時間：2023-09-12 17:01:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文技巧方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
文學作品的表達技巧,是指作家運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說,對文章的表達技巧的分析主要指:一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧,二是修辭手法的運用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。
從高考試題來看,對表達技巧的考查不但要求學生判斷某種表達技巧是什么,而且要求賞析其表達的作用。
(一)敘述人稱
1.第一人稱:敘述親切自然,能自由地表達思想感情,給讀者以真實生動之感。
2.第二人稱:增強文章的抒情性和親切感,便于感情交流。
3.第三人稱:能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活,不受時間和空間限制,反映現(xiàn)實比較靈活自由。
(二)敘述方式
1.順敘:能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。
2.倒敘:造成懸念,引人入勝。
3.插敘:對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng),補充說明,使情節(jié)更加完整,結(jié)構(gòu)更加嚴密,內(nèi)容更加充實豐滿。
4.補敘:對上文內(nèi)容加以補充解釋,對下某些交代。
5.平敘:俗稱“花開兩枝,各表一朵”,(指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚,照應(yīng)得體。
(三)描寫
總體來說,描寫有以下一些作用:①再現(xiàn)自然風光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。
1.人物肖像、動作描寫、心理描寫:更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。
2.景物描寫:具體描寫自然風光,營造一種氣氛,烘托人物的情感和思想。
3.環(huán)境、場面描寫:交代人物活動的背景,寫明事件發(fā)生的時間和地點,渲染氣氛,更好地表現(xiàn)人物。
4.人物對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫:刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài),收到一種特殊的效果。
5.正面描寫、側(cè)面描寫:正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。
(四)修辭
1.比喻:化平淡為生動,化深奧為淺顯,化抽象為具體。
2.比擬:給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人),描寫生動形象,表意豐富。
3.借代:以簡代繁,以實代虛,以奇代凡。
4.夸張:烘托氣氛,增強感染力,增強聯(lián)想;創(chuàng)造氣氛,揭示本質(zhì),給人以啟示。
5.對偶:便于吟誦,易于記憶,使詞句有音樂感;表意凝練,抒情酣暢。
6.排比:節(jié)奏鮮明,內(nèi)容集中,增強氣勢;敘事透辟,條分縷析;長于抒情。
7.反復(fù):寫景抒情感染力強;承上啟下,分清層次;多次強調(diào),給人以深刻的印象。
8.對比:使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。
9.設(shè)問:自問自答,提出問題,引發(fā)讀者的思考。
10.反問:強調(diào)語氣,語氣強烈,強化情感。
(五)結(jié)構(gòu)安排
布局謀篇的技巧
開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索;結(jié)構(gòu)嚴密,完整勻稱;烘托鋪墊,前后照應(yīng);設(shè)置懸念,制造波瀾,起承轉(zhuǎn)合,曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理,主次詳略是否得當;材料是否典型、真實、新穎、有力。
線索:
記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構(gòu)思的線索,一般常見的有如下幾種:以情為線索;以理為線索;以物為線索;以空間位置為線索。
從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用:
1、首句——統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文,為后鋪墊、埋下伏筆;
2、尾句——總結(jié)全文,深化主題,照應(yīng)上文,前后呼應(yīng),言有盡而意無窮,回味深長。
3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下,過渡,承接上文,引出下文;
4、中心句——點明中心、揭示主旨;
5、點睛句——點明全文中心,統(tǒng)領(lǐng)全文;句子含義深刻,耐人尋味,讀后能給人以啟迪。
6、情感句——抒發(fā)強烈內(nèi)在情感,直抒胸臆;
7、矛盾句——從字面上看自相矛盾,但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵,表達深刻見解。
(1)記敘文(散文)的結(jié)構(gòu)特點
①按時間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。
②按觀察點的變換安排材料,如《我的空中樓閣》。
③按場面的安排安排材料,如《內(nèi)蒙訪古》。
④按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu),如《瑣憶》。
⑤按作者認識的過程或感情的變化安排材料。如《荔枝蜜》。
⑥按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。
(2)議論文的結(jié)構(gòu)特點
①按邏輯思維分,包括提出問題、分析問題、解決問題或緒論、本論、結(jié)論三部分。
②按篇章結(jié)構(gòu)分,常見的結(jié)構(gòu)有并列式、對照式、層進式和總分式。
(六)表達方式入手分析句意:
1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用;
2、議論文中的記敘往往起到例證的作用;
3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點染作品使之更加生動形象的作用。
4、夾敘夾議,記敘與議論交叉運用的寫法,使文章在輕松活潑之中,闡發(fā)議論,讀來饒有興味,深受教益,文章中的記敘是為議論服務(wù)的,而議論又以記敘為基礎(chǔ),敘為議提供了事實依據(jù),使立論有根有據(jù),具有很強的說服力。
(七)語言
1、語言是否準確、簡練、生動、形象;
2、具有怎樣獨特的語言風格(幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等);
3、運用了什么獨特的修辭手法(比喻、擬人、排比、夸張、通感等)。
(八)表現(xiàn)手法
1、象征,借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情,特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點(內(nèi)容)得到含蓄而形象的表現(xiàn),增強文章的表現(xiàn)力,象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”,主旨含而不露,隱而不晦。
2、襯托,是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫,而是對其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪,使其形象突出,這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外,還會使文章曲折含蓄,獨具風格。
3、先抑后揚,引發(fā)好奇,感情鋪墊,引發(fā)好奇。
4、托物言志,作者在對事物的進行描繪的過程中,非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念,把自己的感情融入到事物中,來表達自己的內(nèi)心情感,含蓄、哲理和暗示性,使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。
5、借景抒情,通過景物的描寫,來襯托作者或喜或悲的情感。
6、虛實結(jié)合,可以抓住重點,突出事物的本質(zhì)特征,從而更鮮明的刻畫人物的性格,凸現(xiàn)事物、景物的特點,更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊,筆墨集中。
7、動靜相襯,動襯靜,靜襯動,生動的烘托作用,相得益彰。
1、細心審題目，命題作文，審題時一定要抓住題目中的關(guān)鍵詞語，并進一步展開合理的聯(lián)想，才能真正把握題目的實質(zhì)。材料和話題作文，要弄清楚在材料作文與話題作文中，命題者所提供材料的不同作用。在材料作文中，所提供的材料既是考生作文立意的出發(fā)點，又是歸宿點。考生一定要讀懂題干，做點分析，明確主旨，再去下筆，確保萬無一失。
2、精心選文體，高考作文一般不限文體，這給了考生很大的選擇文體的自由，考生應(yīng)該掌握文體選擇的基本原則：一是采用該話題更適宜的文體寫作;二是采用考生本人更擅長的文體作文。自己擅長，行文才會得心應(yīng)手、游刃有余。心中有模式
考生心中要有文章的基本結(jié)構(gòu)式：議論文，破題開篇 分析論證 結(jié)題收篇;供料議論文的基本結(jié)構(gòu)式：引材開篇 析材明理 聯(lián)材寫事 點材收篇;寫事記敘文的基本結(jié)構(gòu)式：事件發(fā)生(清楚明白) 事件發(fā)展(生動曲折) 事件結(jié)局(含蓄啟迪);寫人記敘文的基本結(jié)構(gòu)式：契入(用外貌、語言、環(huán)境、細節(jié)入題) 鋪墊(簡述幾個事件) (詳敘典型事件) 點化(用點睛的議論或抒情句收束)等等，上述結(jié)構(gòu)式不是一成不變的，可以演繹出許多的變式來。
3、巧思出新意，為體現(xiàn)可寫性的命題原則，高考的作文不管是命題作文，還是話題作文大多都是寬泛的。例如《責任》這樣的題目，范圍太寬，無從下筆，這樣的題目就要去窄作。所謂窄作，就是對題目所涉及的內(nèi)容進行修飾、限制，然后再針對被限制后的某個側(cè)面擴大其內(nèi)涵。若從“我們當代青年的責任”這個角度去寫，可能就容易多了。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[關(guān)鍵詞]：化學 課堂提問 提問情境 技巧方法
一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問情境
化學教學中，課堂提問作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問問題的。在不恰當?shù)臅r機提出問題，不但不會激發(fā)同學們的學習激情，讓同學們更加好學，反而會引起同學們對化學課堂的反感。因此老師在化學教學的過程中，應(yīng)該選擇合適的課堂提問情境，把握住合適的提問時機。比如在學習新的課程前，可以提問一些關(guān)于引出新課程的問題，引起同學們對新課程的興趣。在教授《苯》這一節(jié)課時，先問一下同學們對這種苯的了解，舉出幾個比較常見的苯的例子。很多同學首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時機，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。
老師在備課、制作課件，制定課堂計劃時也應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)合適的契機，向?qū)W生提問問題。比如搜尋一些比較執(zhí)行的事件（如上世紀八十年代引起巨大轟動的“水變油”騙局），然后向同學們提問這些事件的成因。另外，老師在教學過程中，也應(yīng)該隨機應(yīng)變，適時地抓住時機，充分利用，生成問題向同學們提問。有時候，由于設(shè)備問題，老師提前設(shè)計準備的課件，卻無法正常播放。或者，由于顯示不清，分析原子結(jié)構(gòu)圖嚴重失真。這時，老師就可以臨時更改教學計劃，讓同學們根據(jù)描述自己想象原子的排列形狀，組合結(jié)構(gòu)。
老師在教學中，還可以見縫插針，利用設(shè)備切換等時間來提問學生問題。好的問題能引發(fā)同學思考的問題，是很好的教學中的渡過手段。合適的提問情境應(yīng)該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的。可以的提問，比如檢查化學方程式等不能算是真正的課堂提問，完全無法激發(fā)同學們的思考。
二、合理設(shè)計課堂問題
課堂提問有利于化學教學。但是，并不是所有的問題都是值得提問的。問題的選擇是提問有效與否的關(guān)鍵。如何才能提出合理的有趣的問題，是很多老師為之費神的問題。在我看老，老師設(shè)計課堂問題時，應(yīng)滿足有趣、發(fā)散性強，靈活性高的特點。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問題是分本無法引發(fā)同學們的思考的，如化學公式、反應(yīng)結(jié)果，化學劑的物理性質(zhì)，這種只要記住就能回答上來的問題，只會讓學生進入學習的死胡同，以為學習化學，只要記憶即可。其實并不如此，化學是一門理科性質(zhì)很強的學科，基礎(chǔ)性的問題固然需要記憶，而理解的基礎(chǔ)上活學活用才是學習化學的不二法門。
高中化學講授以基礎(chǔ)為主，因此老師在提問、選擇問題的過程中，應(yīng)結(jié)合高中化學的特點，提出問題。立足高中學生化學學習的情況，以書本為出發(fā)點，努力精心設(shè)計出難易適中的問題。選擇課本中的重點，在啟發(fā)意義比較強的內(nèi)容處設(shè)置問題。對于知識點的選擇，則可選擇比較能激發(fā)學生興趣的知識點來提問。深入淺出，努力將課本中的知識點以學生能接受的形式講解透徹。爭取提綱挈領(lǐng)帶動學生深入、積極地思考。
問題設(shè)計時，難易程度最難把握。過難，學生回答不上來，容易打擊學生自信。過易，又失去了提問的意義。因此，在難易程度上，我提倡應(yīng)循序漸進，審計問題難易結(jié)合，由淺入深。難的問題，由基礎(chǔ)比較好的同學回答，引發(fā)起更深入的思考。簡單的問題，由底子較差的同學回答，提高其課堂學習的積極性。這樣難易結(jié)合，由點到面由簡入難，才能提高整體的化學教學水平。
三、優(yōu)化選擇課堂提問技巧與方法
為了引發(fā)學生們的思考，老師在提出問題的同時，還應(yīng)適時加以誘導(dǎo)。高中化學作為一門思維性比較強的理科學科，理解最重要。因此，老師在課堂提問時應(yīng)注意啟發(fā)式的以誘導(dǎo)學生思考為主要目的的提問。從而，引導(dǎo)學生深入思考，發(fā)散想象思維，加深學生對課本傳授的知識點的理解與把握。比如，并不是所有的同學都能準確的回答問題，當同學們的答案存在偏差時，或者學生思維未跟上老師節(jié)奏，未能及時反應(yīng)時，老師可以將問題簡化之后，用更加淺顯的方式復(fù)述一遍。如果學生還是回答不出來，那么老師則應(yīng)考慮提問更加簡單的問題，或者給學生以線索啟發(fā)他。另外，當學生回答錯誤時，老師還應(yīng)善于抓住學生中普遍存在的錯誤問題，并且找到這些問題所反映的知識盲點，及時查缺補漏。
此外，老師提問不能局限與一個方面，而應(yīng)注意問題的多樣化， 在提問過程中，增強與學生的感情交流和互動。這是很多老師比較容易忽略的問題，從而導(dǎo)致學生思考的空間狹小，只能被動接收提問，被動回答，缺乏主動性，導(dǎo)致提問的效果變差。老師的提問技巧，有利于培養(yǎng)學生正確的理解思路，擴展學生看問題的角度。對學生的各科的學習都是一大幫助。老師結(jié)合不同學生的實際情況，具體分析，具體提問，提問問題有比較強的針對性，這樣不僅有利于與學生互動，而且也使學生在心理上更加平衡。引導(dǎo)學生走向正確的思維方向，加深學生的思維深度。
老師提問還應(yīng)注意提問的情趣化，是課堂提問變成一件有趣的事，而不再是學生的負擔。改變以往學生害怕被提問，問題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領(lǐng)同學一起提出假設(shè)，一起設(shè)計驗證試驗并且驗證結(jié)論。這不失為一個提高學生興趣的好方法。
四、結(jié)束語
總而言之，化學課堂提問的相關(guān)技巧和策略是需要化學老師在實際教學中不斷總結(jié)，不斷發(fā)展，不斷豐富的。老師在教學中應(yīng)該注意使用研究相關(guān)策略，創(chuàng)設(shè)有效合理的化學課堂提問情境，設(shè)計比較合理的課堂提問的問題，運用課堂提問的相關(guān)技巧和方法，發(fā)揮提問對課堂效率的提高作用。
參考文獻：
[1]黃丹.開啟學生思維大門的鑰匙--淺談高中化學課堂提問策略[J].理化生教學與研究.2011（12）.
[2]汪曉霞.淺談提問技巧在高中化學課堂的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀.2010（9）.
[3]韋彬.如何提高高中化學課堂提問的有效性[J].基礎(chǔ)教育.2010（11）.
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀策略；訓練方法
在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時不同的文章對于高中學生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點和難點。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發(fā)高中生閱讀的興趣是每一名語文教學工作者必須考慮的問題。
一、高中語文閱讀練習的范圍要擴大
高中語文考試特別是閱讀考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。
二、高中語文閱讀的時候要帶著問題找答案
對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀技巧運用到高中語文閱讀中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優(yōu)勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節(jié)約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀的有效手段。
綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學 思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116
筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學理念的提出，高中語文教學已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，注重對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，對高中語文教學過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。
一、很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠?qū)φZ文教學進行全程的監(jiān)控
對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預(yù)習與課后復(fù)習。高中語文教師在一節(jié)課結(jié)束的時候會提到讓學生進行課下預(yù)習與復(fù)習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預(yù)習和復(fù)習，卻沒有進行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。
應(yīng)對措施：面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預(yù)習與復(fù)習進行指導(dǎo)，讓學生掌握課下預(yù)習與復(fù)習的技巧，進而提高高中語文預(yù)習與復(fù)習的效率與質(zhì)量。把學生的語文預(yù)習、課堂學習與課下復(fù)習緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導(dǎo)與檢測，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。
二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標――提高學生的語文素養(yǎng)
當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發(fā)展。
應(yīng)對措施：出現(xiàn)只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養(yǎng)，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。
三、語文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解
語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導(dǎo)了。
應(yīng)對措施：語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規(guī)律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。
滿堂灌的教學方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學習慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生成長為創(chuàng)新型人才。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語教學；語文之道；策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、語文之道的概述
語文之道，也就是通常所說的語文知識以及語文技巧，對文章的閱讀來說，是解讀文章的途徑。學生們?nèi)绻軌蛟陂喿x文章的過程中，認識不同文章的構(gòu)造與技法，領(lǐng)悟語言表達的意境，這也就是掌握了語文教學中的語文之道，提升了自身的語文素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效途徑是要將重點放在學生對語文之道的理解與掌握上。我們應(yīng)該知道，語文教學所要達到的目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，掌握語言運用的技巧，只有這樣，才能真正地實現(xiàn)語文教學的目標，從而提高學生的全面素質(zhì)，才能實現(xiàn)真正的語文教學。
二、新課改下高中語文教學傳遞語文之道的策略
語文之道是語文教學的規(guī)律與關(guān)鍵，領(lǐng)悟與理解語文教學之道對語文教學來說是很重要的，因此，如果在高中語文教學中傳遞語文之道，那么學生的語文素養(yǎng)會得到大幅提升，也會提高語文教學的有效性，下面就新課改下高中語文教學傳遞語文之道的策略進行分析。
1.重視語文的工具性
語是一種口頭語言，文是一種書面語言，而只有將二者結(jié)合起來，才是語文。人們對客觀世界的認識必須要借助語文符號，而這就是語文的工具。語文作為一門基礎(chǔ)性的學科，其工具性是本質(zhì)屬性，只有具備一定的語文基本能力與語文素養(yǎng)才有可能深入地了解其他的學科。在新課改的背景下，對語文的改革也不斷地進行，語文教學越來越關(guān)注學生的人文素養(yǎng)的提升，但是，往往在教學過程中，如果教師把握不好度，可能會過多的強調(diào)素質(zhì)教育的需求，在語文教學中過多的強調(diào)音樂、繪畫，過多地注重創(chuàng)新，這反而會起到相反的效果，不僅不利于課堂效率的提高，也不利于語文教學中語文之道的傳遞，忽視了語文的工具性以及學生實際能力的提高。因此，在新課改的背景下，要重視語文的工具性，從而提升學生的語文素養(yǎng)與能力。
2.重視基礎(chǔ)知識的教學
語文基礎(chǔ)知識是語文學習的基礎(chǔ)，也是語文教學中的重要目標，語文是高中階段的基礎(chǔ)科目，同時也是一門很重要的科目，在新課改背景下，教師要重視學生的基礎(chǔ)知識的掌握，把握語文教學規(guī)律，以期在高中語文教學中傳遞語文之道。高中階段是學生人生中的重要階段，在這一階段一定要做好充足的準備，打好基礎(chǔ)，為即將到來的大學生活做好準備。教師要重視基礎(chǔ)知識的教學，讓學生們可以熟練地掌握語文這一工具，掌握良好地表達技巧與寫作方法，在強調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，注重語文基礎(chǔ)知識的學習與掌握，這樣才能真正實現(xiàn)語文教學的目的。在高中語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生掌握與理解基礎(chǔ)知識的能力，注重語文素養(yǎng)的提高，同時，要不斷地探索語文教學規(guī)律，從而保證更好地提高語文教學效率。
3.改進語文教學方法
在新課改背景下，教師要不斷地改進傳統(tǒng)的教學方法，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)性的教學方法，堅持學生是學習的主體地位的方法，從而加強學生語文知識與能力的培養(yǎng)。將語文作為一門工具性的學科，不能僅僅依靠教師對語文知識的教授，更為重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力，掌握一種學習的能力與技巧。對高中生來說，除了要掌握語文基礎(chǔ)知識外，還要掌握語言表達等的各種能力，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，因此，高中語文教師要真正地了解語文的精髓，讓學生們通過在實踐中的學習掌握語文的學習技巧，進一步提升對語文的工具性的認識，在高中語文教學中傳遞語文之道。
4.倡導(dǎo)語文的人文性
人文教育著重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與人文精神，而語文作為人文教育學科，在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)方面具有很大的優(yōu)勢。高中語文教師在積極地培養(yǎng)學生的人文性的過程中，還要對學生的價值取向與情感實行正確的引導(dǎo)，保證高中語文教學傳遞語文之道的良性回歸。首先，教師要積極地挖掘語文教材中的人文精神，高中語文教材匯集了很多古今中外的佳作，因此，深入挖掘蘊涵其中的人文因素，并激發(fā)起精神與品質(zhì)，可以使學生們的情感得到升華，在新課改的背景下，高中語文教師要設(shè)計問題進行引導(dǎo)，從而可以加深對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，還要對學生們實行正確的價值引導(dǎo)，《高中語文新課程標準》對高中語文教學提出這樣的要求：要發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，使學生們在語文學習的過程中，通過優(yōu)秀文化的影響，塑造熱愛祖國、熱愛人民的優(yōu)秀品格，從而樹立積極向上的人生態(tài)度。因此，在新課改的背景下，高中語文教學要對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學生形成正確的價值觀，從而更好地實現(xiàn)高中語文教學傳遞語文之道的目的。
5.語文教學要回歸“語文”
語文教學要回歸語文，這就要求學生在學習語文的過程中，在語文的返璞歸真的思想意識指導(dǎo)下，以教學相長的關(guān)系為前提，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的智慧，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，體會語文學習的意境。語文教師要在教學的過程中使用科學的、創(chuàng)造性的教學方法，堅持語文教學的有情、有趣、有效，將語文課堂真正的變成充滿人文素養(yǎng)、有價值的語文課堂，實現(xiàn)新課改下高中語文教學傳遞語文之道。
三、結(jié)語
語文是一種特殊性的工具，具有傳遞與負載信息的功能。在新課改的背景下，教師要進一步做好語文工具新的研究，做好語文教學的改革，真正地實現(xiàn)高中語文教學傳遞語文之道的目的。
參考文獻
[1]何偉華.呼喚語文工具性的回歸[J].語文周刊（學術(shù)綜合版）,2010(07)
關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計；技巧研究；教學工作
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學工作中，作業(yè)設(shè)計是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對學習活動的延續(xù)和鞏固，同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務(wù)。語文教師作業(yè)設(shè)計的技巧性、科學性，直接關(guān)系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業(yè)設(shè)計的一些技巧進行簡要分析。
一、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性
語文作業(yè)設(shè)計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業(yè)設(shè)計必須具有較強的針對性，針對一節(jié)課的教學重難點和目標任務(wù)來設(shè)計作業(yè)，從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效，也有利于教師掌握學生學習情況，在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業(yè)是在每一節(jié)語文課的教學最后幾分鐘，單獨留給學生進行當堂檢測，檢測的內(nèi)容是經(jīng)過提煉濃縮的重難點訓練內(nèi)容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學生簡要完成作業(yè)紙上的問題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來在課后進行評改評估，對學生的學習效果進行細致分析，進而調(diào)整下一步的教學方向。另外，教師在每一課教學結(jié)束后還可設(shè)置課堂作業(yè)，這樣一個單元或是一學期下來，將每一課的作業(yè)整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內(nèi)容的全面體現(xiàn)。這樣有針對性的作業(yè)設(shè)計，提高了作業(yè)對教學的輔助效果。
二、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性
作業(yè)設(shè)計要貫穿學生培養(yǎng)目標的不同方面，如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業(yè)，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業(yè)設(shè)計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓練相結(jié)合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況，也能夠體現(xiàn)對學生的素質(zhì)化教育的導(dǎo)向功能。
三、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)拓展性
高中語文作業(yè)的設(shè)計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如，在閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結(jié)構(gòu)以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力，還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創(chuàng)作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對學生能力素養(yǎng)的有效促進。拓展性作業(yè)重在引導(dǎo)學生舉一反三，能夠讓學生不斷吸收學習的技巧，從而提高語文學習技巧和水平。
四、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現(xiàn)行蘇教版高中語文教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學的一些能力培養(yǎng)目標滲透貫穿于一個階段的教學活動，并非一課或一課時獨自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設(shè)計過程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項能力的訓練，可以體現(xiàn)在幾個單元的教學之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學之中。對此，教師在每一次作業(yè)的設(shè)計中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓練要求，使語文作業(yè)對學生能力訓練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復(fù)習類內(nèi)容的教學中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結(jié)構(gòu)劃分而進行的作業(yè)訓練，更具條理性和有效性，學生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業(yè)設(shè)計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學期作業(yè)就會形成一個完善的整體，對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性
高中生在語文學習中基礎(chǔ)不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異，對于高中語文作業(yè)設(shè)計更是如此。對于學優(yōu)生，教師應(yīng)當設(shè)計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題；對學困生則要著眼于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)內(nèi)容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設(shè)計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個性化設(shè)計，緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況，使學生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓練題，避免對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，同時也避免因作業(yè)過難過多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。
六、結(jié)束語
對高中語文作業(yè)設(shè)計進行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業(yè)設(shè)計、照搬教輔資料等方面轉(zhuǎn)變過來，高度重視作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，認真研究作業(yè)設(shè)計的原則、內(nèi)容、難度，將作業(yè)設(shè)計與教學進度安排、學生能力基礎(chǔ)、情感氛圍等方面充分結(jié)合起來，從而提高教學效率。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀理解；表達技巧；答題技巧
在高中語文閱讀理解中，對文學作品表達技巧的考查題目經(jīng)常出現(xiàn)，并且就高考試題而言，考查文學作品的表達技巧不僅要學生掌握作品所運用的表達技巧，還需要學生能夠分析其作用，充分體現(xiàn)知識的學以致用。這就意味著廣大高中語文教師務(wù)必掌握如下的文學作品表達技巧手法，從而引導(dǎo)學生掌握相關(guān)知識，最終在相應(yīng)的閱讀理解題的解決過程中應(yīng)對自如。
一、敘述人稱及方式
在閱讀理解題中，當碰到類似的閱讀理解題，學生只需要掌握如下內(nèi)容，便能輕松應(yīng)答。比如，敘述人稱，也就是三種：第一人稱，讓作者的敘述更顯自然，使讀者讀起來更具真實感，從而容易引起讀者情感上的共鳴；第二人稱，讓作者的敘述更加親切，似乎與讀者面對面，娓娓道來，更利于作者與讀者之間的情感交流；第三人稱，讓作者的敘述更加客觀豐富，不受時空限制，能更加自由地向讀者反映現(xiàn)實。而敘述方式一般是：順敘，按時間或空間進行記敘；倒敘，制造懸念，引發(fā)興趣；插敘，補充說明，使情節(jié)更清楚；補敘，補充上文，交代下文；平敘，同時敘述兩件或多件事，思路清晰，完整照應(yīng)。
二、描寫方法
在作品表達技巧的考查中，描寫方法也是常考的內(nèi)容，因而教師務(wù)必引導(dǎo)學生掌握與之相關(guān)的知識。描寫方法一般有如下幾種：人物描寫，包括動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，充分表現(xiàn)人物的外貌及內(nèi)心世界，從而刻畫人物性格；環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，交代人物活動的自然及社會環(huán)境，為表現(xiàn)人物而服務(wù)；景物描寫，通過自然風光來烘托人物、營造氛圍；正面、側(cè)面描寫，正面表現(xiàn)人物或者事物，側(cè)面烘托人物或者事物。
三、修辭手法
修辭手法也是文學作品的表達技巧中經(jīng)常考查的內(nèi)容，所以學生應(yīng)該掌握以下常見的修辭手法及作用：比喻，使寫作形象生動，具體可感；夸張，使感染力更強；借代，引人聯(lián)想，突出形象；排比，加強語氣，增強語勢；對比，更好地突出相關(guān)內(nèi)容；設(shè)問，答案寓于問題中，引發(fā)思考。
當然，在高中文學作品表達技巧的考查中，并非只有上述內(nèi)容，但是以上內(nèi)容是常考的。因而只要教師引導(dǎo)學生掌握如上內(nèi)容，也就是引導(dǎo)學生掌握了該類題目的答題技巧，最終幫助學生在閱讀理解中取得好成績。
參考文獻：
[1]程歡.高中語文閱讀理解答題技巧[J].祖國：教育版，2013（2）.
