時(shí)間：2023-09-11 09:17:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對(duì)地理課的建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知 識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。
2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）課外延伸
問題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或已獲得實(shí)際問題及理論問題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質(zhì)被稱為問題意識(shí)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,在教學(xué)中以技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為目標(biāo),以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為主要形式,以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)為最終目的。教學(xué)過程中如何能夠真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對(duì)于課堂教學(xué)而言,當(dāng)務(wù)之急就是喚醒學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍――學(xué)生敢問
1.課前強(qiáng)調(diào),放下提問的包袱。每次接手一個(gè)新的班級(jí),無論是新生入學(xué)還是中途接班,上課前必須強(qiáng)調(diào)的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學(xué)生在意識(shí)中就少了很多對(duì)提問題的顧忌。
2.課中引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)提問的氛圍。上課過程中老師的態(tài)度、語氣以至于表情會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應(yīng)當(dāng)以一種平等的身份與學(xué)生共同探討、交流,學(xué)生回答對(duì)了,或微笑點(diǎn)頭示意,或提出表揚(yáng)鼓勵(lì);答錯(cuò)了,提醒再想想;甚至對(duì)于有些沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生也要善意的提示、引導(dǎo)。
3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學(xué)生,而學(xué)生內(nèi)心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時(shí)把握,往往課堂上不經(jīng)意的走神,不應(yīng)該的錯(cuò)誤、出乎預(yù)料的問題都有一定的原因,及時(shí)溝通了解,既能了解學(xué)生的問題,并能及時(shí)解決,又能使學(xué)生對(duì)老師課堂上的提醒、批評(píng)進(jìn)一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關(guān)系,營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍,就等于為學(xué)生提供了“安全”的環(huán)境,使學(xué)生敢于說、敢于問。
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣――學(xué)生愿問
1.精心設(shè)計(jì)引言,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),利用情景教學(xué),巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài),主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。往往精巧的引言設(shè)計(jì)、巧妙的新課導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,可以收到事半功倍的效果。
2.以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān),不失時(shí)機(jī)地將實(shí)際熱點(diǎn)與書本知識(shí)結(jié)合起來,是學(xué)生能從切身感受出發(fā),更容易激發(fā)他們的求知欲,進(jìn)而推動(dòng)他們思考、疑問。通過熱點(diǎn)問題,不但將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)很快突破,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了探求知識(shí)的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點(diǎn)的熱點(diǎn)很多,像2008年的雪災(zāi)與氣象災(zāi)害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時(shí)空分布不均,金融危機(jī)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和升級(jí),印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的主要突破口。
3.恰當(dāng)引用詩文、諺語,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊(yùn)涵著豐富的地理知識(shí),如果能夠把這些故事詞語有關(guān)的地理知識(shí)緊密結(jié)合起來,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)有待地理課堂教學(xué)中去,不僅能夠使學(xué)生開闊視野,提高對(duì)古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、提高課堂提問的有效性――學(xué)生會(huì)問
1.問題的啟發(fā)性。主要體現(xiàn)在所提的問題要難易合適,即教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì),提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使的每一類學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,以能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考狀態(tài)為宜。
2.問題的關(guān)鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設(shè)問的質(zhì)量,優(yōu)選問點(diǎn)。所謂問點(diǎn),就是指講授教材時(shí)提出問題的切入點(diǎn)。一般地說,問點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處,如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵性問題。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》必修Ⅰ季風(fēng)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于海陸不同季節(jié)氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質(zhì)差異作為主要問點(diǎn),首先結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn),提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個(gè)更熱?冬天,海水和海岸那一個(gè)更冷?”然后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風(fēng)?冬季什么風(fēng)?”這樣,抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑,步步深入,就能有效的突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),還能使學(xué)生在不斷解決問題過程中,學(xué)會(huì)不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識(shí)縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中職生；第二課堂教學(xué)；綜合能力
中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)適應(yīng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德，能熟練掌握檢驗(yàn)工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的高素質(zhì)實(shí)用型人才，畢業(yè)后能適應(yīng)基層醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)一線工作崗位的需要[1] ；培養(yǎng)的規(guī)格是以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能[2]。中職學(xué)生的綜合能力是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過開展第二課堂教學(xué)來提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現(xiàn)將本學(xué)校開展的第二課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生綜合能力的實(shí)施效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
1 資料與方法
1.1一般資料 新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2015屆3個(gè)檢驗(yàn)班98名學(xué)生作為研究對(duì)象，開展3個(gè)社團(tuán)（微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)）；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放；各種檢驗(yàn)技能培訓(xùn)；參加全疆以及全國檢驗(yàn)技能比賽等第二課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.2方法 對(duì)實(shí)施效果與2014屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)116名學(xué)生進(jìn)行中職生綜合能力對(duì)比分析。
2 實(shí)施措施
2.1開展社團(tuán)組織 針對(duì)2015屆3個(gè)檢驗(yàn)班學(xué)生開展微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)。
2.2實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放 規(guī)定每周3、周4下午兩節(jié)課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放，由班干部負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理工作。
2.3進(jìn)行技能培訓(xùn)，然后開展各類競賽，先是校內(nèi)大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國大賽。
2.4進(jìn)行各課程的理論知識(shí)競賽。
3 效果評(píng)價(jià)指標(biāo)
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果往年進(jìn)行對(duì)比。
3.2學(xué)生專業(yè)操作技能水平并與往年進(jìn)行對(duì)比。
3.3畢業(yè)生就業(yè)情況與往年進(jìn)行對(duì)比。
4 統(tǒng)計(jì)方法
對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行編號(hào)，統(tǒng)一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用？字2檢驗(yàn)，非參數(shù)資料運(yùn)用秩和檢驗(yàn)處理，檢驗(yàn)水準(zhǔn)取a=0.05，以P
5 結(jié)果
2014屆學(xué)生與2015屆學(xué)生進(jìn)行以下各方面比較。詳見下表。
6 討論
6.1第二課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用 檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)和微生物檢驗(yàn)中的部分項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)或半自動(dòng)化。為此，中等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)為參照點(diǎn)開展第二課堂教學(xué)內(nèi)容，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作項(xiàng)目為邏輯主線組織實(shí)施社團(tuán)活動(dòng)、技能培訓(xùn)、專業(yè)講座等來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
6.2第二課堂教學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗(yàn)技能、生物化學(xué)檢驗(yàn)技能、微生物檢驗(yàn)技能和免疫檢驗(yàn)技能提升的比較明顯。檢驗(yàn)操作技能是評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)水平高低的依據(jù)，也是臨床崗位所必須具備的能力，實(shí)用型人才的體現(xiàn)。
6.3第二課堂教學(xué)在血液標(biāo)本采集、涂片染色技術(shù)、藥敏試驗(yàn)操作、檢驗(yàn)儀器使用等的實(shí)踐能力2015屆學(xué)生明顯強(qiáng)與2014屆學(xué)生，第二課堂教學(xué)按照臨床崗位和工作任務(wù)進(jìn)行開展各類活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽，強(qiáng)化培訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不僅提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且較全面的掌握專業(yè)所需的各種基本技能和思維方法，達(dá)到專業(yè)的綜合訓(xùn)練目的，使學(xué)生的理論知識(shí)更加扎實(shí)、操作技能更加?jì)故煲?guī)范，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，所以實(shí)踐技能訓(xùn)練是檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。
6.4第二課堂教學(xué)使學(xué)生在臨床實(shí)踐中的專業(yè)技能、理論知識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、崗位適應(yīng)、服務(wù)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果等自我評(píng)價(jià)滿意度方面很高，適合學(xué)生心理特征的社團(tuán)活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)促進(jìn)學(xué)生各方面的都促進(jìn)作用，能積極對(duì)待和勝任各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應(yīng)性。實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生的綜合滿意度也明顯提升。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中 地理 課外實(shí)踐活動(dòng) 意義
引言
高中地理學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生來說一直以來都是一大難題，地理知識(shí)比較抽象，老師在課堂中對(duì)概念的解釋和延伸比較也比較困難，學(xué)生也很難很快接受，長期以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說十分重要。目前有些學(xué)校已經(jīng)開始在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)添加了地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，該內(nèi)容的應(yīng)用已經(jīng)得到了顯著的效果，不僅僅提高了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)也使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了更多的知識(shí)，并且理解起來更加輕松，所以，地理實(shí)踐活動(dòng)的提出使地理教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步提升，應(yīng)該受到更多學(xué)校的重視和廣泛地應(yīng)用。
一、高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容
高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)的組織內(nèi)容一般需要根據(jù)學(xué)校與老師的各方面條件和環(huán)境決定，一般可分為六類：第一類，主要是進(jìn)行野外考察，野外考察在地理實(shí)踐活動(dòng)中是最基本的內(nèi)容，大致包括河流、地質(zhì)、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理現(xiàn)象如火山地貌等內(nèi)容的考察；第二類，主要是指觀測活動(dòng)，一般是對(duì)地學(xué)要素或者自然景觀進(jìn)行系統(tǒng)全面地觀察和測量，通過記錄的資料進(jìn)行分析和得出結(jié)；第三類，模型測繪活動(dòng)，地理教學(xué)模型對(duì)學(xué)生來說具有良好的視覺效果，比如地貌模型、地球儀模型、地質(zhì)構(gòu)造等，通過測繪活動(dòng)，可以繪制學(xué)校的平面圖；第四類，是指調(diào)查活動(dòng)，主要針對(duì)我國各區(qū)域環(huán)境的調(diào)查，如農(nóng)村環(huán)境、自然災(zāi)害環(huán)境、農(nóng)業(yè)環(huán)境等；第五類，是指科技設(shè)計(jì)與寫作活動(dòng)，任何科技的設(shè)計(jì)與調(diào)研都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和寫作，形成小論文形式，學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出個(gè)人的建議或者看法；第六類，主要是指群體類活動(dòng)，如地理謎語競猜、地理知識(shí)競賽等所有學(xué)生參與其中進(jìn)行比賽，使學(xué)生在愉悅興奮的環(huán)境下學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
二、高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)課的意義
1.能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)造型”人才
隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)上更需要多功能的“創(chuàng)造型”人才，而地理課外實(shí)踐活動(dòng)為塑造該類型人才提供了便利條件，也是現(xiàn)代地理教學(xué)中重要的組成部分，它不僅僅是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)也是對(duì)地理課堂教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充。地理課外實(shí)踐需要老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，但老師只在實(shí)踐過程中起到啟示作用，主要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和作用，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在社會(huì)這個(gè)大課堂中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣能夠使學(xué)生消化和理解課堂基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索與應(yīng)用能力，有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力
地理知識(shí)比較抽象，一般描述的是空間現(xiàn)象，在課堂中學(xué)習(xí)這些概念和知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說理解起來比較困難，最后也只會(huì)將這些知識(shí)死記硬背。而在課外活動(dòng)中，學(xué)生能夠親臨其境地思考、觀察以及接觸到大自然，對(duì)地理知識(shí)能夠進(jìn)一步理解，同時(shí)也豐富了知識(shí)和開拓了眼界，從而加深了對(duì)課本知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使地理教學(xué)能夠形成全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，部分學(xué)校有地理園，教師可以組織學(xué)生定期進(jìn)行降水、濕度、氣溫等觀測，如果可以每天都進(jìn)行該實(shí)踐活動(dòng)，就可以形成校內(nèi)的“天氣預(yù)報(bào)”，這樣的活動(dòng)安排能夠使學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解釋真實(shí)的現(xiàn)象和問題。
3.能夠體現(xiàn)出地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育
素質(zhì)教育一直以來都是每個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題，而地理課外實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，地理課外實(shí)踐活動(dòng)除了能夠加強(qiáng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，也能夠通過采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加輕松、積極、活躍；其次，在活動(dòng)中也能夠真正的學(xué)會(huì)動(dòng)手和操作，在這個(gè)過程中能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增長見識(shí)；學(xué)生在實(shí)踐過程中拓寬參與面，能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生在德智體美勞各方面得到充分地培養(yǎng)和發(fā)展，使教師在地理學(xué)科中得到良好的地理教學(xué)效果。
結(jié)論
高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代地理教學(xué)的重要組成部分，也是現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)中比較有效的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，更好地理解和鞏固地理知識(shí)，同時(shí)也能通過實(shí)際的地理實(shí)踐活動(dòng)開拓學(xué)生的視野與思維空間，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使抽象的地理知識(shí)更加具體，易于理解和掌握，所以地理實(shí)踐活動(dòng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值，也通過本文的研究，為地理課外實(shí)踐教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)，使地理課外實(shí)踐活動(dòng)能夠得到更多的應(yīng)用和認(rèn)可。
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關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)環(huán)境；學(xué)生討論
自主合作以及引導(dǎo)學(xué)生討論是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要教學(xué)方式，那么在中學(xué)地理課堂教學(xué)中如何應(yīng)用呢？以下是本人的幾點(diǎn)建議，僅供大家參考。
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，營造自主合作的討論氛圍
教師不僅是學(xué)生在求學(xué)道路上的引導(dǎo)者、組織者和設(shè)計(jì)者，更是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的伙伴，只有成為學(xué)生心目中可以交流談心的對(duì)象，才能拉近彼此間的距離。其實(shí)，這都得益于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生發(fā)問求知的熱情和主動(dòng)性，效果自然事半功倍。另外，教師還要尊重學(xué)生的思維方式和人格，多鼓勵(lì)少批評(píng)，特別是對(duì)學(xué)生在自主合作探究以及討論中出現(xiàn)的問題，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，展現(xiàn)自己的人格魅力，拉近師生間的距離，建立民主的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論交流、共同提高。
二、多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作討論
教師要多給學(xué)生留出自由討論和獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)給予點(diǎn)破和啟發(fā)，爭取使整個(gè)探究過程在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的過程中完成，以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)順利開展。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)教材“世界海陸分布”這節(jié)課的時(shí)候，筆者可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，在課上拿出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生傳遞觀察，并將觀察結(jié)果記錄下來，要求碰到海洋部分的同學(xué)為一組，碰到陸地部分的同學(xué)為一組，比較是碰到海洋部分的同學(xué)占的比例多，還是碰到陸地部分的同學(xué)占的比例多，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球海路面積分布不均這一結(jié)論的認(rèn)識(shí)和理解，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出疑問：通過觀察計(jì)算我們得知地球海洋面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于陸地面積，那么為什么我們把這個(gè)星球叫做“地球”而不是“水球”呢？然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論探究，通過自己的努力解決疑問，這遠(yuǎn)比教師直接講解效果要好得多。
三、注重實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合方式，開展小組合作討論學(xué)習(xí)
地理來源于生活又服務(wù)于生活，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的就是回歸生活，使用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，我們要注重實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生感受地理知識(shí)與生活間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解深度，具備用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫的知識(shí)”這節(jié)課的時(shí)候，筆者讓學(xué)生以小組為單位測量當(dāng)?shù)貧鉁氐钠骄担詈笮〗M之間交流討論，分享成果和心得。再如，在學(xué)習(xí)地圖知識(shí)后，筆者讓學(xué)生以小組為單位繪制學(xué)校的平面圖，選取合適的比例尺，如果時(shí)間允許，還可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)計(jì)算一下自己上學(xué)的最短路徑，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
總之，在新課程改革的道路上教師要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，讓地理學(xué)習(xí)成為一件充滿樂趣的事情，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職；地理；教學(xué)改革；建議
一、高職學(xué)生的特點(diǎn)
（一）文化基礎(chǔ)差。受高校改革的影響，近年來高職院校迅速發(fā)展，為了適應(yīng)市場需求和自身發(fā)展需要，各類高職院校不斷擴(kuò)大招生，導(dǎo)致生源質(zhì)量不斷下降。特別是近兩年來來各地開展的自主招生，更是打開了大學(xué)的校門，學(xué)生入校基本沒有了條件，報(bào)名基本就能上。從滿足廣大學(xué)生獲取知識(shí)的角度來說，擴(kuò)招給更多的學(xué)生提供了平臺(tái)。但從另一方面看，這給高職學(xué)校的教學(xué)和管理帶來了一定的難度。一些學(xué)生兩百分左右就可上大學(xué)，學(xué)生成績可想而知。
（二）理論學(xué)習(xí)興趣不高。很多高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，特別是一些文化基礎(chǔ)課程，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)逃課的情況，有的學(xué)生還經(jīng)常違反校規(guī)校級(jí)，對(duì)學(xué)校的教育不以為然，給教學(xué)和管理帶來困難。
（三）實(shí)踐能力強(qiáng)。從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中了解到，很多學(xué)生也有明確的方向，那就是學(xué)習(xí)一門熟練的專業(yè)技能，所以學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐興趣很高。特別是一部分高職學(xué)生來自職高、中專，一定的專業(yè)基礎(chǔ)給他們更多的信心。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生確實(shí)動(dòng)手能力較強(qiáng)，但如果能掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)對(duì)他們今后的成長意義更大。
（四）生活自理能力弱，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。這一代大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏與人合作和溝通能力，學(xué)習(xí)和生活中不善于和他人相處，生活自理能力不強(qiáng)。在教學(xué)過程中一些教師反映，學(xué)生自由散漫，經(jīng)常有缺課現(xiàn)象。上課精神狀態(tài)也不佳，需要及時(shí)引導(dǎo)教育。
二、高職地理課堂教學(xué)中存在的問題
（一）對(duì)地理課程重視不夠。地理作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展知識(shí)等都具有重要意義。由于受應(yīng)試教育的影響，自中學(xué)起，很多學(xué)校對(duì)地理課教育的重視程度就不夠，一直認(rèn)為是副科，分值低，在學(xué)習(xí)中無論是課時(shí)安排還是各類考試都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在這種觀念影響下，學(xué)生、教師和家長等都逐漸忽視了地理學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績低下，給教師的教學(xué)帶來極大的困難。
（二）傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式過于老化。傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是以“老師教、學(xué)生聽”的模式開展，互動(dòng)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中，教師也過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和拓展不夠，使地理課堂失去了本身的意義。由于地理課程所涵蓋的內(nèi)容比較廣，內(nèi)容雜，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，這種忽視了學(xué)生主體作用的單向粗放的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，更談不上提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）一些學(xué)校教學(xué)條件簡陋。高職院校很多都是由以前的中職、職高或師范合并而成的，原有的教學(xué)條件比較落后，教學(xué)設(shè)施不完善，很多教學(xué)設(shè)備都是中學(xué)階段的，不能滿足高職教學(xué)的需要。受條件所限，配備的儀器和模型少，上課時(shí)經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識(shí)要學(xué)生憑空想象，往往收效甚微，而地理教學(xué)中僅靠教師的講解是很抽象的，也難以達(dá)到期待的教學(xué)效果。由于條件受限，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，也給教學(xué)活動(dòng)的組織帶來了困難。
（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。高職院校注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重點(diǎn)。而目前多數(shù)高職地理的教學(xué)更多的停留在理論教學(xué)上，雖然有涉及到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，但與教學(xué)目標(biāo)相比還是差距很大。而且高職本課程的實(shí)訓(xùn)課一般都是在教室里進(jìn)行的，沒有足夠的條件進(jìn)行室外實(shí)訓(xùn)，這顯然是不符合本課程的要求的。
三、對(duì)高職地理教學(xué)改革的建議
（一）高度重視地理課程教學(xué)。教育的意義在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，掌握認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方法。地理課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)普及，提高學(xué)生基本素養(yǎng)的一門課程。作為學(xué)校、家長和學(xué)生不僅要看到應(yīng)試教育的考試需要，更應(yīng)看到學(xué)生今后成長和進(jìn)步對(duì)地理知識(shí)的需求，從學(xué)生人生發(fā)展的高度重視地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)。
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。受傳統(tǒng)教學(xué)條件和教學(xué)觀念的影響，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式在一定階段是客觀存在的，也是有效的。但對(duì)于高職學(xué)生來說，更多的是需要掌握學(xué)習(xí)的方法，從地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。目前，比較一致的教學(xué)模式是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意自身的角色轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，實(shí)踐既是理論聯(lián)系實(shí)際的選擇，也符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。雖然在課堂教學(xué)中可以通過掛圖、模型等幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代的。特別是開展一些野外實(shí)訓(xùn)是非常重要的。通過組織學(xué)生到野外進(jìn)行觀察體驗(yàn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，而且能夠鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和生活能力，一舉多得。
（四）重視多媒體應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了前所未有的便利，通過多媒體教學(xué)不僅可以拓展知識(shí)、直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過聲音、語言、圖片等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。但在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意，教師要熟練掌握操作技能，對(duì)多媒體課件的制作要符合教學(xué)需要，能夠通過多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，要通過多媒體對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類整理和總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
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關(guān)鍵詞：高中地理；素質(zhì)教育；課堂效率
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-368-01
高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是初中地理課程的延續(xù)與發(fā)展，雖然內(nèi)容不盡相同，但學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)內(nèi)容加深。作為教師在教學(xué)過程中通常會(huì)遇到兩類學(xué)生，會(huì)學(xué)的和不愿意學(xué)的。對(duì)于前者，由于初中地理打下的良好基礎(chǔ)，對(duì)高中地理自有一套方法，課堂上回答問題積極，反應(yīng)靈敏，會(huì)舉一反三，接受新知識(shí)速度快，學(xué)習(xí)興趣濃厚；而后者由于之前學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)，雖然有心學(xué)好地理，但平日里死記硬背效率不高，課堂上反應(yīng)遲緩，平日的小測驗(yàn)考試成績不盡如人意，漸漸地對(duì)地理學(xué)科“心灰意冷”，直接認(rèn)為自己不是學(xué)這一門課的料，索性“破罐子破摔”。初高中的地理課偏人文性的內(nèi)容更多一些，沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，邏輯思維，關(guān)鍵是要學(xué)有所法，自然可以輕松自然地學(xué)好這門學(xué)科，而教師要做的，就是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們輕松面對(duì)地理課。對(duì)此，我有如下建議。
一、提高教師自身的素養(yǎng)
俗話說得好，“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，與教師自身的素養(yǎng)息息相關(guān)。教師與學(xué)生朝夕相對(duì)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生耳濡目染的影響，一個(gè)做事有條理，負(fù)責(zé)任的老師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教師在學(xué)生面前有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)涵養(yǎng)，面對(duì)學(xué)生的問題，甚至是刻意的刁難都能對(duì)答如流、輕松化解，學(xué)生自然會(huì)對(duì)自己的老師產(chǎn)生欽佩之情，這對(duì)學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。而面對(duì)學(xué)生的問題，如果教師在課堂上張口結(jié)舌，面紅耳赤，學(xué)生得不到解答，長此以往，對(duì)自己的老師就會(huì)失去信任，對(duì)地理這門課也就會(huì)漸漸失去興趣。
因此，提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)是很有必要的，年輕的老師要多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，教齡大的教師有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況有自己的一套辦法，研究教材也有十幾年的時(shí)間，對(duì)如何向?qū)W生傳授一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)有自己最簡便的方法，這些都是年輕教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。平日里一個(gè)教學(xué)小組的教師也可以互相探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，可能在這個(gè)班出現(xiàn)的問題在別的班級(jí)里也會(huì)出現(xiàn)，那么其他教師在講述這個(gè)問題時(shí)就有了提前的準(zhǔn)備，會(huì)注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，確保每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠很好的掌握。
此外，教師在課下自己的時(shí)間可以去網(wǎng)上學(xué)習(xí)，多給自己充充電，觀看全國優(yōu)秀教師的講課錄像，觀摩特級(jí)教師的講課方法，多想多思考，也許就會(huì)有自己的心得體驗(yàn)。最后尤為重要的是總結(jié)自己的一套教學(xué)方法，自己在講課的過程中也會(huì)有好的教學(xué)體驗(yàn)，講到哪里得到了學(xué)生的強(qiáng)烈呼應(yīng)，班上的同學(xué)對(duì)哪一方面的內(nèi)容理解起來比較困難，形成自己的一套講課方法，做出自己的講課筆記，增加對(duì)學(xué)生的理解，這樣上起課來就會(huì)得心應(yīng)手許多，從而在課堂上得到學(xué)生的呼應(yīng)，做好課堂教學(xué)。
二、營造良好的課堂氛圍
良好的課堂環(huán)境，可以使師生雙方迅速進(jìn)入上課模式，調(diào)動(dòng)出最大的上課熱情，投入到課堂的教與學(xué)之中。而干巴巴的“讀課文”式的教學(xué)方法早就應(yīng)該被“踢出”課堂，這樣做只會(huì)使師生雙方都感到疲憊不堪，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。自己學(xué)生時(shí)代的一段上課經(jīng)歷給我留下了深刻的印象，高中的時(shí)候?qū)Φ乩碚n可謂戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，總是記不住地理位置，分不清各種氣候類型，明明自己在家里背了很久，課堂老師提問還是要反應(yīng)半天，一次代課的地理老師在上課之前隨手畫了一幅中國地圖，問同學(xué)們中國的最北面是哪里，大家都快速回答了黑龍江漠河縣，老師接著問那里是什么氣候類型，這種氣候類型的特點(diǎn)是什么，跟它同緯度的0°經(jīng)線經(jīng)過的地方是什么氣候類型，那里是什么人種……老師的一系列問題把同學(xué)們問傻了，這一連串的問題串起了好幾章的知識(shí)。
雖然大家都學(xué)過可從來沒有這樣思考過，課堂迅速火熱的討論起來，老師在一片熱火朝天的討論中開始了新內(nèi)容的講解。那節(jié)課在不知不覺中過去，同學(xué)們渾然不覺，對(duì)于當(dāng)時(shí)是一名學(xué)生的我來說像是打開了新世界的大門，原來地理課可以這樣學(xué)，從此喜歡上了這門課程，并且下決心以后要當(dāng)一名教師，像這位老師一樣讓更多的學(xué)生喜歡上地理這門學(xué)科。當(dāng)年的轉(zhuǎn)變對(duì)我產(chǎn)生了很深的影響，使我深感課堂氛圍會(huì)影響學(xué)生對(duì)一門課的學(xué)習(xí)熱情，為此教師講課要注意貼近生活，富有邏輯性，簡單明了讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)講課風(fēng)格，用幽默的語調(diào)引起學(xué)生的注意，引出所要講的內(nèi)容，和學(xué)生產(chǎn)生良性的互動(dòng)，在輕松的課堂氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
俗話說得好，“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，充分說明了自主學(xué)習(xí)的重要性。有時(shí)候教師在一旁苦口婆心地說了又說要努力學(xué)習(xí)，重要的知識(shí)點(diǎn)講了又講，有的學(xué)生依然優(yōu)哉游哉的不往心里去，考試的時(shí)候還是錯(cuò)，這實(shí)在是令人心痛。素質(zhì)教育提倡自主學(xué)習(xí)，提倡把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要“放手”，可是如果“放”的太過，學(xué)生失去了往常教師的監(jiān)督，整個(gè)人往往會(huì)松懈下來，這在時(shí)間分秒必爭的高中，實(shí)在不是一件樂觀的事情。因此在新課程改革的今天，教師的當(dāng)務(wù)之急是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生從心里想學(xué)了，自然就事半功倍，成功了一半。對(duì)于地理學(xué)科，特別是高中地理來說，教師可以多聯(lián)系日常生活，畢竟地域性是地理這門學(xué)科的顯著特點(diǎn)。
【摘 要】在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的、或大或小的差異，老師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要程度，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)與輔導(dǎo)，在掌握與運(yùn)用知識(shí)過程中使學(xué)生端正態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都能在最大程度上去獲取知識(shí)，這也是地理學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，也是最高層次的要求，同時(shí)還是教學(xué)所要保持的方向。在目前的地理課堂上，教學(xué)方式還是“一刀切”，本文通過對(duì)初中學(xué)生之間差異的分析，進(jìn)而探索了在地理課堂上運(yùn)用差異教學(xué)法。在初中的地理課堂上，以學(xué)生的個(gè)性差異為著眼點(diǎn)，尋找個(gè)性差異在地理教學(xué)中存在哪些表現(xiàn)，討論差異為什么會(huì)存在。隨著時(shí)展，差異教學(xué)法從無到有，它是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。
關(guān)鍵詞 初中地理課堂；差異教學(xué)理論；應(yīng)用
初中地理是地理學(xué)科的起始階段，在這個(gè)階段要注意培養(yǎng)初中生對(duì)地理知識(shí)的興趣和他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們以后對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助。在教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，提高他們對(duì)地理知識(shí)的掌握能力。在地理課堂上要營造開放、生動(dòng)、學(xué)生積極性較高這樣一個(gè)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀作用從而激起他們對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)在需求，使學(xué)生給自己安排適合自己的課程計(jì)劃，在學(xué)生掌握地理知識(shí)的過程中也能獲得自身的全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
一、對(duì)學(xué)生差異問題進(jìn)行的探析
學(xué)習(xí)差異是學(xué)生中一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，在初中地理教學(xué)的前期表現(xiàn)很突出，他們每個(gè)人的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同就使他們形成不同的個(gè)性與學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以差異形成對(duì)每個(gè)學(xué)生都是客觀的，即使是相同的環(huán)境對(duì)每個(gè)人的影響也是不一樣的。有位心理學(xué)家通過做實(shí)驗(yàn)來證明人與人個(gè)體間的差異，選一對(duì)女雙胞胎作研究對(duì)象，她們的家庭環(huán)境是相同的，所處的背景條件也是相同的，但是后來她們朝著不同的方向發(fā)展了。一個(gè)動(dòng)作靈活，一個(gè)思維敏捷，兩個(gè)雙胞胎女孩有這么大的差異，那么一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體間有多大差異就可想而知了。學(xué)生個(gè)體間的差異主要有自身智力情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、性格、思維這些方面。
二、差異教學(xué)法的內(nèi)容
差異教學(xué)既是一個(gè)教學(xué)方法又是一種教學(xué)思想，對(duì)于這方面國內(nèi)外都有一些學(xué)者作了研究，蘇格拉底是最早對(duì)差異教學(xué)思想進(jìn)行實(shí)踐的人，我國的陶行知先生也對(duì)學(xué)生說過讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話所說的教學(xué)理念就是差異教學(xué)法，還有黎世法教授提出的異步教學(xué)法，尤其是華國棟教授對(duì)差異教學(xué)所闡述的含義：它是指老師教學(xué)以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)并努力滿足這個(gè)需要，使學(xué)生在他們自身知識(shí)的基礎(chǔ)上能得到最好的發(fā)展，這樣一個(gè)教學(xué)過程。
差異教學(xué)看重的是每個(gè)人的個(gè)性潛能，它正在探索讓存在差異的個(gè)體能更加主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，通過對(duì)課堂教學(xué)的組織和運(yùn)用不同方法，使學(xué)生不在被動(dòng)的接受知識(shí)而是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。差異教學(xué)的含義主要有四點(diǎn)：第一是在地理課堂上建立知識(shí)情景；第二是它要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有多種表現(xiàn)形式，給學(xué)生的課堂任務(wù)要有一定難度；第三是它很注重師生互動(dòng)，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學(xué)生都參與到教學(xué)中；第四是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成績時(shí)盡可能多元化。
三、差異教學(xué)發(fā)在初中地理課堂上的應(yīng)用
差異教學(xué)實(shí)際上是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法，具體的教學(xué)方法是多種多樣的，目的就是使學(xué)生全面進(jìn)步。該方法以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)，建立教學(xué)情景，使學(xué)生組成小組進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，依靠合作學(xué)習(xí)使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)步。作為一種教學(xué)策略，它的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生個(gè)體的差異當(dāng)成一種教學(xué)資源，通過對(duì)資源的有效利用來使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)。
把學(xué)生組成小組進(jìn)行教學(xué)會(huì)使學(xué)生更容易理解課堂知識(shí)，使學(xué)生獨(dú)立思考與綜合分析問題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數(shù)對(duì)教學(xué)效果不起決定性作用，對(duì)教學(xué)效果的決定因素是教學(xué)情境與教師對(duì)課堂教學(xué)的組織實(shí)施還有協(xié)助引導(dǎo)教學(xué)的過程。初中地理課上，小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是在整體授課教學(xué)中很多不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果它都能實(shí)現(xiàn)。例如，小組教學(xué)情景中，教師能很方便的使學(xué)生對(duì)課堂討論和別的課堂活動(dòng)都能積極地參加。同時(shí)，學(xué)生可以很方便的把自己對(duì)教學(xué)過程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對(duì)理論概念的記憶。小組教學(xué)法既可以幫學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，還能提高學(xué)生的綜合能力，例如學(xué)習(xí)、交際、團(tuán)隊(duì)合作與解決問題等這些方面的能力。
小組教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是課堂教學(xué)，在教學(xué)中老師要設(shè)置好教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中去完成。小組教學(xué)和大班講課的區(qū)別是，前者更注重對(duì)知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的效果。對(duì)學(xué)生的分組越合理，對(duì)課堂教學(xué)組織的越合理，小組教學(xué)就越容易獲得成功。
總結(jié)
在目前的初中地理課堂上，老師不關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，長期使用一種教學(xué)方法，這已經(jīng)是一個(gè)普遍問題，在課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方法是對(duì)全班學(xué)生使用一種方法，有部分學(xué)生不能很好地獲得知識(shí)，就會(huì)造成他們對(duì)地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學(xué)法中找到更適合這部分學(xué)生的教學(xué)方法。初中地理教學(xué)中差異教學(xué)法目前還處在試驗(yàn)階段，差異教學(xué)的理念還需要大力推廣，這就對(duì)地理老師與戰(zhàn)斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續(xù)不遺余力的采用差異教學(xué)法，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
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