訂，使之更加完善；先后三批為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供擴(kuò)展項(xiàng)目和專題經(jīng)費(fèi)。基于計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)的全新立體化教材紛紛面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》系列教材等。
基于新的教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求、模式、內(nèi)容、手段、方法、評(píng)估等都發(fā)生了很大的變化。在這樣的大環(huán)境下，教師面臨著“三提高”帶來(lái)的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)：（1）教學(xué)要求提高；（2）學(xué)生水平提高；（3）對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)提高。因此，教師必須學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度適應(yīng)新形勢(shì)的要求，提高自身素養(yǎng)，鉆研教學(xué)法，勤于研究，在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法和原則。王達(dá)金認(rèn)為，教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)，教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是有效實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。那么，我們應(yīng)如何幫助教師更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)思想呢？問(wèn)題的關(guān)鍵是培訓(xùn)師資。那么，培訓(xùn)的有效途徑是什么？目前國(guó)內(nèi)的師資培訓(xùn)一般采用兩種模式：職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。大學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)應(yīng)屬于在職培訓(xùn)性質(zhì)，這與職前培訓(xùn)同樣重要，甚至更有針對(duì)性。李戰(zhàn)子指出，在師資建設(shè)方面要給年輕教師提供深造的機(jī)會(huì)，更重要的是要加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教材、不同的教法、不同的課型，雖然這種培訓(xùn)由學(xué)校自己來(lái)搞是相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，但卻可以為教學(xué)帶來(lái)新的面貌。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)關(guān)注外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)和在職培訓(xùn)問(wèn)題。
國(guó)外對(duì)外語(yǔ)師資教育，尤其是在職培養(yǎng)，同樣十分重視。早在1941年，美國(guó)學(xué)者freeman就指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教師的培養(yǎng)要比其他學(xué)科教師培養(yǎng)需要更長(zhǎng)的時(shí)間和更多的花費(fèi)。一名高成效的現(xiàn)代外語(yǔ)教師的培養(yǎng)是沒(méi)有終點(diǎn)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的成長(zhǎng)過(guò)程，其成長(zhǎng)動(dòng)力來(lái)自教師自身。為了培養(yǎng)合格的外語(yǔ)教師，美國(guó)在不同的階段均制訂了嚴(yán)格的外語(yǔ)教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上不斷充實(shí)和改進(jìn)，外語(yǔ)教師教育呈現(xiàn)出由“工具性”標(biāo)準(zhǔn)向“專業(yè)發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)逐步演進(jìn)的主流趨勢(shì)。另一方面，教師在職培訓(xùn)已成為歐洲外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。教師在職教育更多的是關(guān)注教師教育教學(xué)觀念的更新，相關(guān)技能尤其是信息通訊技術(shù)的培養(yǎng)及提升科研意識(shí)和能力。
由此可見(jiàn)，教師在職培訓(xùn)已成為國(guó)內(nèi)外教育界的共識(shí)。但是，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下進(jìn)行體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)卻是一個(gè)新的重要課題，目前國(guó)內(nèi)還鮮有這方面的專題研究。隨著使用《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材的學(xué)校和學(xué)生人數(shù)的不斷上升，我們必須探索師資培訓(xùn)的模式和方法，以幫助教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)思想，提高自身素養(yǎng)，滿足學(xué)生需求，從而獲得最佳教學(xué)效果。
二、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
本課題緊緊圍繞體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)模式展開(kāi)專題研究，著重探討在大學(xué)英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的形勢(shì)下如何進(jìn)行教師在職培訓(xùn)的方法和改善培訓(xùn)效果的問(wèn)題，擬建立一種長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師在英語(yǔ)教學(xué)中持續(xù)成長(zhǎng)。
為了較全面地了解全國(guó)高等院校使用《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材的現(xiàn)狀，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷調(diào)查表：教師問(wèn)卷調(diào)查表和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，在全國(guó)具有代表性的4所院校進(jìn)行了調(diào)查摸底。這4所院校分別是東南大學(xué)（東大）、北京理工大學(xué)（北理工）、蘭州大學(xué)（蘭大）和江蘇工業(yè)學(xué)院（江工），其中既有綜合性大學(xué)又有理工類大學(xué)，在使用該教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教師（東大43；北理工13；蘭大18；江工8）和6 09名學(xué)生（東大193；
北理工194；蘭大183；江工39）參加了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及師生的基本情況、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、體驗(yàn)英語(yǔ)教師素養(yǎng)與培訓(xùn)、體驗(yàn)英語(yǔ)教材與教法、學(xué)生的元認(rèn)知水平和自我效能、對(duì)體驗(yàn)英語(yǔ)教材和教師的評(píng)價(jià)等。
1.教師問(wèn)卷調(diào)查主要結(jié)果
接受問(wèn)卷調(diào)查的82名從事體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的教師既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和副教授，也有年富力強(qiáng)、勇于探索創(chuàng)新的講師和助教。這些教師教授體驗(yàn)英語(yǔ)至少已有半年以上，最長(zhǎng)的超過(guò)了五年，這為搞好體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。幾乎100％的教師均擁有可供自己自由使用的電腦，每周上網(wǎng)的平均時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，上網(wǎng)最主要的目的是查詢資料，其次是收發(fā)電子郵件、備課、看新聞等，很少有教師上網(wǎng)聊天，幾乎沒(méi)有人會(huì)在網(wǎng)上玩電腦游戲。因此，教師上網(wǎng)主要是為了從事學(xué)術(shù)活動(dòng)或進(jìn)行交流與溝通。
（1）計(jì)算機(jī)素養(yǎng)
96.3％的教師已經(jīng)掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本技能。97.6％的教師能使用baidu，google等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找英語(yǔ)備課資料，并進(jìn)行加工而91.5％的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件、msn、qq、雅虎通等通訊工具和其他老師、學(xué)生等進(jìn)行交流或?qū)崟r(shí)答疑。在課堂上喜歡使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)的教師則高達(dá)98.8％。96.3％的教師表示自己能在課堂上比較熟練地操作計(jì)算機(jī)等設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。98.8％的教師認(rèn)為，盡管他們已經(jīng)多多少少具備了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，但為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還是應(yīng)該進(jìn)一步接受計(jì)算機(jī)技能和信息通訊知識(shí)培訓(xùn)。
（2）體驗(yàn)英語(yǔ)教師素養(yǎng)與培訓(xùn)
受調(diào)查者一致認(rèn)為，一名體驗(yàn)英語(yǔ)教師應(yīng)具備一些基本素養(yǎng)才能勝任教學(xué)工作。調(diào)查結(jié)果表明，教師應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)（按百分比高低排序）：
①計(jì)算機(jī)和多媒體基礎(chǔ)知識(shí)（85.4％）
②扎實(shí)的英漢語(yǔ)言技能（81.8％）
③教學(xué)法知識(shí)（76.8％）
④體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)理念（73.2％）
⑤自主學(xué)習(xí)策略（59.8％）
⑥心理學(xué)知識(shí)（58.5％）
⑦團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（45.1％）
在以上這些素養(yǎng)中，大部分教師自認(rèn)為已具備或基本具備的素養(yǎng)是：計(jì)算機(jī)和多媒體知識(shí)、扎實(shí)的英漢語(yǔ)言技能和教學(xué)法知識(shí)；較為欠缺的素養(yǎng)為：心理學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)策略和體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)理念。因此，為了提高教師素養(yǎng)，92.7％的教師認(rèn)為有必要接受培訓(xùn)。
關(guān)于培訓(xùn)模式，大家都認(rèn)為采用一個(gè)模式是不可取的，應(yīng)因校制宜，靈活采用多種方式。相對(duì)而言，老師們比較喜歡的培訓(xùn)方式為：分期分批出國(guó)培訓(xùn)、請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)示范課、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、優(yōu)秀教師的全程授課錄像上網(wǎng)、國(guó)內(nèi)專家講座或開(kāi)培訓(xùn)課、到兄弟院校取經(jīng)交流和請(qǐng)外教在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)。而每周抽固定時(shí)間培訓(xùn)或利用節(jié)假日在職培訓(xùn)卻并沒(méi)有受到廣泛的歡迎。
（3）《體驗(yàn)英語(yǔ)》教材與教法
在接受調(diào)查的教師中，超過(guò)一半的教師（61％）比較喜歡《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材，但不容忽視的是也有39％的教師不太喜歡這套教材，這可能有多方面的原因，如對(duì)教材的編寫(xiě)理念不熟悉，缺乏計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)新的教法無(wú)所適從等等。
關(guān)于體驗(yàn)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)問(wèn)題，68.3％的教師認(rèn)為該教材的編寫(xiě)理念先進(jìn)、圖文并茂、語(yǔ)言地道、練習(xí)豐富，注重學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，能使學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。73.2％的教師覺(jué)得這套教材重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，不僅加強(qiáng)了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更注重實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的實(shí)用性。
盡管體驗(yàn)英語(yǔ)教材具有新穎的編寫(xiě)理念，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但有一半的被調(diào)查者仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上以教師講解為主。這與教材策劃者和編寫(xiě)者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教師認(rèn)為體驗(yàn)英語(yǔ)的核心是給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們真正體驗(yàn)到自我探索的快樂(lè)。79.2％的教師同意自主學(xué)習(xí)并非意味著不需要教師的指導(dǎo)。相反，學(xué)生更需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其是產(chǎn)出性技能訓(xùn)練。67.1％的教師反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然計(jì)算機(jī)或多媒體設(shè)備有時(shí)難免會(huì)出一點(diǎn)故障，74.4％的教師認(rèn)為這對(duì)教學(xué)不會(huì)帶來(lái)多大的影響。80.5％的教師贊成體驗(yàn)英語(yǔ)倡導(dǎo)的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，但耐人尋味的是，只有33％的教師“非常同意”和“同意”體驗(yàn)英語(yǔ)教材的教學(xué)效果優(yōu)于其他教材。
2.
師訪談主要結(jié)果
項(xiàng)目組成員與東大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的8位體驗(yàn)英語(yǔ)教師就教材和師資培訓(xùn)等問(wèn)題進(jìn)行了座談，其結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果完全相同。大多數(shù)教師認(rèn)為，體驗(yàn)英語(yǔ)是一部基于新的教學(xué)理念的較為成功的教材，在選材、多媒體技術(shù)運(yùn)用、練習(xí)編排、課外自主學(xué)習(xí)等方面均有創(chuàng)新，能較好地提高學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力，但同時(shí)對(duì)教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法科研能力等也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，這就凸顯出教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性。
3.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查主要結(jié)果
為了了解學(xué)生的基本情況、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、元認(rèn)知水平和自我效能以及對(duì)體驗(yàn)英語(yǔ)教材和教師的評(píng)價(jià)，我們對(duì)東大、北理工、蘭大和江工的609名使用體驗(yàn)英語(yǔ)教材的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果概括如下：
（1）基本情況和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)
大部分學(xué)生在上大學(xué)前多多少少曾接觸過(guò)電腦。上大學(xué)后，35.2％的學(xué)生每周上網(wǎng)1—3小時(shí)左右，28.3％的學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間在4～6小時(shí)左右，甚至有20％的學(xué)生超過(guò)了7小時(shí)，只有1％的學(xué)生從不上網(wǎng)。他們上網(wǎng)最主要的目的是查找資料，其次是聊天、看新聞、玩游戲、發(fā)電子郵件等，相對(duì)來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)寫(xiě)博客的學(xué)生較少。76.2％的學(xué)生認(rèn)為自己已掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本技能，并能使用搜索引擎查找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行加工可惜的是，只有18.6％的學(xué)生經(jīng)常使用電子郵件、msn、雅虎通等通訊工具與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，顯然他們更熱衷于在網(wǎng)上與陌生人聊天。經(jīng)常在英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇上發(fā)帖子，參與討論的學(xué)生也只有21.3％。
（2）元認(rèn)知水平和自我效能
令人遺憾的是，只有42％的學(xué)生清楚自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并有中長(zhǎng)期或短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；40.9％的學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性總結(jié)和反思，并相應(yīng)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。將近一半的學(xué)生（49.6％）課外經(jīng)常閱讀英語(yǔ)類報(bào)考雜志。經(jīng)常觀看英文電影或電視節(jié)目的學(xué)生只有40。6％，而常常收聽(tīng)bbc，voa等英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目的學(xué)生僅為13.6％。但是，已經(jīng)有34.3％的學(xué)生經(jīng)常參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講和辯論賽等活動(dòng)，67.2％的學(xué)生認(rèn)為只要盡力去做，自己能解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的大多數(shù)難題。72.7％的學(xué)生相信可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
（3）大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教材
相對(duì)其他同類教材而言，58.5％的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)英語(yǔ)教材，57％的學(xué)生認(rèn)為《綜合教程》的難易程度很適合他們的英語(yǔ)水平，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。72.2％的學(xué)生希望在不減少上課學(xué)時(shí)的情況下增加上機(jī)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而超過(guò)一半的學(xué)生（56.5％）喜歡上機(jī)自主學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽(tīng)課。
（4）體驗(yàn)英語(yǔ)教師
參與問(wèn)卷調(diào)查的95.6％學(xué)生一致認(rèn)為擔(dān)任體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的教師從總體上講是合格的并盡心盡責(zé)的；84.1％的學(xué)生認(rèn)為任課教師能采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予積極的引導(dǎo)，但也有一部分學(xué)生覺(jué)得教師的教學(xué)觀念較為陳舊，仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。關(guān)于體驗(yàn)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)問(wèn)題，按選項(xiàng)情況排序如下：扎實(shí)的英漢語(yǔ)言技能（85.1％），體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)理念（67.5％），教學(xué)法知識(shí)（65.5％），計(jì)算機(jī)和多嫩體基礎(chǔ)知識(shí)（64.4％），自主學(xué)習(xí)策略（57％）和心理學(xué)知識(shí)（53.2％）。雖然排序情況與教師的不盡相同，但位居前四位的素養(yǎng)內(nèi)容卻完全相同，這充分說(shuō)明在教師應(yīng)具備的素養(yǎng)方面師生之間是具有共識(shí)的。
從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)英語(yǔ)教材、自主學(xué)習(xí)理念和教師的教學(xué)情況持肯定態(tài)度，充分證明了這是一套比較成功的教材。三、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)法及教學(xué)理念和原則
劉援認(rèn)為，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)擺脫多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)以提高閱讀能力為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重講解、欣賞的舊模式。立體化教材的目標(biāo)定位是為了促進(jìn)學(xué)生盡快地掌握運(yùn)用英語(yǔ)這一交際工具，借助多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)心態(tài)和自主、高效的業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練場(chǎng)景。體驗(yàn)英語(yǔ)正是基于這樣的目標(biāo)定位而編寫(xiě)的立體化教材，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)攻克中國(guó)學(xué)生“輸出”能力弱這一難點(diǎn)。祝大鳴指出，體驗(yàn)英語(yǔ)突出實(shí)用、應(yīng)用，重視交際表達(dá)能力的培養(yǎng)，特別是突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
以杜威為代表的一大批教育家指出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗(yàn)，以及人們的行為和反思。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式主張引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一種
能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗(yàn)。所謂教育就是創(chuàng)造一種直接的和相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境里獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展技能和情感。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在近二十年elt教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的利用。人們常見(jiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、語(yǔ)言意識(shí)教學(xué)法等理論或教學(xué)方法都以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提倡自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。他們是體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的具體體現(xiàn)。
《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材編寫(xiě)的核心理念是突出“外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種體驗(yàn)和經(jīng)歷”（中國(guó)外語(yǔ)網(wǎng)）。要把學(xué)生從灌輸式的教學(xué)方法中解放出來(lái)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)或愉悅。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的需要，而代之以針對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)教學(xué)法及教學(xué)原則。體驗(yàn)教學(xué)法并沒(méi)有一種固定的模式，“后方法”時(shí)代的教學(xué)并不拘泥于某種特定的教學(xué)法，而是由教師根據(jù)具體教學(xué)情況，遵循一定的教學(xué)原則，在課內(nèi)外安排相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以取得較為理想的教學(xué)效果。基于體驗(yàn)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，項(xiàng)目組根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論和調(diào)研結(jié)果以及東大的教改經(jīng)驗(yàn)，概括了體驗(yàn)式教學(xué)法所遵循的幾條教學(xué)原則，供教師在教學(xué)過(guò)程中選擇使用。
1.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師為中心，教師主宰所有的教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等。教師在課堂上以傳授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師則發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，不去替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生全身心的投入是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
2.基于任務(wù)的課堂活動(dòng)
要讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣，必須讓學(xué)生直接參與到課堂活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)基于交際任務(wù)的課堂活動(dòng)，這些任務(wù)可以是基于真實(shí)的交際環(huán)境的，也可以是教育類的。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際能力，從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)參與者，在真實(shí)或接近于真實(shí)的語(yǔ)境中增強(qiáng)語(yǔ)言能力和交際水平。
3.四項(xiàng)語(yǔ)言技能綜合提高
傳統(tǒng)的教學(xué)法側(cè)重于讀寫(xiě)能力或聽(tīng)說(shuō)能力的提高，即使是交際教學(xué)法也是以增強(qiáng)口頭交際能力為重點(diǎn)。體驗(yàn)教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)語(yǔ)言能力的綜合提高，尤其是產(chǎn)出性技能——說(shuō)寫(xiě)能力的提高，這就需要學(xué)生在課內(nèi)外有更多的語(yǔ)言體驗(yàn)，做到“做中學(xué)”，其語(yǔ)言綜合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培育。
4.合作式學(xué)習(xí)
如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生僅僅依靠自身的努力去完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)是乏味的，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，效率也不可能很高。因此，課堂上和課外都應(yīng)提倡合作式學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間的合作和師生之間的合作。教師可以安排配對(duì)和小組活動(dòng)、角色扮演、討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。教師還可以布置學(xué)生在課外以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目研究活動(dòng)，分工收集資料，合作調(diào)查研究，集體討論問(wèn)題，一起做演示匯報(bào)。這樣的合作會(huì)使學(xué)生受益匪淺。同時(shí)，教師可以作為活動(dòng)參與者，給學(xué)生提供更多的幫助，從而體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè)。
5.課內(nèi)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以授課為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，而體驗(yàn)式教學(xué)不僅重視課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，更注重學(xué)生課外個(gè)性化的超越時(shí)空限制的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的自主式學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)固然重要，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外自主性學(xué)習(xí)可以與課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。自主式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間上更為靈活，進(jìn)度可以自行調(diào)控，方法可以自由選擇，還可以隨時(shí)調(diào)用浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，圖文并茂，引人入勝，容易吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，在特定的語(yǔ)境下通過(guò)同化和順應(yīng)與屏幕信息產(chǎn)生互動(dòng)，建構(gòu)意義，豐富知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。
6.現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應(yīng)用
傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式早已過(guò)時(shí)，也不可能激起學(xué)生的求知興趣。如今現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在體驗(yàn)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中得到了廣泛的應(yīng)用，因此教師在授課時(shí)應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)大信息輸入量，使講課更加生動(dòng)活潑，表現(xiàn)形式更加豐富多彩，富有感染力。這是過(guò)去的教學(xué)法所無(wú)法比擬的。
以上這些教學(xué)原則構(gòu)成了體驗(yàn)式教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師可以
據(jù)此設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)和步驟，收獲最佳教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)樂(lè)趣將在教學(xué)實(shí)踐中得到升華。
四、英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式及培訓(xùn)內(nèi)容
英語(yǔ)教學(xué)的成敗與教師的教學(xué)有著密切的聯(lián)系，而教師所具備的素養(yǎng)又發(fā)揮著關(guān)鍵作用。根據(jù)項(xiàng)目組對(duì)教師和學(xué)生所做的調(diào)查，教師應(yīng)具備計(jì)算機(jī)和多媒體基礎(chǔ)知識(shí)、英漢語(yǔ)言技能、教學(xué)法知識(shí)、體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)理念等素養(yǎng)。絕大多數(shù)的教師認(rèn)為應(yīng)接受培訓(xùn)以獲取或增強(qiáng)這些素養(yǎng)。
師資培訓(xùn)并不是一個(gè)新的話題，自從學(xué)校問(wèn)世以來(lái)就出現(xiàn)了教師培養(yǎng)問(wèn)題。培訓(xùn)模式一般可分成兩類：師范教育和在職培訓(xùn)。師范教育是指師范類院校對(duì)即將成為師資的學(xué)生所進(jìn)行的培訓(xùn)，其對(duì)象主要為未來(lái)的中小學(xué)教師。但大學(xué)英語(yǔ)教師不一定都是從師范院校畢業(yè)的，很多教師并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等課程。因此，對(duì)于大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，最佳培訓(xùn)方式還是崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)針對(duì)剛剛走上教育崗位的新教師，主要培訓(xùn)內(nèi)容為高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論、教育法教程等課程。事實(shí)證明，對(duì)于即將擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的新教師來(lái)說(shuō)，掌握一些相關(guān)教育學(xué)和教育法知識(shí)是很有必要的，也是相當(dāng)有效的。但是，崗前培訓(xùn)是短暫的，培訓(xùn)內(nèi)容也是非常有限的。我們正處于信息時(shí)代，面臨著知識(shí)的不斷更新。因此，教師培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)久的問(wèn)題，教師應(yīng)接受終身培訓(xùn)，不斷充實(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，這就需要建立一個(gè)長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，形成英語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)模式。由于各校的情況不同，教師的教育背景和工作經(jīng)歷也不盡相同，因此各校可根據(jù)實(shí)際情況確定各自的最佳培訓(xùn)方案。根據(jù)項(xiàng)目組的調(diào)查，結(jié)合東大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院多年來(lái)積累的教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，采用下列培訓(xùn)模式較為合適：
1.出國(guó)培訓(xùn)
到英美等英語(yǔ)國(guó)家參加短期或長(zhǎng)期語(yǔ)言及專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是最受教師歡迎的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但缺點(diǎn)是成本較高。其實(shí)可以通過(guò)多種渠道籌集經(jīng)費(fèi)，如國(guó)家公派（申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委經(jīng)費(fèi)以及省留學(xué)基金項(xiàng)目）、學(xué)校公派（學(xué)校與國(guó)家留學(xué)基金委1：1配套項(xiàng)目、學(xué)校留學(xué)基金）、院系留學(xué)項(xiàng)目（院系經(jīng)費(fèi)+個(gè)人自費(fèi)）、國(guó)際交流項(xiàng)目等。
2.教學(xué)示范課
請(qǐng)優(yōu)秀教師上教學(xué)示范課是一種向同行學(xué)習(xí)的良好途徑。由于是使用同一種教材的同事上課，針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，其教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)均可作為借鑒和參考。具體的課程示范是教學(xué)理論和教材教法的有機(jī)結(jié)合，比純粹接受理論培訓(xùn)更有說(shuō)服力，也更有實(shí)踐價(jià)值。聽(tīng)完課后與授課老師和學(xué)生進(jìn)行交流將會(huì)獲得更大的收獲。
3.國(guó)內(nèi)外教培訓(xùn)
到國(guó)外參加培訓(xùn)當(dāng)然是最佳培訓(xùn)方式，但成本較高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一種變通的辦法，聘請(qǐng)國(guó)外高水平的大學(xué)教授或?qū)＜医o教師上培訓(xùn)課。花錢(qián)不多，但取得的效果卻比較理想。
聘請(qǐng)外教進(jìn)行培訓(xùn)的關(guān)鍵是外教的水平，因受到工資待遇、原單位工作等因素的影響，很難聘到高水平的外教，剛剛大學(xué)畢業(yè)的小外教是無(wú)法擔(dān)此重任的。
4.國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議
參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議（包括在國(guó)內(nèi)召開(kāi)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議）是一種很好的教師培訓(xùn)方式。會(huì)議代表可以聆聽(tīng)專家的主旨報(bào)告，并與同行切磋交流，掌握學(xué)術(shù)界最新動(dòng)態(tài)和研究成果，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高科研能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
5.課程錄像上網(wǎng)
大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師也相應(yīng)較多，采用集體備課的方式能集思廣益，共同探討教學(xué)中的問(wèn)題。除此之外，還可以采用招標(biāo)的形式，將每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程全程錄像后掛到網(wǎng)上供全體教師觀摩借鑒，也可供學(xué)生課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查表明，師生均希望欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)錄像。
6.國(guó)內(nèi)專家培訓(xùn)
不可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)也有很多高水平的語(yǔ)言專家。因此，可以通過(guò)高校聯(lián)合的方式舉辦教師培訓(xùn)班或組織針對(duì)特定英語(yǔ)教材的教學(xué)法研討會(huì)，展開(kāi)專題研究。各高校也可以利用自己的兼職教授資源，定期邀請(qǐng)他們（包括非兼職教授的海內(nèi)外知名學(xué)者）來(lái)校講學(xué)或做講座。學(xué)院可派教師到國(guó)內(nèi)著名高校進(jìn)修或擔(dān)任訪問(wèn)學(xué)者，這雖然遜色于出國(guó)培訓(xùn)，但也不失為一種較好的培訓(xùn)方式。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)方面的培訓(xùn)擬請(qǐng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專
培訓(xùn)，教師掌握了相關(guān)知識(shí)后可以在課堂上更好地應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件，調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，使講課更加生動(dòng)活潑，改善教學(xué)效果。同時(shí)，教師也能指導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件使用過(guò)程中碰到的困難，以提高學(xué)習(xí)效果。
7.現(xiàn)代師徒幫教模式
師徒幫教雖然是一種傳統(tǒng)的甚至是古老的學(xué)藝形式，但仍然適用于今天的青年教師培訓(xùn)。青年人剛剛走上教學(xué)崗位，雖然具有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但還是比較稚嫩，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂應(yīng)變能力，也不知如何去做好教書(shū)育人工作。如果青年教師能與具有高級(jí)職稱的教師結(jié)成對(duì)子，形成師徒關(guān)系，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是大有裨益的。他們可以有更多的機(jī)會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，在導(dǎo)師的言傳身教下更快地適應(yīng)教學(xué)，盡快地成為一名合格的教師。一旦帶了徒弟，導(dǎo)師也會(huì)多了一份責(zé)任心，并將傾注更多的關(guān)心，給予更為悉心的指導(dǎo)。
8.教師培訓(xùn)制度化
教師培訓(xùn)是長(zhǎng)久之計(jì)，并不是一勞永逸的，應(yīng)采取有效的措施使培訓(xùn)制度化。同時(shí)，在鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)方面不應(yīng)停留在一般號(hào)召上，要制定關(guān)于在職培訓(xùn)的條例，要有考核，并進(jìn)行跟蹤，將進(jìn)修情況和考核成績(jī)計(jì)人人事檔案，作為年度考核、晉升職稱、干部提拔等的重要依據(jù)。應(yīng)加強(qiáng)所有教師的進(jìn)修和培訓(xùn)意識(shí)，并將這種意識(shí)化為具體行動(dòng)。只有定期參加培訓(xùn)，才能不斷進(jìn)行知識(shí)更新，站在學(xué)術(shù)前沿，做一名稱職的英語(yǔ)教師。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了專家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學(xué)理念。真是收獲不小。這是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)交流。我認(rèn)識(shí)到原來(lái)英語(yǔ)教學(xué)是可以這樣的豐富多彩。
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以加強(qiáng)情感教育，誘導(dǎo)興趣。英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一種情感活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生在獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中親身感受英語(yǔ)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯定的學(xué)習(xí)情感，使他們認(rèn)識(shí)到如果想擁有一個(gè)美好的未來(lái)，且能更好地勝任以后的工作，必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且一定要學(xué)好英語(yǔ)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生的感情投入。通過(guò)平常教學(xué)中許多細(xì)微之處對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)、熱情幫助，使學(xué)生切實(shí)感受到老師的愛(ài)心和對(duì)自己的關(guān)懷，時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)老師在關(guān)注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意批評(píng)的藝術(shù)和技巧，要維護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)情感教育，誘導(dǎo)興趣。
為了讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好英語(yǔ)，并激起學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中會(huì)盡量穿插一些小游戲，在講到語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候會(huì)編制一些順口溜，比如在Unit1 What’s he like?當(dāng)中，有學(xué)到be動(dòng)詞的語(yǔ)法。我就采用了“我(I)用am，你(you)用are， is連著他(he)，她(she)，它(it)；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。”
總之，英語(yǔ)本來(lái)就是一門(mén)有趣的學(xué)科。如果我們能注意挖掘潛藏在英語(yǔ)中的寶藏，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自始至終都能生動(dòng)地、饒有興趣地讓學(xué)生去學(xué)，我們就可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的頑敵——厭煩情緒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久下去，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)力。相信學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面一定會(huì)有突出的表現(xiàn)。
這些就是我在這次網(wǎng)絡(luò)研修課程中總結(jié)出的心得體會(huì)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與交流，我感覺(jué)到了思想和認(rèn)識(shí)又得到了進(jìn)一步的升華。
摘要：近些年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育已在國(guó)民中普及，中國(guó)人已將英語(yǔ)學(xué)習(xí)放置在與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相等同的地位。由此有關(guān)如何更有效地對(duì)各個(gè)年齡層的人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的討論越來(lái)越多。其中包括對(duì)幼兒英語(yǔ)教與學(xué)的關(guān)注。由于現(xiàn)有的英語(yǔ)教育中并沒(méi)有把幼兒英語(yǔ)教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)中去，致使市場(chǎng)上的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，他們擔(dān)任著幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。本文從幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和英語(yǔ)教育體系的關(guān)系出發(fā)，探尋幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育體系中的幼兒英語(yǔ)教學(xué)的積極影響。
關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；英語(yǔ)教育體系；幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0264-02
一、前言
中國(guó)的蓬勃發(fā)展催促著英語(yǔ)成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)第一外語(yǔ)。能用英語(yǔ)交流已成為中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能。英語(yǔ)已成為中國(guó)人立足于社會(huì)的基本條件。同時(shí)，隨著對(duì)外交流和貿(mào)易往來(lái)的不斷擴(kuò)大和深入，中國(guó)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量不斷增大。本文就中國(guó)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育體系中的英語(yǔ)教學(xué)的積極影響作簡(jiǎn)要分析。
二、現(xiàn)狀及研究成果
至今，英語(yǔ)教育體系對(duì)于幼兒的英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃并不系統(tǒng)和完整，社會(huì)上、學(xué)術(shù)界對(duì)于這方面的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。這使得許多幼兒和家長(zhǎng)只能盲目借助幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求得幼兒能在義務(wù)教育階段跟上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時(shí)，市面上的許多幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的教材和環(huán)境做出了努力。也有一些幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不良影響。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的關(guān)注度的增加，幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題也逐漸成為當(dāng)今國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
三、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育體系產(chǎn)生積極影響
（一）彌補(bǔ)英語(yǔ)教育體系中幼兒英語(yǔ)教育規(guī)劃的缺失
幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為英語(yǔ)教育體系提供豐富的幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)資源。由于幼兒英語(yǔ)教育還沒(méi)有被納入現(xiàn)行的英語(yǔ)教育體系中，社會(huì)上對(duì)于以什么方式開(kāi)展學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，選擇什么樣適合于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的輔助手段來(lái)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展，或是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和有效性還沒(méi)有統(tǒng)一清楚的認(rèn)識(shí)和可供借鑒的成熟的案例。
現(xiàn)行市面上所用的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材有以下幾種：
第一種是《Finger Print》。它是美國(guó)麥克米倫進(jìn)口幼兒英語(yǔ)教材，專為幼兒園小朋友的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。并且它是由美國(guó)教育博士Dr.Caroline編寫(xiě)的Teach in English全美語(yǔ)教材，可激發(fā)幼兒語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、藝術(shù)、科學(xué)四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智能。至今已在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)廣泛使用并受到熱捧。
第二種是《走遍美國(guó)幼兒英語(yǔ)》。它是英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的教材，結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)尤其是具有高度模仿能力的特點(diǎn)，具有較高的實(shí)用性和適用性。
第三種是《新概念幼兒英語(yǔ)》。它是由英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)專家哈魯爾庫(kù)?凱勒和國(guó)內(nèi)多所幼兒園的一線英語(yǔ)教師編寫(xiě)的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，且符合《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
（二）為英語(yǔ)教育體系中對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法
1.運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，幼兒處在智力發(fā)展的第二階段即前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒感知運(yùn)動(dòng)開(kāi)始內(nèi)化為以表象或形象圖示來(lái)認(rèn)知。雖其思維發(fā)展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來(lái)約束，以自我知覺(jué)為主要學(xué)習(xí)方式，還不具備運(yùn)算性質(zhì)，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。
交互式教學(xué)方法是現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較推崇的一種教學(xué)方式。它興起于二十世紀(jì)七十年代。主要內(nèi)容是指在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得知識(shí)的方式不再是單一的聽(tīng)教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來(lái)學(xué)習(xí)，教師也并不是單一的灌輸知識(shí)，而是更多的尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。
全身反應(yīng)法又稱TPR教學(xué)法。是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)加深外語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶能力，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過(guò)豐富多彩的形式，配以相應(yīng)的肢體動(dòng)作演示，使學(xué)生更加直觀明了地感知到英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的實(shí)際意義和文化內(nèi)涵，以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的感知能力和模仿能力，并主動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對(duì)事物的好奇心較大，求知欲較強(qiáng)。將交互式英語(yǔ)教學(xué)方法和全身反應(yīng)法應(yīng)用于英語(yǔ)教育體系中的英語(yǔ)教學(xué)，可以相應(yīng)減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥感，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度和投入程度，使低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率。
2.注重低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在我國(guó)的英語(yǔ)教育體系中，英語(yǔ)課程的授課方式基本上是以教師講解，學(xué)生跟從老師的步調(diào)學(xué)習(xí)為主，且注重課堂上的書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是教科書(shū)上的知識(shí)，教育考查的內(nèi)容也以教科書(shū)為核心。由此，老師和學(xué)生以有關(guān)教科書(shū)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教科書(shū)以外的英語(yǔ)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)以獲得所謂的更高的教學(xué)效果。其結(jié)果往往就是學(xué)生注重書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不會(huì)與他人交流，甚至聽(tīng)不懂別人在說(shuō)什么，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，以至于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在課堂范圍內(nèi)而沒(méi)有延伸到課堂外，一旦離開(kāi)課堂就寸步難行。
四、總結(jié)
當(dāng)今的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在探索幼兒如何更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和如何更好地教授幼兒英語(yǔ)方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大膽引進(jìn)國(guó)際上公認(rèn)的優(yōu)秀教材，或投入大量精力研發(fā)豐富和實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料以滿足幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)方法上，教師更多的采用給學(xué)生講解和與學(xué)生互動(dòng)交流互相穿插的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高幼兒的英語(yǔ)認(rèn)知能力，增加幼兒的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使他們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)自然應(yīng)用于實(shí)際生活中。
所以幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育在彌補(bǔ)英語(yǔ)教育體系中幼兒英語(yǔ)教育規(guī)劃的缺失上，可為英語(yǔ)教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)資源，為幼兒適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)體系下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在為英語(yǔ)教育體系中對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法中，可以使教師運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，注重低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒和義務(wù)教育中的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是教師的強(qiáng)制要求下所做出的反應(yīng)，而是由在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的。其目的不是成為啞巴英語(yǔ)，而是可以在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務(wù)教育中的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教材而忽視在實(shí)際生活中的輸出能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)校更應(yīng)該以這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不單單為了考試成績(jī)，否則，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]高琳琳，葛忠強(qiáng)，劉巖.中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育體系新方案探究――基于《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.
教學(xué)模式 英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)
一、引言
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)課都被當(dāng)做是知識(shí)課，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，要求學(xué)生記憶眾多的規(guī)則和框架，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這種情況下，許多學(xué)生為鞏固知識(shí)、提高成績(jī)，參加了社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，之后普遍反映這樣的機(jī)構(gòu)教學(xué)強(qiáng)度大、速成度高、模式新穎、教師風(fēng)趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。
現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)中有如下陳述：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的對(duì)比和研究就顯得格外重要，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，為現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式提供參考，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
二、現(xiàn)狀
1.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想：一要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二要“優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”，讓他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、研究等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效地學(xué)習(xí)策略，“提高自主學(xué)習(xí)的能力”。三要汲取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)思想，從實(shí)際出發(fā)，采用綜合的教學(xué)方法，兼收并蓄，集各家所長(zhǎng)，運(yùn)用功能、結(jié)構(gòu)、話題活動(dòng)等相結(jié)合的教學(xué)方法。四要“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。五是要積極開(kāi)發(fā)教學(xué)配套資源，使教材具有彈性，教學(xué)具有靈活性、開(kāi)放性和拓展性，使學(xué)生能夠更好的“發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性”。
黃遠(yuǎn)振教授在《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》中認(rèn)為：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“為全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)樹(shù)立主體意識(shí)，主動(dòng)參與通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作等方式，進(jìn)行各項(xiàng)聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)的活動(dòng)；逐步學(xué)會(huì)“運(yùn)用認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略構(gòu)建知識(shí)、提高技能”；在交際性、互動(dòng)性較強(qiáng)的“任務(wù)型”互動(dòng)和項(xiàng)目中，積極思考，善于表達(dá)，努力實(shí)踐和創(chuàng)新，“合理優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)”，“提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力”，也培養(yǎng)學(xué)生的“認(rèn)知能力以及合作能力”，激勵(lì)學(xué)生“培養(yǎng)興趣、磨礪意志，加強(qiáng)信心，與人合作”。
2.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
黃子成教授在“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與主要課型研究”提出：目前對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)影響較大的教學(xué)流派是，語(yǔ)法翻譯法(Grammar Translation Method)，認(rèn)知法(Cognitive Approach)，聽(tīng)說(shuō)法（Audio-Lingual Method)，交際法(Communicative Approach)和結(jié)構(gòu)?功能法(Structure-Function Approach)。其中語(yǔ)法翻譯法這種模式被改革創(chuàng)新后，最為廣泛地應(yīng)用于各大高校內(nèi)。其教學(xué)模式是：帶讀生詞――講解課文――切合原意的課文翻譯――課文句子結(jié)構(gòu)分析――語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)――翻譯練習(xí)――學(xué)生背誦課文。
在這種的教學(xué)模式中，教師多采用了填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生提高對(duì)課文的熟悉程度和理解。這樣很大地提高了學(xué)生語(yǔ)法、詞匯和背誦能力，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握扎實(shí)，但其對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)等綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力等方面的能力卻被忽略了。這種模式有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，理解課文的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言架構(gòu)，但學(xué)生一旦離開(kāi)課本，就不知如何開(kāi)口，缺乏文化背景的了解，應(yīng)試后得到的只是空泛的知識(shí)點(diǎn)。因此，這種教學(xué)模式，學(xué)生往往學(xué)得相當(dāng)被動(dòng)，學(xué)得很吃力，對(duì)于教師上課的內(nèi)容方式也感到很枯燥。
近來(lái)，許多高校引進(jìn)多媒體教學(xué)以補(bǔ)充現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，在方式方法上有了很大的進(jìn)步。不僅手段的新穎吸引了學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)了上課的積極性，增大了課堂的知識(shí)量，對(duì)于文化背景的了解也有了很大的提高。教師開(kāi)始重視學(xué)生的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，并讓學(xué)生敢于開(kāi)口，不斷進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)。但這種方式也有其缺點(diǎn)，由于用PPT放映的形式，使得課堂容量過(guò)大，程度差的學(xué)生力圖都聽(tīng)懂，但心有余而力不足，這樣使課堂教學(xué)的實(shí)施流于形式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也只能淺嘗輒止，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。
3.社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式
現(xiàn)行社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大致有，新東方英語(yǔ)、華爾街英語(yǔ)、韋博國(guó)際英語(yǔ)、Family English（家庭英語(yǔ)），英孚（English Frist）、凱恩、朗閣、馬科里得企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)等，這里以“新東方英語(yǔ)”為例進(jìn)行闡述。
新東方學(xué)校是由俞敏洪先生于1993年創(chuàng)辦的一所現(xiàn)今中國(guó)大陸規(guī)模最大的私人英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)學(xué)校。在新東方的課堂上，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性，教師課上的幽默感，避免學(xué)生機(jī)械性的背誦記憶；主張與學(xué)生交流互動(dòng)。新東方的教師經(jīng)過(guò)一系列的選拔培訓(xùn)，沿用著總部的教學(xué)模式。要求上課過(guò)程中內(nèi)容詳實(shí)、信息量大、高強(qiáng)度、節(jié)奏感快，力求讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。大部分新東方的教師都有研究各自負(fù)責(zé)區(qū)塊的命題方向（如閱讀，聽(tīng)力，完型，口語(yǔ)等不同部分），由此傳授不同方面的學(xué)習(xí)策略和知識(shí)點(diǎn)。在課堂中他們創(chuàng)新幽默的教學(xué)方式得到同學(xué)們的好評(píng)。
但新東方的這種教學(xué)模式也有其缺點(diǎn)，這種模式的實(shí)行必須以現(xiàn)有中學(xué)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，新東方的教學(xué)模式只是起到對(duì)同學(xué)們的一種輔導(dǎo)促進(jìn)和速成的作用，這些都要以學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)做后盾，并不能獨(dú)當(dāng)一面。并且也有部分學(xué)生表示這樣的教學(xué)模式過(guò)于速成，沒(méi)有很系統(tǒng)的教學(xué)，課后記下的只是教師課上的笑話，但提及知識(shí)點(diǎn)，卻一問(wèn)三不知。
三、兩種不同模式的對(duì)比與研究
通過(guò)以上對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式注重的是系統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授與鞏固，要求學(xué)生了解英美國(guó)家的概況，并且著重于學(xué)生詞匯語(yǔ)法的教學(xué)，但對(duì)語(yǔ)言交際和師生互動(dòng)等方面有缺乏。而新東方的教學(xué)模式則是對(duì)于考試重點(diǎn)難點(diǎn)的透徹剖析，注重課上的互動(dòng)，學(xué)生的積極性，語(yǔ)言交際能力等，但只是一種輔助的教學(xué)模式，不能獨(dú)當(dāng)一面。
所以我們現(xiàn)在應(yīng)該參考新東方的教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善我們現(xiàn)今的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
四、對(duì)策
1.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣
在課外，積極組織英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。例如英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語(yǔ)電影配音比賽、表演比賽，有能力者可以參加英語(yǔ)辯論賽等。這些活動(dòng)可以充分提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
在課內(nèi)，可以搭配生動(dòng)的故事，影片或者英文歌曲，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，表演。興趣是最大的老師，只要興趣培養(yǎng)起來(lái)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更加有動(dòng)力。
2.和諧師生關(guān)系，恰當(dāng)進(jìn)行賞識(shí)教育
營(yíng)造和諧、融洽、民主，相互尊重和理解的環(huán)境。與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和交流，如可以建立一個(gè)學(xué)生與自己溝通的郵箱，讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)和問(wèn)題都用英語(yǔ)的形式發(fā)送到郵箱，與老師進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，不僅可以了解學(xué)生的情感態(tài)度和對(duì)待英語(yǔ)的看法和疑難問(wèn)題，還可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)英文郵件的技能。這樣，在尊重學(xué)生自尊心的前提下，增強(qiáng)了師生間的理解和信任，使學(xué)生“親其師而重其道”。
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在此基礎(chǔ)上，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行賞識(shí)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中若取得了一定的進(jìn)步，要及時(shí)予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。一旦有了自信心，那么學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)便會(huì)更加投入，逐漸培養(yǎng)其興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。
3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)
語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要的作用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必然要重視這種不同文化融匯的問(wèn)題。可以開(kāi)設(shè)如“英美國(guó)家概況”這樣的課程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種文化意識(shí)知識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言與文化是相互影響相互作用的，理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須掌握語(yǔ)言。一切文化都是獨(dú)特的、互不相同的。文化是形形的，語(yǔ)言也是多種多樣的，因此在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)言置身于一般文化情景中進(jìn)行考察，有意識(shí)、有目的地在教學(xué)中導(dǎo)入文化因素，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)獲得較為全面的語(yǔ)言觀。比較各國(guó)不同的文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并且提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。
4.提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技能
每周安排一課時(shí)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技能”。學(xué)習(xí)方法和策略是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)歸納總結(jié)，沒(méi)有形成完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不注重英語(yǔ)的理解和引申，這樣很容易陷入死記硬背的困境。最終影響了學(xué)生課堂知識(shí)的攝入量和效率，出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，導(dǎo)致惡性循環(huán)，考試成績(jī)不理想。安排這樣的課程，可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有更加透徹的了解，知道要怎樣學(xué)習(xí)，明白怎樣對(duì)不同的題型進(jìn)行總結(jié)歸納，推廣引申，從而懂得舉一反三，提高課堂效率和課后的練習(xí)理解。
老師可以分工進(jìn)行對(duì)近年高考真題的研究，對(duì)不同的題型建立自己的一套復(fù)習(xí)方法和重點(diǎn)難點(diǎn)的總結(jié)，在這節(jié)課上傳授給學(xué)生。這樣的課時(shí)可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并熟知試題中的重難點(diǎn)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
五、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前的信息社會(huì)，外語(yǔ)能力已經(jīng)成為一個(gè)人在社會(huì)中的生存和發(fā)展能力，越發(fā)地體現(xiàn)其重要性。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的課題，英語(yǔ)教學(xué)模式更是其中重要的組成部分。文中提到的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短才能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。
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首先,英語(yǔ)老師應(yīng)在第一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,摸清學(xué)生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來(lái)制定教學(xué)方案。老師們可以通過(guò)提問(wèn)、交流的方式,了解學(xué)生們的整體英語(yǔ)水平,如果學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)較差,那么就不應(yīng)急著教新課,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)音標(biāo)及進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話,這樣能夠增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量打下。學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣,那么學(xué)習(xí)模式就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),在日常生活和學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)地關(guān)注或是注意有關(guān)英語(yǔ)的相關(guān)文化,無(wú)形中就會(huì)學(xué)習(xí)到跨文化知識(shí)。
(二)采取有效措施滲透跨文化知識(shí)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生們的長(zhǎng)期堅(jiān)持,而跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學(xué)重點(diǎn),還應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。教學(xué)的主要場(chǎng)地是課堂,同時(shí)它也是培養(yǎng)和提高跨文化意識(shí)的主要場(chǎng)所。可以通過(guò)以下三種方式滲透學(xué)生們的跨文化能力:一是將中英文進(jìn)行對(duì)比找出異同然后再對(duì)文化進(jìn)行講解,對(duì)比能夠加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象,從而加強(qiáng)理解和記憶,使他們具備相應(yīng)的能力。二是設(shè)置豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng),布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景,使學(xué)生能夠完全投入進(jìn)去,提高學(xué)習(xí)積極性。三是直接講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文化,直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。
(三)提高老師跨文化教學(xué)能力
課本知識(shí)及老師教授的知識(shí)是中職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道,所以要想培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的跨文化意識(shí),必須提高老師自身的文化修養(yǎng)。這就要求老師應(yīng)樹(shù)立起正確的教學(xué)觀念,在日常工作中不斷學(xué)習(xí),重視語(yǔ)言和文化間的聯(lián)系,認(rèn)真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養(yǎng)。這樣能夠擴(kuò)大老師們的知識(shí)面,從而使得跨文化意識(shí)的培養(yǎng)面也隨之?dāng)U大了,其成果可想而知。
一、遠(yuǎn)程教育夯實(shí)了我的專業(yè)知識(shí)
在培訓(xùn)過(guò)程中折射出很多專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)，查缺補(bǔ)漏，為今后的教學(xué)工作指明了方向。俗話說(shuō)：教師要給學(xué)生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學(xué)生的就越多。這個(gè)道理每個(gè)人都知道，這次學(xué)習(xí)就是給教師的桶里加水。經(jīng)過(guò)專家的講解， 使我清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)卻很多，學(xué)習(xí)效率非常高，感謝遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中教授們高水平的講解。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 使我清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布; 怎樣把握知識(shí)的深度與廣度， 即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如， 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)、英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的技巧、英語(yǔ)單詞記憶的妙招等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語(yǔ)科學(xué)知識(shí)。我受益匪淺，將在以后的教書(shū)生涯中慢慢鞏固。
二、遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
在培訓(xùn)過(guò)程中， 指導(dǎo)教師除了精心講解，還時(shí)不時(shí)地與學(xué)員互動(dòng)，并且時(shí)常給我們進(jìn)行專題作業(yè)指導(dǎo)，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，在突破教學(xué)難點(diǎn)上有什么絕招等;英語(yǔ)單詞教學(xué)該如何設(shè)計(jì);英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)該注意什么，運(yùn)用多媒體應(yīng)注意哪些問(wèn)題等;在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的五個(gè)基本原則：第一，積極主動(dòng)地相互信賴。第二，面對(duì)面地相互促進(jìn)。第三，個(gè)人責(zé)任。第四，社會(huì)技能。第五評(píng)價(jià)和控制。為了更好地理解這五個(gè)原則。堅(jiān)持要有效地進(jìn)行小組的構(gòu)成。堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，不同的學(xué)校可以選擇不同的合作，我對(duì)合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。
三、遠(yuǎn)程教育梳理了英語(yǔ)知識(shí)
不同的學(xué)校有不同的教材， 從學(xué)員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語(yǔ)教材教法。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，培訓(xùn)就是一種捷徑。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時(shí)地配以一些教學(xué)片斷， 形象直觀， 離課堂教學(xué)越近， 學(xué)習(xí)的價(jià)值越高;對(duì)一線教師的實(shí)用性越大，一線教師的受益就越大。
四、遠(yuǎn)程教育凝聚了英語(yǔ)教師的力量
（一）師資力量薄弱，教育理念落后。
根據(jù)對(duì)河南省某鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師原來(lái)是教其他科目的，因上級(jí)要求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)校便從中選拔一些年輕的教師來(lái)教。更有少數(shù)教師是“趕鴨子上架”，對(duì)英語(yǔ)知之甚少，為了湊數(shù)而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。另外，小學(xué)英語(yǔ)課程常常被輕視，一般一周兩節(jié)課，從人的遺忘規(guī)律和二語(yǔ)習(xí)得的角度看，這都是違背科學(xué)規(guī)律的，讓教師有一種沒(méi)有其他主課教師受重視的感覺(jué)，這種狀況無(wú)形中加大了教師的職業(yè)焦慮感，其后果是更加強(qiáng)化了教師在課堂中只強(qiáng)調(diào)“教什么”，不注重“如何教”。教師不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)，不會(huì)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)等輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受，加之部分教師本身發(fā)音不準(zhǔn)，加劇了學(xué)生聽(tīng)讀能力低下，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力和英語(yǔ)會(huì)話困難。
（二）學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。
雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識(shí)水平的高低，加之教育文化部門(mén)對(duì)教師學(xué)歷層次的要求提高，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)取得較高學(xué)歷的要求強(qiáng)烈，小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)；但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等，而由于工作環(huán)境的限制，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無(wú)幾。盡管教師取得了高學(xué)歷，但卻未接受系統(tǒng)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練、英語(yǔ)知識(shí)教育培訓(xùn)，造成教師隊(duì)伍依然存在知識(shí)陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)技能落后，缺乏有效的教學(xué)策略。
由于教學(xué)條件的限制，以及教師本人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限性，多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師領(lǐng)讀重點(diǎn)單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計(jì)活潑直觀生動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，僅僅是制作一些簡(jiǎn)單的卡片或?qū)嵨铩?duì)如何運(yùn)用視聽(tīng)法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少，更談不上靈活運(yùn)用。加之傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授，使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識(shí)去分析、思考問(wèn)題并能在新的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
（四）教師培訓(xùn)機(jī)制有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。
目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，加之觀念問(wèn)題，不少學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)重視不夠，僅僅對(duì)上級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的指令性的培訓(xùn)計(jì)劃重視，卻很少主動(dòng)組織教師進(jìn)行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對(duì)上級(jí)要求參加的培訓(xùn)，不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn)，而是以教學(xué)量大為借口，選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班，把參加培訓(xùn)變成個(gè)別人外出散心、認(rèn)識(shí)人交朋友的途徑。而教育主管部門(mén)及培訓(xùn)單位多強(qiáng)調(diào)人員數(shù)量，對(duì)參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無(wú)原則性規(guī)定，并無(wú)操作性強(qiáng)的約束機(jī)制。以上幾種因素影響到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升，越來(lái)越難以適應(yīng)英語(yǔ)新課程的要求。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題
（一）培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。
教師個(gè)體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實(shí)需求。如果通過(guò)培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒(méi)有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則意味著教師回到原教學(xué)崗位時(shí)，就沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)在動(dòng)力，培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。
（二）參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。
雖然目前小學(xué)英語(yǔ)專任教師都參加過(guò)崗位培訓(xùn)，但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制，主要參加的是縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)，就是2010年實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”也僅僅是部分教師有機(jī)會(huì)到高等院校接受三個(gè)月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低，理論灌輸多，專業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時(shí)卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力，還要求掌握幾種英語(yǔ)教學(xué)方法和技能。過(guò)高估計(jì)了受訓(xùn)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)水平與接受能力，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式，也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對(duì)培訓(xùn)效果的影響，“分級(jí)教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高，影響了培訓(xùn)效果，對(duì)在職教師實(shí)際教學(xué)能力提升作用不大。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方法陳舊。
一方面，由于我國(guó)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于教育水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校，而在培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來(lái)自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點(diǎn)學(xué)院的教學(xué)名師，他們的成功經(jīng)驗(yàn)不具有復(fù)制性。其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境存在很大差異，受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后，這些先進(jìn)的理念知識(shí)和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無(wú)法有效推動(dòng)本校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的教師水平不高，名義上是先進(jìn)教法的培訓(xùn)，實(shí)際上卻是老的方法授課，把學(xué)員當(dāng)成接收知識(shí)的對(duì)象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有顧及到受訓(xùn)者個(gè)體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數(shù)帶著不同問(wèn)題來(lái)的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn)，加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動(dòng)不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓(xùn)者感覺(jué)培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。
（四）受訓(xùn)教師參與性不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重小。
培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自主解決問(wèn)題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動(dòng)。受訓(xùn)教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念，無(wú)論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來(lái)指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷改善自己的教學(xué)技能，培訓(xùn)者需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來(lái)讓受訓(xùn)教師參與其中，而參加觀摩課多是聽(tīng)、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開(kāi)眼界，但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時(shí)間限制，無(wú)法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機(jī)會(huì)，不能在參與進(jìn)程中體驗(yàn)到這些先進(jìn)教學(xué)輔助手段帶來(lái)的魅力。
三、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略與模式構(gòu)建
（一）更新理念，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，完善培訓(xùn)機(jī)制。
目前河南省的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，主要由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地優(yōu)化課程設(shè)置，著重加大專業(yè)知識(shí)如語(yǔ)音、口語(yǔ)、精讀和聽(tīng)力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使培訓(xùn)目的指向性更加清晰，使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面，各級(jí)教育部門(mén)要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系，將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱晉升中的一項(xiàng)內(nèi)容，使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，并積極參加到培訓(xùn)中來(lái)接受教育，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進(jìn)步，從根本上調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。
（二）小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)要突破語(yǔ)音關(guān)。
如果小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力和親和力，學(xué)生就會(huì)“模仿”教師，從而學(xué)到“地道”的英語(yǔ)。而許多小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度上存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確和聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)的問(wèn)題。我們經(jīng)常聽(tīng)到高年級(jí)學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。因此，要從正確朗讀26個(gè)字母及44個(gè)國(guó)際音標(biāo)入手，再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞；要充分利用語(yǔ)音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻，培養(yǎng)語(yǔ)感；要以英語(yǔ)互助學(xué)習(xí)小組的形式，讓教師基本掌握上課、問(wèn)候、提問(wèn)、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性，增強(qiáng)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)的勇氣與能力，改變以母語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況，創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，適應(yīng)新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求。
（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。
教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是現(xiàn)代教育技能方面。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)對(duì)象的生理、心理特性和認(rèn)識(shí)規(guī)律的特殊性，所以要求教師能用簡(jiǎn)練明確的體態(tài)語(yǔ)言和豐富的互動(dòng)游戲來(lái)配合語(yǔ)言表達(dá)。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平，應(yīng)考慮多開(kāi)設(shè)專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如“小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作”、“小學(xué)英語(yǔ)課程歌謠教學(xué)設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)筆畫(huà)教程”等。二是教學(xué)實(shí)踐技能的提高方面。評(píng)價(jià)教師的核心技能就是教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用能力。可通過(guò)觀摩公開(kāi)課、分析研討、“實(shí)戰(zhàn)演練模式”等方式來(lái)提高。其中，因?yàn)?ldquo;實(shí)戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線教師的習(xí)慣，也為不同學(xué)歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。
（四）基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。
一、英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的基本功
作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師必須要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、唱、跳這些基本功。這次，我聽(tīng)了幾天課。這些老師們都具備了扎實(shí)的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識(shí)的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時(shí)采用了略讀和細(xì)讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，幫助學(xué)生化解了重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開(kāi)教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言。
還有廖老師的課，也讓我開(kāi)了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點(diǎn)，老師運(yùn)用了搶答的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化全球化的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯的不斷更新，社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)、語(yǔ)音、技能等水平要求會(huì)越來(lái)越高，如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打，還誤人子弟。
三、自身英語(yǔ)能力的提高
這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況，給我們安排的一些提高自身英語(yǔ)能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法知識(shí)；還有語(yǔ)音課，語(yǔ)音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服，她對(duì)每個(gè)音素的生動(dòng)講解讓我們對(duì)牢記在心；她還給我們上口語(yǔ)課，讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，掌握的了一些基本的口語(yǔ)交際；在這幾天里，我們不管是英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還是聽(tīng)力都有了很大進(jìn)步。
四、了解了最新的英語(yǔ)新課程改革理念
在這一次培訓(xùn)中，讓我了解到了最新的英語(yǔ)課程改革理念。處在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用一些游戲，使英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。我們不要把英語(yǔ)課上成知識(shí)傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，而要讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，我們應(yīng)該以小學(xué)生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生。特別要關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們所做的一切嘗試，保護(hù)他們的積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。
