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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒觀察力的培養(yǎng)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：幼兒 觀察能力 培養(yǎng)
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.215
幼兒的成長是一個認知的過程，而觀察則是認識世界的主要途徑。觀察是孩童認識世界的窗戶，是思維的觸角。幼兒具備良好的觀察能力，就能獲得更多的知識和經(jīng)驗，同時開發(fā)智力、增長智慧。因此，教師在教學中需要轉變原有教學理念，充分調(diào)動幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，引導幼兒喜歡觀察、學會觀察、善于觀察，為其今后的學習成長奠定良好基礎。
一、培養(yǎng)觀察能力的意義
（一）自身發(fā)展的需要
幼兒處于生長發(fā)育的關鍵期，在對其進行教育時需要結合實際狀況，加深他們對事物的認知能力，這樣才能實現(xiàn)幼兒的健康成長。但是在現(xiàn)實中，由于家長與教師對幼兒成長引導不科學，導致部分幼兒沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，對身邊事物比較漠視，無法從生活中獲取美好的感受，進而會抑制他們藝術天賦的開發(fā)、想象力與創(chuàng)造力的提升。提高幼兒觀察能力，能夠讓幼兒有著更廣闊的視野，看事物時可以從多角度入手。除此之外，幼兒觀察能力的提升還可以拓寬其思考范圍，在學習過程中敢于大膽猜測與想象，能夠及時總結分析，從而提高幼兒的智力水平。
（二）多元能力的獲得
觀察能力是一種綜合素質能力。當幼兒的觀察力提升后，其敏銳性、探究能力、語言表達能力、解決問題能力等，都有一定的提高。所以，對幼兒觀察能力的培養(yǎng)，是多元化的能力體現(xiàn)，對幼兒的成長和今后發(fā)展，有著積極而重要的意義。通過培養(yǎng)他們的觀察能力，能夠實現(xiàn)幼兒思想與行動的有效結合，養(yǎng)成良好的學習習慣，在生活中積極探索身邊事物，感受生活帶來的美好。
二、培養(yǎng)幼兒觀察能力的策略
（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)
對于培養(yǎng)者來說，其自身必備的專業(yè)素養(yǎng)，也是至關重要的。教師只有對幼兒的狀況有更全面的了解，并有針對性地制定培養(yǎng)觀察能力的教育教學方案，才能為幼兒建造更好的成長環(huán)境。提升教師的整體素質，首先要加大教師的專業(yè)培訓力度，在培訓過程中學習到更多教學方法，掌握不同方法帶來的益處，一旦遇到教學問題能夠及時處理，以滿足不同幼兒的成長需求。其次教師要增強自身的責任意識。幼兒年齡較小，性格活潑，在活動過程中容易出現(xiàn)不安全因素，教師在帶領幼兒外出觀察時，要有計劃和安全措施，如帶領幼兒去參觀自然博物館時，首先要做好組織工作，讓幼兒懂得排隊參觀，有秩序的觀看。在提升孩子們觀察力的同時，確保其人身安全。最后，教師要提高心理分析能力，掌握每一個幼兒的心理狀況，從幼兒角度出發(fā)制定觀察引導策略，激發(fā)他們的學習興趣，達到活動目標。
（二）激發(fā)幼兒的興趣與好奇心
幼兒對周圍事物充滿好奇心，教師在進行教學時要充分利用幼兒的這一特點，通過觀察來滿足其好奇心理，幫助他們了解周圍事物。只有讓幼兒對事物保持有高度的熱情，才能讓他們用心去感受事物的魅力，使其擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受自然之美，體驗人類社會的變化。如春天時，帶著幼兒去公園，尋找春姑娘的足跡。在尋找中，幼兒會發(fā)現(xiàn)，春天在綠色的枝頭、在化冰的小池塘、在花香陣陣的大樹下……所以，從興趣入手來培養(yǎng)幼兒觀察能力，可以讓幼兒全面深入地認識事物，在觀察中勤于動腦，儲備更多自然生物知識，為今后的學習提供幫助。
（三）鼓勵幼兒多問“為什么”
觀察是一種發(fā)現(xiàn)。當幼兒好奇心滿滿時，教師應該鼓勵幼兒對自己的發(fā)現(xiàn)多問幾個“為什么？”當問題出現(xiàn)后，再次引導幼兒帶著這樣或那樣的問題去觀察，并找到答案。面對不同性格的幼兒，教師要選擇不同的引導方法，逐步提升幼兒對事物的觀察與發(fā)現(xiàn)能力。在這個過程中，讓幼兒養(yǎng)成科學的思維方式，敢于大膽想象、大膽探索、相互交流、拓展視野，領悟更多的知識和生活真諦。
（四）注重觀察力的引導
一個人在進行感知時，如果沒有明確的目的，那只能算是一般感知，不能稱做觀察。只有當那種感知活動具有明確的目的時，它才能算是觀察。因此，可以說，目的性是區(qū)分一般感知和觀察力的重要特點之一。教師在提升幼兒觀察力的同時需要注重引導方法，給予明確的觀察對象和觀察要求，帶領幼兒正確進行觀察，從而提升其觀察水平，并形成良好的思維習慣。如果盲目觀察，或者不能按照教師要求觀察，最終會降低活動質量。比如教師在讓幼兒觀察驢與馬的區(qū)別時，先讓他們區(qū)分兩者之間外形上的異同，然后再去探索物種之間的差異，最后在拓展將其與其他四蹄動物進行比較，以拓寬孩子們的學習視野。又比如在春天時，教師可以帶領學生去春游，在游玩的過程中引導他們?nèi)ビ^察遇到的各種事物，像小草、花朵、小鳥、小魚等，感受大自然的美麗，提高他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活之美，增強他們的觀察力。
（五）豐富觀察力培養(yǎng)的形式
不同性格的幼兒在活動中表現(xiàn)力不同，教師在培養(yǎng)他們的觀察能力時需要豐富培養(yǎng)形式，以滿足不同孩子的需求，讓他們體會到生活的美好，用積極向上的態(tài)度面對苦難，增強他們的抗壓力，為其今后的成長提供良好環(huán)境。教師在活動中可以融入游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中去發(fā)現(xiàn)事物之間的差異，比如在開展“小蝌蚪找媽媽”游戲時，教師可以為幼兒提供不同青蛙、蝌蚪、鴨子等的頭飾，然后讓孩子們再扮演過程中去發(fā)現(xiàn)小蝌蚪與媽媽之間的差別，再逐漸深入認識蝌蚪與青蛙的變化過程，激發(fā)孩子們的學習興趣，最終達到活動目的，讓孩子們在觀察中學習到更多的知識。除此之外，教師在提升幼兒觀察力的同時，還要加強與家長之間的聯(lián)系，實現(xiàn)家庭與學校之間的配合，為幼兒的學習成長創(chuàng)造更好的環(huán)境。同時在家庭與學校的配合下，教師可以及時掌握幼兒的狀況，并調(diào)整引導方案，找到他們的學習興趣，提升其整體觀察能力。
關鍵詞：教師；教學活動；幼兒；觀察；觀察力
一、研究意義
1.理論意義：意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”這就要求教師必須耐心地去觀察幼兒，關心他們的需要，理解他們的情感，協(xié)助他們的發(fā)展，并以審視的眼光來評判他們所謂的無意義的行為和反應。
2.實際意義：提到“觀察”二字作為教師會很自然地說，我天天在觀察孩子，孩子的一舉一動都在我的視線里。是的，人人都有眼睛，都會觀察。但是，問題的重要性并不是“有沒有去觀察，”而是“去觀察什么”和“看見了什么”。教師通過關注幼兒的言行，可以讓自己站在幼兒的立場和角度去分析，思考問題，這樣既能從中獲得各種信息，及時了解并掌握幼兒的發(fā)展水平，又能為教師提供評價自己工作的依據(jù)，進而更好地開展幼兒教育。
二、概念的界定
1.觀察――有目的，有計劃，比較持久的知覺，是知覺的高級形式。觀察離不開思維，有人把觀察稱為：“思維著的知覺”。
2.觀察力――有目的，主動地觀察客觀事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物各種典型特征的知覺能力。
三、現(xiàn)狀與問題
目前，還沒有一本書全面系統(tǒng)地闡述如何提高教師對幼兒觀察能力的培養(yǎng)。但一線的教師越發(fā)感到觀察的重要性，專家們也在個別篇目中對觀察的重要性進行了說明，認為觀察是教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑。但對于如何提高教師的觀察力，怎樣去觀察幼兒，還沒有具體的指導策略。因此，本研究想進一步探索如何提高教師的觀察力，以及怎樣去觀察幼兒。
四、研究方法與研究對象
主要運用行動研究法，對一線教師進行研究。教師觀察了解幼兒，一般包括兩種類型，一種是隨機觀察，一種是有計劃地觀察。本次主要是對教師在課堂教學活動中有計劃的觀察幼兒的探究。因此，將教師進行現(xiàn)場觀察，記錄觀察結果并進行分析，利用觀察所記錄的情況，作為考察教師了解幼兒工作的評價指標，以此來不斷提高教師的觀察力。蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境，用學生自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育領域中最微妙的領域之一”。
五、研究程序
第一步觀察力現(xiàn)有水平：通過一節(jié)教學活動，利用訪談法，請教師評價幼兒的活動，從而，推斷出教師所具有的觀察意識與技能（即觀察力）。
第二步觀察力的形成階段：教師運用“觀察了解幼兒評價表”通過教學活動，對幼兒行為進行觀察、記錄、分析，從而逐步掌握觀察的技能，不斷提高教師的觀察力。
第三步觀察力的運用階段：在日常教學活動中，教師對幼兒能進行較準確的觀察、記錄、分析、評價，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定出適宜的教育策略，從而達到靈活運用觀察技能，使觀察力形成內(nèi)化。
六、研究結論
這時有人會問，作為教師，每次活動重點觀察指導一名幼兒，是否會忽略了其他幼兒。然而事實并非如此，經(jīng)驗告訴我們：第一次重點觀察指導一名幼兒，對他就此次活動的發(fā)展狀況以及遇到的問題、困難進行全方位了解。第二次活動在兼顧第一名幼兒的同時可以開始關注第二名幼兒，以后以此類推，同時可以兼顧幾名幼兒的活動發(fā)展過程。之后還可以通過談話、討論形式找出幼兒活動中沒有發(fā)現(xiàn)的問題以及今后將可能出現(xiàn)的困難等等，作為教師沒有觀察到的補充，這樣就可以使有限的精力得到無限的使用。如此，我們就可在這次活動中重點觀察指導幾名，下次活動再重點觀察幾名。通過幾次活動，我們就能將全班孩子的發(fā)展狀態(tài)了如指掌，就會掌握每個幼兒的特點及其個體差異，真正使每個幼兒得到發(fā)展。提高教師的觀察力不是一兩次活動就能達到的，它需要教師不斷實踐、不斷探索，是一個長期積累的過程！
觀察對教師了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，設計有效的教育活動具有重大的作用，所以要提高教師的觀察力，就要了解觀察的一些基本技能與知識，同時帶著一定的活動觀察評價標準一項一項地去評價幼兒，這樣教師的觀察就有了目的性，方向性。為教師的指導提供了可行性依據(jù)，使教師的指導不再盲目。同時，可以幫助教師通過準確的觀察，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，找出幼兒將來發(fā)展需要的條件，從而制定合理的活動目標與內(nèi)容，然后在日常活動中不斷實踐，這樣才能真正提高教師在教學活動中對幼兒的觀察力。
參考文獻：
[1]周兢，王堅紅.幼兒教育觀察方法.[M].南京大學出版社，1990.
關鍵詞：幼兒園教學；觀察能力；重要性；培養(yǎng)策略
一、培養(yǎng)幼兒觀察力的重要性
1.良好的觀察力能夠促進幼兒更好地發(fā)展
著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。由此可見，人們認識世界、想象事物、開豁視野是從觀察開始的。觀察力對幼兒的成長十分重要。良好的觀察能力能夠促進幼兒綜合能力的發(fā)展，是智力的一個重要組成部分。培養(yǎng)觀察力的過程，實質上是培養(yǎng)幼兒在生活中觀察、在學習中探索、在游戲中觀察的一個過程，能夠較好地發(fā)展觀察能力，促進其未來更好地發(fā)展。
2.良好的觀察力能夠培養(yǎng)幼兒多方面的能力
良好的觀察力是學好其他學科的前提，也是其未來從事學科研究和個體發(fā)展的基礎，更是他們智力結構的組成與完善的關鍵。同時，更能為今后接受九年義務教育繁重的學習打下堅實的基礎。因此，在幼兒園階段就要培養(yǎng)幼兒善于觀察的習慣，良好的觀察能力對其今后一生的發(fā)展都有著重要的影響。
二、在幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒觀察能力的建議
幼兒期是人一生中關鍵的時期。幼兒的觀察力很多時候是在幼兒園教師、家長培養(yǎng)和訓練中逐漸發(fā)展起來的。如在游戲、學習、生活等方面。由于幼兒在幼兒園時間較長，所以是培養(yǎng)觀察力的主要場所。教師應該根據(jù)幼兒自身的特點進行有目的、有規(guī)劃地培養(yǎng)，引導幼兒養(yǎng)成主動觀察、積極探索的良好習慣。下面就如何在幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒的觀察能力提出若干建議：
1.激發(fā)幼兒養(yǎng)成善于觀察的習慣
興趣是最好的老師。人一旦對某事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會積極、主動地想要去了解與研究。對于培養(yǎng)幼兒善于觀察的習慣，最根本的一點，是培養(yǎng)幼兒愛觀察的興趣。幼兒處于成長階段，往往容易忽視身邊很多事物，更談不上培養(yǎng)觀察力。所以，只有抓住幼兒感興趣的事物，讓他們樂意參與其中，才能真正引起孩子的觀察興趣。
2.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力
幼兒有著強烈的求知欲。因此，在教學中，我們需要根據(jù)這個特點，真正啟發(fā)他們更加自覺地去觀察他們感興趣的一些事物。比如，教師在教學牙齒教育課時，談到酸醋可以把雞蛋殼泡軟。為了讓幼兒可以親眼看到，教師可以在課堂上引導幼兒親自操作實驗。在這種情況下，幼兒就會觀察到蛋殼在不斷地發(fā)生變化。四、五天后，幼兒發(fā)現(xiàn)蛋殼真的變軟了。此時，他們從內(nèi)心也就真的相信了“睡前不要吃東西，應刷牙漱口”的良好習慣。
3.引導幼兒正確地觀察事物
幼兒的觀察興趣濃了，可以正確引導他們的觀察。首先，讓幼兒懂得一定的順序，由上而下或者是由左到右。這樣的指導需要堅持，經(jīng)過日積月累的觀察就不會顯得雜亂無章了，但是幼兒觀察事物相對比較粗略或者籠統(tǒng)，并不善于去區(qū)分各種事物之間細微的一些差別。因此，他們往往會把一些數(shù)字圖形混淆在一起，教師一定要引導幼兒仔細觀察所需要分辨的對象，通過相應的比較，讓幼兒可以更加清楚地了解其中的差別。實踐證明，幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識的記憶往往比教師灌輸要牢固得多。
4.學習與游戲相結合，激發(fā)熱愛觀察的興趣
幼兒的學習一般以游戲為基礎活動。教師在教導幼兒時，應把學習與游戲相結合。同時，在游戲時，要注重對游戲的設計。如：“小白兔，兩只耳朵豎起來。”“對，那小白兔是兩只耳朵的，那大家知道蝸牛有耳朵嗎？”“不一樣，蝸牛沒有耳朵，它有兩個角。”通過這樣的游戲問題，幼兒自己找到答案，不僅可以表現(xiàn)幼兒的聰明才智，還能提高幼兒的觀察興趣，一舉兩得。所以，教師要培養(yǎng)的是有創(chuàng)造能力的多方面發(fā)展的孩子，而不是人格被奴化的孩子。學習與游戲相結合，何樂而不為？
5.鼓勵和啟發(fā)幼兒積極提問
幼兒在觀察事物過程會產(chǎn)生很多疑惑，他們會經(jīng)常進行提問。在這個時候，教師一定要有耐心聽取其疑問，然后給予相應的回應，幼兒提出一些創(chuàng)新性提問時要適當給予肯定或表揚，引導學生繼續(xù)觀察和分析。比如，吊扇為什么會轉動。教師可以告訴幼兒因為吊扇里面有旋轉軸，用電就可以帶動軸的轉動。當孩子明白之后，教師可以趁機向孩子提問題：“為什么自行車的輪子會轉，鬧鐘為什么也會轉動呢？”通過一系列的問題，自然而然地幫助他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣，從而培養(yǎng)其自覺觀察的興趣。
6.教師需要教會幼兒正確的觀察方法
教師除了要培養(yǎng)幼兒對周圍事物觀察的興趣外，還需要教會他們觀察的方法，引導幼兒用實驗去觀察。首先要開展“雞蛋浮起”科學實驗，在這個時候，教師在課堂上分給每組幼兒盛有五分之三液體的容器，總共有四個，雞蛋四個，黃糖、食用鹽若干，然后讓幼兒自己先去做實驗，使雞蛋可以浮動起來。這個時候，幼兒的興趣一定很高，他們會興奮不已地自己操作。這時，教師一定要觀察事物，提出相應的問題：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們就會發(fā)現(xiàn)，在淡水、鹽水、糖水以及牛奶中，雞蛋都是沉的。同時發(fā)現(xiàn)放牛奶的水變白了，放黃糖的水變赤了。在這個時候，教師一定要引導幼兒多放鹽，然后用筷子不斷地進行溶解，看一下有什么不同的情況。可見，雞蛋在鹽水中慢慢地漂浮了起來，而在牛奶和淡水攪拌中雞蛋在不斷地下面搖動。通過實驗，讓教師對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予充分肯定，這樣就會讓孩子可以充分體會到觀察的樂趣。
7.布置一些家庭手工作業(yè)
手工家庭作業(yè)是教師布置的課外作業(yè)，是一項智力開發(fā)的任務，同時是幼兒進行獨立思考、認識和情感的綜合型的表現(xiàn)。手工家庭作業(yè)可以培養(yǎng)學生的自主觀察能力，通過不斷地動手，幼兒可以從中發(fā)現(xiàn)更多的問題。對此，教師和家長一定要重視家庭手工作業(yè)的作用。手工家庭作業(yè)除了能夠提高幼兒動手的技能，還是幼兒、教師和家長三者之間的學識和情感交流的紐帶。從教育的角度來說，父母是幼兒的第一位老師，也是終身的老師，所以，家長要重視幼兒的家庭教育，通過手工家庭作業(yè)培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
目前，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)幼兒的觀察能力，主要是因為培養(yǎng)觀察能力能夠不斷地開啟幼兒的智力，使其對生活的各種細節(jié)更加了解。很多科學家之所以可以在他們研究的領域中有所成就，就在于他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，更在于他們對身邊事物的看法有著不一般的洞悉。所以，良好的觀察力對于孩子的成長來說非常有益。所以，在幼兒園教學中要加強培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使幼兒得到全面的教育，使其快樂地成長。
參考文獻：
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[5]高興華.幼兒主題教學開放式教學教程.四川大學出版社，2011-12.
一、繪本在幼兒園科學教學活動中運用的意義
（一）提高幼兒的觀察力、想象力和理解力的意義
幼兒園的幼兒因正處于具體形象思維這個階段，因此他們的想象需要有豐富的經(jīng)驗表象，而且這個表象是看得見摸得著，是可以拿在手里反復觀察閱讀的實物，繪本正符合幼兒這一需求。科學繪本是圖畫和文字并茂，講述一個完整科學故事的書，針對幼兒科學教學的繪本圖畫占大部分空間，有時候甚至沒有文字，幼兒在幼師的講解下閱讀繪本時，必須先學會在幼師的講解中觀察圖畫內(nèi)容，然后通過想象和思考才能理解畫面的意義，進而消化繪本知識，因此繪本在幼兒園科學教學活動中的運用可以提高幼兒的觀察力、想象力和理解力。
（二）激發(fā)幼兒學習科學興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的意義
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”幼兒園幼兒因年齡小不可能如青少年或成人一樣帶有目的地學習科學知識，吸引他們學習知識、認識事物的內(nèi)驅力是興趣。對于幼兒感興趣的東西，他們會主動去學習、去研究去探索，不感興趣的東西根本坐不住，更遑論安靜下來去學習。繪本因其具有圖畫、主題簡單和情節(jié)內(nèi)容簡短的特點，很容易吸引幼兒注意力，幼師只需選擇適當?shù)睦L本就能激發(fā)幼兒學習科學的興趣，并通過科學繪本的學習培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)新能力。
二、繪本在幼兒園科學教學活動中運用的策略
（一）選擇適合幼兒感興趣的有聲科學繪本策略
幼兒園科學教學繪本在選擇時，首先要考慮幼兒年齡特點，然后從科學教育的角度考慮，最后是幼兒的興趣取向，從中挖掘科學元素，讓幼兒在觀察繪本、聽繪本，并進一步探索繪本科學知識中提高科學綜合素養(yǎng)。在幼兒園科學教學活動中，該如何在科學教材內(nèi)容不變的前提下選擇吸引幼兒注意力的繪本呢？若在科技還不發(fā)達的二十幾年以前，這確實是個難題。但是有聲繪本的誕生，巧妙地解決了這一難題。有聲繪本是在繪本印刷過程中在紙上鋪一層隱形底碼層，這些底碼層是經(jīng)過OID軟件處理過的科學繪本內(nèi)容信息，可以通過點讀筆，把繪本上的科學內(nèi)容通過語音形式解讀出來。它是由光學圖像識別技術和數(shù)碼語音技術相結合，開發(fā)出來的新一代智能繪本學習工具，因其具有點讀筆發(fā)音這一特殊功能，所以在很大程度上吸引了幼兒注意力，幼兒一旦接觸到這類科學繪本便會被讀音這一功能吸引，主動跟著幼師講解的順序去學習科學知識，在一定程度上抵消了科學知識帶給幼兒高深晦澀的枯燥感。
（二）加強幼師對繪本科學教育的投入力度，引導幼兒善問的策略
任何一個幼兒園科學教學活動都需要幼師深入把握教材內(nèi)容，科學繪本教學也不會例外。幼師在引導幼兒學習科學繪本前，應先熟悉科學繪本的內(nèi)容，把握好這節(jié)繪本課所要傳授的科學知識點，巧妙設計課堂繪本講解課程。在整個繪本教學中，繪本圖片是教學關鍵，幼師應引導幼兒細致觀察圖片，通過觀察鼓勵幼兒主動提問。在幼兒園的科學教學活動中，由幼兒提問比幼師設計多少問題都重要。幼兒處于天真爛漫的懵懂時期，對周圍的一切都好奇，天生愛提問題，而且所提問題大多想人所不想、五花八門、出人意料，但是這些問題代表了幼兒的需要和興趣所在。幼師應根據(jù)孩子這一天性，鼓勵孩子通過觀察科學繪本提出問題，這一策略不但能活躍課堂氣氛，吸引幼兒積極參與課堂活動，還能提高幼兒的科學探究能力。
（三）通過繪本創(chuàng)作、繪本實驗提高幼兒學習科學的興趣，培養(yǎng)其科學創(chuàng)新能力
幼兒園繪本科學教學研究表明，越來越多的幼兒園開始重視繪本閱讀、繪本創(chuàng)作和繪本實驗，創(chuàng)作實驗的形式多種多樣，有幼兒分組創(chuàng)作、家長與幼兒共同創(chuàng)作和師幼共同創(chuàng)作等。幼師只教幼兒閱讀繪本，幼兒很難透徹理解繪本上的科學知識。如果幼師鼓勵并組織一些繪本科學作品創(chuàng)作和繪本科學實驗活動，不但能激發(fā)幼兒學習科學知識的興趣，還能幫助幼兒透徹理解自然科學知識，并進一步培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)新能力。但是幼兒由于年齡小的特點，很難獨立完成繪本科學作品創(chuàng)作和繪本科學實驗，這就需要幼師和加長分組合作。比如，組織家長幼兒制作地球儀活動或者創(chuàng)作一些科學故事繪本等。
三、結語
關鍵詞：課堂觀察 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展
所謂課堂觀察，就是依照素質教育的基本要求，以幼兒的發(fā)展為中心，教師在教學活動中密切關注幼兒所處狀態(tài)，包括了注意力、參與程度、與教師和其他學生間的交往、心理狀態(tài)等。然而，目前的幼兒教師隊伍專業(yè)化水平普遍較低，已成為制約素質教育推進的重要因素之一。為了促進幼兒的綜合全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長，我們廣大幼兒教師必須深入到課堂中去，在課堂觀察中了解幼兒，關注幼兒，發(fā)展幼兒。
一、課堂觀察是幼兒教師專業(yè)成長的必由之路
1．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動力來自反思，而課堂觀察是反思的基礎
教師反思課堂教學活動可以是多角度的：一是反思對素質教育理念的理解和落實有沒有存在誤區(qū)；二是反思教學創(chuàng)設情境有沒有掌握不當，并致使它的教學質量下降；三是反思幼兒的主動性有沒有被充分調(diào)動起來；四是反思課堂教學方法有沒有合理有效的使用；五是反思課堂評價有沒有注意到幼兒的個體差異。不管是從哪個角度開展反思，必須依靠深入的課堂觀察。可以說，課堂觀察是反思內(nèi)容的來源，如果反思不是建立在課堂觀察之上，則不能稱之為是深刻的反思，也不是真正意義上的反思。
2．課堂是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，課堂觀察是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑
（1）加強教學課堂的全面控制
幼兒生性活潑好動，課堂教學活動的組織有一定的難度，如何才能讓小朋友安靜下來認真聽教師講話，非常考驗教師的組織能力。幼兒教學活動中的突況比較多，教師必須具備足夠的應變能力。此外，還包括了，敏銳的感覺、準確的判斷、機智的反應等方面的能力。這些教學智慧的生成，只有通過長期的實踐以及課堂觀察才能真正掌握，并且在具體的課堂教學中得到檢驗，從而促進對日常教學實踐中的反思，不斷探索和創(chuàng)新教學實踐，推動自己的教學智慧積累。
（2）確定教學內(nèi)容的側重點
細致的課堂觀察要求教師關注每一個幼兒的情感和情緒變化方面，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心的需求，從而改進或減少教學的要求，并隨著幼兒在課堂上的反應，靈活調(diào)整實施既定的教學策略。幼兒教育中雖然沒有系統(tǒng)的教材體系，但都有教育培養(yǎng)的側重點。教師可能通過課堂觀察，大膽調(diào)整教學結構，對于教育培養(yǎng)的側重點適當有所取舍，更好地促進幼兒的身心發(fā)展。此外，課堂教學活動是動態(tài)的，課堂觀察可以很好的捕捉到一些偶然的因素，為課堂營造良好的氛圍。
（3）增強教師的自信心
課堂是幼兒教師生活的一個重要組成部分。教師要堅持以課堂觀察為切入點，認真分析出現(xiàn)的具體教學問題，一一加以解決，逐步增加教師對課堂的掌控感，提高教師的自信心。同時，繼續(xù)貫徹教師的教學理念和實施其教學行為，不斷進行自我心理建設，對教學工作投入更多熱情，對幼兒給予更多的關心和愛護，從而獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)發(fā)展。
3．課堂觀察是理論與實踐結合的橋梁
課堂觀察是教師不斷汲取教育教學理論成果的好起點。在課堂觀察及研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，在對問題思考之后產(chǎn)生在思考基礎之上的教學行為，創(chuàng)造性地運用教育理論研究來解決不斷變化的教學實踐情境中的具體問題，更好地理解課堂和改善教育實踐，它是知、行、思合一的教師專業(yè)成長方式。通過這樣周而復始的對教學行為的觀察研究，教師能夠不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力，提高自身的專業(yè)水平。
二、提高幼兒教師課堂觀察能力的方法
1．通過觀察自己的課堂，提高觀察力
教師在進行課堂觀察活動時，要面向全體，對課堂的全面情況加以觀察調(diào)控，使幼兒的整體效果達到優(yōu)化；同時，我們又要根據(jù)課堂的具體情境，對課堂活動的某一點或某些幼兒的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂活動的全面把握。對課堂教學的觀察、分析不能僅停留在表面現(xiàn)象上，要進行思考和判斷，需要透過現(xiàn)象分析課堂行為反映出的實質問題。比如說對課堂上教師提問的觀察，我們就可以通過對教師提問的方式、提問的對象、問題的設計及對幼兒回答的處理方式等方面進行反思，探討提問的有效性、生成性，并將反思的結果運用至新的課堂情景的觀察。
2．通過觀察別人的課堂，提高觀察力
教師對自己課堂的觀察，從某種角度上來說，更加注重的是對細節(jié)的觀察，而教師觀察別人課堂則在細節(jié)觀察的基礎上，使觀察走向系統(tǒng)，有助于教師專業(yè)系統(tǒng)性的成長。教師主動觀察別人的課堂，一定是經(jīng)過充分的準備。因而，他能夠根據(jù)自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程做出系統(tǒng)的規(guī)劃；將對細節(jié)的觀察，置于一定的思維系統(tǒng)中。同時還能夠從推動幼兒發(fā)展的總體目標下，根據(jù)教學目標對幼兒的相關技能的要求，擬出觀察的具體內(nèi)容，使細節(jié)與系統(tǒng)互為條件。通過對其他教師課堂的系統(tǒng)觀察，必將大大提高教師課堂觀察的客觀性、科學性和整體性。
3．通過專家、同事對自己的課堂的觀察，提高觀察力
我們需要將對每一堂課的觀察放置到大的背景中去綜合的考量與評估，用發(fā)展并帶有邏輯性嚴密思維模式來探究教學活動，既能夠推動我們對于課堂觀察的有效深入，同時也可以增強我們在未來課堂觀察中的質量。專家的點撥能夠推動我們突破原有的模式，加強我們對于課堂觀察的主動性。例如，我們需要觀察教師對于幼兒的提問方法，但在課堂上卻沒有出現(xiàn)這個情況，而課堂上發(fā)生一些我們原先未能預料的情況，這就需要我們通過專家的指導來對課堂觀察進行各種情況的分析與判斷，尋找其中的必然聯(lián)系。在分析與判斷的過程中，教師的認識會有質的提升。
三、結束語
教師在教育教學的過程中，必須高度重視課堂觀察，不斷引導和激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探究，促進幼兒新觀點、新方法、新創(chuàng)意的生成。從觀察出發(fā)――教學――再觀察――改進教學，使課堂教學的成效不斷上升。同時，通過課堂觀察，使教師不斷提升駕馭課堂的能力，提高教學效率，促進幼兒全面發(fā)展，推動教師專業(yè)成長。
參考文獻：
[1]孟繁慧．促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論與策略[J]．黑龍江教育學院學報，2008，（10）．
所以，無論在內(nèi)容上、形式上還是目標上，連環(huán)畫創(chuàng)作對促進兒童美術教育都有十分重要的作用：
一、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力
幼兒與生俱來就有藝術創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強調(diào)了自身發(fā)展的個體價值，反映出強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一關鍵時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力。如：在引導幼兒創(chuàng)作連環(huán)畫《佩澤提諾》時，教師講述故事，讓幼兒感受故事情節(jié)，了解小P的心理變化過程。創(chuàng)作時，教師引導幼兒想象“如果你是小P，你會遇到誰?它有什么本領?”這一個過程教師可以提供畫紙讓幼兒發(fā)揮想象自由繪畫，然后再讓幼兒把想象出來的多幅畫面編成一個新《佩澤提諾》。
二、觀察力的培養(yǎng)
如果不具備能夠洞察周圍事物的眼睛，那創(chuàng)作也就無法很好地表達出來，所以注重培養(yǎng)幼兒用自己的身體去感受世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)周圍的事物。如：在引導幼兒創(chuàng)作連環(huán)畫《佩澤提諾》角色形象時，教師先引導幼兒觀察小P形象，小P尋找答案中遇到的“跑得快”“飛得高”等角色形象特征，通過觀察，了解這些形象，有了原型啟發(fā)，經(jīng)過幼兒加工改造就能很容易的產(chǎn)生新形象。
三、促進語言表達能力的發(fā)展
語言表達能力是人一生中最重要的一種能力。連環(huán)畫把故事與繪畫結合起來，不但激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)揮幼兒的想象力，同時更提供了幼兒想說、大膽說的機會。如：在連環(huán)畫《烏鴉喝水》這一活動時，我先給幼兒講述故事，然后讓他們戴上頭飾表演故事。孩子們把烏鴉口渴找水、想辦法、扔石子、喝水等過程表演得有聲有色。接著引導幼兒把故事中的內(nèi)容畫下來。畫好后他們很興奮的就開始互相討論交流，于是，我就鼓勵幼兒大膽地說出自己的故事。通過這樣的活動不但豐富了幼兒的想象力，提高了繪畫興趣，同時語言表達能力也在積極的游戲中得到了鍛煉。
四、促進幼兒個性發(fā)展
過去的兒童美術教學重視知識的傳授，片面地追求模仿，不考慮幼兒心理特點，這就阻礙了幼兒個性發(fā)揮，隨著人們對美術教育的功能與目的的認識日益深化，知道兒童美術教育的重點不是培養(yǎng)美術家，而是要提高幼兒的綜合素質連。環(huán)畫創(chuàng)作是結合創(chuàng)作者自身的感受創(chuàng)作出來的，弱化統(tǒng)一，強化個性，即便是同樣的故事內(nèi)容，由于創(chuàng)作者表現(xiàn)方法、內(nèi)心情感的不同，表現(xiàn)出的畫面也會截然不同，體現(xiàn)出強烈的個性特征。
那么，作為教師，應該如何對幼兒進行連環(huán)畫教學呢?
1 選擇好連環(huán)畫創(chuàng)作的題目、內(nèi)容
教師在兒童連環(huán)畫教學中首先要選準兒童故事內(nèi)容，盡力去選擇適合兒童心理特點的，易理解、易接受。接近幼兒的生活。如：《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》《小貓釣魚》等都是兒童喜歡的故事。
2 培養(yǎng)幼兒一雙會觀察的眼睛
幼兒對現(xiàn)實生活和大自然中的一切都充滿濃厚的興趣，愿意探索這個世界的奧秘，而觀察是認識世界的重要途徑。要培養(yǎng)幼兒繪畫的觀察力，就要先教給幼兒觀察的方法，如：《烏鴉喝水》在創(chuàng)作連環(huán)畫之前，先讓幼兒體會天氣炎熱時周圍的環(huán)境怎樣?人的心情怎樣?會有怎樣的表現(xiàn)?此外，孩子繪畫的觀察力還可隨時進行，可經(jīng)常帶幼兒到公園、商場、動物園等戶外去玩耍，引導幼兒觀察周圍的人、物及大自然四季景色的變化，隨著幼兒觀察力的提高，孩子的觀察會越來越細，內(nèi)容越來越豐富，同時讓孩子學會觀察的方法。
3 幼兒繪畫能力的培養(yǎng)
處于不同年齡階段的幼兒其繪畫能力的特點有著顯著區(qū)別。大班幼兒已進入繪畫的寫實階段，他們通過自己的視覺，將其觀察到的客觀物象比較真實的描繪出來。根據(jù)幼兒的這個年齡特征，我先讓幼兒畫命題畫，如：《春游》，這是我們組織去春游后畫的，孩子畫的內(nèi)容豐富，沒有哪兩張是一樣的，孩子講畫時更是興致勃勃。
五、如何指導幼兒連環(huán)畫創(chuàng)作
在幼兒觀察和畫命題畫的基礎上，讓幼兒進行連環(huán)畫的創(chuàng)作。例如，在《小蝌蚪找媽媽》活動中，首先，讓幼兒熟悉故事內(nèi)容，幫助幼兒分析出故事中的主要情節(jié)；其次，讓幼兒討論一下，這個故事可分成幾個畫面?每個畫面應該有什么角色?第三，讓幼兒掌握創(chuàng)作的方法，教師多進行想象力的啟發(fā)，不要求幼兒繪畫的技能和寫實性很強，在創(chuàng)作連環(huán)畫時有時教師會遇到幼兒拿著筆在紙上比劃，而不去畫，這就是孩子遇到了難題，教師應及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵并幫助幼兒度過難關；第四，教師在引導中應注意以幼兒的意愿為主，不要把自己的想法強加于幼兒，針對幼兒不同的情況做創(chuàng)造性的指導。
六、評價幼兒的作品
關鍵詞：幼兒教育；音樂評價； 策略
中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0361-02
1.實施因材施教
幼兒音樂教育注重情感體驗和個性特點，幼兒處于個性形成和發(fā)展的時期。由于年齡、智力發(fā)展等方面的差異，幼兒的音樂能力發(fā)展方面也存在差異，從而造成他們對音樂的感受和表現(xiàn)不一樣。因此，要求幼兒教師在音樂教學過程中注意幼兒的音樂表現(xiàn)，并能根據(jù)幼兒的音樂能力水平開展音樂活動，這種活動要求既能體現(xiàn)幼兒音樂能力發(fā)展的共同狀況，又能不斷促進個別幼兒的發(fā)展。如幼兒情緒存在明顯的個體差異，這就需要教師在音樂教育中注意讓情緒極不穩(wěn)定的幼兒多聽一些乎和的輕音樂，能起到穩(wěn)定情緒的用?而對那些情緒低落的幼兒，則讓他們多聽一些情緒激昂的樂曲，以調(diào)動他們的情緒。使他們逐步形成活潑開朗的性格。通過豐富多樣的音樂活動幼兒聆聽、感受和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，激發(fā)幼兒的音樂表現(xiàn)欲望。
2.樹立正確的評價觀
2.1創(chuàng)造良好的環(huán)境.不斷提升幼兒音樂教師的綜合素質幼兒音樂教師的音樂素質是影響幼兒音樂教育效果的關鍵因素，教師的音樂素質直接影響到幼兒音樂教育的質量。作為幼兒音樂教師應當具備較高的音樂素養(yǎng)，最基本是要掌握音樂的基本知識技能?另外幼兒音樂教師要具備一定的音樂欣賞析能力。能夠對音樂作品的背景、風格、類型以及作者做全方位的了解，包括音樂作品的節(jié)奏、速度、旋律、曲式結構等基本要素。具備這種才能后選出適合幼兒的音樂作品，更好的把握音樂作品的豐題思想，設計合理的幼兒音樂教學活動，有效地對幼兒進行音樂教育。
2.2教師具備敏銳的觀察力.教師主要是通過觀察來了解幼兒的。通過觀察幼兒的活動，從中發(fā)現(xiàn)和把握教育時機，促進幼兒發(fā)展。因為教育的時機是發(fā)展創(chuàng)新能力的教育因素，是蘊藏在幼兒一日活動之中的，教師要善于用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)它，用機智的頭腦運用它。因此，敏銳的觀察力是幼兒教師必備的素質和能力。幼兒教育家蒙臺梭利認為：每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹般的敏銳，能觀察到幼兒最細微的動作，能探知到幼兒最殷切的需要。觀察法是幼兒時期最重要的評價方式，幼兒教師只有具備敏銳的觀察力，才能通過觀察收集有效的資料，才能全面把握和了解幼兒的音樂學習的情況，以及在學習過程中的努力，進步和成長。
3.有針對性地組織幼兒音樂教學活動
3.1明確幼兒音樂教育的目標.幼兒音樂教學評價的目標是依據(jù)幼兒音樂教育的目標而制定的，只有從幼兒音樂教育的目標出發(fā)我們才能確定幼兒音樂教育的內(nèi)容和評價標準，才能開展幼兒音樂教育的實踐活動，完成幼兒音樂教育的具體任務。新綱要明確指出音樂教育的本質其實就是音樂審美教育，但是這并不意味著輕視知識的學習。因此，幼兒音樂教學應該依據(jù)這個目標制定，比如幼兒音樂教學目標要涉及幼兒歌音樂律動，打擊樂活動和音樂欣賞的基本知識技能等方面。在制定具體的教學目標時，不僅要包括音樂本知識技能的目標，還應包括幼兒的音樂審美情趣和情感的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒對音樂括動的興趣，激發(fā)他們學習的熱情，以及通過音樂活動促進幼兒全面和諧發(fā)展。
3.2重視對幼兒的音樂能力的全面.綜合評價評價是為了促進發(fā)展，是通過了解幼兒的音樂學習狀況，來改進幼兒音樂教學，進而促進幼兒音樂學習的發(fā)展，不僅關注幼兒現(xiàn)實的音樂表現(xiàn)，還應重視幼兒本身的音樂能力的發(fā)展。重視幼兒本身的音樂能力的發(fā)展。評價是全面的。其中多元評價主體，家長，教師共同參與幼兒的音樂評價，通過多種信息，包括在音樂活動中的表現(xiàn)、日常活動中的表現(xiàn)以及在家中的表現(xiàn)情況，把幼兒音樂學習的動態(tài)過程全方位的考察，綜合運用觀察、訪談和現(xiàn)場記錄等方式，并有機結合了不同的評價手段，全面真實地評價幼兒音樂學習方面的潛能。
4.推動家長參與評價，開展家園合作
幼兒音樂能力發(fā)展的快慢和水平的高低，在很大程度上取決于對幼音樂教育。家庭是人生的起點，是孩子的第一所學校，對幼兒的成長和具有非常重要的作用，甚至對人的一生都具有非常深遠的影響。幼兒的教育，一般來說主要是依靠父母，教師和幼兒生活中的其他成年人，從某種意義上說，父母在家庭中的音樂教育對孩子也具有重要的作用。教師要注意了解每個幼兒在音樂方面的閃光點，通過家園聯(lián)系欄、家園訪、召開家長會，經(jīng)常同家長取得聯(lián)系，將孩子的成長過程，取得的成績及時告訴家長，家長也積極參與幼兒園組織的音樂活動，經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，并積極配合教師開展音樂活動。總而言之，教師與家長要一起共同促進每個孩子感受力和表現(xiàn)力的發(fā)展，讓每個孩子都不斷提高音樂能力。
總之，幼兒音樂教育評價的實施可以有效了解幼兒個體音樂能力發(fā)展的狀況，能夠反映出幼兒音樂學習過程中的努力、進步。幼兒音樂教育評價在音樂教育中是非常重要的。但是，在幼兒音樂教學的實踐中，音樂教育評價存在著很多問題，往往過于表面化和片面化，不能夠更好的反應幼兒音樂學習的真實水平。為了幼兒音樂教育的有效開展，有必要在幼兒音樂教育中實施有效的評價。
關鍵詞：幼兒；科學情境；創(chuàng)造性思維；農(nóng)村
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0071-01
幼兒時期是創(chuàng)造性思維的萌芽期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵期。陶行知先生曾說，我們發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，認識兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。作為教師，特別是農(nóng)村幼兒教師，更應重視幼兒的這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，認識到每個幼兒都有強烈的科學探究精神。教師要靈活對待每個不同特質的兒童，讓他們在農(nóng)村的廣闊天地中動手、動腦、觀察、思考、想象、創(chuàng)造，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。那么，在農(nóng)村如何創(chuàng)設科學情境促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展呢？
一、親近自然，激發(fā)幼兒興趣
大自然是活教材，大自然對農(nóng)村幼兒來說是五光十色的一塊瑰寶。另外，興趣是幼兒認識世界、探索世界的動力。為此，可利用大自然的有利條件，開展帶幼兒走進農(nóng)田、逛果園、玩泥巴等親近大自然的活動，激發(fā)幼兒探索科學的興趣，提高幼兒的觀察力，豐富幼兒的感知，讓幼兒在感受季節(jié)變換的同時，認識各種農(nóng)作物。比如，組織幼兒開展“春天的小樹林”活動。孩子們對小樹林充滿好奇，從進入樹林的那一刻起，他們就歡呼、奔跑、雀躍，漸漸地，孩子們開始尋找樹林中最粗的樹，比較兩片樹葉的不同，觀察蚯蚓，嗅不知名的野花。孩子們興奮地找尋著、發(fā)現(xiàn)著，創(chuàng)造性思維的火花在他們感興趣的一些事物中碰撞、迸發(fā)。根據(jù)幼兒的興趣點，幼兒園還可以開展“粗粗細細的樹”“蚯蚓的故事”“奇妙的葉子”等更多探索大自然的科學活動。
二、營造寬松環(huán)境，激發(fā)幼兒想象力
心理學家羅杰斯認為：心理安全和心理自由是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個重要條件。為此，教師應努力創(chuàng)設平等、自由、民主的利于幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的氛圍，引導幼兒在探索未知的路上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并給予他們鼓勵和肯定，讓他們插上想象的翅膀，讓他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們內(nèi)心的創(chuàng)造沖動釋放出來。比如，在“多彩的秋天”活動中，教師帶領幼兒來到農(nóng)田，感受農(nóng)作物的葉子紛紛飄落的情境，讓幼兒認識并收集各種葉子。在“奇妙的葉子”科學探索活動中，從一開始教師引導幼兒觀察感知各種葉子滑滑的、毛毛的、粗粗的觸感，到鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)各種葉子的味道、脈絡，比如黃豆葉子毛毛的，聞起來有青澀的味道，脈絡像網(wǎng)，再到最后一個環(huán)節(jié)――讓幼兒自由玩耍葉子，幼兒在整個探索活動中心情愉快，沒有壓力，想象豐富。在玩耍葉子時，有人拿著葉子向天空拋灑，說像蝴蝶在飛；有人在紙上印葉子的脈絡；還有人選擇不同的葉子巧妙組合，進行葉子粘貼畫的藝術創(chuàng)造。實踐證明，這種安全、自由、寬松的環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能激發(fā)幼兒巨大的創(chuàng)新潛能。
三、聯(lián)系生活實際，鼓勵幼兒質疑
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要聯(lián)系幼兒的生活實際，豐富幼兒的經(jīng)驗，鼓勵幼兒大膽質疑，重視幼兒的觀察力、思維力、想象力培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。|疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。有疑問才會有探索，經(jīng)過探索才會有所創(chuàng)造。比如，科學探索活動“要一起玩的水和油”，它的來源是幼兒喝湯的時候，發(fā)現(xiàn)菜湯上面的油漂浮在水的表面。“水和油怎么分開了？難道不能混在一起嗎？”帶著這樣的問題，教師帶領幼兒展開科學探索活動。教師通過創(chuàng)設水和油要在一起玩的科學情境，提高幼兒探究興趣。幼兒大膽操作、仔細觀察，最后得出正確的實驗結論，探索出油水融合的方法，獲得了成功的愉悅感。后來，幼兒又質疑油的來源，教師便帶領幼兒走進農(nóng)田觀察油菜、走進農(nóng)家了解如何打菜油。因為質疑，才有探索，幼兒才收獲豐富的經(jīng)驗和知識。因此，教師應引導幼兒善于質疑、善于思考、善于實踐，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
四、引進家長資源，激勵幼兒主動探索、創(chuàng)造
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要重視家園共育，家長資源對幼兒園來說是重要的教育資源之一。為了利用好家長資源，激勵幼兒主動探索、主動創(chuàng)造，教師可請家長走進幼兒園的種植園，讓家長用自己的特長來教孩子如何種植蔬菜；還可利用種植園的蔬菜等農(nóng)作物開展親子活動，讓家長和孩子一起擇菜、洗菜，并制成餡包餃子，或挖紅薯、洗紅薯、和著糯米粉做成造型各異的紅薯餅。這些活動，既能讓幼兒了解農(nóng)作物的由來和營養(yǎng)價值，又能鍛煉幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)幼兒的合作意識、創(chuàng)造性思維和探究能力，讓幼兒在活動中體驗勞動的快樂，增強與人分享的意識。
五、結束語
有人說，當兒童有機會去觀察、收集和挑選物品時，當教師對兒童的想法有所回應時，兒童就變成藝術家、設計師和工程師。因此，教師一定要充分利用農(nóng)村特有的自然資源，在幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵期，盡量多地創(chuàng)造科學情境，為幼兒提供發(fā)展的平臺，積極觀察、回應和引導幼兒，讓農(nóng)村幼兒的創(chuàng)新之花遍地開放。
參考文獻：
