時間：2023-09-22 15:04:55
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【關(guān)鍵詞】市屬本科院校 英語專業(yè)學(xué)生 就業(yè)核心競爭力
一、英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
近年來全球化進(jìn)程加快，國際交流頻繁，英語在我國市場占據(jù)越來越重要地位。市場對英語人才的需求也與年俱增，應(yīng)該說學(xué)好英語的前景是樂觀的。但由于近幾年英語專業(yè)招生過熱，而相當(dāng)一部分非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平實力并不比英語專業(yè)的學(xué)生差，導(dǎo)致了英語專業(yè)學(xué)生總體就業(yè)形勢不理想，出現(xiàn)供過于求的局面。
市屬本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、提供服務(wù)，經(jīng)濟建設(shè)等重要任務(wù)。但由于很多地方本科院校由師范類專科院校演變而來，在辦學(xué)經(jīng)費，師資力量等方面與重點高校存在明顯差距，再者由于發(fā)展受到區(qū)域社會條件的制約，導(dǎo)致了市屬本科院校在應(yīng)對日益嚴(yán)峻的市場競爭時壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重點本科院校。而市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力相比重點大學(xué)以及專門外語院校學(xué)生存在明顯劣勢，畢業(yè)生就業(yè)單位不理想，與心理期望值落差大；自身定位不準(zhǔn)，缺乏同其他綜合性高校學(xué)生差異化優(yōu)勢，導(dǎo)致自身綜合素質(zhì)無法滿足市場需求；學(xué)校缺乏實踐教學(xué)，與相關(guān)學(xué)科無交叉兼容，學(xué)生人文素養(yǎng)較低，知識面窄，與地方單位對人才需求脫節(jié)，整體就業(yè)不容樂觀。
因此，如何提高市屬院校英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力，解決其就業(yè)難的問題，是一項值得深入研究的重要課題。
二、英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競爭力的構(gòu)成及提升
“核心競爭力”的概念最初由美國著名管理學(xué)家普拉哈德和加里.哈默爾于1990年在其合著《公司的核心競爭力》中提出。核心競爭力指的是競爭對手難以模仿的，能為公司進(jìn)入多個市場提供方便，為客戶帶來可感知價值的經(jīng)過整合的學(xué)識和技能。
大學(xué)生核心競爭力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，包含專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，人文精神，實踐能力等方面，是相對于其他大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢能力，是能幫助大學(xué)生實現(xiàn)理想就業(yè)繼而能為用人單位創(chuàng)造價值為社會發(fā)展創(chuàng)造財富的知識與能力的總和。市屬本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會服務(wù)定位上與重點院校都有區(qū)別，主要以應(yīng)用型為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性，實踐性的人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。而如今社會經(jīng)濟的發(fā)展對英語專業(yè)人才需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的英語專業(yè)人才缺乏實踐性創(chuàng)造性，社會適應(yīng)面狹窄，缺乏可持續(xù)發(fā)展性。提高英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力順應(yīng)了社會對復(fù)合型人才的需求，適應(yīng)了高等教育大眾化趨勢。根據(jù)對以往研究的總結(jié)和本研究目的，本文將學(xué)生就業(yè)核心競爭力分為以下三個重要構(gòu)成部分：專業(yè)能力、實踐能力和職業(yè)能力。并將從三個部分依次討論英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力提升策略。
1.加強基礎(chǔ)教學(xué)，提升英語專業(yè)能力。專業(yè)能力是大學(xué)生所掌握的包括英語以及英語文化等方面專業(yè)知識和英語基本技能。專業(yè)能力是大學(xué)生的核心能力，是成功走向就業(yè)的關(guān)鍵。英語專業(yè)學(xué)生只有具備了扎實的英語基礎(chǔ)知識以及英語聽、說、讀、寫、譯技能，才能在以后的就業(yè)市場保持優(yōu)勢。而如今很多學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)磕磕絆絆，翻譯靠字典，語法錯誤頻出，整體英語學(xué)習(xí)興趣不高。建議在以后教學(xué)中強化技能訓(xùn)練，多開設(shè)語言技能類課程，如翻譯，演講等。同時有針對性開設(shè)語言選修課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擴展學(xué)生知識面。還可增設(shè)專業(yè)性英語課程，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，增加教學(xué)實用性，讓學(xué)生學(xué)到更多金融、法律等方面的專業(yè)詞匯，更好滿足用人單位對復(fù)合型人才的需求。高校也可建立供需預(yù)測機制，加強與勞動力單位的溝通，對勞動力市場供給和需求進(jìn)行預(yù)測；重視用人單位的反饋，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面加強專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑。
2.重視實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建，加強實習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實踐能力。實踐能力是學(xué)生運用自身掌握的知識進(jìn)行實際操作的能力，是大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵。“高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱”明確規(guī)定高等學(xué)校英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的英語基礎(chǔ)以及廣博的語言知識，并能在文化、科技、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域熟練運用英語從事教學(xué)、翻譯、研究等工作的復(fù)合型英語人才。用人單位在招聘過程中，也十分重視應(yīng)聘者的實踐能力，相比專業(yè)能力，甚至優(yōu)先考慮實踐能力。因此，高校應(yīng)該順應(yīng)社會需要，更新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)工作中，更好實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的銜接。
首先，學(xué)校應(yīng)重視實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，將理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合。如商務(wù)英語教學(xué)在注重基本技能訓(xùn)練的同時，還應(yīng)突出專業(yè)訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動模擬情景等，使學(xué)生更生動了解商務(wù)活動相關(guān)專業(yè)知識，熟悉商務(wù)活動的環(huán)節(jié)，掌握商務(wù)活動的技能。學(xué)校可在教學(xué)模塊中增加實踐活動模塊，定期組織相應(yīng)活動，如創(chuàng)業(yè)技能競賽，假期社會實踐等，提高學(xué)生的實踐參與度。其次，學(xué)校可開展校企合作模式，讓學(xué)生在職前有機會了解企業(yè)運作模式，參與企業(yè)活動。企業(yè)方在接受學(xué)校的實習(xí)生之后應(yīng)安排專門的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在實踐中碰到的問題，提高學(xué)生的協(xié)作技能，而學(xué)校應(yīng)參照企業(yè)的反饋信息，更好地調(diào)整課程設(shè)置，人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，建立一個符合英語專業(yè)的切實可行的合作模式。
3.切實加強就業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)能力。職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)核心競爭力中不可或缺的一部分，是大學(xué)生成功獲取就業(yè)機會，維持就業(yè)，獲得職業(yè)提升，有必要時獲取新的就業(yè)的能力。它包括三個主要內(nèi)在聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)性核心能力：生涯規(guī)劃能力，就業(yè)技巧與職業(yè)適應(yīng)力。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對自身興趣、愛好、能力等進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為之做出行之有效的安排。大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的生涯規(guī)劃，有助于提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。筆者對邢臺學(xué)院英語專業(yè)大三本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：20%的學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃，42.8%的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊，28.6%的學(xué)生對未來迷茫，不清楚自己求職興趣以及未來職業(yè)目標(biāo)，8.6%的學(xué)生從未考慮過職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查說明學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，規(guī)劃能力有限。高校應(yīng)加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，教育引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立職業(yè)意識，并盡可能給大學(xué)生提供充分的實踐機會，幫助學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢劣勢，對自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，并在實踐中進(jìn)行修正調(diào)整，以更好的心態(tài)面對將來的就業(yè)。
就業(yè)技巧是指在就業(yè)求職過程中方法技能，主要包括招聘信息采集技巧，求職信撰寫技巧以及求職面試應(yīng)對技巧。由于大學(xué)生普遍缺少求職實踐經(jīng)驗，自身求職技巧缺乏，無法有效獲取有價值的招聘信息，面對面試機會緊張，不知所措。高校可開展求職技巧訓(xùn)練與指導(dǎo)，聘請人力資源專家對學(xué)生進(jìn)行模擬面試，讓學(xué)生體驗面試氛圍，增加面試經(jīng)驗。
就業(yè)是一個系統(tǒng)過程，不僅包含職業(yè)機會的獲取，更重要是職業(yè)適應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展能力。大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力在很大程度上決定了在工作中自我價值的實現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿ΑＬ嵘髮W(xué)生職業(yè)適應(yīng)力，使其更好地融入企業(yè)，適應(yīng)工作崗位，工作環(huán)境的變化具有重要意義。首先增強大學(xué)生的團隊合作意識，給學(xué)生提供參加社交活動的平臺，提高學(xué)生社交能力，合作意識，跟上團隊的步伐。其次加強與企業(yè)合作，聘請企業(yè)人士來校開展講座。給學(xué)生提供實習(xí)機會，如英語專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)基地可包含校內(nèi)實習(xí)，外貿(mào)公司，培訓(xùn)機構(gòu)等，幫助學(xué)生提前了解職場環(huán)境，提高應(yīng)變能力，如學(xué)會與人合作溝通，樂觀面對職場困難。
三、結(jié)語
市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。市屬本科院校必須以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身特點，真正從培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才角度出發(fā)，通過加強專業(yè)教育，提供社會實踐平臺，增加就業(yè)指導(dǎo)，來切實提高學(xué)生的英語專業(yè)能力，社會實踐能力以及職業(yè)能力，樹立學(xué)生就業(yè)信心，才能使其在就業(yè)中突出優(yōu)勢，實現(xiàn)理想就業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉奕濤.大學(xué)生就業(yè)核心競爭力：構(gòu)成要素與培育路徑[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2012（9）.
[2]施煒，張?zhí)K.大學(xué)生就業(yè)核心競爭力辨析[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）.
作者簡介：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)知識；財經(jīng)類專業(yè)；課程教學(xué)改革
一、信息技術(shù)發(fā)展對財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)的影響
在計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體等信息技術(shù)迅速發(fā)展的形式下，為適應(yīng)現(xiàn)代化管理與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展的要求，各類新型網(wǎng)絡(luò)化開發(fā)工具、應(yīng)用系統(tǒng)和軟件包，如會計電算化系統(tǒng)、金融信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行系統(tǒng)、運籌與決策算法軟件包等不斷涌現(xiàn)，并廣泛應(yīng)用于行業(yè)管理和服務(wù)與企業(yè)決策分析等方面。信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)行業(yè)管理與服務(wù)方式更新變化的同時，對高校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和完善也提出了新的要求。
在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下，財經(jīng)類專業(yè)人員必須同時具備專業(yè)知識與信息技術(shù)，這樣才能滿足現(xiàn)代化管理的需要。目前高校財經(jīng)類專業(yè)的課程中開設(shè)的信息技術(shù)課程主要是面向?qū)I(yè)的管理信息系統(tǒng)，課程教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等各個環(huán)節(jié)不能及時反映專業(yè)領(lǐng)域中信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。因此，如何將動態(tài)更新的信息技術(shù)知識融合到財經(jīng)類專業(yè)課程中，優(yōu)化財經(jīng)類學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)與專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力顯得尤為重要。
二、高校財經(jīng)類專業(yè)中信息技術(shù)課程設(shè)置的問題
1．課程教材形式比較傳統(tǒng)。教材是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生獲取各種知識的必備工具。目前，我國高校采用的教材主要是以傳統(tǒng)的文字教材為主，以多媒體及CAI教學(xué)課件為輔。而財經(jīng)領(lǐng)域內(nèi)目前涌現(xiàn)了諸多與財經(jīng)專業(yè)相關(guān)的新型信息管理系統(tǒng)與工具，如網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子(金融)匯兌等，這些屬于電子教材或電子模擬系統(tǒng)。這類信息技術(shù)與專業(yè)知識融合的新型知識獲取須更多強調(diào)在教學(xué)過程中通過模擬與仿真操作，以及多方交互的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識的傳授和能力的培養(yǎng)。顯然，相對信息技術(shù)知識更新的速度，單純的傳統(tǒng)文字教材組織結(jié)構(gòu)已無法融入最新的技術(shù)知識，不能體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的新發(fā)展。
2．課程教學(xué)內(nèi)容更新相對緩慢。信息技術(shù)的快速發(fā)展與教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定是教學(xué)過程中的主要矛盾之一，這個問題在多數(shù)專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)課程教學(xué)中較為普遍。目前，高校財經(jīng)類專業(yè)課程中的計算機課程主要有3門，即計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)和信息系統(tǒng)，并且這3門課已開設(shè)多年。以財務(wù)管理專業(yè)為例，通過對北京、上海、浙江10多所高校的財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：計算機基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程同時開設(shè)5年以上占60％多，管理信息系統(tǒng)課程開設(shè)5年以上的有80％多，近2至3年才有學(xué)校開設(shè)ERP系統(tǒng)的課程。此外，從教學(xué)大綱來看，信息系統(tǒng)課程教材更新緩慢，信息系統(tǒng)范例單一，版本更新不及時，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的信息技術(shù)與知識相對滯后。但是在實際教學(xué)過程中，教師不能自作主張改變教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，這就直接導(dǎo)致教與學(xué)都不能適應(yīng)實際需求，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相對滯后，學(xué)生對信息技術(shù)與財經(jīng)專業(yè)融合的知識掌握不夠。
3．課程教學(xué)方法相對單一、課時較少。與財經(jīng)類專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)新知識不僅要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握，更重要的是需通過實際運作環(huán)境的模擬與仿真，才能真正實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)知識的傳授和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在目前教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺乏與信息技術(shù)同步更新的實踐教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生多數(shù)通過單純的課堂教學(xué)方式來獲取知識，少有模擬仿真的有效實踐，學(xué)生難以真正地操作與模擬實驗這些新型的信息系統(tǒng)和工具。
另外，通過對北京、上海、浙江10多所高校的財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：計算機類課程學(xué)分占必修課總課程學(xué)分14％，占必修課總課時量不到12％，如果包括專業(yè)選修課，則該比例均低于10％；從課程量來看，信息系統(tǒng)課程課時只占必修課總課時量的5％左右，其中實踐課程只占信息系統(tǒng)課程總課時的1／6，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對掌握信息系統(tǒng)實踐操作能力的需要。
4．師資力量知識結(jié)構(gòu)單一。同時具備財經(jīng)類知識與信息技術(shù)知識的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。一方面，目前高校信息技術(shù)課程的教學(xué)通常是由計算機學(xué)院或信息學(xué)院教師承擔(dān)的，這些教師雖然具有相當(dāng)水平的計算機專業(yè)知識，而且對于各種類型的應(yīng)用系統(tǒng)、工具和軟件包也能駕輕就熟，但對其中所涉及的各種財經(jīng)類專業(yè)知識就鞭長莫及了，因此，在教學(xué)過程中信息技術(shù)知識與專業(yè)知識之間不能很好地進(jìn)行融合，在實踐時難以找出數(shù)據(jù)出錯的原因。另一方面，財經(jīng)類專業(yè)教師由于缺乏信息技術(shù)專業(yè)知識，對各種高新技術(shù)的模擬系統(tǒng)難以熟練操作，不能獨立承擔(dān)此類課程的教學(xué)。因此，學(xué)生在此類信息技術(shù)與專業(yè)知識融合的課程學(xué)習(xí)時，難以獲得較好的指導(dǎo)，因而就難以深入了解和熟練掌握。
三、高校財經(jīng)類專業(yè)信息技術(shù)與專業(yè)知識融合的課程教學(xué)改革措施
根據(jù)以上財經(jīng)類專業(yè)的信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，提出了高校財經(jīng)類專業(yè)信息技術(shù)與專業(yè)知識融合的課程教學(xué)改革的具體措施，主要包括以下幾個方面：
1．信息技術(shù)知識與專業(yè)知識相結(jié)合的課程導(dǎo)論教學(xué)。引入信息技術(shù)知識與專業(yè)知識相結(jié)合的前導(dǎo)課程，使學(xué)生在開始深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)和專業(yè)課程之前，能夠系統(tǒng)、全面、深入地了解信息技術(shù)與本專業(yè)結(jié)合的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。例如，可率先在財會學(xué)院進(jìn)行信息技術(shù)與財務(wù)管理、財務(wù)結(jié)算、企業(yè)資源管理、財務(wù)成本管理等專業(yè)融合的前導(dǎo)性課程教學(xué)，學(xué)生通過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，清楚地了解網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下的財務(wù)管理方式、結(jié)算方法、發(fā)展的趨勢等，了解信息技術(shù)與財務(wù)管理知識融合的意義和方法，這樣對學(xué)生在后面具體課程的學(xué)習(xí)將起非常重要的引導(dǎo)作用。因此，這種課程導(dǎo)論教學(xué)對財經(jīng)類學(xué)科專業(yè)的教學(xué)而言是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。其次，學(xué)校還組織各學(xué)科中的教授和學(xué)術(shù)帶頭人等開設(shè)以各種新技術(shù)、新知識、新應(yīng)用為主要內(nèi)容的專題講座，以滿足各種不同專業(yè)學(xué)生對于拓寬知識面，充實知識結(jié)構(gòu)的要求。
2，專業(yè)知識與信息技術(shù)案例相結(jié)合的比較教學(xué)。由于計算機技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中純粹地采用最新的信息技術(shù)產(chǎn)品和工具為例進(jìn)行教學(xué)并不能達(dá)到理想的效果，反而可能會因為教學(xué)內(nèi)容不成熟不充實等原因而適得其反。因此，理應(yīng)采用應(yīng)用范圍較廣、技術(shù)較成熟、與財經(jīng)類專業(yè)特色相結(jié)合的開發(fā)工具、應(yīng)用系統(tǒng)和軟件工具包為主的案例教學(xué)，并以較新的信息技術(shù)產(chǎn)品和工具為輔的教學(xué)方式支撐。這種設(shè)置方式，一方面能夠幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)與行業(yè)應(yīng)用結(jié)合的產(chǎn)品或工具的架構(gòu)和功能等；另一方面，能夠讓學(xué)生通過比較分析、舉一反三，將更豐富的、動態(tài)更新的信息技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)問題的解決與教學(xué)中。
3．專業(yè)資源整合的實踐教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面要廣泛整合和應(yīng)用除文字教材以外的各種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)資源，如視聽教材、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)等，在鍛煉提高教師利用資源能力的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用信息技術(shù)教學(xué)資源的習(xí)慣；另一方面，廣泛整合校內(nèi)各專業(yè)資源與信息技術(shù)資源，加大財經(jīng)類專業(yè)與信息專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)中的資源整合，在提高資源利用率的同時，讓學(xué)生充分接觸各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的面向?qū)嶋H應(yīng)用的信息技術(shù)產(chǎn)品與工具的應(yīng)用。
開設(shè)課程設(shè)計教學(xué)，讓財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生參與信息技術(shù)產(chǎn)品和工具的分析、應(yīng)用與設(shè)計，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在課程設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，選擇某種與專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)產(chǎn)品和工具，或者以解決某類專業(yè)應(yīng)用問題為目標(biāo)，自擬一個專業(yè)信息系統(tǒng)方案，進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)和功能分析與設(shè)計，并按照要求編寫需求分析報告和系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計方案。眾所周知，各種信息技術(shù)產(chǎn)品和工具的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，必須有管理人員和系統(tǒng)開發(fā)人員合作完成。為達(dá)到更為理想的效果，財經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)計還可以與計算機學(xué)院或信息學(xué)院的信息系統(tǒng)開發(fā)等課程的課程設(shè)計活動結(jié)合在一起開展，讓學(xué)生體驗和了解如何在企業(yè)環(huán)境中建立和完善信息技術(shù)應(yīng)用工程，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。
4．課堂教學(xué)與獨立研究結(jié)合的開放實驗教學(xué)、社會資源與高校資源整合的社會實踐教學(xué)。通過開放實驗的教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用課余時間獨立進(jìn)行各種信息技術(shù)產(chǎn)品和工具的學(xué)習(xí)和研究。在財經(jīng)類專業(yè)中建立信息技術(shù)開放實驗教學(xué)環(huán)境，有助于改善實踐教學(xué)方法、拓展實踐教學(xué)形式和充實實踐教學(xué)內(nèi)容，同時能幫助學(xué)生充分理解和吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。
高校還應(yīng)積極利用自身的科研與人才優(yōu)勢，與地方政府、銀行證券金融機構(gòu)、各類企事業(yè)單位在各種研究和應(yīng)用領(lǐng)域中開展廣泛的合作與交流活動，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，走向社會，以社會調(diào)查、社會服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研、勤工助學(xué)等形式鍛煉和提高實踐能力。通過社會資源與高校資源的有機整合，進(jìn)一步加強以教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)為主要內(nèi)容的社會實踐教學(xué)，把社會實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。
5．兼?zhèn)湫畔⒓夹g(shù)知識與專業(yè)知識的師資力量培養(yǎng)。從學(xué)校角度來看，為改善教師知識結(jié)構(gòu)的單一，應(yīng)該鼓勵專業(yè)教師通過聽課、講座、進(jìn)修等方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與交流，提高各專業(yè)知識的結(jié)合程度，達(dá)到教學(xué)過程中的各類知識的融會貫通。從教師角度來看，提升自身專業(yè)知識與信息技術(shù)知識的融合，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果，同時也能提高教師自身的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)。
高校財經(jīng)類專業(yè)信息技術(shù)知識與專業(yè)知識融合的課程教學(xué)改革是一項長期的任務(wù)，需隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)行革新。因此，更加積極地探索與實踐信息技術(shù)知識與財經(jīng)專業(yè)知識融合的課程教學(xué)改革，不僅是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展的需要，而且也是高等學(xué)校自身發(fā)展的必需。學(xué)校通過深化教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)素質(zhì)上的提高，增強財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在社會環(huán)境中的競爭力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；財經(jīng)專業(yè)；教學(xué)模式
中圖分類號：TP311.5-4
1 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的必要性
1.1 財經(jīng)專業(yè)特點需要信息技術(shù)做支撐
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點問題。高職財經(jīng)類專業(yè)特點，要求技能技巧的實踐性，信息技術(shù)恰好可以利用計算機實現(xiàn)逼真模擬，最終較快實現(xiàn)了受教育的學(xué)生向財會技術(shù)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。
1.2 改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)與高職會計課程的整合，信息技術(shù)為課程的改革提供服務(wù)，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供服務(wù)，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，快速靈活的獲取信息，豐富多樣的進(jìn)行交互，有利于推動課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)并適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
在當(dāng)今信息化世界，每個公民需要獲得以下一些能力：信息處理能力、解決問題能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力、與他人合作能力等等，在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)的全過程，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知、認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，創(chuàng)造性地解決問題。
2 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的有效途徑
在將信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的過程中，除遵循前述相關(guān)原則、實施相關(guān)策略、采取相應(yīng)方式外，還要通過以下途徑來實現(xiàn)有效整合：
第一，教學(xué)內(nèi)容項目化。根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容特點，導(dǎo)入財經(jīng)專業(yè)課程相關(guān)素材，由教師設(shè)計項目，將教學(xué)內(nèi)容中的各知識點轉(zhuǎn)化為各種形式的技術(shù)運用，并在項目中呈現(xiàn)出來，為學(xué)生課內(nèi)外的探索性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。
第二，教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動地獲取出教師匯編整理并放置在項目中的相關(guān)專業(yè)資料及信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
第三，教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，以及自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源和借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的具體方式
信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的關(guān)鍵，是如何有效應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢來更好地達(dá)到財經(jīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具，其具體表現(xiàn)形式主要有：將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)知識的記憶工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)知識的計算工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的演示工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的輔導(dǎo)工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的交流工具、將信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建工具。
4 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式
在信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合過程中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，重難點不同，教學(xué)對象不同，軟硬條件不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。項目組將著重研究并實踐以下模式：講練式教學(xué)模式、自主發(fā)現(xiàn)―探究―討論式教學(xué)模式、互教互學(xué)式教學(xué)模式。
各教學(xué)模式如下頁各圖所示：
5 結(jié)束語
本文通過對信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式研究， 對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變更，擬定了講練式教學(xué)模式、自主發(fā)現(xiàn)―探究―討論式教學(xué)模式、互教互學(xué)式教學(xué)模式三種方式，為我們的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣 ，幫助學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：彭茂玲（1981.5-），女，漢族，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院黨委宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，重慶渝北人，講師，研究生。研究方向：計算機應(yīng)用、教育管理；唐東升（1969.10-），男，漢族，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院副院長，四川蓬安人，教授，研究生。研究方向：職業(yè)教育，會計與財務(wù)管理。
【關(guān)鍵詞】金融經(jīng)濟學(xué)；課程定位；內(nèi)容設(shè)置
一、引言
金融學(xué)是學(xué)習(xí)和研究金融問題的學(xué)科，金融經(jīng)濟學(xué)（financial economics）則是金融學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。作為微觀金融基礎(chǔ)理論課的金融經(jīng)濟學(xué)，不僅為微觀金融相關(guān)課程提供分析方法、分析框架和分析工具，也能夠為學(xué)生提供有關(guān)微觀金融運行邏輯和方法的訓(xùn)練。鑒于金融經(jīng)濟學(xué)所涉及內(nèi)容在微觀金融中對金融市場均衡及資產(chǎn)定價研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性，在金融市場、證券投資和金融工程等專業(yè)本科和研究生的課程體系中，目前國內(nèi)外大學(xué)均將《金融經(jīng)濟學(xué)》作為研究生的一門重要的主干課程進(jìn)行設(shè)置，國外如麻省理工學(xué)院、加州伯克利大學(xué)、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院等都非常重視此課程的教學(xué)。國內(nèi)的一些重點大學(xué)，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等也在本科和研究生的培養(yǎng)中引進(jìn)了《金融經(jīng)濟學(xué)》課程。
二、高校本科開設(shè)《金融經(jīng)濟學(xué)》課程的必要性
雖然國內(nèi)部分高校商學(xué)院、金融學(xué)院或經(jīng)濟學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了研究生階段的金融經(jīng)濟學(xué)課程，但在本科階段開設(shè)金融經(jīng)濟學(xué)的高校仍相對較少。為了使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)了解和掌握微觀金融方面的研究進(jìn)展和理論基礎(chǔ)，非常有必要在金融學(xué)專業(yè)本科階段開設(shè)《金融經(jīng)濟學(xué)》課程，具體有這樣兩個方面原因：
（一）順應(yīng)金融微觀化趨勢
自20世紀(jì)50年代之后，金融理論從對貨幣需求動機、貨幣需求函數(shù)等宏觀抽象理論描述轉(zhuǎn)向了實證化、微觀化研究，其成果包括資產(chǎn)組合理論、金融衍生工具定價理論、風(fēng)險管理技術(shù)等，使得金融業(yè)完成了從單純?yōu)樯a(chǎn)與流通服務(wù)的貨幣與信用，向為社會提供各種金融產(chǎn)品、各種金融服務(wù)的獨立的現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化，業(yè)務(wù)范圍涵蓋了貨幣、信用、票據(jù)、證券、保險、信息咨詢、家庭理財?shù)榷鄠€領(lǐng)域，并且呈現(xiàn)出全球化、網(wǎng)絡(luò)化和工程化趨勢，產(chǎn)業(yè)地位迅速上升。
金融經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代金融的理論核心，主要研究微觀經(jīng)濟主體（個人與公司）在不確定性條件下的金融決策行為及其結(jié)果，是一門分析金融市場均衡機制的具有較強理論性的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。金融經(jīng)濟學(xué)中最重要的是無套利假設(shè)和一般經(jīng)濟均衡框架，所研究的中心問題是在不確定的金融市場環(huán)境下對金融資產(chǎn)定價，其核心理論包括資產(chǎn)定價基本定理、投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）、套利定價理論（APT）、期權(quán)定價理論、市場有效性理論、利率期限結(jié)構(gòu)等都是這一框架中的組成部分。根據(jù)金融經(jīng)濟學(xué)的理論框架，其研究的核心內(nèi)容是金融市場的均衡機制，除了研究傳統(tǒng)的一般經(jīng)濟均衡框架（競爭均衡機制）外，金融經(jīng)濟學(xué)更注重研究無套利均衡機制，這是金融市場特有的均衡機制，因此《金融經(jīng)濟學(xué)》既包含一般均衡定價機制的內(nèi)容，也包含金融市場的特殊均衡機制即無風(fēng)險套利均衡機制的內(nèi)容。因此，開設(shè)《金融經(jīng)濟學(xué)》課程順應(yīng)了這種微觀化的金融發(fā)展方向。
（二）順應(yīng)我國高等教育自身發(fā)展的需要
隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，我國政府于20世紀(jì)90年代就推出了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。為此，復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所學(xué)校于1994年共同承擔(dān)了《面向21世紀(jì)金融學(xué)系列課程主要教學(xué)內(nèi)容改革研究和實踐》的教改項目。
2000年，復(fù)旦大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)和中國人民大學(xué)又共同承擔(dān)了《21世紀(jì)中國金融學(xué)專業(yè)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》，在原有《貨幣銀行學(xué)》《國際金融》等宏觀金融課程的基礎(chǔ)上，增加投資學(xué)、金融中介學(xué)、公司財務(wù)學(xué)和金融工程等微觀金融方面的課程，為學(xué)生搭建了全面的宏微觀金融知識架構(gòu)。而《金融經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)和研究內(nèi)容則較為系統(tǒng)和完整地總結(jié)了微觀金融的理論基礎(chǔ)。從總體研究框架來看，金融經(jīng)濟學(xué)是從個體效用最大化出發(fā)，通過對市場上的經(jīng)濟主體的最優(yōu)化投融資行為以及資本市場的結(jié)構(gòu)和運行方式的分析，考察跨期資源配置的一般制度安排方法和相應(yīng)的效率問題。因此，對《金融經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有助于金融專業(yè)本科生總體上了解和掌握現(xiàn)代微觀金融體系的理論，同時，對基礎(chǔ)理論內(nèi)容的了解也有助于為今后學(xué)習(xí)和研究開拓思路和視角。
三、《金融經(jīng)濟學(xué)》的課程定位
（一）金融經(jīng)濟學(xué)與貨幣經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系
以前在國內(nèi)，經(jīng)濟金融學(xué)界常常將金融經(jīng)濟學(xué)與貨幣經(jīng)濟學(xué)相混淆。在西方金融學(xué)的教學(xué)體系中，金融經(jīng)濟學(xué)有廣義與狹義之分。廣義的金融經(jīng)濟學(xué)包括資本市場理論、公司財務(wù)理論，以及研究方法方面的內(nèi)容，如數(shù)理金融學(xué)、金融市場計量經(jīng)濟學(xué)；而狹義的金融經(jīng)濟學(xué)則著重討論金融市場的均衡建立機制，其核心是資產(chǎn)定價。所以，金融經(jīng)濟學(xué)提供的是金融學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，而貨幣經(jīng)濟學(xué)討論貨幣、金融與經(jīng)濟的關(guān)系，側(cè)重于比較宏觀的層面，二者之間有明顯的區(qū)別。
從更為廣義的角度看，金融學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)應(yīng)該既包括金融經(jīng)濟學(xué)，也包括貨幣經(jīng)濟學(xué)。他們之間的關(guān)系可以用圖1表示。
貨幣經(jīng)濟學(xué)討論的核心問題是貨幣和信用的創(chuàng)造與控制，金融經(jīng)濟學(xué)討論的核心問題是按時間和風(fēng)險兩個維度優(yōu)化配置資源。國內(nèi)原有金融學(xué)科的貨幣銀行學(xué)，主要講述的內(nèi)容屬于貨幣經(jīng)濟學(xué)，但如果把商業(yè)銀行管理也算在內(nèi)的話，就也含有金融經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。所有與金融有關(guān)的經(jīng)濟活動都需要銀行系統(tǒng)提供流動性。所謂流動性，粗略地講是指資產(chǎn)迅速地、低成本地轉(zhuǎn)變成現(xiàn)金的能力。因此，金融經(jīng)濟學(xué)和貨幣經(jīng)濟學(xué)有著緊密的聯(lián)系，但兩者之間的關(guān)系非常復(fù)雜，已有的研究成果還未能給出清晰的解釋。
（二）金融經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)其他課程的關(guān)系
一般金融專業(yè)本科生階段都開設(shè)了《公司財務(wù)》和《投資學(xué)》課程，這兩門微觀金融方面的專業(yè)課與《金融經(jīng)濟學(xué)》課程的內(nèi)容存在一定的交叉，如涉及資本資產(chǎn)定價模型、套利理論和利率期限結(jié)構(gòu)等方面時，這三門課程均有一定篇幅的介紹。
《金融經(jīng)濟學(xué)》是其他微觀金融課程的基礎(chǔ)，微觀金融課程體系的關(guān)系可以用圖2來表示，《金融經(jīng)濟學(xué)》為后續(xù)的專業(yè)課程《投資學(xué)》和《公司財務(wù)》兩個領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)。
雖然《金融經(jīng)濟學(xué)》和金融專業(yè)其他相關(guān)課程之間存在一定的內(nèi)容重合部分，但作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《金融經(jīng)濟學(xué)》與《公司財務(wù)》、《投資學(xué)》等專業(yè)課程的區(qū)別仍然是十分明顯的。
《公司財務(wù)》課程更為關(guān)注作為個體的公司財務(wù)方面的分析，這和會計類課程緊密聯(lián)系，其內(nèi)容與財務(wù)報表分析問題緊密結(jié)合，對于相關(guān)的基礎(chǔ)理論往往只是簡單介紹，其重點在于講授如何通過計算最低資本成本，找到最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，主要的理論基礎(chǔ)是M-M定理。
《投資學(xué)》課程著重介紹和闡述個人、機構(gòu)等經(jīng)濟主體的有限資源如何分配到諸如股票、國債、不動產(chǎn)等（金融）資產(chǎn)上，以獲得合理的現(xiàn)金流量和風(fēng)險收益率。其核心內(nèi)容就是以效用最大化準(zhǔn)則為指導(dǎo)，獲得經(jīng)濟個體財富配置的最優(yōu)均衡解。這就主要應(yīng)用了金融經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中的投資組合理論，著重介紹有效市場假說和CAPM模型等，在教學(xué)中尤其關(guān)注實踐過程中的具體操作方法，而這些實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)則正是金融經(jīng)濟學(xué)所包括的理論內(nèi)容。
至于本科高年級階段和研究生階段的《金融工程學(xué)》則尤為側(cè)重對金融創(chuàng)新和金融衍生品設(shè)計方面的介紹和研究，而這一階段的知識更是需要金融經(jīng)濟學(xué)方面的基礎(chǔ)、方法和基本工具的支持才能較為順利地接收和理解。
四、《金融經(jīng)濟學(xué)》的內(nèi)容設(shè)置
總體上，金融經(jīng)濟學(xué)是一門研究金融資源有效配置的科學(xué)，它所要回答的問題是，作為配置資源主要手段的市場機制是否還能完全引導(dǎo)不同的經(jīng)濟主體（個人、機構(gòu)、企業(yè)和政府等）在參與金融活動中所做的決策。它在微觀經(jīng)濟學(xué)的基本框架內(nèi)發(fā)展了金融理論的主要思想，并以此思想來觀察金融活動參與者的行為和他們之間的相互作用，并從中探索金融交易過程中所蘊含的經(jīng)濟學(xué)的普遍規(guī)律。
（一）《金融經(jīng)濟學(xué)》的分析方法
《金融經(jīng)濟學(xué)》的基本分析方法是無套利均衡分析方法。無套利均衡分析是現(xiàn)代金融學(xué)發(fā)展中研究的主要方法之一，這一方法最早體現(xiàn)在Modigliani和Miller研究企業(yè)資本結(jié)構(gòu)和企業(yè)價值之間的關(guān)系的重要成果中，是金融學(xué)發(fā)展史上的一次飛躍，對后來人們研究金融學(xué)問題提供了一項重要的研究工具和方法。該方法繼承了經(jīng)濟學(xué)的一般經(jīng)濟均衡思想，并將其在金融領(lǐng)域中作了重大發(fā)展，使得現(xiàn)代金融學(xué)在研究方法上從傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)中獨立出來，成為一門真正意義上的獨立學(xué)科。經(jīng)濟學(xué)供求均衡分析并不能完全指導(dǎo)金融學(xué)研究中的思想和分析方法，由于金融產(chǎn)品近乎完全的可替代性，投資者往往并不用關(guān)注所謂的絕對市場均衡價格，而只是需要知道特定的資產(chǎn)價格之間是否存在合理的相對水平，并在此基礎(chǔ)上尋找到不存在套利機會的無套利相對價格。因此，在金融經(jīng)濟學(xué)具體內(nèi)容的講授過程中，要注意應(yīng)用無套利思想和無套利分析方法，尤其是有關(guān)金融產(chǎn)品定價問題方面更是應(yīng)該采用相對價格分析的無套利思想，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和研究打好思想基礎(chǔ)。
（二）《金融經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
具體來說，金融經(jīng)濟學(xué)課程主要的研究內(nèi)容包括，運用經(jīng)濟學(xué)理論研究現(xiàn)代微觀金融中的均衡與套利、金融產(chǎn)品的風(fēng)險和投資者的風(fēng)險態(tài)度以及效用決策方法、單期風(fēng)險配置和跨期風(fēng)險配置、最優(yōu)投資組合、資本資產(chǎn)定價模型、有效市場假說和期權(quán)定價模型等內(nèi)容：還包括了以上理論所依托的金融市場均衡機制及定價方法等基礎(chǔ)內(nèi)容。
除此之外，在金融經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)增加一些前沿內(nèi)容的講授，比如行為金融。經(jīng)典金融理論在“理性人”假設(shè)下研究資本資產(chǎn)定價模型、MM理論與有效資本市場理論等。然而，基于“理性”框架下的研究常常受到各種行為異象的挑戰(zhàn)，由此重構(gòu)了現(xiàn)代金融的“有限理性”假說，使得基于“非理性”范式研究投資者行為決策的行為金融發(fā)揮了較強的解釋作用。由于行為金融關(guān)注投資者和管理者的認(rèn)知偏差和情緒偏好等非理對投資者資本配置行為和資本市場反應(yīng)等方面的影響，拓展了現(xiàn)代金融領(lǐng)域的研究，因而，行為金融不僅應(yīng)包含在金融經(jīng)濟學(xué)課程體系之中，而且由于其前沿性特征更應(yīng)成為該課程的核心內(nèi)容。
（三）《金融經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)方式
鑒于金融經(jīng)濟學(xué)理論性與應(yīng)用性并重的特點，在教學(xué)方式上應(yīng)堅持理論教學(xué)與實踐鍛煉相結(jié)合。一方面，教師在理論講授過程中注意該課程和投資學(xué)、公司財務(wù)等各門課程知識點的融會貫通，尤其是在本科生階段更應(yīng)該著重于學(xué)生對現(xiàn)有理論知識的理解和運用的能力，而不必過于強調(diào)學(xué)生的科研創(chuàng)新能色彩。另一方面，由于金融經(jīng)濟學(xué)涉及到一些金融風(fēng)險識別和計量方面的內(nèi)容，因此，在教學(xué)方法上，除了課堂的理論講授和分析之外，還可以補充一些上機的實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)計量軟件的實踐應(yīng)用能力。通過實踐課程和適當(dāng)?shù)慕鹑谟嬃繎?yīng)用教學(xué)可以提高課程講授的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠結(jié)合現(xiàn)實情況培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：“計量經(jīng)濟學(xué)”；課程群；“四個
2018年6月教育部長陳寶生在《新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議》上提出“以本為本”，強調(diào)“四個回歸”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，要求把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，課程群建設(shè)有了新要求，課程群概念有了新內(nèi)涵。作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)核心課程之一的“計量經(jīng)濟學(xué)”在經(jīng)歷了引進(jìn)、推廣、普及、教學(xué)提高和應(yīng)用擴張之后，已經(jīng)進(jìn)入到高等教育的提高與創(chuàng)新階段[1]。基于培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任、時代新人的高等教育的核心使命，對“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群概念、內(nèi)涵再認(rèn)識，探索構(gòu)建概念明晰、體系系統(tǒng)成熟的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群，是實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)高水平本科教育目標(biāo)的必要舉措。
一、“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)的新特征
（一）“以人才為中心”理念豐富“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)方案中具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、內(nèi)容密切相關(guān)，而又彼此獨立的若干門課程，基于某種特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計優(yōu)化整合而成的課程系統(tǒng)。課程群建設(shè)是高質(zhì)量和綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)過程中，對單一課程內(nèi)容和教學(xué)方式改革的揚棄，是綜合培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、應(yīng)用知識進(jìn)行專業(yè)分析研究，解決實際問題及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種整體優(yōu)化的課程體系構(gòu)建過程。能夠統(tǒng)領(lǐng)課程群的課程必須是課程交叉、領(lǐng)域重合、學(xué)習(xí)其需要掌握多門專業(yè)基礎(chǔ)課知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生多重能力的專業(yè)基礎(chǔ)主干課，比如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中的“計量經(jīng)濟學(xué)”。
“以經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計推斷作為工具，應(yīng)用于經(jīng)濟現(xiàn)象的分析”[2]。著名計量經(jīng)濟學(xué)Goldberger明確定義計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的交叉，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群體系包括“政治經(jīng)濟學(xué)”“宏（微）觀經(jīng)濟學(xué)”“微積分”和“統(tǒng)計學(xué)”等諸多專業(yè)課程。高等教育回歸初心，要堅持正確的政治方向，培養(yǎng)新時代社會主義的建設(shè)者和接班人，專業(yè)知識與思想政治教育融合，實踐動手能力與專業(yè)知識融會貫通，知識體系、價值體系和創(chuàng)新實踐體系的交匯構(gòu)成了新時代“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)的新要求。傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群體系多數(shù)是以經(jīng)濟學(xué)某類知識或者某項技能培養(yǎng)為主線，例如經(jīng)濟學(xué)研究中的量化能力，把上述諸多專業(yè)基礎(chǔ)課程和Eviews等軟件應(yīng)用實操課程聯(lián)系起來，以課程間邏輯聯(lián)系為紐帶，突出培養(yǎng)學(xué)生的某項能力，進(jìn)而對課程群進(jìn)行整體優(yōu)化整合，實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢。
“四個回歸”把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗高等教育成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。通過對突出單獨某項技能或者能力進(jìn)行的傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群優(yōu)化整合，對經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展，錘煉學(xué)生的綜合分析能力，尤其是掌握某項專業(yè)技能大有裨益，但是這種優(yōu)化整合的效果與高水平本科教育目標(biāo)下人才培養(yǎng)中心理念尚存在差距，并不能完全實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，特別是對于提升學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力這樣的核心素養(yǎng)存在顯著差距[3]，例如正確的價值觀或市場競爭中的創(chuàng)新精神。故此，新時代“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群不僅應(yīng)該包括原有的專業(yè)基礎(chǔ)課、軟件實驗課，還應(yīng)該包括幫助學(xué)生正確認(rèn)識中國特色社會主義市場經(jīng)濟和提高學(xué)生實踐能力的課程。
（二）大數(shù)據(jù)將工科思維納入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群范疇
最早出現(xiàn)在計算機領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)現(xiàn)已遍布社會多個領(lǐng)域，悄然改變著人們的工作和生活。大數(shù)據(jù)及其技術(shù)的出現(xiàn)和普及強烈沖擊著人們的思維方式，總體取代了樣本、相關(guān)關(guān)系取代了因果關(guān)系、追求精確性不再是人們追求的目標(biāo)。這些變化，對基于經(jīng)濟數(shù)據(jù)建立計量模型，進(jìn)而分析經(jīng)濟現(xiàn)象的傳統(tǒng)經(jīng)濟建模方式提出了挑戰(zhàn)，計量經(jīng)濟學(xué)的思維模式和研究內(nèi)容發(fā)生了顯著變化。一方面，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)的研究基礎(chǔ)受到了質(zhì)疑，比如傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)研究中，由于收集數(shù)據(jù)的限制，多用樣本數(shù)據(jù)對總體情況進(jìn)行推斷。大數(shù)據(jù)時代，總體數(shù)據(jù)作為研究對象成為可能，但是數(shù)據(jù)來源方式與數(shù)據(jù)類型同傳統(tǒng)數(shù)據(jù)明顯不同，數(shù)據(jù)處理成為利用總體數(shù)據(jù)的障礙和瓶頸。另一方面，大數(shù)據(jù)的發(fā)展也為計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更多信息以非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的形式存在，利用數(shù)據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，這些數(shù)據(jù)的有效信息可以被挖掘出來用于計量建模。經(jīng)濟建模可以獲得越來越多的變量，遺失變量的可能性會隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展降到最低，建立具有一般性的“計量經(jīng)濟學(xué)”模型成為可能。伴隨大數(shù)據(jù)的發(fā)展，基于計算機科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)發(fā)展起來的數(shù)據(jù)科學(xué)將成為經(jīng)濟建模中數(shù)據(jù)挖掘和處理不可或缺的技術(shù)和手段。工科思維、工程實踐能力及技能將是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中從事“計量經(jīng)濟學(xué)”領(lǐng)域研究專門人才的核心素養(yǎng)之一，這樣的能力和思維模式將是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)高水平本科教育目標(biāo)的重要組成部分，數(shù)據(jù)科學(xué)類理論和實驗課程將成為建設(shè)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群必不可少的重要一環(huán)。
二、“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)思路
（一）以“四個回歸”為標(biāo)準(zhǔn)確立建設(shè)思路
教育部提出的“四個回歸”為高等教育改革確定了方向標(biāo)，解答了高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)就要以“四個回歸”引領(lǐng)課程群建設(shè)，通過教學(xué)改革把“四個回歸”的內(nèi)涵落實到“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群體系的每一門課程中。
1.提高教學(xué)質(zhì)量。貫穿經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系非常緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為一種教學(xué)質(zhì)量的綜合評價指標(biāo)，其效果優(yōu)良與否與“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群課程設(shè)置是否合理、教學(xué)內(nèi)容是不是有機聯(lián)系、能否在重視專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的同時，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀，適度錘煉學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神息息相關(guān)。
2.堅定辦學(xué)方向。“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群中諸多課程，例如“微（宏）觀經(jīng)濟學(xué)”和“計量經(jīng)濟學(xué)”等，在其利用數(shù)學(xué)公式的嚴(yán)密推導(dǎo)說明西方經(jīng)濟理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時，隱藏了理論背后的階級性。培養(yǎng)新時代中國特色社會主義接班人需要在課程群建設(shè)中對比分析中國特色市場經(jīng)濟與西方市場經(jīng)濟的差異，揭示經(jīng)濟理論背后的階級性，幫助學(xué)生辯證認(rèn)識經(jīng)濟理論之間的差異，明晰經(jīng)濟理論背后服務(wù)的對象，進(jìn)而樹立堅定的社會主義信仰。
3.敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，實現(xiàn)夢想回歸，要勇于創(chuàng)新辦學(xué)理念，敢于對傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式說“不”，學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，把西方先進(jìn)理念與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，這里既包括西方先進(jìn)教育理念，也涵蓋西方先進(jìn)的經(jīng)濟分析、預(yù)測技術(shù)和方法。
（二）構(gòu)建“三維一體”的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群體系
高水平本科教育目標(biāo)人才培養(yǎng)評價主要基于如下三個維度，一是知識體系，二是價值體系，三是創(chuàng)新實踐體系。為了實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的這一教育目標(biāo)，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群將構(gòu)建一個“三維一體”，以知識體系為基礎(chǔ)，以價值體系為引領(lǐng)，以創(chuàng)新實踐體系為學(xué)生素質(zhì)提升與學(xué)習(xí)效果評價的有機整體。知識體系涵蓋學(xué)生所有專業(yè)課知識，通過課程學(xué)習(xí)夯實學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生掌握實踐技能，錘煉動手能力、提升自我素質(zhì)，奠定學(xué)科知識基礎(chǔ)。價值體系涉及政治經(jīng)濟學(xué)理論體系、中國特色社會主義經(jīng)濟理論等知識，通過這些知識的傳授、講解、辨識，一方面幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，另一方面揭示西方經(jīng)濟理論背后隱藏的階級性，讓學(xué)生了解伴隨經(jīng)濟理論服務(wù)對象的變化，經(jīng)濟學(xué)理論會發(fā)生哪些變化，引領(lǐng)學(xué)生樹立牢固的社會主義信仰。具有實際動手能力，能夠盡快適應(yīng)社會工作需要，也是高水平本科教育的目標(biāo)之一，創(chuàng)新實踐體系通過實驗、實習(xí)和地方經(jīng)濟專題等課程的設(shè)置，在養(yǎng)成學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新精神的同時，實現(xiàn)學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)。
（三）課程群建設(shè)要體現(xiàn)長期性、開放性與地方性
作為一項系統(tǒng)工程，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)是一項長期工作，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資配置、課程設(shè)置等多個環(huán)節(jié)，需要在認(rèn)真領(lǐng)會“四個回歸”內(nèi)涵和精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂長期發(fā)展規(guī)劃，建立長效機制。“四個回歸”指出高等教育的發(fā)展方向，高水平本科教育目標(biāo)會沿著這一方向伴隨國家教育發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生相應(yīng)變化，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容在保證相對獨立和完整的基礎(chǔ)上，亦需要隨著這種變化做出相應(yīng)的調(diào)整和完善。作為一個開放靈活的體系，只有不斷適應(yīng)這種變化，刪減教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)新興課程，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)變化的需要。“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)還應(yīng)該依據(jù)地方特點和專業(yè)特色，開設(shè)具有地方區(qū)域特征的課程，實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)地方的教育理念。
三、“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)實踐
（一）基于國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群教學(xué)大綱
高等教育“四個回歸”和國家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺，為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)高等教育發(fā)展指明了方向，提出了基本要求。基于人才培養(yǎng)中心地位，具有社會主義堅定信仰的價值取向，具備扎實的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的專業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)基本分析方法、技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的綜合性高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)專門人才，是高水平本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本著“四個回歸”初衷，以國家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為綱，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色和服務(wù)地方的社會需要，從建設(shè)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群的角度對本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善，調(diào)整教學(xué)大綱。“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群作為一個有機整體，其教學(xué)內(nèi)容在幫助學(xué)生樹立正確價值取向的基礎(chǔ)上，還要夯實學(xué)生基礎(chǔ)性專業(yè)知識，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生的實踐動手能力。故此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在整合、優(yōu)化課程群整體教學(xué)內(nèi)容的過程中，適當(dāng)壓縮經(jīng)濟學(xué)理論課學(xué)分比重和教學(xué)課時，增加實驗、實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)學(xué)分比重和教學(xué)課時，開設(shè)適應(yīng)時展的新興課程。例如，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)及其實驗操作課程。又如“政治經(jīng)濟學(xué)”“中國特色社會主義市場經(jīng)濟”存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，為了體現(xiàn)課程群系統(tǒng)性和整體性原則，對上述教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，課時適度壓縮。再如，為了強化經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，增設(shè)為期四周的經(jīng)濟調(diào)查實踐課程，并在教學(xué)大綱中要求其把經(jīng)濟學(xué)理論具體細(xì)化到實踐調(diào)查活動中，指導(dǎo)教師基于學(xué)生是否能應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論進(jìn)行專業(yè)分析給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績。
（二）組建教學(xué)團隊，基于專業(yè)知識主線邏輯關(guān)系設(shè)置課程
為了實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提升，需要組建一支知識結(jié)構(gòu)互補、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群教學(xué)團隊。
1.“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群中所有課程均實行主輔講教師制度，相關(guān)課程任課教師分別承擔(dān)所任課程的主輔講教師，比如說“政治經(jīng)濟學(xué)”“中國社會主義市場經(jīng)濟”和“經(jīng)濟學(xué)說史”三門課程內(nèi)容相關(guān)性較大，則這三門課的教師相互交叉擔(dān)任相關(guān)課程的主輔講教師。主輔講教師集體備課，共同討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容前后邏輯連貫，避免重復(fù)教學(xué)。
2.“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群教學(xué)團隊所有教師每個月要集體備課一次，集中討論課程群諸多課程教學(xué)中出現(xiàn)的課程間銜接不暢、內(nèi)容重復(fù)、沖突等問題。教學(xué)模式、方法和教學(xué)評價革新也是集體備課的重要議題。
3.需要充分考慮各課程教學(xué)組織的需要，有效利用現(xiàn)有的教師資源，既要注重現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和能力提升，也要重視人才引進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)團隊的梯次配置。
圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，按照“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群專業(yè)知識主線設(shè)置專業(yè)課程，也是“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)的重要內(nèi)容。“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群三條知識主線分別是：經(jīng)濟學(xué)和中國市場經(jīng)濟理論
主線、西方經(jīng)濟學(xué)及其市場經(jīng)濟主線、經(jīng)濟建模主線。課程的設(shè)置要以學(xué)生為中心，基于三條知識主線，按照課程間邏輯順序以及專業(yè)知識難易程度，由淺入深、循序漸進(jìn)設(shè)置課程，還要考慮不同知識主線之間的橫向邏輯聯(lián)系和對比教學(xué)的需要。
（三）開展教學(xué)模式、方法與評價機制改革
“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群包含的課程數(shù)量多，課程之間差別大，很多課程內(nèi)容抽象，不易理解。為了實現(xiàn)“回歸常識”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)積極進(jìn)行教學(xué)模式、方法和評價機制改革。
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多元化教學(xué)方法。基于課程性質(zhì)的差別，分別采取啟發(fā)式講解、研討式教學(xué)、案例教學(xué)和交互式教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。例如，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”知識體系與經(jīng)濟熱點關(guān)聯(lián)度高，可以采取研討式教學(xué)模式，結(jié)合經(jīng)濟熱點進(jìn)行開放性話題教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對經(jīng)濟熱點評析、預(yù)測，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生分析、解決經(jīng)濟問題的能力。再如，“計量經(jīng)濟學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟建模能力的一門核心課程，交互式教學(xué)模式更容易實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，便于教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。
2.充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，積極進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群的任課教師需要制作所任課程的教學(xué)視頻，采取慕課、微課等網(wǎng)上教學(xué)模式進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外互動。
物流業(yè)是融合運輸、倉儲、貨代、信息等產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型服務(wù)業(yè)，是支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。加快發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，對于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高國民經(jīng)濟競爭力和建設(shè)生態(tài)文明具有重要意義。2009年2月25日召開的國務(wù)院常務(wù)會議，審議并原則通過物流業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃。2014年9月12日，國務(wù)院提出關(guān)于印發(fā)物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃(2014—2020年)，積極營造有利于現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，著力建立和完善現(xiàn)代物流服務(wù)體系。近幾年，我國物流業(yè)增加值占GDP的比重一直保持在6．8%左右。在此背景下，存在巨大物流人才缺口，而且對高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為物流人才的培養(yǎng)者，如何根據(jù)社會需求不斷完善和優(yōu)化課程體系，是當(dāng)前迫切需要解決的問題，課程群的建設(shè)思路是一條有效途徑。課程群是某專業(yè)或跨專業(yè)課程體系中若干門在知識、方法、問題等方面有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的按照一定規(guī)律對課程進(jìn)行整合的課程體系。設(shè)置課程群的目的是完善特定施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是機械的課程疊加，而是按照課程、學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在系統(tǒng)方法指導(dǎo)下，對相關(guān)課程進(jìn)行有機的整合。以學(xué)科來劃分的，結(jié)合專業(yè)調(diào)整和學(xué)科建設(shè)，以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)，對教學(xué)計劃中具有一定的學(xué)科相關(guān)性、知識完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對獨立性的課程集成模塊的建設(shè)［2］。山東財經(jīng)大學(xué)自2003年設(shè)立物流管理專業(yè)以來，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，以人才培養(yǎng)為中心，優(yōu)化專業(yè)核心課程群教學(xué)內(nèi)容，從一體化、國際化和經(jīng)濟分析角度制定物流管理專業(yè)核心課程群(物流經(jīng)濟學(xué)、國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理)的總體內(nèi)容，然后共同制定了教學(xué)大綱，合理確定了三門課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)，使得不同知識點在不同課程中得以凸顯，同時又相互補充，多角度覆蓋地滲透式提高學(xué)生的知識水平。我們組建了物流管理專業(yè)核心課程群建設(shè)團隊，力求知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的合理化。同時，為了保證三門課程之間的關(guān)聯(lián)緊密性，注重不同課程之間的師資交叉，增強課程之間的粘合度。
2物流管理專業(yè)核心課程群的構(gòu)建思路
物流經(jīng)濟學(xué)、國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理三門課程都是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是在學(xué)習(xí)了物流學(xué)導(dǎo)論課程之后，為從不同角度全面、深入學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)知識而設(shè)置的，從不同教學(xué)對物流管理學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。三門課程之間具有很強的關(guān)聯(lián)性。物流的靈魂在于系統(tǒng)，掌握整體優(yōu)化的思想是學(xué)好物流管理的關(guān)鍵，供應(yīng)鏈管理旨在從一體化的角度來對物流及其他企業(yè)運作問題進(jìn)行統(tǒng)籌管理，培養(yǎng)學(xué)生整體優(yōu)化的能力;而且，隨著世界經(jīng)濟貿(mào)易往來越來越頻繁，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，國際化視野也是當(dāng)前需要物流管理專業(yè)學(xué)生具備的基本能力，國際物流學(xué)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生國際物流的運作方式和管理知識;同時，無論物流的一體化還是國際化運作，都需要從經(jīng)濟效益分析角度來衡量其成功與否，物流經(jīng)濟學(xué)則培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)理論知識進(jìn)行效益分析的能力。因此，物流經(jīng)濟學(xué)、國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理三門課程屬性相同，關(guān)系緊密，非常有必要作為課程群來整體建設(shè)。
3課程群課程基本情況介紹
3．1物流經(jīng)濟學(xué)
物流經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用型課程，其為解決物流運營過程中的經(jīng)濟問題提供理論支撐和實踐方法。物流經(jīng)濟學(xué)覆蓋物流運營管理的每一個環(huán)節(jié)，從經(jīng)濟學(xué)的基本原理出發(fā)，科學(xué)核算物流成本，分析物流活動過程中如何最佳地配置資源、物流市場的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長。是利用數(shù)學(xué)的方法研究現(xiàn)代物流各環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)規(guī)律，尋求獲得最大的空間時間效益的課程。掌握物流經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，是物流管理專業(yè)本科生必須具備的基本素質(zhì)。因而，物流經(jīng)濟學(xué)是物流管理專業(yè)的核心課。在物流管理實踐中，降低物流成本是首要任務(wù)。現(xiàn)代物流被稱為繼勞動力、自然資源之后的“第三利潤源泉”，而保證這一利潤源泉實現(xiàn)的關(guān)鍵就是降低物流成本，成本分析是物流經(jīng)濟學(xué)的核心。圍繞此核心內(nèi)容，課程從微觀的角度進(jìn)行市場分析，從宏觀的角度進(jìn)行制度與政策分析。
3．2國際物流學(xué)
隨著經(jīng)濟的日益全球化，越來越多的企業(yè)開始推行國際化戰(zhàn)略，在全世界尋找貿(mào)易機會，尋找最理想的市場和最好的生產(chǎn)基地，這樣一來，企業(yè)必須更新自己的物流觀念，擴展物流設(shè)施，推行國際物流。目前，國際物流人才的需求量越來越大，使國際物流人才成為緊缺人才，因此，進(jìn)行國際物流人才的培養(yǎng)勢在必行。在國際物流人才的培養(yǎng)過程中，國際物流學(xué)是必修課程。國際物流學(xué)是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，它的研究范圍十分廣泛，依據(jù)現(xiàn)代物流管理理論的思想和國際物流的運作特征，全面地介紹了國際物流的運作方式和管理知識。內(nèi)容包括:國際物流的基本知識，國際物流系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、國際采購相關(guān)知識，國際貿(mào)易相關(guān)知識，國際物流基礎(chǔ)設(shè)施，國際貨物運輸，國際貨物運輸保險，進(jìn)出易程序、國際物流中的檢驗檢疫以及報關(guān)清關(guān)等內(nèi)容。
3．3供應(yīng)鏈管理
供應(yīng)鏈管理是一門物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課，課程始終緊跟供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，在物流類專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用。供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容來源于企業(yè)管理實際，具有較強的理論性、實踐性和應(yīng)用價值，該課程的教學(xué)目標(biāo)是講授供應(yīng)鏈設(shè)計、運行和管理中大家所關(guān)心的問題以及比較重要的新模型和解決方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理的基本概念和原理，了解供應(yīng)鏈管理模式的特征及其與傳統(tǒng)運作模式的差異，掌握供應(yīng)鏈管理的分析、設(shè)計、實施的方法，掌握供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的采購管理、生產(chǎn)管理、成本管理、風(fēng)險管理以及供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢，最終能根據(jù)企業(yè)的特點進(jìn)行供應(yīng)鏈系統(tǒng)設(shè)計識別與方案設(shè)計，為畢業(yè)后從事供應(yīng)鏈設(shè)計、運行和管理等工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4課程群建設(shè)對策
4．1整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容
在課程群的建設(shè)中，將重點集中于課程講授內(nèi)容的完善上，處理好單門課程和課程群的關(guān)系，課程組將認(rèn)真整理和總結(jié)課程的相關(guān)知識，把課程內(nèi)容劃分為前后銜接的幾大部分，由淺入深，循序漸進(jìn)的一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入和深入課程內(nèi)容，加強相關(guān)課程的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)一步提高課程的綜合化程度。以成本分析為紐帶，對各課程進(jìn)一步分工，在物流經(jīng)濟學(xué)課程中側(cè)重理論方法的訓(xùn)練，在國際物流學(xué)以及供應(yīng)鏈管理課程中側(cè)重成本分析的運用。在教學(xué)中，吸收部分研究的最新成果，力圖體現(xiàn)該學(xué)科的前沿性成果。
4．2改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段
針對課程基本概念多、涉及面廣等特點，課程組本著定位要準(zhǔn)、內(nèi)容要實、理論要精、操作要強且具有明顯職業(yè)性的原則，對課程的教學(xué)方法進(jìn)行全面改進(jìn)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，便于學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，本課程群以多媒體課件、網(wǎng)上資源、實驗室等為載體，通過增加課堂討論、案例分析、實驗仿真等教學(xué)方法，建立參與式、互動式、仿真式的教學(xué)方法體系。
4．3強化教學(xué)條件和教學(xué)資源建設(shè)
4．3．1強化教學(xué)條件建設(shè)
為了課程有序、高效的進(jìn)行，教學(xué)條件必須得到保障，物流管理專業(yè)核心課程群的教學(xué)，除了課堂教學(xué)之外，還要有相應(yīng)的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們從實驗環(huán)境和課程網(wǎng)站等方面強化物流管理專業(yè)核心課程群教學(xué)條件。實驗室的硬件資源為開展國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理的實驗教學(xué)提供了設(shè)施保障，結(jié)合精品課程建設(shè)，開通課程群網(wǎng)站，把三門課程的教學(xué)資源放在課程網(wǎng)站中，包括課程的授課錄像、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、案例資料、部分視頻資料、習(xí)題、試卷樣題。及時更新網(wǎng)站，提高網(wǎng)站利用率。
4．3．2強化教學(xué)資源建設(shè)
三門課程在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，從自身特點出發(fā)合理選擇案例類型和素材，按照統(tǒng)一格式編寫4－5個案例，形成系統(tǒng)的案例體系和案例庫，互為補充，全面培養(yǎng)物流人才。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課件，調(diào)整優(yōu)化三門課程的課件內(nèi)容，形成課件的統(tǒng)一風(fēng)格，增加動畫效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷完善課件中的習(xí)題和案例。
4．4課程師資隊伍建設(shè)
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支，是一門經(jīng)濟學(xué)方法論。在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程。
1目前本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題
1.1課程設(shè)置不合理
首先，課時量不足。《計量經(jīng)濟學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導(dǎo)向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟理論知識，又要求學(xué)生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時最高，設(shè)置68學(xué)時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學(xué)課時平均僅為48學(xué)時。課時量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。
其次，課程銜接困難。《計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學(xué)理論作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學(xué)》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學(xué)》的授課內(nèi)容。《計量經(jīng)濟學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。
1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)
其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學(xué)內(nèi)容強加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。
其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學(xué)中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的重要理論知識。《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學(xué)會利用《計量經(jīng)濟學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學(xué)
大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實際問題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑
基于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。
2.1改善《計量經(jīng)濟學(xué)》課程設(shè)置
首先，合理安排學(xué)時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學(xué)家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學(xué)》講學(xué)班后，計量經(jīng)濟學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計量經(jīng)濟學(xué)》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧其次，加強相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)時無法達(dá)到理想數(shù)量時，應(yīng)加強數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學(xué)》打下夯實的基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學(xué)生互動時間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗。
其次，還應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計量經(jīng)濟學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計量經(jīng)濟學(xué)》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間；教師可在課堂上隨機抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學(xué)生自評（30%）+教師評價（30%）+同學(xué)互評（40%），從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：意識形態(tài)；西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0121-02
中國現(xiàn)行教育體制中，在高中教育階段以政治經(jīng)濟學(xué)為核心，西方經(jīng)濟學(xué)作為高校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，是當(dāng)代大學(xué)生重新審視世界的窗口。如何辯證審視馬克思政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系，而非完全顛覆政治經(jīng)濟學(xué)的主導(dǎo)地位，成為當(dāng)前高校教學(xué)的一個重要議題。大學(xué)生作為思想意識可塑性較強群體，如不能正確審視西方經(jīng)濟學(xué)的作用和地位，很可能造成其偏移社會主義核心價值觀而隨附于西方資本主義價值觀。而高校教師對西方經(jīng)濟學(xué)的教材編著及課堂施教已成為高校意識形態(tài)工作的一個重要環(huán)節(jié)。文章將從高校群體著手調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析和實際教學(xué)過程中的問題展開探析，以期為高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提出建議，助力高校意識形態(tài)工作。
一、當(dāng)前高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述
（一）西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的積極意義
1.西方經(jīng)濟學(xué)補充并完善經(jīng)濟學(xué)。高校開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程，使高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接觸新的理論知識，從而有效補充了經(jīng)濟學(xué)的不足和疏漏。通過對西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)經(jīng)濟學(xué)與時俱進(jìn)的步伐，不斷注入新鮮血液。
2.為中國特色社會主義市場經(jīng)濟提供理論參考。西方經(jīng)濟學(xué)理論觀點與政策主張主要是為解決市場經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的問題和矛盾服務(wù)，其本質(zhì)上是市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。西方微觀經(jīng)濟學(xué)中的市場理論、收入分配理論，宏觀經(jīng)濟學(xué)中的國民收入核算理論、宏觀經(jīng)濟政策、通貨膨脹理論等，均可為社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展提供有益借鑒和參考。
3.深化對西方世界的了解。當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟一體化、經(jīng)濟全球化步伐不斷加快，在激烈的世界經(jīng)濟競爭中，只有更好地了解對方才能在經(jīng)濟全球化進(jìn)程中占據(jù)有利位置。只有在了解西方國家經(jīng)濟政策及其理論依據(jù)、經(jīng)濟運行機理的基礎(chǔ)上才能更好地融入經(jīng)濟全球化進(jìn)程。
（二）西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的負(fù)面影響
1.經(jīng)濟學(xué)邊緣化。高校大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，先入為主占據(jù)主導(dǎo)地位的經(jīng)濟學(xué)地位受到動搖，作用遭到削弱，位置邊緣化嚴(yán)重。自1990年以來，國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟類專業(yè)核心課程逐步由經(jīng)濟學(xué)向西方經(jīng)濟學(xué)過渡，國內(nèi)學(xué)者不自覺地陷入一系列誤區(qū)，只承認(rèn)西方經(jīng)濟學(xué)的實用性而否定其階級性，承認(rèn)其科學(xué)性而否定其價值觀判斷[1]。在對經(jīng)管類專業(yè)高校大學(xué)生的調(diào)研中，團隊共發(fā)放5000份調(diào)查問卷，回收4908份，回收率為98.16%。當(dāng)同學(xué)們被問及“在你心中占據(jù)主要位置的經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)科是什么”時，共有3922人選擇西方經(jīng)濟學(xué)，比重高達(dá)79.91%，而認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)更重要的只有986人，只占到調(diào)研主體的20.09%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有大部分西方經(jīng)濟學(xué)教材中，完全采取西方資本主義的價值判斷，階級性明顯。當(dāng)面對“請在‘中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制’中選擇一個關(guān)鍵詞”問題時，有2317人選擇了“市場經(jīng)濟”，占到總調(diào)查群體的47.21%；選擇“社會主義”的為1585人，為總?cè)藬?shù)的32.29%；選擇“中國特色”的人最少，只有1006人。
2.西方價值觀抬頭。在西方經(jīng)濟學(xué)理論中，許多理論的前提假設(shè)中排除一切必要排除的因素，且在西方經(jīng)濟學(xué)中人是追求利益最大化的群體，即人總是追求利益最大化而非奉獻(xiàn)和貢獻(xiàn)社會的，這完全與社會主義核心價值觀背道而馳[2]。它以理性的經(jīng)濟人為假設(shè)前提，極力宣揚市場萬能論，私有制永存，應(yīng)最大化減少政府作用等觀點，嚴(yán)重背離中國國情與多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟政策。調(diào)查中，對人生和職業(yè)規(guī)劃中，有41.54%的大學(xué)生選擇了考取公務(wù)員，只有11.92%的群體選擇了自主創(chuàng)業(yè)。在選擇薪酬與社會貢獻(xiàn)方面，選擇后者的只有22.37%。表明當(dāng)代大學(xué)生中奉獻(xiàn)思想、貢獻(xiàn)主義意識淡薄，安樂主義、拜金主義抬頭。
3.西方經(jīng)濟家崇拜興起西方經(jīng)濟學(xué)教材中全盤西化，缺少與中國的實際國情介紹而完全肯定西方經(jīng)濟學(xué)家，在中國經(jīng)濟科學(xué)理論發(fā)展方面更是完全剝離[3，4]。在調(diào)研中，面對“請選出你心中最偉大的經(jīng)濟學(xué)家”時，面對四個備選選項：亞當(dāng)?斯密，約翰?梅納德?凱恩斯，吳敬璉，高鴻業(yè)，選擇國內(nèi)著名經(jīng)濟學(xué)家的只有17.36%（高鴻業(yè)）和3.26%（吳敬璉），而選擇亞當(dāng)?斯密，約翰?梅納德?凱恩斯的占據(jù)了被調(diào)研總體的79.38%。在高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，傳授知識的同時造成了對西方經(jīng)濟學(xué)家的崇拜，從而助長了西方價值觀在高校的擴張。
二、經(jīng)濟學(xué)教學(xué)負(fù)面作用的成因分析
（一）教師因素
教師的思想狀態(tài)，常常決定了他所教授的學(xué)生的思想取向。從某種程度上講，對學(xué)生影響最大的是其老師。高校課堂是高校教學(xué)的主要陣地，在高校教學(xué)過程中，部分教師未能正確引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)觀念，即以馬克思經(jīng)濟學(xué)為主體，借鑒西方經(jīng)濟學(xué)有益成分的學(xué)習(xí)觀，由此造成在大學(xué)生接觸西方經(jīng)濟學(xué)初期就在其與經(jīng)濟學(xué)之間搖擺不定，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)階段結(jié)束之后大學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)根本位置遭到動搖，或無所適從，甚至在教師群體中已經(jīng)形成了西方經(jīng)濟學(xué)所占據(jù)的主導(dǎo)地位。
（二）教材因素
西方經(jīng)濟學(xué)，是西方資本主義國家各個歷史時期經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗總結(jié)，其產(chǎn)生與發(fā)展就深深植根于西方資本主義社會土壤中，其主要目標(biāo)就在于企圖宣傳資本主義制度的優(yōu)越性及合理性。中國高校現(xiàn)行教材編著內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)詳盡，但其中對西方經(jīng)濟學(xué)闡述中缺少聯(lián)系我國實際，缺少社會主義市場經(jīng)濟的介紹，缺少我國杰出經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟學(xué)的杰出貢獻(xiàn)，而是全盤西化，使大學(xué)生并不能很好地接觸到國內(nèi)實際，未能形成為振興中國而學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的思想路徑，國內(nèi)完全意義上的西化教材進(jìn)入高校課堂應(yīng)當(dāng)引起思考，此外，國內(nèi)高校西方經(jīng)濟學(xué)教材中不乏西方著作版本，只經(jīng)過簡單翻譯之后就被高校定做必修和重點教材，這同樣是導(dǎo)致西方經(jīng)濟學(xué)占據(jù)主流思想的一個重要緣由。
（三）課程因素
基本原理（其包含經(jīng)濟學(xué)）與西方經(jīng)濟學(xué)二者同屬于必修課程，但是所規(guī)定的學(xué)時卻差別巨大，西方經(jīng)濟學(xué)在大學(xué)課程中分設(shè)兩門課程，即宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)，兩者的學(xué)時分別可以達(dá)到60個，而經(jīng)濟學(xué)只隸屬于基本原理的一個分支，課程開設(shè)只給出15～20個學(xué)時。大學(xué)課程設(shè)置暗示了孰重孰輕，從而又在默認(rèn)狀態(tài)下肯定了西方經(jīng)濟學(xué)的重要性，從而動搖了經(jīng)濟學(xué)的重要位置和對于我國的特殊意義。
三、重塑社會主義核心價值觀下西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的對策
1.加強西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)教師隊伍建設(shè)。要著力做好教師工作，尤其是教師的思想工作。必須加固和重塑經(jīng)濟學(xué)在教師思想意識中的主導(dǎo)位置。在高校，能否抓好意識形態(tài)工作，關(guān)鍵看教師作用的發(fā)揮。教師的思想狀態(tài)，常常決定了他所教授的學(xué)生的思想取向。高校師資隊伍自身思想信仰有偏差，更甚者有的老師自身已經(jīng)使西方經(jīng)濟學(xué)在其意識形態(tài)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。高校應(yīng)研究加強對老師的思想政治教育及培養(yǎng)，特別是有關(guān)思想政治的要求，并把這些要求融合于日常的教學(xué)中去。另一方面，要加強教師的社會實踐，尤其是西方經(jīng)濟學(xué)教師。多與社會接觸，對國情就會更了解，對老百姓的愿望就會更了解，對黨和政府的政策也會更了解，切實增強身為教師的社會責(zé)任感，對西方的理性經(jīng)濟人的假設(shè)有一個科學(xué)的態(tài)度。
2.改革西方經(jīng)濟學(xué)教材。在進(jìn)入高校通道方面，作為高校經(jīng)濟類及其相關(guān)專業(yè)的核心課程讀本，西方經(jīng)濟學(xué)課本應(yīng)當(dāng)接受審批，之后才可以進(jìn)入校園作為必修課本。在出版西方經(jīng)濟學(xué)教材方面，第一要取精華，去糟粕。對西方資本主義國家相關(guān)階級價值判斷性的觀點進(jìn)行取舍，如完全理性經(jīng)紀(jì)人的表述方面要反襯闡述我國社會主義的優(yōu)越之處。第二要擴大對中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的表述，體現(xiàn)出西方經(jīng)濟學(xué)是工具，而解決中國特色社會主義市場經(jīng)濟問題才是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的最終目的。
3.改革課程設(shè)置。在高校教學(xué)過程中，適當(dāng)壓縮西方經(jīng)濟學(xué)課程時間，擴大經(jīng)濟學(xué)課程時間，在高校師生當(dāng)中形成經(jīng)濟學(xué)為本的基本思想。在高校課程開設(shè)方面應(yīng)將基本原理細(xì)化，分別開設(shè)政治學(xué)與經(jīng)濟學(xué)，將馬克思經(jīng)濟學(xué)作為單獨的學(xué)科可以很好地與高中時期的課程銜接，而不在大學(xué)生群體中形成經(jīng)濟學(xué)完全是過時的、不適用的經(jīng)濟學(xué)的觀念。
4.教學(xué)方法改革。西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，更好地掌握西方經(jīng)濟學(xué)理論的有效途徑就是加大理論與實踐相結(jié)合。因此在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，不僅要重視對經(jīng)濟學(xué)原理的理解，更要結(jié)合我國的國內(nèi)形勢國際形勢作出分析和判斷，增強大學(xué)生對實際的中國特色社會主義市場經(jīng)濟的理解與認(rèn)同，從而更好地認(rèn)識到西方經(jīng)濟學(xué)的工具性與經(jīng)濟學(xué)的根本性。
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