時間：2023-09-20 15:23:12
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數學課程標準指出，通過這一階段的數學學習，讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識和最基本的數學思想和方法以及必要的數學應用技能；能夠讓學生初步學會運用這一學科的思維方式去觀察和分析社會，能夠解決在日常生活中遇到的數學問題，以便增強應用這一學科的意識；讓學生通過社會實踐了解數學的重要價值，從而增進他們對數學的理解和學習的信心；在情感方面，讓學生掌握一定的數學知識的同時，引導學生學會用數學這一學科的專業目光去看世界，用數學的原理去分析世界。處于初中階段的學生既面臨升學壓力，又處在青春期，心理狀態可以說是處于人生中最為不穩定的階段。數學這一學科在整個初中階段、整個學生的學習生涯來說，是最為困難的階段，很多學生在面對有一定難度的數學題時，難免會產生懼怕心理，這種心理不但會影響學生的學習成績，更為重要的是這種心理會對他們的健康產生不利影響，特別是心理健康，很可能這種懼怕心理會伴隨他們一輩子。所以，要使初中的數學教育得以成功進行，在課堂中滲透心理健康的教育是極為重要和關鍵的。那么，如何在初中的數學課堂中滲透心理健康教育？從已有的文獻中查閱，對這一方面的研究并不多見，而且已有的文獻中大多只是從理論方面來討論，很少從實踐方面來總結。筆者根據多年的初中數學教學經驗總結出了幾點，希望對同行有所幫助。
二、影響初中生心理健康的因素
（一）家庭處于初中階段的學生
雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
（二）學校近年來
雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。
三、促進學生健康心理的實踐
學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩定的情緒，積極的心態，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環境帶來的任何一項挑戰。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。
（一）建立和諧人際關系
健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。
（二）發揮學生本身的力量
特殊教育是我國教育事業和社會發展的重要組成部分，是人權的重要保障體系。在特殊教育學校，特殊學生各種素質的形成與發展與德育和心理健康教育是密不可分的，做好學生的德育和心理健康教育是形成個人健康心理和高尚品德的保障。接下來，本文將結合在特殊教育學校開展的德育和心理健康教育的必要性，探討在特殊教育學校開展德育與心理健康教育的方法以及措施。
【關鍵詞】
特殊教育學校；德育；心理健康
一、引言
新課改以來，要求教師在教學的過程中要注重學生德智體美勞全方面的教育，即實現學生素質教育的提升。尤其是在特殊教育學校，更是要注重學生德育以及心理健康教育的開展，進而實現對于學生的心理疏導，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，培養學生良好的心理素質，同時也可以實現學生心理問題的有效防治，促進學生身心全面和諧發展，由此可見，探討特殊教育學校德育與心理健康教育的重要意義。
二、在特殊教育學校開展德育和心理健康教育的必要性
1、幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀
我們都知道，對于特殊教育學校的學生來說，由于學生自身存在一定的缺陷，因此他們會比較悲觀，且心靈也比較脆弱，再加上受家長以及學校的保護，他們通常與社會沒有太多的接觸，因此當進入社會以后，接觸到復雜而又新奇的社會環境，他們很容易產生道德偏差，進而影響三觀的正確樹立，因此，良好的德育教育的開展可以幫助學生樹立正確的三觀，進而促進他們的健康成長。同時，一些正確的德育教育的開展還可以提升他們自身的法律意識以及自我保護意識，進而糾正他們的思想，實現社會行為的規范。
2、實現心理疏導
面對社會復雜的環境以及周圍人異樣的眼光，很多特殊教育學院的學生會感覺自己和別人是不一樣，因此有很多的孩子存在嚴重的自卑心理，更是有很多孩子存在自閉心理，不喜歡與他人接觸，更不喜歡和他人袒露心扉，這時，良好的心理教育的開展就顯得尤為重要，不僅能夠改善學生的心理問題，還能夠幫助學生打開心扉，讓他們開始接受外面的世界，與外面的人和事進行接觸，增強他們的自信心，讓他們知道自己和別的孩子都是一樣的，不要自卑，進而讓他們感受到教師的愛和溫暖，增強他們的歸屬感，同時也實現心理問題的改善以及糾正，促進他們健康成長。
三、開展到的和心理健康教育的原則
1、教育性的原則
所謂教育性原則指的是在對孩子進行心理健康教育以及道德教育時，一定要要時刻秉承教育為先的思想，在調節孩子的心理健康以及增強學生的道德教育的同時，也要注重學生學習的積極性以及主動性的培養。
2、全體性原則
所謂的全體性原則，指的是在對學生進行心理健康教育以及德育教育時，一定要保證面對全體的學生，不可以單獨面向某一位學生，也不可以只針對部分學生開展心理健康教育，且教育的內容要考慮到全體學生共同擁有的特征以及普遍存在的問題。
3、差異性原則
所謂的差異性原則指的是在對學生進行心理健康和德育教育指導的過程中要注意學生與學生之間的差異性，并根據這些差異性開展不同形式、不同種類的教育方法，進而實現對于學生的心理健康問題和德育教育的全面指導。
4、主體性原則
該原則指的是在對特殊教育學院的學生進行心理健康指導和道德教育的過程中一定要時刻注意以學生作為指導中心，以學生作為心理健康教育指導的主體，每一項工作在開展之前都要先考慮到對學生的心理健康的發展是否是具有一定的好處的，進而實現學生的整體的心理健康水平的提升。
5、保密性原則
從某種意義上來說，心理健康問題也屬于學生的個人隱私問題，因此，在對學生進行心理健康教育的過程中，特別是單獨針對某個學生開展心理健康教育的過程中，一定要秉承保密性原則，要對學生的心理健康情況以及學生存在的心理健康問題保密，進而保證學生的自尊心以及名譽等都不會受到影響。
四、在特殊教育學校開展德育與心理健康教育的方法以及措施
1、提升教師的教育意識
受傳統的教學思想的影響，很多學校只注重文化知識的教育，卻忽略了對于學生的心理健康的指導以及德育教育，因此，若想糾正這一現象，首先要做的就是開展學生德育教育以及心理健康教育工作，提升教師的教育意識。學?？梢酝ㄟ^會議以及宣傳會的方式加強對于道德教育以及心理教育工作的宣傳，提升教師的道德教育意識以及心理教育意識，讓他們意識到這兩項教育工作的開展對于學生的重要性，同時，也可以外派教師到一些道德教育和心理教育開展比較好的學校去進行學習，進而實現教師自身教育素質的提升，為道德教育以及心理教育工作的開展奠定一定的基礎。
2、采用多樣化的道德教育開展措施
針對于特殊教育學校的德育教育活動的開展，相關的教師可以采用多樣化的教育方式，例如，多媒體教育法、實踐活動教育法以及宣講教育法等等。其中，多媒體教育法，主要指的是教師可以利用多媒體技術，為大家展開德育教育以及心理教育，例如，教師可以通過給學生們播放“感動中國”的相關視頻，讓學生去觀看那些感人的事跡，進而讓他們感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，還可以利用多媒體軟件播放一系列與道德以及法制相關的節目，進而提升大家的道德意識，實現道德教育的滲透。實踐教學法，主要指的是教師可以通過開展實踐活動的方式展開學生的道德教育，例如，教師可以組織學生們參加一些募捐活動或者是到敬老院去看望老人的活動，進而提升大家的道德意識。宣講教育法則比較簡單，主要指的是可以通過開展宣講會的方式實現對學生的德育教育的開展，促進學生的健康成長。
3、采用多樣化的方法實現心理健康教育的開展
針對心理健康教育的開展也多樣性的，首先可以利用網絡的方式開展對于學生的心理健康教育，這是目前最常用的一種方法，同時也是最方面的一種方法，畢竟如今的網絡技術如此發達，網絡已經成為我們日常生活中不可缺少的一樣使用工具，可以制作一些與心理健康教育內容相關的PPT轉發給學生，這樣學生可以利用手機、電腦等工具隨時隨地進行學習；其次可以建立心理問題咨詢平臺，這樣大家有什么問題就可以直接在平臺上進行咨詢，既可以實現心理健康教育問題的改善以及指導，又可以保證大家的隱私，可以一舉多得。當然也可以采用宣講會等方式，還可以采用宣傳手冊的方式開展心理健康問題的疏導，同時，教師也要加強與學生之間的溝通，進而讓學生感受到教師給予自己的愛與溫暖，提升學生的歸屬感，改善學生的心理問題，促進學生身健康的發展。
五、結束語
總之，特殊教育學校的德育教育和心理健康教育的開展是一項長遠而富有意義的工作，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學生的心理健康教育，把培養心理健康的特殊學生作為教學目標，把培養能夠適應現代社會發展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學生的德育和心理健康做出一份貢獻。
作者：王小麗 單位：內蒙古特殊職業技術學校
【參考文獻】
[1]張衛平.大學生心理健康教育德育功能研究[D].遼寧大學,2015.
[2]陳玲玲.心理健康教育在中學德育過程中的功能初探[D].蘇州大學,2010.
[3]隋海嬌.我國當代學校德育與心理健康教育關系的研究[D].吉林大學,2006.
一、提升教師素質，潤物無聲
1.用愛心促進學生心理健康
愛是教育的基礎。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力侮辱學生，而是以自己應有的親和力縮小學生與教師間的心理距離。
2．營造寬松的課堂氛圍
教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，使學生在一種平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習。從老師的身上感受真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。
二、抓住契機，在課堂中滲透心理健康教育
1.創設情境，激發樂學情緒
結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。
2.分層要求，營造健康氛圍
《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。因學生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。
3.精誠團結，培養協作精神
在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作，形成積極向上的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發現的老師決不暗示。數學學習，大多知識是建立在舊知基礎上的，如，探究平行四邊形、三角形和梯形的面積，就建立在學生已有長方形面積的基礎上。還如一題多解的方法探究等，教師就可放手學生合作，發揮尖子生的優勢，相互合作，并由學生歸納探究結果，使學生產生我能行、我會學的自豪感。
4.注重過程，體驗成功樂趣
教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，產生一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗。這種體驗與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃的那種滿足感，達到樹立長足學習信心的目的，形成積極向上的健康心理。
5.合理評價，促進心理健康
在課堂教學中，對學生的學習進行經常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信，積極悅納自己。
三、持之以恒，使維護學生心理形成習慣
一、在中學心理健康教育中引入信息技術的意義
1. 通過網絡的隱匿性開展網上心理輔導，營造寬松的心理健康教育氛圍
很多學生在遇到困難和感到迷茫的時候，由于害怕自己的隱私被暴露而受到傷害，很大程度上影響了心理健康教育的效果與質量。然而，通過網絡這種既隱匿又開放的溝通方式，中學生可以在需要的時候，根據自己的特殊需要參與到多種心理健康教育網絡活動之中，給“來訪者”一個最安全、最靈活的心理咨詢空間，從而獲取相關的心理知識，培養促進身心健康的技能。
2. 運用現代信息技術，使心理健康教育形式與內容得到拓展，更好地激發學生參與的熱情
目前，學校心理健康教育主要是專題講座和班級授課，而這兩種形式的活動是以群體為單位，規模相對較大，難以滿足個體的不同需要。心理熱線、心理輔導中心雖然面向個體，卻因時間和容量等方面的原因抑制了學生接受心理健康教育與指導的積極性。通過瀏覽網上心理健康教育的相關資源，學生可以獲得幫助。同時，網絡資源極大的共享性還為教師開展心理健康輔導工作提供了豐富、鮮活的素材。
計算機網絡集開放性、互動性、立體性于一體，聲情并茂，不受時空限制，整合各種具有代表性的場景、事例，創設適合于教學內容、教育目標和學生心理特點的完美場景，這就能夠激發學生參與的熱情。引導學生通過在線虛擬體驗，接受網絡心理測評、網絡聊天等輕松的參與方式，調整認知，從而形成新的行為。
二、心理健康教育與信息技術教育的整合
1. 利用豐富的網絡信息，提高中學生的自理信息和自我教育能力
網絡信息豐富且生動形象，它們在開闊青少年的視野和青少年了解更多新事物方面起著積極的作用。教師在開展心理健康教育時，可以鼓勵學生上網尋找有關心理健康教育方面的資料，結合本人的經驗和理解對這些資料進行加工整合。但由于網絡管制制度不夠完善，許多信息沒有經過嚴格過濾和篩選，教師必須給予學生及時的指導和幫助，讓學生在學習過程中學會甄別、篩選、舍取和獲取信息，學會學習。
2. 制作心理健康教育網頁，豐富學生的心理健康知識，同時也可以鍛煉學生的意志
心理健康教育網頁要美觀大方、內容豐富、科學，這是提高訪問率的保證。教師可以鼓勵學生根據自己的需要，上網選擇不同內容進行學習或討論，提高自我認識、自我評價、自我監控的水平和能力。制作心理健康教育網頁，需要豐富的心理知識，較高的網絡信息技術水平和審美、創新能力。教師可以鼓勵學生自己制作網頁，并進行評比，這樣既可以提高學生的興趣和使用信息技術的水平，還可以培養學生的創造力。
由于互聯網中的虛擬社會在某些方面符合人們的理想，給人們帶來了心理上的歸屬感，容易使人對網絡產生心理障礙，有負面影響。學生的心理尚未成熟，有可變性和可塑性，認識能力有待發展，價值觀、世界觀正在形成中，分辨是非能力較差，易受外界的誘惑。所以，教師要加強正確的上網心態教育和心理輔導，對學生上網進行適當控制，使學生在使用網絡的過程中鍛煉意志，自覺抑制垃圾信息，合理使用網絡。
3. 利用網絡信息技術，進行多種形式的心理健康教學，提高教學質量
學校的心理課多傾向于活動，教師除了用傳統的電腦課件進行教學外，還可以利用多功能電教室的先進設備，結合具體的內容，通過網絡對學生進行人際交往、情緒疏導、思緒訓練等方面的教學，使學生掌握實用的心理知識。教師還要引導學生把學到的知識應用到現實的學習、生活中去，實現心理健康教育與信息技術教育的完美結合。
[關鍵詞]心理健康；健全人格；創設情境；自主學習
小學教育中的心理健康教育是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程。教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在教給學生一定的知識技能，發展他們的智力和創造力的同時，維護和增進他們的心理健康，形成健全的人格，是非常必要和重要的。
一、在情境中學習，培養學習興趣
課堂上的學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾也都產生于課堂學習過程中，因此，教師應在學生學習的過程中幫助他們解決這些心理困擾，保證學習任務的順利完成。《新課程標準》明確要求把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。新課程標準下的數學實驗教材，是以創設生活情境來使學生體會數學就在我們的生活中，生活是數學的寶庫，生活中需要數學。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”要想讓學生主動積極地參與數學學習，教師就必須充分利用學生的心理特點，積極創設情境，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與，讓學生在有意無意中解決學習難點，消除對學習新知的陌生感和畏懼感。特別是低年級學生在學習過程中，往往是無意注意占主導，教學中教師應該創設誘發學習動機的教學情景，把學生的無意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題進行積極的思考與探索，從而達到掌握知識，發展智能的目的。
小學低年級學生喜歡做游戲，教師可結合小學生的這一心理特點，在教學中創設游戲的情境，在游戲活動中學習。例如，在教學表內乘法和表內除法的應用題時，我將“小蜜蜂采花蜜”的游戲貫穿于教學始終。先出示題目，同學們到果園去摘蘋果，每個人摘8個，然后，在黑板上貼出四朵花：
平均分給4個小朋友 有4個人摘了一樣多
每個人分幾個？ 一共摘了多少個？
請學生扮演勤勞的小蜜蜂去采蜜，花上的條件和問題如果與題目上的條件相對應，就把它采下來，放在胸前，大家看看對不對？在游戲中讓學生戴上“小蜜蜂”的頭飾，播放《愛勞動》歌曲，使課堂教學生動有趣，輕松愉快，很好地激發了學生學習的主動性和積極性。學生在數學課堂上嘗到了創設情境帶給他們的快樂，從而使他們饒有興趣地學習知識，這樣一來，不但收到事半功倍的效果，同時還減輕了他們的學習負擔。這樣的結果，其實就是心理健康教育的作用。
實踐證明，創設游戲情境既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲，從中體會到生活與數學的聯系，提高學習的心理品質。
二、關注知識的探索過程，積極主動參與學習
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！币鉀Q數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”來啟發他們的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。如在教學“認識物體” 這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識正方形、長方形、圓柱和球形及其特征。認識物體對于一年級的學生來說是一個很抽象的概念，但是在活動中學習就不一樣了，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣盎然。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，因此，提供合理、恰當的動手操作活動，給學生“動”的機會，能讓學生的學習變得自然、輕松和高效。
直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意，這是心理學研究得出的結論。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！毙W生好奇心、求知欲強，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學生的心，迫使他們去思考和理解。
三、創設良好的學習環境，打造民主輕松的氛圍
傳統的教學是教師帶著教材走向學生，而現代課堂教學是帶領學生走向教材，學生由被動接受知識轉向主動探求知識。所以，創設民主、和諧的課堂教學氣氛至關重要。
1.關愛每一位學生
“面向全體學生”是素質教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個性差異，學生由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成很大的能力差別。作為教師要善于發現學生的閃光點，不以成績取人，要以親切的面孔、熱誠的心去面對每個學生；課堂上，鼓勵每個學生能說出自己的真實想法，并用一些激勵性的語言，使學生在這種氛圍中毫無顧忌地發表見解。反之，教師過于嚴肅的表情容易造成學生的膽怯心理，不利于笛Э翁媒萄В甚至會產生逆反心理，從而阻礙了教學。
2.真正做到以生為本
瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展?！焙椭C課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善?！比缭谝荒昙墶胺忠环帧钡膶W習中教師問：“誰會？”當學生紛紛舉手時教師說：“那試試，看誰的方法多？”當學生列出了很多方法時，教師立即肯定：“你們真能干！”對于回答錯誤的學生，教師以期待的目光詢問：“是這樣嗎？”或“再想想！”既否定了回答，又不傷學生的自尊心。對于出人意料的回答，教師要多一些激勵。如此一來，課堂氣氛非常愉快，學生的心情很放松，學生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數學教學的順利地進行。與此同時，針對學生提出的問題相應地改變教學策略，使教學真正體現“以學生為本”的精神，促進學生的心理健康成長。
3.在提出和解決問題中培養自信心
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙W生年齡小，思想單純，對事物充滿了好奇，喜歡發問。對此，教師要結合教材面向全體學生，為學生創設一個不懂就問的機會。如：小紅跑200米用4分，小明用5分，小東用6分，問誰跑得快？有的學生說：“小紅跑得快?！庇械膶W生說：“小東跑得快。”當教師宣布正確答案“小紅跑得快”時，有的學生問：“為什么數字大了反而不快呢？”教師立刻組織學生討論，通過討論使學生明確：時間用得越少，說明人走得越快的道理。另外，在課堂上還可以適時開展一些有益的比賽活動，以此激發學生積極參與、多提問、多競爭的積極性，活躍課堂氣氛。活動中或活動結束后，教師用富有感染力的語言來表揚他們，學生就會對自己的學習更加自信。這種自信，就是心理健康的表現。
小學生心理健康教育是素質教育的重要內容，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書育人，還要關注學生的身心發展；不僅要傳道授業解惑，還要以教學為載體來挖掘學生的潛能；不僅要調動學生的學習興趣，還要調整他們原來不夠穩定的心態，從而促進學生心理健康地、積極地、蓬勃向上地發展，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
參考文獻：
[1]薛喜民，薛雅芬.小學生心理健康的問題及對策研究[J].科教導刊2011，（11）.
關鍵詞：中學生；數學教學；心理健康
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0089-01
中國青少年研究中心對全國學生情況作了一個統計分析：“喜歡學習”者，小學8.4%，初中10.7%，高中4.3%，從我們和學生的長期接觸中，也深深感到作為學習主體的學生，有相當多的學生是處于“煩”和“累”之中，這種煩是不想學非學不可的煩；這種累是花了力氣卻得不到成功的累。久而久之，造成心理健康的問題。
一、在課外：建立民主、平等、和諧的師生關系
（一）愛是前奏。愛是教育的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育。作為知識的傳播者，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生的思維。
在課間活動中，與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言，教師要當好“學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題，這也是我們提倡的“合作學習”。
（二）挖掘教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力。要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，激發起學生的好奇心和積極性，使其產生強烈的學習欲望，形成良好的學習心理動力。我們老師課前要做的工作很多，而且要做得很細，讓學生從內心佩服我們。例如學生已認識了平、閏年之后，讓學生隨意說一個年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學生的好奇，激發學生的求知欲：老師為什么這么“神”？從學生恍然大悟、會心的笑中，我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙。當學生聽到老師的夸獎、表揚后，覺得自己就是知識的發現者、探索者、成功者，從而也消除了“數學真是可怕”的心理，進而產生了強大的內部動力，使學生的數學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創造的欲望。
二、在課堂上：創設輕松、舒服、溫馨的課堂教學氣氛
（一）保證學生好的、積極的心理狀態。學生在課堂上的心理、情緒狀態是學生參與課堂教學的重要保證，這會對他們這一節課的課堂效率及后來的學習成績產生直接的影響。學生能以積極飽滿的熱情參與我們的課堂教學，孩子們就會積極開動腦筋思考，配合老師，課堂知識吸收效率就高。因此，作為數學教師，應主動創設積極的教學環境。首先，應激發學生的好奇心，提高學習興趣。另外，在課堂上學生如果回答錯了，我們不應該是諷刺挖苦，而是微笑著提示他，或者以一種比較委婉的方式換其他同學也可以。這樣學生他不會感受教師的冷落，他的心情不會變糟，課還會繼續聽下去。學生對于老師的做法沒有多大的想法，否則適得其反。
（二）開展爭論，激發創新情感。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感，這一觀點對創新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知興趣是創新教學中必不可少的學習氛圍，推行創新教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區間為心理條件。
（三）讓學生體驗成功的喜悅。教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，使自己對學習變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。這是現展性教育的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。確保每個學生透過教學獲得成功感，享受成功的快樂。成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊、自信相輔相成，是學生自我潛能得以發揮的強大動力來源。對學生來說，課堂上的一句表揚，一句夸獎對于我們來說很簡單，但對于學生來說，那是一種動力。
三、在課后：針對學生合理負擔和個別輔導相結合
（一）作業批語―愛的魅力。作業批語是教師情感輸出的載體，它體現老師對學生作業的意見和態度，體現老師對學生學習成果的認可與否定，批語內容所蘊含的情感意義，會直接影響學生的學習興趣。如何是使作業批語具有愛的魅力呢？首先，批語要生動活潑，熱情洋溢，表揚具有針對性；其次，批語要幽默風趣，委婉動情，富有藝術性；再次，關注后進生，鼓勵為主，要有所側重，保持一定的連續性，注重每一次的批語的反饋及該生的進步，及時給以鼓勵。
（二）老師適時給學生減壓。過重的學業負擔，使學生疲于應付地完成老師留的作業，用于自己支配的時間很少。教師應適當的刪減作業量，使得學生輕易地完成作業，我們可以留一些思考題，留有余力的同學完成。在教學過程中，教師還要注意觀察學生的心理狀態，及時發現他們的心理問題，并進行有針對性的個別輔導。在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展中學生心理健康教育的重要途徑之一。因此，所有的教育工作者都要在傳道授業時，維護和增進學生的心理健康，這是很有必要的，這樣我們的教育體制下培養出的才是真正的高素質、創造性、“完全健康”的現代文明人。
總之，教師如果能做到愛你的學生如你的孩子，在高中數學初始階段的教學中，設置適宜的難度，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那么你的學生的數學學習能力就會增強，一定會成為有用的人，一個真正的人才。
參考文獻
教學理論與實踐告訴我們，學生數學成績的優劣往往與其心理品質有必然的聯系。我們可以從兩個方面來理解這一現象：一方面，學生在數學學習方面的潛能的發揮受其先天心理的制約；另一方面，經過精心設計的數學教學活動不僅有利于學生數學成績的提高，而且有利于促進學生心理素質的提高。因此，我們應該在數學教學過程中注意捕捉學生在課堂活動之中反映出來的各種心理信息，注重加強學生的心理健康教育，使其心理趨于平衡發展，以全面提高數學課堂的教學效益。
1 克服學生的自卑心理，使其越來越自信
中學生都或多或少有一點自卑心理。所謂的自卑心理就是學生對自己的能力或者品質評價偏低，總感覺自己不如別人，感覺成功離自己太遠，主要表現為情緒沮喪、不安、悲觀，甚至是放棄努力，破罐子破摔。一般來說，后進生的自卑心理較為嚴重，而且在八年級時表現得最為突出。在教學過程中，我們應該從三方面來幫助學生克服自卑心理，重新找回自信心。
1.1 在思想上引導學生
一開學就舉例印證學好數學的秘籍就在于“信心+毅力+方法”，在教學過程中讓學生體會到教材的編寫和老師的教學都是以學生的實際水平和接受能力為前提的，并不斷地對出現惰性的學生進行個別教育，防止學生在學習過程中只有三分鐘的熱度。
1.2 放大學生學習當中的“閃光點”，不失時機地表揚和鼓勵學生
正如有人所說“好學生是夸出來的”，教師的鼓勵和表揚對于強化學生的自信心特別有效。我在教學過程中主要從三方面來做：一是當眾表揚，可以給后進生一個較容易的問題，讓其上臺板演，一旦結果正確，不但標出大大的紅勾，還對其說：“你真行！”二是在學生的作業當中尋找亮點，給其恰當的評價，如“你的解題方法比較獨特，連老師都沒想到”、“作業書寫工整，解題規范”等等。三是對學生的試卷進行批注，如“你的進步大家都看到了，加油?。 薄袄^續努力，你會成功的”。
1.3 創造機會，滿足學生的表現欲
任何一個學生都希望成功，都愿意展示自己最為陽光的一面。這就要求我們在教學過程中按照學習水平將學生分為優、中、差三個層次，對不同學生提出不同的學習目標，讓所有的學生都能感受到成功的愉悅，并因此而不斷強化學習的信心。
2 培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲
人的興趣并不是自發產生的，而是在后天培養過程中形成的。對于數學學習尤其如此。如果學生對學習沒有興趣，那么他在學習過程中就不能完全激發自己的思維。因此，我們應該通過多種途徑來引導學生產生對數學的興趣，并在一個又一個階段性的成果中不斷地強化這一興趣。
2.1 給學生樹立學習的榜樣
榜樣的力量是無窮的。初中學生對于故事有著濃厚的興趣，因此我們可以將數學發展史和一些經典的數學問題穿插到教學之中，比如，西周初期能用炬測量高、深、廣、遠，知道勾股形中的勾三、股四、弦五及環炬為圓等知識；讓學生為我國古代學者的豐功偉績感到自豪；可以講往屆學生努力學習，取得中考或數學競賽優異成績的往事，激發學生學習和效仿的興趣。
2.2 注意教學情境的創設
教學情境的創設對于學生學習興趣的激發非常有利。如在講授韋達定理之前，我們可以讓學生隨意給出幾個方程，教師迅速地告訴學生它們的兩根之和與兩根之積，并讓學生實際解方程加以驗證。學生定然感覺神奇和不可理解，此時再開始新課教學，代數方程的根與系數之間（一元二次方程ax2+bx+c=0，a不為0中，設兩個根為x和y有如下關系：x+y=-b/a，xy=c/a）有這種關系，學生的學習興趣必然十分濃厚。
2.3 將數學理論與實踐結合起來
初中學生最喜歡將數學知識與生活實際相聯系，我們不妨借此引導學生將數學理論與實踐活動結合起來，讓學生在實踐過程中體會數學的神奇與偉大。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律。如在講完勾股定理之后，我們不妨讓學生用學過的知識測量一下旗桿和大樹的高度。當學生成功完成任務之后，其心理上的滿足感會進一步強化其學習動力。
3 引導學生正確對待學習過程中的挫折
關鍵詞： 小學數學教學 心理健康 教育滲透
在新課程改革背景下，心理健康教育成為學校教育的重要一環。學校要全面高效地實施心理健康教育，最好的途徑是把心理健康教育融入學科教學中。小學數學是基礎學科教學的重點之一，把心理健康教育滲透到小學數學教學中是必要而可行的，怎樣就這一學科的特點，把心理健康教育滲透其中呢？下面我根據多年的教學實踐談談做法。
一、營造和諧愉悅的課堂氛圍
情緒心理學家曼德勒認為：“環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩?！痹诤椭C愉悅的課堂氛圍中，教師的真心真情能使學生放松身心，形成良好積極的心理狀態，以飽滿的情緒進入課堂，進而師生之間才能更好地進行溝通、交流。教師要允許學生犯錯，給予他們改正的機會。心理學家指出：適度的寬容，對于強化學生的自信心、改善人際關系和身心健康都是有益的。教師以一種寬容的態度情感，讓學生認識并改正自己的錯誤，是實施教育的一種有效方法。數學本身就是一門比較抽象且邏輯性強的學科，這使得很多學生認為學習起來枯燥乏味，沒有興趣。再加上小學生自制能力比較弱，要取得良好的學習效果，就更不容易。只有從自身做起，給學生創造寬松的課堂環境，用真摯的情感對待他們，學生才能放松身心，在心理上形成良好的學習氛圍，進而師生之間才能更好地溝通、交流，也才能取得不錯的教學效果。在我們的課堂上，經?？吹竭@樣的情形：老師每次提出問題，要求舉手回答時，總是那幾個比較活躍的學生先把手舉起來。當你盼望還能有更多人舉手時，卻沒人滿足你的愿望。每每在這個時候，我總會不自覺地問：其他人都不會嗎？怎么總是這幾個人舉手？結果還是讓人很失望。后來，我改變了說法：誰不會，請舉手。只有寥寥幾人。很明顯很多同學認為自己會回答卻不舉手。課下找到他們問他們為什么不舉手，他們怯怯地說：怕回答錯了，挨老師批。我沒說什么，但再次遇到這樣的情形時，我就會說：你們答錯了也沒關系，老師不批評你，如果你不回答，又怎樣知道自己會答錯呢？老師給你一個機會，你也給自己一個機會怎么樣？漸漸地舉起的小手多了起來。當他們回答正確時，我們及時給予表揚：你們看他是不是回答得挺好，我們給她掌聲好不好？同學們就會在老師的號召下給予他熱烈的掌聲。這樣做既讓回答問題的學生增強了自信，又是其他學生學會了贊美他人。當然他們也有回答錯誤的時候，此時我們應鼓勵他們：沒關系，我們誰都有答錯的時候，只要你認真聽講，積極思考，一定會回答正確的，畢竟你已經邁出了第一步――敢舉手回答問題了。我們再聽聽其他同學的想法，怎么樣？回答問題的學生欣然接受。這樣處理問題，既有鼓勵，又有寬容，還教會學生欣賞別人，而且有使抽象的數學課多了一些人情味，慢慢地使學生對數學課充滿期待。
二、讓學生自己去發現、獲取知識
法國近代啟蒙思想家盧梭曾說：“由于所有的一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的，因此人的最初理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解做基礎，理智的理解才得以形成?！敝麛祵W家伯利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系?！痹跀祵W課堂教學中，我們應盡可能多地給學生提供親自動手操作的機會，既使學生獲得第一手感性資料，為他們深入理解知識的內在聯系打下基礎，又使這一抽象枯燥學科的課堂變得有生機、有趣味。例如：在教學數學廣角搭配問題時，可以事先讓學生拿來幾件上衣和幾件褲子，在課堂上親自動手搭配。一進入課堂，就能看出學生很有興趣：“老師，我去搭！”“老師，我去！”幾種穿法呈現在眼前，搭配方法和搭配規律也很清晰地進入學生頭腦。在教學“包含除”除法和“倍數問題”時，我們可以組織學生拿來兩種物品。學生動手將自己的物品分一分，也可以兩個同學之間各取一種物品一起分一分，體會“包含除”和“倍數問題”的含義，從活動中發現兩者之間的聯系和區別。這樣安排，學生對分一分的活動興趣盎然，又促使他們自己動腦解決問題、發現問題，從而更牢固地掌握問題，實現有效學習。
總之，隨著新課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及，學生的心理健康將受到越來越多的教師、家長的關注。學生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導老師、班主任老師的任務，更是全體老師的職責所在。在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數學課堂教學效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展，更有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。
參考文獻：
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