時(shí)間：2023-09-05 09:33:03
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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 生活化教學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.185
“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際和信息載體”，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”因此，語(yǔ)文既是源于生活、基于生活的一門課程，又是面向于生活、服務(wù)于生活的一門課程。同時(shí)，將生活化教學(xué)植入初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠很好地促進(jìn)提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
一、初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的內(nèi)涵
所謂的初中語(yǔ)文生活化教學(xué)，即是將初中語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合、聯(lián)系起來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解社會(huì)生活，在生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使之教學(xué)與生活二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文和增強(qiáng)生活技能、拓展知識(shí)。在初中語(yǔ)文中實(shí)行生活化教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)效果，以便更好地學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文課文，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生更好地生活，尋找到生活中的價(jià)值和意義。依托“生活”這個(gè)大的平臺(tái)和背景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以便語(yǔ)文教學(xué)更好地釋放語(yǔ)文的魅力，使得學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)和品味語(yǔ)文、生活。所以，在我國(guó)初中語(yǔ)文開(kāi)展生活化的教學(xué)，其意義和價(jià)值是不言而喻的。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的必要性
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，之所以要運(yùn)用生活化教學(xué)，其必要性在于：首先是社會(huì)和時(shí)代變化、發(fā)展的必然要求。正是由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人的要求的變化，初中語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)和響應(yīng)其發(fā)展、變化和要求，此外新課改的實(shí)施，事實(shí)上生活化教學(xué)也是體現(xiàn)了新課程改革的理念。其次，由于我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)在之前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，越來(lái)越不利于初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨諸多問(wèn)題，加之初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言是極為重要的，因此生活化教學(xué)的提出就是針對(duì)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的批判和創(chuàng)新，所以在我國(guó)初中開(kāi)展生活化教學(xué)是十分必要的。
初中語(yǔ)文生活化教學(xué)能夠較好地改變并促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)，它有利于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的更新和創(chuàng)新，促使初中語(yǔ)文課堂氛圍活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效高質(zhì)。其最大特點(diǎn)在于，有效地將語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系與結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)既促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能，又能夠引導(dǎo)學(xué)生于生活中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，提高其語(yǔ)文技能和素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文生活化教學(xué)與我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)、與學(xué)生全面發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展都有著極大地促進(jìn)作用。
三、推動(dòng)初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效策略
（一）從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富和拓展語(yǔ)文教學(xué)容量
語(yǔ)文源于生活，而又面向于現(xiàn)實(shí)生活。就初中語(yǔ)文課文內(nèi)容來(lái)看，所選的所有文章實(shí)際上都是作者于生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的，所有課文都在一定的具體的社會(huì)背景中，作者是社會(huì)人，所以作者所寫的文章必然會(huì)受到某一社會(huì)思想、時(shí)代背景的影響，因而打下其鮮明的烙印。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，有機(jī)地聯(lián)系生活實(shí)際，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力和因子。讓學(xué)生能夠真實(shí)而有效地領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文的魅力，學(xué)生能夠有機(jī)地調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。
教師創(chuàng)設(shè)好的生活教學(xué)情境，可以豐富和拓展語(yǔ)文教學(xué)容量，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，為語(yǔ)文課堂營(yíng)造新鮮、活躍的氛圍。生活就是“大語(yǔ)文”，所以我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊密地聯(lián)系“大語(yǔ)文”，所以教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，才能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)源于生活，又高于生活。初中語(yǔ)文的課文內(nèi)容實(shí)質(zhì)上都是作者實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)寫照，因此，只有把課文內(nèi)容置于一定的生活環(huán)境中，才能完整體會(huì)到語(yǔ)文課文的魅力。為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，教師在上課過(guò)程中必須要?jiǎng)?chuàng)造一定的生活情境，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)纳罘諊寣W(xué)生體會(huì)課文中所蘊(yùn)涵的思想感情。
（二）突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與生活三者結(jié)合的特點(diǎn)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將生活化教學(xué)有效地落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的方方面面。教師在教授初中語(yǔ)文課程的時(shí)候，應(yīng)該努力關(guān)照學(xué)生的生活方面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該充分地了解和分析學(xué)生的現(xiàn)狀，把握學(xué)生的實(shí)際情況，并以此出發(fā)，充分挖掘課文內(nèi)在的東西，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要貫穿“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容時(shí)就考慮和聯(lián)系生活，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以有效地達(dá)成。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以多方面從生活中去尋找較好地素材、實(shí)例，以此來(lái)構(gòu)建初中語(yǔ)文課。
（三）注重學(xué)生差異性，引導(dǎo)學(xué)生與生活中自主學(xué)習(xí)與提升
由于學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，所以教師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，主要在于找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平。如果教師忽視學(xué)生的特點(diǎn)和情況，那么即便是開(kāi)展生活化教學(xué)同樣也是無(wú)濟(jì)于事的，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)其自己學(xué)習(xí)，自己收獲。當(dāng)然，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合學(xué)生的情況和特點(diǎn)提供相應(yīng)地指導(dǎo)和幫助。
山區(qū)初中 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
不可否認(rèn)，近年來(lái)在教育公平理念不斷深入人心的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)山區(qū)義務(wù)教育階段的重視程度不斷提高，對(duì)山區(qū)教育的財(cái)政支持力度不斷加大，山區(qū)教育的軟硬件都取得了較大的改善。但是，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，無(wú)論是在教學(xué)環(huán)境方面，還是在教學(xué)理念層面都還存在很大的不足，尤其是在語(yǔ)文這種文科領(lǐng)域，山區(qū)語(yǔ)文教育的差距更為明顯。鑒于此，本文結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此課題進(jìn)行深入探討，以期為促進(jìn)山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升提出一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
一、山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)，山區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的教育水平呈現(xiàn)出差距拉大的趨勢(shì)，尤其是在文科領(lǐng)域，山區(qū)教育的差距更為明顯，目前山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾方面：
1.教學(xué)理念滯后
教學(xué)理念一定程度上決定著教學(xué)模式的選擇以及教學(xué)內(nèi)容確定，教學(xué)理念的滯后一直是山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸之一。素質(zhì)教育的理念并沒(méi)有被廣大的山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)者所接受，這就不可避免地導(dǎo)致教學(xué)效果的難如人意。在應(yīng)試教育理念的桎梏下，山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)依然是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)內(nèi)容的安排基本上都圍繞高考進(jìn)行展開(kāi)。這種教學(xué)理念大大制約了語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，一定程度上導(dǎo)致了初中語(yǔ)文教學(xué)的方向出現(xiàn)了偏差。
2.教學(xué)方式單一
山區(qū)教學(xué)方式基本上還是以講授為主，采取的依然是一言堂式的教學(xué)，老師在課堂上滔滔不絕，程式化、模式化的課堂教學(xué)組織與安排根本就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師僅僅是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)復(fù)述，而學(xué)生也僅僅是被動(dòng)的接受課本知識(shí)。學(xué)習(xí)興趣的缺失使得初中語(yǔ)文教學(xué)的目的難以達(dá)到，目前山區(qū)初中語(yǔ)文教師的年齡普遍較大，學(xué)歷層次也偏低，這導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，難以適應(yīng)新時(shí)期山區(qū)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3.教學(xué)環(huán)境惡劣
教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要借助于一定的教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行，但是山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)在此方面卻并不具有優(yōu)勢(shì)。山區(qū)初中在教學(xué)硬件設(shè)施方面有很大的欠缺。例如，在多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及并成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所不可或缺的輔助條件背景下，山區(qū)初中教學(xué)的多媒體設(shè)備還沒(méi)有具備，教學(xué)環(huán)境的惡劣導(dǎo)致教學(xué)效果的難如人意。與此同時(shí)，教學(xué)環(huán)境的惡劣還表現(xiàn)在家庭方面，山區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍不好，很多初中生還得承擔(dān)起照顧家庭的重?fù)?dān)。
4.師資力量薄弱
師資力量薄弱是山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)又一突出現(xiàn)狀，山區(qū)條件較為惡劣，不僅僅難以吸引到優(yōu)秀的師資力量，更是難以留住人才。教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，老師一定程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，尤其是在語(yǔ)文這種文科領(lǐng)域，主觀效果非常強(qiáng)，師資力量的薄弱將會(huì)直接影響到教學(xué)效果的提升。
二、山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策分析
針對(duì)目前山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者多年的山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境以及師資力量等方面進(jìn)行著手，具體分析如下：
1.更新教育理念
教育理念一定程度上引領(lǐng)著山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革，目前山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試教育理念亟待破解，應(yīng)試教育本身是與語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)相違背的，應(yīng)試教育理念主導(dǎo)下的山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對(duì)教學(xué)效果提升的一個(gè)阻礙，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的一種制約。新的時(shí)代背景下，山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)樹(shù)立素質(zhì)教育理念，教學(xué)活動(dòng)的組織與安排應(yīng)從以素質(zhì)教育為導(dǎo)向。更新教育理念客觀上要求加強(qiáng)對(duì)山區(qū)初中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)更新以及改變教師固有的難以符合初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的理念，進(jìn)而確保山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。
2.教學(xué)方式多元化
教學(xué)方式的多元化是改變目前山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的路徑之一，填鴨式的教學(xué)方法不但不會(huì)帶來(lái)學(xué)生語(yǔ)文興趣的提高，相反還極有可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致適得其反的后果。教學(xué)方式多元化的本質(zhì)目的還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前初中語(yǔ)文教學(xué)形式的多元化是指應(yīng)將討論式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等新的教學(xué)組織形式引入語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)這些方法的靈活運(yùn)用最大限度的提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
3.改善教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展起到了事半功倍的效果。針對(duì)目前山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境不佳的現(xiàn)狀，一方面，國(guó)家以及當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)教育的投入力度，通過(guò)大量的投入購(gòu)買初中語(yǔ)文教學(xué)所必須的裝備，如多媒體設(shè)備，在講述到類似于《春》以及《濟(jì)南的冬天》此類文章時(shí)，就可以充分利用多媒體來(lái)展現(xiàn)文中所描述的美景，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的感官刺激更能夠提升學(xué)生的專注程度。另一方面，教學(xué)環(huán)境的改善依賴于家庭的配合，畢竟語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系更為密切，學(xué)生家庭應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，雖然山區(qū)家庭條件不好，但是也應(yīng)盡可能的為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
4.強(qiáng)化師資力量
老師在山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用相比信息發(fā)達(dá)地區(qū)的重要性更為明顯，原因在于在山區(qū)這樣一個(gè)相對(duì)閉塞的環(huán)境內(nèi)，信息來(lái)源較為匱乏，而老師作為一個(gè)信息相對(duì)豐富的教學(xué)者對(duì)于學(xué)生相對(duì)稚嫩的思想影響力更大。鑒于此，強(qiáng)化山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的師資力量是必然選擇。強(qiáng)化山區(qū)初中語(yǔ)文師資力量可以從兩方面著手：一方面，是注重引進(jìn)人才，通過(guò)完善的制度建設(shè)吸引更多的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，尤其是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，通過(guò)完善的激勵(lì)措施吸引人才投入山區(qū)教育；另一方面，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)山區(qū)現(xiàn)職語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，掌握多種教學(xué)方法，從而給改變山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀奠定良好的基礎(chǔ)條件。
在應(yīng)試教育的大環(huán)境沒(méi)有得到徹底改變的前提下，改變山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，在此過(guò)程中不僅僅需要山區(qū)初中語(yǔ)文教師自身的不斷努力，更需要社會(huì)方方面面的強(qiáng)有力支持。山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升需要綜合從教學(xué)理念、教學(xué)方法以及師資力量等方面著手，各個(gè)方面的改進(jìn)應(yīng)相互協(xié)調(diào)，互為促進(jìn)，這樣才能最大限度地提升山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)效果。
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首先，初中語(yǔ)文教材編寫難逃其咎。靜心細(xì)思頓悟，在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革大潮中，初中語(yǔ)文教材編寫發(fā)生了重大變革。一改往年以文體來(lái)編結(jié)單元的樣式，大都以主題來(lái)編結(jié)單元。無(wú)論是現(xiàn)行的人教版、蘇教版，還是北師大版的初中語(yǔ)文教材都是遵循這一教改精神的，并且在教材中也少有關(guān)于文體知識(shí)的介紹。由于教材對(duì)教學(xué)有著特殊的導(dǎo)向作用，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往就會(huì)出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：一是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，尤其是新參加工作的教師常常遺失了或忽略了文體教學(xué)。二是盡管一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上常常會(huì)根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的文體知識(shí)，但不會(huì)深入，更不會(huì)作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。甚至還出現(xiàn)同一項(xiàng)文體知識(shí)重復(fù)介紹的現(xiàn)象，造成師生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。（在初中三年中，很多學(xué)校由于種種原因?qū)ν话嗉?jí)要更換語(yǔ)文教師。）
其次，部分初中語(yǔ)文教師主觀地忽略了文體教學(xué)。新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)改革曾一度大舉語(yǔ)文的人文性大旗，語(yǔ)文的工具性受到了前所未有的沖擊。于是乎，一些自以為用先進(jìn)教育教學(xué)理念武裝的語(yǔ)文教師，為了彰顯語(yǔ)文的人文性，課堂上沒(méi)有了識(shí)字、釋義的訓(xùn)練，沒(méi)有了文體知識(shí)的介紹，取而代之的是花樣繁多的朗讀、精美語(yǔ)言的品味，以及與文章相關(guān)或是無(wú)關(guān)緊要的“拓展延伸”。似乎只有這樣，才是一堂符合教改精神的高品質(zhì)的語(yǔ)文課。
再次，是受前幾年“創(chuàng)新作文”的影響。由于教育界對(duì)創(chuàng)新作文的過(guò)分吹捧，一些愛(ài)好寫作的中學(xué)生們?cè)跊](méi)有領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)新作文”實(shí)質(zhì)的前提下，就東施效顰，比如在作文中加入題記、后記，文章樣式濫用書信體、說(shuō)明書、開(kāi)藥方，等等。只注重文章形式上的創(chuàng)新，不重視寫作能力的真正提升。
作為一名有著十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師，我并不反對(duì)教材編寫要多角度、多層次地選擇文章，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。但是古人云“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，對(duì)于沒(méi)有多少寫作經(jīng)驗(yàn)的初中生來(lái)說(shuō)，教材中的課文就是范文，就是寫作的模板。因此，我建議初中語(yǔ)文教材要適當(dāng)?shù)剡x擇一些文體特征鮮明的文章，并在其后附上與之相關(guān)的文體知識(shí)。這樣不僅有利于學(xué)生深化對(duì)文本的解讀，而且對(duì)手學(xué)生寫作該文體的文章具有指導(dǎo)意義。例如教材選用先生的《談骨氣》，并在其后附上議論文的文體知識(shí)。該文開(kāi)篇即點(diǎn)出“我們中國(guó)人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)，既而引用孟子的名言“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”論述骨氣的含義，然后緊承上文列舉了三個(gè)典型事例來(lái)論證中心論點(diǎn)，最后總結(jié)全文。這樣，學(xué)習(xí)完本文，并了解了議論文常識(shí)的初中生們至少可以“依葫蘆畫瓢”地進(jìn)行議論文寫作了。可能寫出來(lái)的文章會(huì)顯得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以時(shí)日，學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，做到“神似”也就水到渠成了。只有這樣，學(xué)生才能在明白了“規(guī)矩”之后，活學(xué)活用，并逐步從“寫作有法”過(guò)渡到“寫作無(wú)法，貴在得法”的美妙境界。
初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中荽有文體意識(shí)。一是教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文體特征鮮明的文本時(shí)，要結(jié)合具體的文本內(nèi)容講解與之相關(guān)的文體知識(shí)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)該文體有更加具體直觀的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)朱自清先生的寫景抒情散文《春》，教師可以結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。二是在作文講評(píng)時(shí)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥文體規(guī)范。俗話說(shuō)，“好文章是改出來(lái)的”，教師若能面批作文，結(jié)合學(xué)生的文章，給予文體方面的具體指導(dǎo)，然后學(xué)生再修改完善，一反復(fù)幾次，定會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，提高學(xué)生的寫作技能和寫作水平。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；基礎(chǔ)；發(fā)展；提高
如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師值得思考的。作者一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，本文總結(jié)了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大力推廣新課改的新經(jīng)驗(yàn)、好做法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，淺析了自己的看法，希望能為建設(shè)初中語(yǔ)文有效課堂提供有效借鑒。
一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
1.把握課題，引入情境。初中語(yǔ)文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離？這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。
2.當(dāng)我們?cè)阼b賞語(yǔ)文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過(guò)文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。
3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過(guò)教師的“情”對(duì)學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語(yǔ)文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無(wú)限的情思。與影視文學(xué)相比，語(yǔ)文教材并沒(méi)那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛翔于知識(shí)海洋。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言，將文章故事情節(jié)展開(kāi)繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語(yǔ)文藝術(shù)的熏陶，從而開(kāi)闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問(wèn)題》一書中正面提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語(yǔ)言工具的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得言語(yǔ)交往能力，有了言語(yǔ)能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z(yǔ)文課歸位于交往教育的核心課程。而語(yǔ)文教育作為一種過(guò)程性、開(kāi)放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語(yǔ)文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語(yǔ)文教學(xué)交往的必要性。因此，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。
在新課標(biāo)的背景下，語(yǔ)文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開(kāi)放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。
三、組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 多元化 教學(xué)模式
初中在整個(gè)教育過(guò)程中起到承上啟下的作用，不論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都與小學(xué)方式有所不同。[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，初中語(yǔ)文教學(xué)更加富有層次感，教學(xué)內(nèi)容更加多樣性。但是，我國(guó)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一、死板，無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，針對(duì)性的提出解決措施，是促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。多元化教學(xué)方式作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，擴(kuò)展學(xué)生的思維模式，并且也從根本上促進(jìn)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的基本特點(diǎn)
所謂的多元化教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，并且包含了學(xué)科的基本性質(zhì)、學(xué)科的思維形式以及教學(xué)方式中所采取的角度等。對(duì)多元化教學(xué)模式的開(kāi)展，主要是在利用多元化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)系統(tǒng)檢修開(kāi)闊，從根本上提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。其中，初中語(yǔ)文作為一門具有實(shí)踐性的社會(huì)學(xué)科，在學(xué)生的各個(gè)方面都得到滲透，在學(xué)生的日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的幾率升高，因此，在初中語(yǔ)文的發(fā)展中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩。[2]
初中語(yǔ)文與小學(xué)相比較，在一定程度上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，在將原先讀寫模式的基礎(chǔ)上，所涉及到的知識(shí)面更加廣闊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、閱讀能力以及綜合探究能力有所考驗(yàn)。另外，在語(yǔ)文課程改革之后，初中語(yǔ)文在教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及情感因素的培育，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章能力的而理解，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，建立語(yǔ)文思維體系，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，那么就要利用多元化教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，積極開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
通過(guò)對(duì)上文的分析可以得知，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)方式是極其重要的，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方式進(jìn)行探討與分析。
（一）初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)
一般而言，初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要包括了課文與寫作兩個(gè)部分，在語(yǔ)文課堂上，不僅要對(duì)課文進(jìn)行分析，對(duì)寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)意識(shí)的建立。[3]在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，要結(jié)合多元化教學(xué)方式，在閱讀的過(guò)程中，教師要對(duì)課文進(jìn)行分析與理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，將文章所表達(dá)的思想感情進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而從多個(gè)角度對(duì)文章的核心進(jìn)行分析與研究。
除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于同一觀點(diǎn)的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多個(gè)角度進(jìn)行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，還要指導(dǎo)學(xué)生利用不同角度見(jiàn)審題，針對(duì)作文題目展開(kāi)討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價(jià)值取向上也存在不足，進(jìn)而會(huì)呈現(xiàn)出思維的多元化現(xiàn)象。
（二）初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的實(shí)施
1.積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的基礎(chǔ)，在初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式的實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維能力的發(fā)散以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性以及好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)戶外，讓學(xué)生對(duì)大自然有所了解，對(duì)作文題目展開(kāi)思考與認(rèn)識(shí)，只有如此，寫出來(lái)的文章才會(huì)產(chǎn)生深度。[4]
2.開(kāi)展分組合作，提高學(xué)生積極性。在語(yǔ)文課程理念下，自主探究、合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展的核心理念，成為初中語(yǔ)文教學(xué)中最為主要的發(fā)展目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。另外，在開(kāi)展多元化語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生多元化思維方式，在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，集思廣益，讓小組之間對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行討論與交流。
（三）加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生課外知識(shí)
在歷經(jīng)語(yǔ)文課程改革之后，我國(guó)語(yǔ)文教材的內(nèi)容得到發(fā)展與完善，但是教材選取的內(nèi)容有限，語(yǔ)文教材的涵蓋面積比較廣，綜合性比較強(qiáng)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材之中。[5]語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)課外閱讀訓(xùn)練，在提高學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，豐富學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角能夠延伸到課外閱讀之中。另外，語(yǔ)文教師還可以將比較優(yōu)秀的課外讀物引薦給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)展課外讀物的時(shí)候，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。除此之外，在學(xué)生寫作訓(xùn)練中，也可以將課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行引用，從而對(duì)文章進(jìn)行充實(shí)。
結(jié)語(yǔ)：
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代中，社會(huì)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展結(jié)構(gòu)，在該時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求產(chǎn)生多元化要求，單一的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式無(wú)法從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生人格的完善以及文學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極開(kāi)展多元化語(yǔ)文教學(xué)，采取多元化語(yǔ)文教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行處理與分析，進(jìn)而促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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本論文主要研究了新課程改革之后初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效改進(jìn)的建議。一方面有助于初中語(yǔ)文教師深入理解語(yǔ)文教材，樹(shù)立正確的教材觀，另一方面對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有積極的意義。
1 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在以下問(wèn)題
1.1初中語(yǔ)文教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備
伴隨初中語(yǔ)文新課程改革，與其相關(guān)的初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)也是層出不窮，但是培訓(xùn)效果卻不容樂(lè)觀，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，教師往往是不能靈活的處理語(yǔ)文教材，致使語(yǔ)文教材沒(méi)有成為語(yǔ)文教師的應(yīng)有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語(yǔ)文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。初中語(yǔ)文的教學(xué)是立足于語(yǔ)文，但是絕不止于語(yǔ)文，其中有走進(jìn)生活的嘗試和跨學(xué)科的嘗試，給我們的語(yǔ)文教師提出挑戰(zhàn)，要求他們要擁有比較豐富的社會(huì)和科學(xué)、人文知識(shí)，才能游刃有余的由于初中語(yǔ)文新課程培訓(xùn)大都流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致教師們的新課程理念下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師本身沒(méi)有一桶水，就很難倒給學(xué)生一碗水，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象諸如沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間搜集資料，學(xué)到某一單元了，一布置下任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措，效果不佳。
1.2教學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求矛盾
我們?cè)谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，所預(yù)測(cè)到的客觀因素諸如經(jīng)濟(jì)條件限制，安全因素考慮，活動(dòng)場(chǎng)地限制，學(xué)習(xí)資料有限等其實(shí)不是個(gè)案，是一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)校也都在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，積極改進(jìn)，但是我們?cè)趯?shí)踐中還發(fā)現(xiàn)還有一些短時(shí)期內(nèi)很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的，也許需要長(zhǎng)期的發(fā)展才能逐步改觀，在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上做到給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)是很難實(shí)現(xiàn)的，這也表現(xiàn)在給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和后期評(píng)價(jià)的時(shí)候，就不可能給每位學(xué)生與適當(dāng)和有效的關(guān)注，那么這將會(huì)影響很多表現(xiàn)不是那么突出的一些學(xué)生的自尊心，從而打擊他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最后，呈現(xiàn)的結(jié)果就是語(yǔ)文教師是一過(guò)式講解，走馬觀花，而有些學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果也很難理想。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求的矛盾很大程度上也是制約語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與開(kāi)展的重要原因之一。
1.3語(yǔ)文課程的難度陡增
我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文學(xué)科教材體系中，小學(xué)到初中的知識(shí)容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學(xué)階段以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統(tǒng)稱小科，從不考試。當(dāng)學(xué)生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學(xué)等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時(shí)間內(nèi)新增加了如此多的課程，在這種知識(shí)由小學(xué)到初中突然難度陡增的情況之下，學(xué)生一下很難適應(yīng)，原本應(yīng)該是生機(jī)勃勃，活力四射，豐富多彩的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，在其它科目的重壓之下，幾乎沒(méi)有自由生存的空間。語(yǔ)文老師煞費(fèi)苦心，只是學(xué)有余力的學(xué)生或許可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付了。興趣消失已盡。
2 解決初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的方法
2.1教師之間協(xié)作開(kāi)發(fā)課程資源
語(yǔ)文新課程理念下的教育教學(xué)研究，就是要求，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師個(gè)人，教師集體的作用。使教師逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研究的意識(shí)，以不同的視野來(lái)反思，分析問(wèn)題和解決在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與培訓(xùn)內(nèi)容融為一體。教師的集體備課是促進(jìn)語(yǔ)文教師的互助合作和專業(yè)發(fā)展的最行之有效的途徑之一。不同教學(xué)特點(diǎn)的教師，通過(guò)交流，學(xué)習(xí)，在提供教學(xué)資料，教學(xué)教法，教學(xué)計(jì)劃與策略等方面進(jìn)行互通有無(wú)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的共享，有利于集中集體智慧，語(yǔ)文教師共同研究教材，教學(xué)教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終提出各自的最優(yōu)解決方案，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的進(jìn)一步完善和知識(shí)內(nèi)容的更新與充實(shí)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是靈活多變的，語(yǔ)文課堂的教學(xué)教法也是靈活的，實(shí)踐中，語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到于集體備課的方式中探討教法，解決問(wèn)題是有效的途徑。所以，要完善語(yǔ)文集體教研體系，使語(yǔ)文集體備課成為校本教研的一個(gè)常規(guī)化內(nèi)容，使語(yǔ)文集體備課成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的園地與沃土。
2.2更新語(yǔ)文教師的教材觀
語(yǔ)文新課程教材的實(shí)施需要語(yǔ)文新課程觀念的指導(dǎo)，離開(kāi)語(yǔ)文新課程理念，語(yǔ)文課堂猶如空心菜，毫無(wú)內(nèi)容。新的語(yǔ)文教材觀要求語(yǔ)文教材要具有時(shí)代教育的導(dǎo)向性，要立足于生活的前沿，把最新的語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，不僅要立足與語(yǔ)文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會(huì)生活，在語(yǔ)文新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師必須創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，積極的探索開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的途徑。語(yǔ)文教材取材于學(xué)生的生活世界，但其實(shí)，實(shí)實(shí)在在地生活世界才是學(xué)生的教材。語(yǔ)文教材也只是一扇溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁而已。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，大膽地延伸。把知識(shí)分類組合。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材深入細(xì)致地研究和課堂的實(shí)際實(shí)施，運(yùn)用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，是即學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。
2.3更新學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，正視初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用
學(xué)生的學(xué)習(xí)觀反映了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)觀的問(wèn)題，實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，主要在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)觀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通常很多學(xué)生的觀念里，作業(yè)就是做練習(xí)題，抄寫，背誦等。很少有學(xué)生把看課外書、觀察生活等作業(yè)作為必須做的作業(yè)來(lái)完成的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作業(yè)基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗(yàn)的等比較靈活的作業(yè)，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)的作業(yè)觀。實(shí)踐證明可以分三步走：（1）語(yǔ)文教師要注重分析，曉之以理，教育引導(dǎo)學(xué)生克服輕視語(yǔ)文作業(yè)的錯(cuò)誤思想，和錯(cuò)誤做法。（2）語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文課外作業(yè)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來(lái)布置，不僅要求學(xué)生完成其數(shù)量，還要檢查學(xué)生完成的質(zhì)量。（3）是要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，使之堅(jiān)持不懈，持之以恒的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其實(shí)學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的最重要的參與者，只有學(xué)生積極思索，勤于動(dòng)手、善于探究和總結(jié)，才能真正在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲取基本的基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中作文 理論指導(dǎo) 教學(xué)實(shí)踐
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作文水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫作技巧等等。
要在初中作文教學(xué)中使得學(xué)生的作文水平有所提高，就必須通過(guò)合理的途徑加以科學(xué)的教學(xué)方法才能夠使得學(xué)生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。
筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改下的初中作文教學(xué)進(jìn)行了如下分析與探討：
一、初中作文教學(xué)理論分析
1.國(guó)外作文教學(xué)現(xiàn)狀及啟示
提高作文能力的途徑：
其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二，拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式。
其三，引入自然寫真教學(xué)情境。
其四，注重情感教育，及時(shí)消除學(xué)生的抵觸情緒。
其五，發(fā)展低年級(jí)啟蒙教育制度。
其六，重質(zhì)量，輕過(guò)程。
2.國(guó)內(nèi)作文教學(xué)理論總結(jié)
其一，培養(yǎng)實(shí)際寫作能力，注重生活寫真和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。
其二，發(fā)展新型師生關(guān)系，以教師的模范作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。
其三，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，處理好學(xué)生、學(xué)生作品、接受者的關(guān)系，從接受者的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)而不是從研究者、教育者的角度進(jìn)行評(píng)析。
其四，應(yīng)用綜合性教學(xué)模式進(jìn)行作文訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的在于使得學(xué)生更早意識(shí)到作文的實(shí)際效用，而不是單純地應(yīng)對(duì)考試。
其五，建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要對(duì)學(xué)生作文的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以影響學(xué)生的信心為目的，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、初中作文教學(xué)實(shí)踐分析
初中作文教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師是最直接的教學(xué)資源，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象是教師，教師也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)案例和最容易模仿的教學(xué)榜樣。 轉(zhuǎn)貼于
在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)主要在這樣幾個(gè)方面：
1.教師的組織作用的發(fā)揮
教師的組織作用主要表現(xiàn)為策劃、編劇、導(dǎo)演等方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織的過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文作文的教學(xué)都有一定的積極作用。
例如：某老師在進(jìn)行主題為“我們學(xué)校”的作文訓(xùn)練教學(xué)中的開(kāi)場(chǎng)是讓學(xué)生齊唱校歌，讓學(xué)生對(duì)自己的母校進(jìn)行諫言，使得整個(gè)課堂都充滿了趣味，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的歷史、學(xué)校的人文觀念、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r有了很好的理解。在為學(xué)生奠定了相應(yīng)的材料的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高了學(xué)生的積極性。
2.教師榜樣作用的發(fā)揮
教師是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的示范作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。”教學(xué)過(guò)程中教師的親自“下水”不僅會(huì)提升教學(xué)的可信度，也會(huì)給學(xué)生榜樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改變，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，克服心理上的負(fù)擔(dān)。
3.教師評(píng)鑒作用的發(fā)揮
教師除了是課堂的主導(dǎo)者之外也是學(xué)生作品的評(píng)鑒者。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的時(shí)候，教師需要做到的是以情感為基礎(chǔ)，重視文章的情感效應(yīng)。對(duì)于真情實(shí)感的文章要大力倡導(dǎo)，既使文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學(xué)生的個(gè)人人格、個(gè)性、價(jià)值觀得到正確的發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)有所改變，從而使得寫作是一種輕松、自在、愉快的過(guò)程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負(fù)責(zé)任的認(rèn)真批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的改變，敷衍只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體表現(xiàn)。要真正提升初中作文教學(xué)效果，教師的個(gè)人實(shí)踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學(xué)，更好地融入到作文教學(xué)中來(lái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，初中作文教學(xué)是觀察、閱讀、討論、訓(xùn)練的結(jié)合，最有價(jià)值的作文是學(xué)生的親身經(jīng)歷，是對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)人生的感悟。初中教學(xué)的首要目的是為學(xué)生打好材料基礎(chǔ)，使其有基本的寫作技巧和思維能力。作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有做好作文教學(xué)才能夠從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體性進(jìn)步，完成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭旭啟 靈性之門寫真善文章——以課本為例進(jìn)行作文教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2010，(6)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教育；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-129-01
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中的教學(xué)改革也在順利推進(jìn)中。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)、重要的課程，語(yǔ)文課程的內(nèi)容也博大精深，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練有很大幫助。在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式和理念已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前的時(shí)代背景，必須要對(duì)其進(jìn)行改革。在素質(zhì)背景下，新課改理念的不斷推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)水平的提升有很大的幫助。初中語(yǔ)文教學(xué)的策略必須要改變，要結(jié)合新時(shí)代的特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，比如教學(xué)理念比較陳舊、教學(xué)方法比較落后、教師的綜合能力水平不高等，這些都將會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)水平帶來(lái)影響。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法老舊
我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育，由于傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，因此對(duì)當(dāng)前的教育產(chǎn)生了深刻的影響。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念還比較陳舊，依舊采用一些比較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候?qū)芏鄡?nèi)容并不是很理解。在新課改不斷應(yīng)用的背景下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力水平的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)文知識(shí)，而不是只學(xué)會(huì)各種詞語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。但是由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，因此使得教育過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使得很多學(xué)生都成為考試能力強(qiáng)的人。
2、教師綜合能力水平有待提升
當(dāng)前初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學(xué)過(guò)程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，使得學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)會(huì)如何去完成作業(yè)、取得更好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的考核不到位。
二、新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)措施探討
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要更注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體性的發(fā)揮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
1、加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)程的認(rèn)識(shí)
改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平的基礎(chǔ)，在教育過(guò)程中要定期對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，宣傳各種先進(jìn)的教育教學(xué)知識(shí)和理念，使得教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用先進(jìn)的教育理念進(jìn)行教學(xué)管理。初中語(yǔ)文課程教育的主旨是要讓初中生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得初中生能夠應(yīng)用所學(xué)到的各種語(yǔ)文理論知識(shí)在實(shí)際生活中。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)初中語(yǔ)文教師的教育意識(shí)進(jìn)行改觀，認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，從而加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中的應(yīng)用，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。
2、加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)
初中生的個(gè)性是好動(dòng)、好奇的，初中生的學(xué)習(xí)能力的提升，需要不斷激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種新型的教學(xué)方式，提高初中生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，從而使得初中生可以積極參與到實(shí)踐教育中來(lái)。比如在教育過(guò)程中加強(qiáng)分組教學(xué)、情景教學(xué)模式的應(yīng)用等，通過(guò)在語(yǔ)文課堂上設(shè)置一些相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使得初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。另外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)初中生與教師的角色進(jìn)行互換，有助于突出初中生的語(yǔ)文教學(xué)主體地位，開(kāi)展以初中生為中心的語(yǔ)文教學(xué)，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式的交流，為初中生留下足夠的思考時(shí)間。比如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置以日常生活為原型的情景，讓初中生能夠?qū)處熕鶖M定的場(chǎng)景比較熟悉，從而可以加深對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容的理解程度。再比如在教學(xué)過(guò)程中，可以利用新媒體設(shè)置一些有趣的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更好地融入到語(yǔ)文課堂中。比如在講解詩(shī)歌的時(shí)候，可以利用多媒體將圖片、文字、音樂(lè)等元素融入其中，使得學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌的主題有更深入的了解，也能更好地領(lǐng)悟到詩(shī)歌的魅力。
3、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師綜合能力水平的提升
初中語(yǔ)文教師的綜合能力水平對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率有較大的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中也要加強(qiáng)對(duì)自己的綜合能力水平的提升，通過(guò)不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在新課改背景下，傳統(tǒng)的黑板教育模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)水平，對(duì)此要積極加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念和語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)，使得初中的教育可以逐漸實(shí)現(xiàn)信息化、智能化。對(duì)此，在對(duì)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該要注重培養(yǎng)初中語(yǔ)文教師的信息意識(shí)，使得教師能夠借助各種計(jì)算機(jī)平臺(tái)、新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管理，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的思考，而不是一味地依賴教師。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極借助各種媒介平臺(tái)加強(qiáng)與其他教師的溝通和交流，就初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法講出來(lái)，不同的教師可以通過(guò)這種方式進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，累積更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，從而不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。
綜上所述，初中語(yǔ)文是初中課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助。在新課改背景下，應(yīng)該要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師要明確自身的引導(dǎo)職責(zé)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為教學(xué)的突破點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)，借助新媒體和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的情境的設(shè)置，真正踐行新課改的理念，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王保亭.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].空中英語(yǔ)教室：新教師教學(xué)，2011（09）
