時(shí)間：2023-09-06 09:30:46
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【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0134-01
高階思維能力集中體現(xiàn)了考綱中對(duì)學(xué)生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的關(guān)鍵能力。
杜威認(rèn)為：“問(wèn)題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維過(guò)程。”研究表明，思維的發(fā)生就是提出問(wèn)題-----分析解決問(wèn)題------總結(jié)規(guī)律------運(yùn)用規(guī)律-------突破規(guī)律-------解決新問(wèn)題”的過(guò)程，高階思維是可以培養(yǎng)和教授，通過(guò)教育得以改善和提高的，高階思維在教學(xué)中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：
一、問(wèn)題教學(xué)策略
高階思維的發(fā)生就是“反思---問(wèn)題生成----探究、批判---解決問(wèn)題”的過(guò)程?？梢?jiàn)問(wèn)題是開(kāi)啟高階思維的最大動(dòng)力。
1.教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)-------提出問(wèn)題
問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)問(wèn)題主要有兩類：一類是課堂上生成的問(wèn)題，這類問(wèn)題往往具有不確定性;另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，具有可掌控性。那么教師預(yù)設(shè)出什么樣的問(wèn)題才能更好的牽引出學(xué)生的高階思維呢，我認(rèn)為這類問(wèn)題往往具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，這是問(wèn)題提出的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要講究突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);教學(xué)難點(diǎn)要分析學(xué)生思維差距，搭建合適的臺(tái)階;第二，問(wèn)題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說(shuō)“要能抓人”，對(duì)于直白或索然無(wú)味的問(wèn)題，也就是學(xué)生可以用“是”或“否”就可以回答的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不屑一顧;難度過(guò)大的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生無(wú)處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問(wèn)題要有“開(kāi)放性”，沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題對(duì)學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，那么思考的過(guò)程才更能鍛煉學(xué)生的高階思維。第四，問(wèn)題要有“層次性”，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階。“高立意，小步問(wèn)”，層層遞進(jìn)，步步深入，這樣有利于學(xué)生找到思考問(wèn)題的切入點(diǎn)和思維的連續(xù)性，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生更具吸引力。例如，在學(xué)習(xí)必修一《》的內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生提供更好地分析問(wèn)題的思維載體，我預(yù)設(shè)了如下五個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題解決搭建了一定臺(tái)階，有助于后一個(gè)問(wèn)題的解決。問(wèn)題一：的背景是什么？問(wèn)題二、的概況如何？問(wèn)題三、的內(nèi)容是什么？問(wèn)題四、如何看待儒家思想？問(wèn)題五、怎樣評(píng)價(jià)？
2.教學(xué)過(guò)程――就是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程
問(wèn)題是思維存在的依據(jù)，問(wèn)題的牽引是鍛煉學(xué)生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學(xué)生自主解決問(wèn)題。在課堂上老師將預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拋給學(xué)生后，為了不封閉學(xué)生的思維，不是老師去把問(wèn)題講明白，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個(gè)琢磨、思考的過(guò)程就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力。
其次，要開(kāi)展合作解決問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師提供給學(xué)生一個(gè)展示自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)表達(dá)交流，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題過(guò)程中存在的矛盾：再進(jìn)一步開(kāi)展小組討論，進(jìn)行生生合作，師生合作共同解決。在“問(wèn)題解決”過(guò)程中，產(chǎn)生思維碰撞，并在碰撞過(guò)程中去修正錯(cuò)誤，肯定正確，這會(huì)激發(fā)起更高水平的思維活動(dòng)，使問(wèn)題在思維的發(fā)展過(guò)程中得到解決。
3.教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)――解決新問(wèn)題
問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問(wèn)題。正確的理論，就可以總結(jié)成規(guī)律，并在運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中突破規(guī)律，在突破規(guī)律的過(guò)程中產(chǎn)生出新的問(wèn)題情境，使“問(wèn)題解決”連環(huán)進(jìn)行下去。這樣，不僅使教學(xué)活動(dòng)螺旋上升，更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時(shí)我把“試述周世宗改革的內(nèi)容和作用”的課后練習(xí)題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)自己設(shè)計(jì)思考題。了中國(guó)兩千多年的封建君主統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，頒布了資產(chǎn)階級(jí)憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說(shuō)失敗了呢？這樣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的穿透能力，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。學(xué)生始終處于思考、分析的狀態(tài)，問(wèn)題解決的過(guò)程自然成為發(fā)展學(xué)生高階思維的過(guò)程。
二、有效的利用學(xué)案
學(xué)案是以問(wèn)題為主線的學(xué)習(xí)方案，是供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一份引導(dǎo)、探索型自學(xué)提綱，突出了學(xué)生的主體性，突出了問(wèn)題的探索性，突出了教師的引導(dǎo)性，給學(xué)生搭建了一個(gè)高階思維訓(xùn)練的平臺(tái)。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，主要按照五標(biāo)來(lái)進(jìn)行即引標(biāo)―示標(biāo)--學(xué)標(biāo)--診標(biāo)--補(bǔ)標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要根據(jù)教材、課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。既要體現(xiàn)重難點(diǎn)還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求;學(xué)標(biāo)的制定，要注重在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，既關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué);診標(biāo)要采用不同的題型，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。診標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出重難點(diǎn)知識(shí)的突破，逐級(jí)提升，訓(xùn)練解題能力和技巧進(jìn)一步鍛造學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野和思維的內(nèi)容學(xué)案設(shè)計(jì)的好，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且上課也變得輕松很多。
三、充分利用補(bǔ)標(biāo)環(huán)節(jié)
補(bǔ)標(biāo)―圍繞目標(biāo)補(bǔ)充、拓展。根據(jù)檢測(cè)的情況針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，或重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，對(duì)未達(dá)標(biāo)到位學(xué)生進(jìn)行沒(méi)寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)救，找出教與學(xué)的過(guò)失。補(bǔ)標(biāo)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高階思維重要的一環(huán)，學(xué)生在掌握本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉一反三，發(fā)散思維從而形成了問(wèn)題求解能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國(guó)聯(lián)邦政府成立》時(shí)補(bǔ)標(biāo)就是這樣設(shè)計(jì)的：有人認(rèn)為美國(guó)的總統(tǒng)制比英國(guó)君主立憲制進(jìn)步，通過(guò)英美兩國(guó)整體的異同，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)既補(bǔ)充和深化了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。
參考文獻(xiàn)：
高階思維培養(yǎng)視角下的布魯姆式英語(yǔ)課堂教學(xué)思想，是為了落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生能自己了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、控制學(xué)習(xí)過(guò)程、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉高階思維水平的一種教學(xué)方法[1]。
一、布魯姆式教學(xué)概述
布魯姆式教學(xué)理論，又可稱為掌握學(xué)習(xí)理論，這套理論要求教師在教學(xué)前制訂一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。教師在課堂中要控制課堂教學(xué)的內(nèi)部因素和外部因素、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、高階思維培養(yǎng)視角下布魯姆式教學(xué)
高階思維能力，是指應(yīng)用較高的認(rèn)知水平來(lái)認(rèn)知事物的一種能力，它的認(rèn)知目標(biāo)為應(yīng)用分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的方式來(lái)看待事物。如果要應(yīng)用高階思維培養(yǎng)視角來(lái)開(kāi)展布魯姆式教學(xué)，就要應(yīng)用布魯姆式教學(xué)的原理提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力、批判性思維能力。
三、布魯姆式英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，存在外部因素調(diào)動(dòng)單元化、內(nèi)部因素調(diào)動(dòng)缺失化的問(wèn)題。比如部分教師在應(yīng)用布魯姆式教學(xué)時(shí)，會(huì)制定一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在教學(xué)中會(huì)應(yīng)用灌輸化的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生不愿意達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們就不能通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)高階思維水平。
四、布魯姆式英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)
布魯姆式英語(yǔ)課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)資源（含網(wǎng)絡(luò)資源）來(lái)共同營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。然后應(yīng)用提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程完成、做好多元評(píng)估這三個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。優(yōu)化內(nèi)部因素和外部因素，使教學(xué)目標(biāo)可以全面達(dá)成，是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。
五、布魯姆式英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
（一）教學(xué)目標(biāo)提出
教師要求學(xué)生用自己的方法呈現(xiàn)英語(yǔ)的知識(shí)。比如學(xué)生可以把第三人稱的文本轉(zhuǎn)換為第一人稱的解說(shuō)詞、可以把它轉(zhuǎn)化為多人英語(yǔ)交際對(duì)話等。學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，了解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后在掌握這段英語(yǔ)視頻中的文本內(nèi)容后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。
（二）學(xué)習(xí)模式實(shí)施
將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組探討的方式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、完成任務(wù)分配。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬訂合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、應(yīng)用規(guī)則來(lái)維持學(xué)習(xí)的秩序。
（三）教學(xué)形態(tài)把握
以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如教師可鼓勵(lì)C層次的學(xué)生完成文本的詞匯、語(yǔ)法、句型學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)B層次的學(xué)生分析寫(xiě)作體裁的特點(diǎn)、分析文本的框架、完成讀寫(xiě)訓(xùn)練；鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生找到有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。低層次的學(xué)生可以向高層次的學(xué)生請(qǐng)教、高層次的學(xué)生可以向低層次的學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，共同分享學(xué)習(xí)的喜悅。
（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)形成
引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材、資料、工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中?e累英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)的成果完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)思維水平。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體軟件整理文本字幕，作為學(xué)習(xí)材料；應(yīng)用WORD軟件記錄和保存文本；應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件來(lái)學(xué)習(xí)文本中的詞匯；應(yīng)用發(fā)散思維來(lái)拓展詞匯學(xué)習(xí)的覆蓋面積，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。
（五）學(xué)習(xí)關(guān)系建立
張曉春是全國(guó)優(yōu)秀教師，研究“新課改”頗有心得，在白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)全體老師的努力下，該校今年高考二本上線率突破歷史記錄，有大幅度提高。
張曉春解讀稱，2013年高考完全體現(xiàn)了“新課程”的精神，考察學(xué)生能力，提供眾多材料，讓學(xué)生篩選、分析、整理、選擇，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！半m然仍有部分考試內(nèi)容照顧原先基本課程內(nèi)容，但在考察能力這一點(diǎn)上已經(jīng)體現(xiàn)的相當(dāng)明顯?！?/p>
據(jù)了解，2012年甘肅高考分?jǐn)?shù)線第一批次理科為517分，文科為533分。而今年，本科第一批次理科錄取為489分，文科為503分。均下降30分左右。
日前，有專家分析稱，甘肅省高考分?jǐn)?shù)線大幅度下降主要原因有兩點(diǎn)，其一是甘肅省今年高考報(bào)名人數(shù)較去年減少1.2萬(wàn)余人，但招生計(jì)劃增加1.7萬(wàn)余名計(jì)劃；其二，今年是甘肅省新課改后的首次高考，由于題型發(fā)生變化，所以整體難度稍有增加。
張曉春說(shuō)，歸根到底，學(xué)生們的思維能力還沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)。他舉例稱，今年語(yǔ)文試題考記憶的只有三處，其他都是閱讀能力考察，而學(xué)生們閱讀不仔細(xì)，提筆就答，沒(méi)有充分體現(xiàn)思維的深度和廣度，因此分?jǐn)?shù)偏低。
記者了解到，高考后，甘肅省內(nèi)諸多學(xué)校圍繞試題研討，許多老師認(rèn)為，高考作為教育的“風(fēng)向標(biāo)”指明，現(xiàn)行課程方式必須變革。
白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是甘肅省首批“新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校”，經(jīng)過(guò)時(shí)間、探索和創(chuàng)新，摸索出“四維課堂”教學(xué)模式。目前該模式也引起其他學(xué)校關(guān)注，互相學(xué)習(xí)探討。
張曉春解釋道，所謂四維課堂觀察法，是指從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師施教、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度關(guān)注課堂建設(shè)狀況的課堂觀察方法，其核心是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思維，適應(yīng)高考新模式。
關(guān)鍵詞：高階思維模式；高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0185-02
1.引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)及許多西方國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)與教育專家始終致力于探索思維能力與社會(huì)需求兩者之間關(guān)系等問(wèn)題。在"指數(shù)爆炸"的社會(huì)知識(shí)大背景下，教育教學(xué)課程改革活動(dòng)已經(jīng)拉開(kāi)帷幕。新課程改革精神要求數(shù)學(xué)教育工作者打破傳統(tǒng)"授之于魚(yú)"的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生善于解決、自覺(jué)懷疑及主動(dòng)思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與高階思維能力，將多種教學(xué)資源進(jìn)行歸納、整合，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性及思維獨(dú)立性創(chuàng)造有力條件，最大限度的挖掘?qū)W生的潛在數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生得以將自身的才華充分的發(fā)揮出來(lái)。在此背景下，探究高階思維模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，具有十分現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。
2.高階思維模式的概念
高階思維是一種基于思考原理的概念，目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高階思維的研究角度不同，其具體定義也存在著一定的差別。通過(guò)大量文獻(xiàn)閱讀，結(jié)合本文研究實(shí)際情況，本人更認(rèn)同布魯姆的"分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造"學(xué)說(shuō)與鐘志賢教授的高階思維學(xué)說(shuō)，即：高階思維是人們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的"分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造"的能力。
3.引高階思維模式入高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的策略
3.1 融入生活實(shí)際問(wèn)題情境，實(shí)施高階思維教學(xué)。
3.1.1 主題及課時(shí)內(nèi)容。
主題：函數(shù)的運(yùn)用與計(jì)算
課時(shí)內(nèi)容：了解函數(shù)的性質(zhì)，掌握函數(shù)的計(jì)算方法，能將簡(jiǎn)單的生活事件數(shù)學(xué)化，能自行設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的數(shù)學(xué)函數(shù)。
3.1.2 問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。
問(wèn)題情境：電費(fèi)計(jì)費(fèi)問(wèn)題。
階梯電價(jià)的實(shí)施，是我們生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，在課堂上通過(guò)電費(fèi)的計(jì)算，讓學(xué)生了解函數(shù)的概念，加深學(xué)生的印象。
按照國(guó)家規(guī)定，城市居民的用電量分為3個(gè)檔次。以石家莊為例，其現(xiàn)行階梯電價(jià)政策如下：第一檔，居民戶月用電量在180度及以內(nèi)，維持現(xiàn)行電價(jià)水平。其中：不滿1千伏用戶電價(jià)每度0.52元（居民用戶電壓一般為220伏）；1-10千伏用戶電價(jià)每度0.47元。 第二檔：居民戶月用電量在181度-280度，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.05元。第三檔：居民戶月用電量在281度及以上，在第一檔電價(jià)基礎(chǔ)上每度提高0.30元。
問(wèn)：建立居民用電量與其應(yīng)交電費(fèi)數(shù)之間的關(guān)系函數(shù)；若居民當(dāng)月用電量為120度，則其應(yīng)繳納電費(fèi)為多少？
3.1.3 課后延伸。
（1）讓學(xué)生以自己家每月電量消耗為依據(jù)，根據(jù)當(dāng)前階梯電價(jià)制度，計(jì)算自己家中最近6個(gè)月的應(yīng)交電費(fèi)總量。
（2）讓學(xué)生觀察自己身邊的事件，對(duì)其進(jìn)行思考，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)函數(shù)題，并對(duì)其進(jìn)行解答。
3.1.4 教學(xué)反思。
在上述教學(xué)案例中，教師將階梯電費(fèi)的計(jì)算，納入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)式地導(dǎo)入了高階思維的教學(xué)模式，讓同學(xué)們能夠在計(jì)算階梯電費(fèi)的同時(shí)，深入分析函數(shù)的應(yīng)用，為同學(xué)們?cè)谏钪薪鉀Q實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造新方法、新思維奠定了基礎(chǔ)。
3.2 融入快速思索問(wèn)題情境，實(shí)施高階思維教學(xué)。
3.2.1 主題與課時(shí)內(nèi)容。
主題：集合之間的包含、并、交等。
課時(shí)內(nèi)容：通過(guò)課堂講解，學(xué)生能理解集合與元素之間、集合與集合之間的關(guān)系。
3.2.2 問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。
問(wèn)題情境：快速思維，腦筋急轉(zhuǎn)彎。
問(wèn)：兩個(gè)爸爸兩個(gè)兒子，最少可以有幾人？
很多學(xué)生第一反應(yīng)是4個(gè)人，這時(shí)向大家強(qiáng)調(diào)一下問(wèn)題問(wèn)的是最少，學(xué)生開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)始小聲商量。隨著教室內(nèi)討論聲音的加大，越來(lái)越多的人說(shuō)是3個(gè)。接著問(wèn)"為什么是3個(gè)？""因?yàn)橛幸粋€(gè)人即使兒子也是爸爸"。這時(shí)引入課堂內(nèi)容，告訴學(xué)生，集合具有互異性。在一個(gè)集合里不能出現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的元素?；ギ愋噪m然是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，但是在考試的時(shí)候卻很容易出錯(cuò)，主要原因就是很多學(xué)生只是知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但
是沒(méi)有真正理解。通過(guò)上述一個(gè)小問(wèn)題，將互異性的概念傳輸給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得眼前一亮，似乎某個(gè)地方被開(kāi)發(fā)了的感覺(jué)。
3.3 課后延伸。
3.3.1 請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中還有哪些問(wèn)題或者地方可以體現(xiàn)集合元素的互 異性。
3.3.2 自己設(shè)計(jì)一道能體現(xiàn)集合元素互異性的題目。
3.4 教學(xué)反思。
在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的腦筋急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)情境，將集合元素互異性的概念、內(nèi)涵引入到學(xué)生的思維體系中，為學(xué)生建構(gòu)了全新的知識(shí)框架。通過(guò)對(duì)已有問(wèn)題的分析和思索，同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力必將得到大大提升，而通過(guò)舉一反三式的教學(xué)延伸，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益也能夠得到拓展。
4.結(jié)束語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入高階思維模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)于拓展學(xué)生的思維能力，提升分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率，有著及其重要的促及價(jià)值。本文僅列舉了兩種具體的教學(xué)實(shí)施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效應(yīng)，引起更多一線數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)高階思維教學(xué)模式的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李燕清，張紅霞. 數(shù)學(xué)高階思維及其培養(yǎng)初探[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）
一、前言
高階思維概念源自美國(guó)教育心理學(xué)家本?杰明?布盧姆和家羅伯特?加涅等人的理論，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，是分析、綜合和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。①②數(shù)學(xué)高階思維是指在教學(xué)活動(dòng)中圍繞特定目標(biāo)，有意識(shí)地持續(xù)心理努力的高層次認(rèn)知水平的復(fù)雜思維，具有典型的問(wèn)題性和靈活性特點(diǎn)。學(xué)好高中數(shù)學(xué)需要有較強(qiáng)的高階思維能力，而高階思維能力主要是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要教師的積極引導(dǎo)。③④在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思維存在障礙，有學(xué)生自身原因引起的，也有教師教學(xué)的疏漏。⑤在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方法，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法探討
思維從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn)。⑥⑦最適合思維的教學(xué)，是以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)題教學(xué)。學(xué)生探究知識(shí)的欲望往往從問(wèn)題開(kāi)始，有了問(wèn)題，思維才有方向。
1. 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維提供空間。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，有助于在教學(xué)中集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于消除學(xué)生恐懼畏縮心理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間。
（1）利用故事事例和趣味游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意聯(lián)系身邊的事物，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于故事實(shí)例和趣味游戲中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在等比數(shù)列教學(xué)中，采用如下故事：在古印度，國(guó)王欲獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋發(fā)明者，稱可以答應(yīng)其任何要求；而發(fā)明者卻只要求獎(jiǎng)給自己填滿棋盤的所有麥粒，麥粒填充棋盤的條件是要求第一格放一粒，第二格放兩粒，第三個(gè)格放四粒，以此類推，后面的每個(gè)格中放置的麥粒數(shù)量都為前一格的兩倍；國(guó)王輕易答應(yīng)了發(fā)明者的要求，經(jīng)過(guò)計(jì)算，卻付出了全國(guó)幾十年的小麥產(chǎn)量。這個(gè)實(shí)例可以引出發(fā)明者索要麥?？偭康挠?jì)算方法S=1+2+22+23+…+263，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講二分法求方程的近似解的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)“價(jià)格競(jìng)猜”游戲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)價(jià)格的競(jìng)猜過(guò)程。利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多是源于實(shí)際生活的，如果將數(shù)學(xué)問(wèn)題改編為實(shí)際的應(yīng)用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)，促使學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的成功，將能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力。
（3）利用猜想法和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。猜想法是充分利用想象空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，建立事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向多向思維發(fā)展。猜想法能夠訓(xùn)練學(xué)生突破常規(guī)思維定式，讓學(xué)生大膽猜想和創(chuàng)新，大大提高學(xué)生高階思維能力。注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高高階思維能力。例如上概率課時(shí)，可以利用拋硬幣實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)思維的積極性。人的思維是從質(zhì)疑開(kāi)始的，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問(wèn)開(kāi)始。⑧學(xué)會(huì)從不同角度提出問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，是學(xué)生能力的體現(xiàn)。⑨在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)。
（1）營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。⑩培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提是消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，而教師提供的心理環(huán)境是學(xué)生獨(dú)立思考和提問(wèn)題的基本條件。{11}通過(guò)開(kāi)發(fā)自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和靈感，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生高階思維能力。
（2）教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生善問(wèn)。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)，更要讓學(xué)生善于提問(wèn)。做到這一點(diǎn)，首先教師要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生提問(wèn)作示范，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，為正確地和獨(dú)立地提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。{12}其次，使學(xué)生明確在哪里找問(wèn)題，逐步教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法。再次，讓學(xué)生練習(xí)提問(wèn)題，教師當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)。采取嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練的策略，循序漸進(jìn)，不厭其煩地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的疑惑，達(dá)到問(wèn)得新穎、有創(chuàng)意和有價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用；有效性；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)量規(guī)
【中圖分類號(hào)】G420
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0031-06
一 問(wèn)題的提出
隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究目標(biāo)在改變，越來(lái)越多的研究關(guān)注如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)，信息技術(shù)如何才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就意味著可以用信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的有效性來(lái)解釋研究結(jié)果。信息技術(shù)在教學(xué)中是否得到了有效的應(yīng)用，是否真正發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，如何建立標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)來(lái)衡量信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，是值得我們探討和關(guān)注的問(wèn)題。因此，筆者嘗試對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。
二 理論依據(jù)
1 “有效”界定
信息技術(shù)在教育中的“有效應(yīng)用”可以體現(xiàn)在三個(gè)方面，即有效果、有效率和有效益?！坝行Ч敝饕侵感畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用達(dá)到目標(biāo)的程度，即如果信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們就說(shuō)它“有效果”，“有效率”是指在達(dá)到同樣效果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生是否節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，“有效益”則主要體現(xiàn)在社會(huì)效益方面，即通過(guò)教師恰當(dāng)有效地在課堂中利用信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)建構(gòu)的現(xiàn)代化的校園環(huán)境，讓學(xué)生生活在與信息社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境與方式相一致的教育方式和校園環(huán)境當(dāng)中，可以有利于學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)的要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，“信息技術(shù)教育應(yīng)用的有效性”追求的是效果、效率和效益三者的有機(jī)結(jié)合，但是在某些情境中，效果、效率和效益可能不能同時(shí)達(dá)到，需要根據(jù)具體的情況選擇最重要的方面，最終在三者之間獲得平衡。
研究旨在探討如何構(gòu)建信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要關(guān)注的是信息技術(shù)應(yīng)用的“效果”，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的方面。學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向可以從素質(zhì)教育發(fā)展、多元智能發(fā)展、新課改教學(xué)發(fā)展、高階能力發(fā)展等幾個(gè)視角來(lái)考察，其中高階能力是適應(yīng)信息時(shí)代和個(gè)人發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力，這些能力以高階思維為核心，符合知識(shí)時(shí)代的顯著特征對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化提出的新要求。因此將本文中的“有效”界定為：信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。
2 活動(dòng)理論
（1）活動(dòng)理論的基本內(nèi)容
活動(dòng)理論是以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來(lái)研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)理論，是分析普遍存在于人類社會(huì)的各種活動(dòng)的描述性理論?；顒?dòng)理論中分析的基本單位是活動(dòng)，活動(dòng)系統(tǒng)包括的要素有主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則，在這些要素進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，形成生產(chǎn)、交流、消耗和分配四個(gè)子系統(tǒng)，其相互之間的關(guān)系如圖1所示。
（2）基于活動(dòng)理論的教學(xué)系統(tǒng)
活動(dòng)理論將活動(dòng)本身作為研究對(duì)象，提出了分析和理解人類活動(dòng)的一般性概念框架，為我們重新解釋教學(xué)提供了重要的理論框架。楊開(kāi)城教授提出根據(jù)活動(dòng)理論來(lái)考察教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)可以看作是一個(gè)具有特定目的的人類活動(dòng)系統(tǒng)，如圖2所示。
教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)師生之間有組織的共同活動(dòng)的序列（不一定是線性的），學(xué)習(xí)活動(dòng)是為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和，構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成分包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、交互過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源和工具、活動(dòng)規(guī)則。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在達(dá)到的目標(biāo)，如果學(xué)生成功地完成了活動(dòng)任務(wù)，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)活動(dòng)可能包含多個(gè)活動(dòng)任務(wù)，當(dāng)然也可以只包含一個(gè)任務(wù)。活動(dòng)任務(wù)又可以分解為一系列的交互操作過(guò)程，可能還需要一些學(xué)習(xí)資源和工具的支持，并且可能會(huì)產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)活動(dòng)是在特定的活動(dòng)規(guī)則下完成的，活動(dòng)規(guī)則包括交互過(guò)程的交往規(guī)則和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)規(guī)則。
3 高階思維能力發(fā)展與高階學(xué)習(xí)
（1）教學(xué)中的高階思維能力
目前對(duì)實(shí)施高階思維教學(xué)影響較大的理論是Bloom等人的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)。Bloom等人把認(rèn)知發(fā)展水平按層級(jí)秩序分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)有其特定的意義和行為特征，他們認(rèn)為在這些水平層級(jí)中，分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階思維，在教學(xué)中，發(fā)展這些層級(jí)的認(rèn)知水平，就是發(fā)展了高階思維能力，如表1所示。
（2）高階學(xué)習(xí)的意義與特性
高階學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高階學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是同義語(yǔ)，只有學(xué)習(xí)者能在恰當(dāng)?shù)臈l件支持下，開(kāi)展高階學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識(shí)，高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階思維能力的平臺(tái)或路徑。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是否有價(jià)值，關(guān)鍵要看其是否能支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)。本研究將信息技術(shù)的有效應(yīng)用界定為信息技術(shù)確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，那么在教學(xué)實(shí)踐中，要考察學(xué)生的高階思維能力是否得到發(fā)展，就要看是否發(fā)生了高階學(xué)習(xí)，因此高階學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的特性可以作為考察的主要內(nèi)容。
高階學(xué)習(xí)主要包含主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的五個(gè)相互聯(lián)系的特性。高階學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提供能使學(xué)習(xí)者感到需要、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果負(fù)責(zé)、有主人翁感和積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者必須闡釋和反思他們的活動(dòng)，在先前的知識(shí)基礎(chǔ)上，整合新觀點(diǎn)，建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是有目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者積極地、執(zhí)著地要達(dá)成某種高階的、復(fù)雜的認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，會(huì)做更多的思考和努力，反思自己的進(jìn)步情況、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略等。高階學(xué)習(xí)的任務(wù)是復(fù)雜性的和情境化的，使學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問(wèn)題，發(fā)展高階思維。在高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在學(xué)習(xí)共同體和知識(shí)共同體中學(xué)習(xí)，從中發(fā)揮、利用各自的技能。高階學(xué)習(xí)的五大特性是相互作用和相互依存的，是協(xié)同的、共生的，融合各種特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)效果。
三 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論模型的構(gòu)建
活動(dòng)理論的概念框架和高階學(xué)習(xí)的五大特性為評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建提供了理論上的依據(jù)。從活動(dòng)理論的視角看教學(xué)系統(tǒng)，可以確立從哪些方面來(lái)考察信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果，這些方面是否融合并體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的各種特性，則是具體要考察的內(nèi)容。楊開(kāi)城教授基于活動(dòng)理論的概念框架提出了六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要素，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)和資源工具三個(gè)方面是否融入了高階學(xué)習(xí)的特性，主要是在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，操作交互、活動(dòng)規(guī)則和學(xué)習(xí)成果是否具備高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要是在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，據(jù)此本研究確立了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施兩個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度下的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與解釋如下。
1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)維度
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，高階學(xué)習(xí)的發(fā)生要有高階的目標(biāo)指向，學(xué)生為了達(dá)成高階的、復(fù)雜的目標(biāo)會(huì)做出更多的努力，發(fā)展高階思維能力。因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具備體現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可參考表1中所羅列的行為特征。
（2）活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)
當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)的大部分研究顯示，鑲嵌在有意義的真實(shí)情境或基于案例的、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅更易于理解，同時(shí)也能更加連貫地被遷移到新情境中去，我們要讓學(xué)生接觸復(fù)雜的、劣構(gòu)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行更加高級(jí)的思維活動(dòng)。因此在高階學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要完成真實(shí)的任務(wù)，解決有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境，任務(wù)中要包含復(fù)雜的問(wèn)題，使學(xué)生付出不斷的努力才能解決，從而發(fā)展他們的高階思維能力。
（3）資源工具的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用，它可以圍繞高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性，產(chǎn)生積極的支持力，從而支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展高階學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具備豐富的信息資源和學(xué)習(xí)工具，信息資源要豐富易獲取，例如提供課件、專題網(wǎng)站、博客等多種形式的資源供學(xué)生自主選擇，提供學(xué)生能夠熟練操作的學(xué)習(xí)工具，利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
2 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施維度
（1）操作交互
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的操作交互行為是否體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的特性，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否是主動(dòng)的、建構(gòu)的、意圖的與合作的，這四個(gè)特性是進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的核心表現(xiàn)。具體而言，主動(dòng)表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極操作學(xué)習(xí)對(duì)象，與其他學(xué)習(xí)者以及教師產(chǎn)生互動(dòng)，主動(dòng)利用信息資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)表現(xiàn)為學(xué)生在先前的知識(shí)基礎(chǔ)上，獲取新的信息，并將其整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)個(gè)性化的理解，學(xué)生能夠闡述自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略。意圖表現(xiàn)為學(xué)生為了達(dá)成高階的、復(fù)雜的目標(biāo)，會(huì)做更多的思考和努力，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。合作表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體和知識(shí)共同體中學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的技能并利用各自的技能，進(jìn)行協(xié)商、交流和對(duì)話，共同解決問(wèn)題或完成任務(wù)，在這一過(guò)程中，信息技術(shù)可以為學(xué)生的協(xié)作與交流提供良好的支持。
（2）活動(dòng)規(guī)則
規(guī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的一種制約、約定，用來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系以及師生之間的關(guān)系。高階學(xué)習(xí)是協(xié)作的與交流的，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組成員之間必須保持協(xié)商的、對(duì)話的、共享的關(guān)系，小組成員必須明確自身的角色和職責(zé)，完成自己的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，要闡明評(píng)價(jià)的規(guī)則和評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生明確他們要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果或者應(yīng)該達(dá)到何種水平。
（3）學(xué)習(xí)成果
學(xué)習(xí)成果不是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中和結(jié)束后所產(chǎn)生的某種成果實(shí)體及其形式，如論文、報(bào)告、表格、實(shí)物模型、程序、方案等。分析高階思維所包含的分析、綜合、評(píng)價(jià)三個(gè)目標(biāo)層級(jí)中所對(duì)應(yīng)的行為特征，如設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、書(shū)寫(xiě)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)等，可以發(fā)現(xiàn)在發(fā)生高階學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅達(dá)成了對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，而在多數(shù)情況下會(huì)形成具體的學(xué)習(xí)成果，例如設(shè)計(jì)的方案、完成的作品、撰寫(xiě)的報(bào)告等。
3 信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)模型
基于以上分析，筆者構(gòu)建了信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，如圖3所示。該模型為進(jìn)～步建立具體的評(píng)價(jià)量規(guī)提供了理論框架。
四 評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)――以初中物理課堂教學(xué)為例
理論的分析可以使我們?cè)趹?yīng)然上明確信息技術(shù)的應(yīng)用何為有效，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論模型，而在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樣態(tài)與基本變化則在實(shí)然上展現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用的效果。因此，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化分析和課堂教學(xué)實(shí)錄的仔細(xì)觀察，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，為指標(biāo)項(xiàng)的具體描述提供參考，作為評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的實(shí)踐依據(jù)。下面以初中物理課堂教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，采用對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析的方法，總結(jié)出教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，并結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，做出對(duì)期望標(biāo)準(zhǔn)的描述，最后采用德?tīng)柗品ù_定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，形成評(píng)價(jià)量規(guī)。
1 教學(xué)案例結(jié)構(gòu)化分析
筆者對(duì)近三年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽初中物理獲獎(jiǎng)教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄進(jìn)行深入剖析，關(guān)注教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和工具的設(shè)計(jì)上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性，觀察操作交互過(guò)程、活動(dòng)規(guī)則和學(xué)習(xí)成果上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性。一方面。案例中信息技術(shù)有效支持高階學(xué)習(xí)的體現(xiàn)可以為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立提供參考和借鑒；另一方面，案例中的缺陷引發(fā)我們思考如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能克服這些問(wèn)題，改進(jìn)的條件和方法可以幫助我們建立合理的評(píng)價(jià)。下面以一個(gè)教學(xué)案例中部分教學(xué)活動(dòng)的分析為例呈現(xiàn)數(shù)據(jù)提取的結(jié)果，見(jiàn)表2。
2 教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)高階思維能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)的描述：具體有培養(yǎng)提出問(wèn)題、推斷假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析推理、闡述原理、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)收集信息、合理利用信息資源與工具的能力，培養(yǎng)分享與合作的能力等。
（2）創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜任務(wù)情境
利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)引起注意、激發(fā)興趣的任務(wù)情境，任務(wù)中的問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，貼近實(shí)際，任務(wù)具有一定難度，需要學(xué)生在資源和工具的支持下付出心智努力并堅(jiān)持不懈才能完成。
（3）合理的信息化資源和工具支持活動(dòng)任務(wù)的完成
為學(xué)生提供了課件、動(dòng)畫(huà)、專題網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析軟件等豐富的資源和易用的學(xué)習(xí)工具來(lái)支持活動(dòng)任務(wù)的完成；將沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔?，存在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行；利用多媒體工具軟件使數(shù)據(jù)的分析和處理更加快速高效；利用交流工具和平臺(tái)進(jìn)行交流合作、評(píng)價(jià)反思。
（4）操作交互過(guò)程中的主動(dòng)、建構(gòu)、意圖與合作
主動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生喜歡積極地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有善于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、努力求知、主動(dòng)交流的積極表現(xiàn)。建構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題成因提出猜想與假設(shè)，利用資源和工具獲取信息，處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析推理，總結(jié)歸納出科學(xué)規(guī)律，建構(gòu)新的理解。意圖體現(xiàn)在學(xué)生能夠選擇合適的資源和工具，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃或方案，并為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃不懈地努力，最終反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗，并提出改進(jìn)策略。合作體現(xiàn)在學(xué)生利用交流工具或平臺(tái)與同伴、教師進(jìn)行交流與合作，在合作學(xué)習(xí)中清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思考他人的意見(jiàn)、改進(jìn)自己的方案。
（5）明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和成果評(píng)價(jià)的規(guī)則
教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合理地進(jìn)行角色分配，明確小組成員的職責(zé)權(quán)利范圍，督促小組成員完成自己的任務(wù)，并與其他成員協(xié)商、交流、討論，共同解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)有較為詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明。
（6）物化的學(xué)習(xí)成果
有探究計(jì)劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等具體的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展了計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、闡述等高階思維能力。
3 信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)量規(guī)
在信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，參考對(duì)初中物理課堂教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)化分析所獲得的高階學(xué)習(xí)的外顯特征，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)作出詳細(xì)的解釋，盡量使用具體的可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞和描述性語(yǔ)言，避免抽象的概念性詞語(yǔ)，目的是使評(píng)價(jià)量規(guī)具有較強(qiáng)的可操作性。對(duì)權(quán)重的分配采用德?tīng)柗品?，由教育技術(shù)專業(yè)教授、講師、博士研究生、初中物理教師共12人組成專家小組，將本研究的相關(guān)材料發(fā)給各位專家，要求大家分配各項(xiàng)權(quán)重，同時(shí)說(shuō)明如此分配的主要理由：將專家們給出的數(shù)據(jù)和意見(jiàn)收集、歸納整理后返回給各位專家，然后要求各位專家參考他人的意見(jiàn)對(duì)自己分配的權(quán)重重新考慮，確定是否需要作出修正；經(jīng)過(guò)三次反饋，所有專家都不再修改自己的意見(jiàn)，最后對(duì)第三次反饋得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。確定了兩個(gè)維度、各級(jí)指標(biāo)項(xiàng)及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重。最終設(shè)計(jì)出初中物理課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)量規(guī)，見(jiàn)表3。
一、研究的整體目標(biāo)
1. 建立完善的數(shù)字化校園體系。由于數(shù)字化校園是校園數(shù)字化的中間層次，也是校園數(shù)字化產(chǎn)生的關(guān)鍵，它既有傳統(tǒng)校園的觀念，又逐漸突破傳統(tǒng)校園的內(nèi)容，因此成為校園數(shù)字化建設(shè)的焦點(diǎn)。所以我校把數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，定位在要“三有”。一要有設(shè)備，二要有網(wǎng)絡(luò)，三要有平臺(tái)?；镜亩嗝襟w教室、電子圖書(shū)閱覽室、教師電子備課室、班班電子白板教學(xué)，校園WIFI的建立、校園資源庫(kù)的建立都是設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的基本保證。同時(shí)學(xué)校將著力進(jìn)行資源管理平臺(tái)的建設(shè)。我們將要構(gòu)建五大系統(tǒng)平臺(tái)：一是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)（包括電子圖書(shū)館、教師專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)）；二是數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)（包括數(shù)字化備課系統(tǒng)、班班通教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字視頻直播系統(tǒng)、數(shù)字化考試及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等）；三是數(shù)字化研修平臺(tái)（包括教學(xué)視頻課例點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)等）；四是職能部門政務(wù)管理平臺(tái)（包括教學(xué)工作中學(xué)籍、成績(jī)管理等系統(tǒng)，人事工作中教師基本系統(tǒng)，后勤工作中財(cái)務(wù)系統(tǒng)等）；五是家校服務(wù)平臺(tái)（包括校訊通系統(tǒng)、交費(fèi)系統(tǒng)等）。借以支撐完成我們利用數(shù)字化校園提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改變，提升學(xué)生高階思維能力的核心任務(wù)。同時(shí)教師在數(shù)字化校園應(yīng)用的同時(shí)思維觀念及教學(xué)方式必定轉(zhuǎn)變，也將把教師個(gè)體的隱性文化變成顯性文化，工作效率必定提高，同時(shí)也將形成新的學(xué)校文化。
2. 建立相應(yīng)的課堂教學(xué)體系。除了原有的課堂教學(xué)模式之外，要突破一課一節(jié)的常規(guī)課時(shí)概念，以相應(yīng)的教育信息資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。樹(shù)立大課堂、大課型、大課業(yè)的觀念，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂不在只局限在課堂的四十分鐘，也不只局限在在校其間。把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，其基本結(jié)構(gòu)為“（1）透視背景或進(jìn)入情境――（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或生發(fā)主題――（3）尋求對(duì)策或設(shè)置預(yù)案――（4）探察資源或創(chuàng)造條件――（5）目標(biāo)預(yù)設(shè)或成果預(yù)測(cè)――（6）自主動(dòng)作或展開(kāi)協(xié)作――（7）成果展示或效果反饋――（8）自我評(píng)價(jià)或集體評(píng)議――（9）策略構(gòu)想或經(jīng)驗(yàn)反思――（10）效果定位或成果定型”。這樣的“數(shù)字化學(xué)習(xí)模式”具有自主性、探究式、協(xié)作型、信息化的特點(diǎn)。在此宏觀模式下，各學(xué)科教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，分別創(chuàng)建各自學(xué)科的個(gè)性化的微觀模式――主題課型。借助教師集體智慧，提升學(xué)生高階思維。
3. 完善制度，提升改革。科學(xué)合理的制度是建設(shè)數(shù)字化校園的有力保證。我們將建立相應(yīng)的學(xué)校管理制度、教師培訓(xùn)及教師應(yīng)用機(jī)制，把這種數(shù)字化校園環(huán)境下的辦公、教學(xué)模式變成教師的常態(tài)工作模式。
二、研究的具體內(nèi)容
1. 建構(gòu)數(shù)字化信息平臺(tái)促教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建數(shù)字化校園除達(dá)到硬件及技術(shù)要求外，其核心是創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于教師自身的發(fā)展，我們將根據(jù)我校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，設(shè)立本校的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)借助市教育局教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的外力，把我校教師信息化水平提升到一個(gè)新的高度。建立學(xué)校陸紅庭名師工作室、科研工作坊等博客平臺(tái)，讓教師的專業(yè)智慧得到共享，促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型的教師學(xué)習(xí)，把全體教師的智慧最大化。在教師整體素養(yǎng)提升的同時(shí)，提升全校教育教學(xué)水平。在教學(xué)資源方面，我們將在原有的學(xué)校教師開(kāi)發(fā)的資源基礎(chǔ)上與“東師理想”合作，利用他們?yōu)榻處熼_(kāi)發(fā)的系列教學(xué)資源。同時(shí)我們還會(huì)根據(jù)我校教師自身的需求和東師合作開(kāi)發(fā)電子課本等新型資源庫(kù)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，達(dá)到信息資源和智力資源的共享與傳播。
2. 構(gòu)建多種教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。我校在教學(xué)上也將根據(jù)高階思維發(fā)展所強(qiáng)調(diào)的思維的發(fā)展基點(diǎn)“反思―――問(wèn)題生成―――探究、批判―――解決問(wèn)題”這一過(guò)程，結(jié)合以往研究的經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)外成形的案例繼續(xù)開(kāi)發(fā)和完善以下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（1）利用思維導(dǎo)圖促學(xué)生高階思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。我校教師把其引入小學(xué)課堂教學(xué)，讓教學(xué)更形象、更直觀、更系統(tǒng)。運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能，讓學(xué)生建立一種完善的思維體系。
（2）利用Webquest頭腦風(fēng)暴促學(xué)生高階思維發(fā)展。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。其應(yīng)用于課堂，給教學(xué)帶來(lái)了新的色彩。
（3）利用數(shù)字故事促學(xué)生高階思維發(fā)展。簡(jiǎn)單的說(shuō)數(shù)字故事就是運(yùn)用圖像聲音等媒體，讓簡(jiǎn)單的文字帶有了色彩，同時(shí)讓學(xué)生加深了對(duì)文字的感悟力。我校操場(chǎng)中的LED大屏幕，每天中午都會(huì)播放很多師生共同完成的數(shù)字故事。在學(xué)生與老師的共同參與中，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]高階思維能力；高階學(xué)習(xí)；信息技術(shù)有效應(yīng)用；評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0029-05
新課程改革鮮明地提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與積累，更關(guān)注人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展能力及學(xué)習(xí)方式的完善。高階思維能力正是在審度當(dāng)今知識(shí)時(shí)代特點(diǎn)和綜合把握人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化研究的基礎(chǔ)上被提了出來(lái)。與此同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，要求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)如何應(yīng)用才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是符合當(dāng)今知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的高階思維能力的發(fā)展，值得進(jìn)行深入探討。
一、高階思維能力培養(yǎng)與高階學(xué)習(xí)
對(duì)于高階思維能力的理解，影響較大的是本杰明?布魯姆(Bloom，1956)及羅伯特?加涅(Gagne，1985)等人的學(xué)習(xí)理論。其中，Bloom等人(2001)對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，他們把認(rèn)知發(fā)展水平按層級(jí)秩序分為六個(gè)層級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征(具體可見(jiàn)表1)，在這些水平層級(jí)中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新類教育目標(biāo)指向高階思維，即如果在教學(xué)中注重發(fā)展這些層級(jí)目標(biāo)，往往有利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘志賢在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將高階思維能力定義為“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力”，并結(jié)合知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的分析將其分為創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱形知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十種能力。與此同時(shí)，他指出高階思維能力的培養(yǎng)需要高階學(xué)習(xí)支持，而高階學(xué)習(xí)是高階思維能力發(fā)展的平臺(tái)或途徑。
所謂“高階學(xué)習(xí)”是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，主要包含主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的五個(gè)特性。這五個(gè)特性不是孤立的，而是協(xié)同的、共生的，是相互作用和相互依存的。那些能融合各種基本特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要比那些孤立運(yùn)用某個(gè)特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能產(chǎn)生較好的高階學(xué)習(xí)效果。此外，在這五個(gè)特性中，除了“真實(shí)的”這一特性是針對(duì)教師創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境來(lái)說(shuō)之外，其他四個(gè)特性主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。
總之，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力發(fā)展，根本的途徑就是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，為此，師生雙方都要努力使得教與學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性，信息技術(shù)應(yīng)用也應(yīng)促進(jìn)教與學(xué)在最大程度上符合這五個(gè)特性。對(duì)于高階思維能力培養(yǎng)取向下的信息技術(shù)有效應(yīng)用評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，高階學(xué)習(xí)五大特性在教與學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)程度可以作為一條主線。
二、信息技術(shù)有效支持初中數(shù)學(xué)高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)
在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)方案設(shè)計(jì)、信息技術(shù)平臺(tái)及支撐資源的選擇、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)的主體，起著支配性的作用，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、可操作，教學(xué)資源是否充分、適切、教學(xué)情境是否真實(shí)往往決定了最后的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展：而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其綜合能力得到發(fā)展是一切教育教學(xué)工作的終極價(jià)值追求，其學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教學(xué)有效程度的最好標(biāo)準(zhǔn)，也是保障學(xué)生綜合能力(尤其是高階思維能力)得到發(fā)展的重要前提。
因此，本文將結(jié)合高階學(xué)習(xí)五個(gè)特性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中高階思維能力的外顯特征，從教和學(xué)兩條線對(duì)信息技術(shù)有效支持初中數(shù)學(xué)高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行分析，具體如下：
1.信息技術(shù)在有效支持教師教學(xué)方面的應(yīng)用特點(diǎn)
為了有效支持學(xué)生的高階學(xué)習(xí)，教師不僅需要在課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要在教學(xué)實(shí)施時(shí)貫徹好教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，并具備較好的課堂駕馭能力(在信息化教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力是其重要組成部分)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面，應(yīng)該了解Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類與高階思維的關(guān)系(見(jiàn)表1)，并有意識(shí)地設(shè)置分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新類教學(xué)目標(biāo)；另一方面，應(yīng)注重圍繞高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性，準(zhǔn)確定位和發(fā)揮諸要素的角色和效力，尤其是信息技術(shù)在資源配置、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)反思、互動(dòng)交流等方面的優(yōu)勢(shì)，為其后的課堂教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備。
其中，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)體現(xiàn)高階學(xué)習(xí)的“真實(shí)的”這一特性。這主要是由于高階學(xué)習(xí)的任務(wù)是復(fù)雜的和劣構(gòu)的，只有給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)習(xí)者更容易理解所學(xué)，并將其所學(xué)有效地遷移到新情境之中解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決復(fù)雜、劣構(gòu)問(wèn)題的興趣。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)滿足以下特點(diǎn)：
(1)自然生動(dòng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解所學(xué)知識(shí)。因此，可以將知識(shí)點(diǎn)包含在日常的生活事例中，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，從而既學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了應(yīng)用知識(shí)去解決生活問(wèn)題的方法。例如，在設(shè)計(jì)“軸對(duì)稱”一節(jié)時(shí)，可以事先收集一些諸如蝴蝶、京劇臉譜、建筑等方面的圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻，在課堂實(shí)施時(shí)投影出來(lái)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。
(2)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理需求。創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。故所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的心理特征，突出趣味性，使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識(shí)，形成能力，完善人格。為此，用探究式等新的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)灌輸模式是必要的，例如在統(tǒng)計(jì)與概率部分，可以讓學(xué)生進(jìn)行城市交通的調(diào)查探究，在采集了大量相關(guān)數(shù)據(jù)之后，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，如Excel，來(lái)幫助自己得出探究結(jié)論并提出合理化的建議，使學(xué)生從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。但有一點(diǎn)需要特別注意：任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。
(3)信息豐富、給予學(xué)生思考空間。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考，為此教師需要提供蘊(yùn)涵豐富信息量的支架，以便于學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)應(yīng)能給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，可以給學(xué)生提供一個(gè)“幾何畫(huà)板”軟件，并告知該軟件的使用方法，讓其在該學(xué)習(xí)平臺(tái)上制作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過(guò)主動(dòng)探究逐步加深對(duì)直角三角形三邊關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們探究銳角三角形、鈍角三角形兩短邊平方和與最長(zhǎng)邊平方的關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)施階段，可以觀察學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是否真正符合了以上特點(diǎn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)中擬定的技術(shù)利用點(diǎn)是否都有
信息化資源支持，并較好達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。當(dāng)然，如果教師還能熟練駕馭信息技術(shù)并有效地指導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將使信息化資源等因素更好地發(fā)揮其應(yīng)有的效用。
2.信息技術(shù)在有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用特點(diǎn)
高階學(xué)了要求學(xué)習(xí)情境是真實(shí)的之外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出主動(dòng)的、意圖的、合作的和建構(gòu)的特點(diǎn)。信息技術(shù)在有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用特點(diǎn)如下。
(1)主動(dòng)參與方面
所謂“主動(dòng)”有兩層含義：①不靠外力促進(jìn)而自動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心的；②能夠由自己把握，有目標(biāo)有想法，掌握主動(dòng)權(quán)。高階學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身有進(jìn)行某方面學(xué)習(xí)的需要，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。信息技術(shù)有效支持學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提應(yīng)是學(xué)生喜歡老師利用信息技術(shù)手段授課，從而一旦開(kāi)始學(xué)習(xí)，就會(huì)集中精力，認(rèn)真聽(tīng)老師講解，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極操作學(xué)習(xí)對(duì)象(如在“空間與圖形”部分可能用到的幾何畫(huà)板、三維圖形軟件等)，與老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和提供的學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生互動(dòng)；學(xué)習(xí)遇到困難或者老師提問(wèn)時(shí)，可以分別通過(guò)相關(guān)平臺(tái)的提問(wèn)功能和發(fā)帖、留言等各種交流工具，或者主動(dòng)舉手示意的方式，積極主動(dòng)發(fā)表與所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的見(jiàn)解。
(2)目標(biāo)導(dǎo)向方面
高階學(xué)習(xí)的意圖特性要求學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中帶著問(wèn)題來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，即一切努力都是圍繞某一目標(biāo)而進(jìn)行的，而不是漫無(wú)目的的，它具有以下特征：
1)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了取得最佳的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)察、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，就是它會(huì)不時(shí)地檢查實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況，一旦發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)與目標(biāo)不一致，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行檢討、反省和調(diào)整，如此循環(huán)往復(fù)直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，善于運(yùn)用各種已經(jīng)存在或者潛在的學(xué)習(xí)資源，并能夠評(píng)估信息資源的可靠性，不會(huì)不經(jīng)思考地附和他人的意見(jiàn)，并能綜合運(yùn)用這些信息及時(shí)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)互動(dòng)合作方面
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞一個(gè)共同的問(wèn)題或任務(wù)建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，往往能產(chǎn)生1+1>2的效果，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、形成能力和完善人格的一條有效途徑，在更好、更快解決復(fù)雜和劣構(gòu)問(wèn)題的同時(shí)，也能收獲人際交流等各種能力。筆者認(rèn)為，無(wú)論是學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，還是在普通多媒體教室環(huán)境下的小組討論，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下都應(yīng)有如下表現(xiàn)：①有興趣與他人合作；②合作過(guò)程中能及時(shí)、積極地表達(dá)觀點(diǎn)，并有獨(dú)到見(jiàn)解；③能對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行積極反思，愿意提供反饋信息；④最后能在有多種合情思路的情況下，對(duì)小組內(nèi)產(chǎn)生的各種思路、方法、策略進(jìn)行比較。選擇出最佳的方法或結(jié)論。當(dāng)然，對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的作用會(huì)顯得更為突出，例如小組成員可以利用聊天室、QQ、MSN、BBS、Blog等交流觀點(diǎn)；可以訪問(wèn)校園網(wǎng)及Internet，從中搜尋各方面的資料；將小組研究的成果在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，開(kāi)展深層的自評(píng)和互評(píng)等。
(4)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方面
所謂“建構(gòu)”即在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)分析、評(píng)價(jià)、反思和創(chuàng)新而不是簡(jiǎn)單的記憶、粘貼、復(fù)制，在腦海中生成意義，并內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)。在具體學(xué)習(xí)時(shí)可圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集的方式提取有關(guān)素材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論等方式對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和對(duì)比，最后歸納、綜合甚至創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科有著數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模等獨(dú)特思想以及對(duì)抽象思維、邏輯推理等能力的特殊要求，使得高階思維能力在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)時(shí)有著獨(dú)特的外顯特征：
①思維的起點(diǎn)靈活，能從與問(wèn)題相關(guān)的各種角度和方向去考慮，達(dá)到能運(yùn)用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，而且這些方法在質(zhì)上是各不相同的；
②心理轉(zhuǎn)向比較容易，從正向思維轉(zhuǎn)為反向思維時(shí)表現(xiàn)自如，特別是對(duì)概念的正反關(guān)系的認(rèn)識(shí)，公式的正反運(yùn)用，定理與逆定理的使用上；
③不受常規(guī)思路的限制與束縛，富于聯(lián)想，在解題時(shí)主動(dòng)聯(lián)系數(shù)學(xué)的不同分支、其他學(xué)科以及生活實(shí)際，從中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題。將抽象的問(wèn)題化為數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性的解題方法。
三、初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)
基于以上研究，筆者設(shè)計(jì)了高階思維能力培養(yǎng)取向的初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表2)。
1.維度的劃分
基于對(duì)本文第二部分的認(rèn)識(shí)，該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)考察，并確立了“教”和“學(xué)”兩個(gè)維度。對(duì)于“教”，一級(jí)指標(biāo)主要考察教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)情況和課堂實(shí)施情況，旨在考察教師有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意識(shí)以及為此在課前的準(zhǔn)備情況和課中的實(shí)施情況；對(duì)于“學(xué)”，一級(jí)指標(biāo)考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否體現(xiàn)高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2.指標(biāo)項(xiàng)的確定
教師部分，教學(xué)設(shè)計(jì)考察了“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)過(guò)程”兩項(xiàng)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”側(cè)重看教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)模塊是否包含了分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新之類的字眼，考察教師是否有明確的意識(shí)或潛意識(shí)里有培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意向；“教學(xué)過(guò)程”考察是否設(shè)置了有助于培養(yǎng)高階思維能力的環(huán)節(jié)，例如互動(dòng)合作、綜合練習(xí)和反思評(píng)價(jià)等。教學(xué)過(guò)程實(shí)施部分側(cè)重考察教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是否較好完成，考慮不同模式有著不同的教學(xué)流程，而無(wú)論什么環(huán)節(jié)都會(huì)不同程度涉及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和信息化資源的應(yīng)用，因此設(shè)置了“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)水平”和“教學(xué)資源支持水平”兩項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生部分，依據(jù)本文第二部分的研究將“主動(dòng)參與程度”、“目標(biāo)導(dǎo)向程度”、“互動(dòng)合作程度”和“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)程度”作為了二級(jí)指標(biāo)，具體評(píng)價(jià)期望標(biāo)準(zhǔn)從每一方面下的具體分析中獲取。
3.權(quán)重分配
確定指標(biāo)權(quán)重的方法很多，有層次分析法、回歸分析法、專家法等，由于本研究旨在引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到怎樣的課堂能較好地促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，權(quán)重的作用則在于使教師明晰各指標(biāo)的重要程度不同，因此，筆者最終確定采用應(yīng)用最為廣泛的專家法。
具體來(lái)說(shuō)，由包含教育技術(shù)專業(yè)教授及講師、碩士研究生及中學(xué)老師等在內(nèi)的10人組成的專家組，采用、少數(shù)服從多數(shù)、核心領(lǐng)域?qū)＜覕?shù)據(jù)為主要參考的原則，最終得出了兩個(gè)維度及其各級(jí)指標(biāo)的具體權(quán)重，詳見(jiàn)表2。
，是指不因個(gè)別分歧而影響主要方面達(dá)成一致。它的存在原因有：①研究目的旨在能讓讀者明晰各指標(biāo)的相對(duì)重要程度，而非絕對(duì)重要程度；②避免最終各指標(biāo)權(quán)重出現(xiàn)小數(shù)。以“學(xué)習(xí)過(guò)程”下屬的4個(gè)指標(biāo)為例，由于4個(gè)指標(biāo)有60分的權(quán)重可供分配，因此，只要專家數(shù)據(jù)在某一指標(biāo)的差別在5分以內(nèi)，視5的公倍數(shù)為代表值(如10、15等)。
對(duì)于“少數(shù)服從多數(shù)”的原則的處理，以一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配為例，專家數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了兩種情況：①教學(xué)設(shè)計(jì)15，教學(xué)實(shí)施25，學(xué)習(xí)過(guò)程60；②教學(xué)設(shè)計(jì)10，教學(xué)實(shí)施30，學(xué)習(xí)過(guò)程60。10位專家中有8位選擇了第一種分配方式，2位選擇了后者。最終確定選擇第一種分配方式。
對(duì)于“核心領(lǐng)域?qū)＜覕?shù)據(jù)為主要參考”原則，所謂“核心領(lǐng)域?qū)＜摇奔磳W(xué)術(shù)水平最高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最豐富的專家，該專家的數(shù)據(jù)對(duì)最終權(quán)重分配方案的確定影響最大。在本研究中，教育技術(shù)專業(yè)教授為核心領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>
結(jié)束語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)有效支持高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中高階思維能力的外顯特征的研究，嘗試建立了一個(gè)高階思維能力培養(yǎng)取向的初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性的發(fā)生僅是培養(yǎng)高階思維能力的基礎(chǔ)，不能體現(xiàn)這五個(gè)特性的信息化課堂教學(xué)往往不可能使學(xué)生的高階思維能力得到有效培養(yǎng)。本研究的不足之處在于對(duì)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的觀察指標(biāo)的設(shè)計(jì)還不夠充分，有待于進(jìn)一步的研究。
