時間：2023-08-24 09:27:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中歷史核心素養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
興趣是最好的教師，只有不斷培養學生的歷史學習興趣，才能有效提升初中歷史的課堂教學效率。從核心素養角度來看，培養學生的歷史學習興趣起到了關鍵性的作用，興趣是學生學好初中歷史的基礎條件。也是培養學生學習動機的先決條件，在傳統教學模式的影響下，教師單方面的教學使得學生們失去了對歷史學習的興趣，學生們就感到很枯燥，課堂教學質量就很低。我們對歷史的學習主要是背，傳統的教學模式下，學生們大多情況下都是死記硬背，對知識缺少了解，他們在背的時候不知道思考，所以學習的效率不理想。我們學習歷史的目的是讓學生們更加了解歷史，了解我們祖國的過去，以此來讓學生們銘記歷史，刻苦學習，報效祖國。但是在傳統的教學模式下，這樣的目的并沒有達到，所以我們要加強對學生們興趣的培養。
一般情況下，初中歷史可以分成兩大類，一類是近代史，另一類則是古代史，在學習古代史的過程中，歷史教師可以讓學生在課前預習一下即將要學的內容，熟悉一下所學的基礎知識，并且聯想一下自己有沒有這個歷史階段的涉獵。教師可以把學生們分成若干個小組，教師上課的時候就可以讓每個小組的學生們發言，看看學生們對這個歷史階段的認識，不管對這個歷史階段了解多少都可以發表自己的見解，這樣立足核心素養，優化初中歷史課堂教學江蘇省南通市通州區興仁中學王燕飛上課的氣氛就會變得越來越濃厚，學生們的興趣就會提高，課堂效率就會隨著提高。講到近代史的時候，很大一部分時間是講我們國家一段屈辱的歷史，在這段歷史下，我們國家簽訂了一系列喪權辱國的條約。這個是可以激發學生們內心情感的時候，教師可以讓學生們抒發自己心中的憤怒和對祖國的熱愛，通過這樣的方式提高學生們的愛國情懷，這樣同時也提高了學生們對歷史學習的興趣。
二、科學鼓勵每個學生，充分發揮初中歷史核心素養的作用
把核心素養融入到初中歷史教學工作中，能夠不斷提升教學效率，還能不斷完善教學模式。尤其是在歷史課堂教學過程中，教師不能片面的夸獎學習好的學生，忽視學習差的學生，教師應該擺正自身態度，公平公正的對待每一個學生，嘗試采用科學的方法鼓勵每一個學生。因此，教師在面對學生們的錯誤或者是一次考試成績很差的試卷時要保證持有鼓勵的心態，不是批評學生，而是想辦法怎么解決這個問題，并鼓勵學生們要有信心學好。初中生還是未成年人，心靈還是很脆弱的，如果教師只是一味地批評，對學生們的影響是很大的，這會讓他們失去學習的信心，甚至對自己的一切失去信心，對學生們的學習和生活都會影響很大。相反，教師一句鼓勵的話語或眼神都可以讓他們奮發圖強，努力學習。所以說一正一反還是相差很大的，新的教學模式下，教師要堅持鼓勵的心態面對學生，這樣才能提高學生們的課堂效率，才能讓他們有學習歷史的動力。
在課堂教學過程中，教師需要耐心對待犯錯誤的學生，讓學生意識到自己所犯的錯誤，同時還要鼓勵學生努力學習，不斷改正自己的錯誤。從學生的角度出發全面考慮學生的心理需求，面對錯誤時，學生內心肯定也不好受，這個時候教師更不應該一味地批評學生，批評學生只會讓他們失去學習的信心。教師應該找出學生們出錯的原因，然后幫助學生找出知識的缺陷，幫助他們填補知識的不足。這樣鼓勵的方式會幫助學生們更好地學習歷史，幫助他們樹立正確的世界觀。
三、采用分層教學方法，不斷提升初中歷史的核心素養成效
由于不同的學生對歷史知識的掌握程度不同，所以，初中歷史教師應該有針對性的進行教學，可以采用分層教學方法，這樣可以滿足大部分學生的歷史學習需求。在上課之前，教師可以提前了解每個學生的學習狀況，了解他們對各種歷史知識的掌握程度，這樣教師在講到這些知識點的時候就可以做出相應改變。教師可以分開了解，就是每學到一個歷史階段的時候進行一次調查。還可以進行總的調查，教師給學生們發一個問卷調查，對學生們進行一個大體的了解，教師把這些知識點進行記錄，然后講課的時候就要做出改變調整。
從根本上來說，大部分學生的智力水平不分高低，造成學生學習成績差異的主要原因是學生對知識點的掌握程度不同。例如，在學習唐朝文化的過程中，不同學生對唐朝詩人的了解肯定不同，教師在講的時候就要注意，要根據學生們對知識點的掌握程度來講，這樣學生們才能得到自己最需要的知識，他們在課堂上聽課的效率才會高，教師課堂教學的質量就隨之提升。還有就是學生們對不同的歷史階段的興趣可能不同，教師要根據學生們這個特點分開教學，這樣之后，學習的效率就會提升很多。
四、采用現代化的教學方法提升初中歷史教學水平
傳統的歷史教學模式主要以教師的講解為主，教師的講解質量直接關系到學生的學習效率，單一的教學模式也降低了學生的學習興趣，單純依靠教師的講解很難讓學生理解記憶相關的歷史事件，采用現代化的教學方法能夠有效緩解這一問題，讓教學變得豐富多彩起來。例如我們可以運用大量的圖片、視頻等史料內容，讓學生在課堂上欣賞到曾經發生過的那些'涼心動魄的事件，也變抽象為具體，加深學生的思維印象，讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內涵。為了增加學生的創新能力，我們除了要多方面運用現有的資源，也要在教學過程中多關注學生的思維過程，注重學生參與獲取知識的過程在這方面，我要求學生們多多接觸教材以外的書籍，同時也鼓勵學生多搜集資料，從不同的渠道獲取更多的信息，并要用科學的方法去進行分析、比較和判斷，去粗取精，去偽存真，還原歷史事件的真實性，并有一個客觀、公正的評判在學生進行分析的時候，也是他們學會獨立思考的時候，我鼓勵他們采用小組合作模式，交流探討，自主創新，正確地認識并學習歷史。
五、把學生放在學習的主要位置，不斷完善初中歷史教學模式
要發揮學生的主觀能動性，改變學生死記硬背、被動學習歷史知識的現狀，我們就要凸顯學生的主體地位，設計出能夠激發學生探知欲望和好奇心的問題，讓學生有更多的時間去自主思考問題，去想象問題只有這樣，學生才會積極地參加課堂活動，充分發揮自己的聰明才智，自然而然會成為課堂的主人、學習的主體。
關鍵詞：初中教學；歷史；核心素養
在以往的初中歷史課堂中，大多數教師都將歷史知識作為教學的重心，過于重視對歷史課本教材知識的傳授，而忽視了歷史這門課程對學生的教育功能?！昂诵乃仞B”的提出，使得國家教育教學工作逐漸轉變了重心，初中歷史課程的教學中，教師應跟隨國家教育教學事業的發展和創新，從知識本位轉向以歷史核心素養的培養為中心開展教學工作。
一、培養學生歷史核心素養的重要性
由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學生對歷史課程的學習重視不夠，沒有付出百分百的精力學習歷史；再加上教師在課堂教學中過于重視課本教材的知識，教學方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學生認為歷史課程的學習十分枯燥，學習積極性較低，歷史教育質量得不到提高。為了改善初中歷史的教學局面，教師應轉變教學觀念，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型來取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系，提高學生學習歷史的積極性，讓學生在了解歷史知識的同時學會用歷史角度分析題。核心素養的培養是國家教育教學事業的重點內容，初中階段的歷史課程教學應符合國家發展的需要，以培養學生歷史核心素養為主要內容。
二、培養學生歷史核心素養的研究策略
歷史的學習是學生整個學習生涯的重要學習內容。歷史學習的目的是認識和了解歷史，分析和研究歷史事件的產生與發展，用客觀公正的態度對歷史事件進行評斷，汲取其失敗的教訓，學習其成功的經驗，為現在和以后的生活和學習積累知識與技能。初中階段是學生學習歷史的基礎階段，也是培養學生歷史核心素養的關鍵階段。教師應抓緊這一階段對學生歷史課程的教學工作，引導學生主動思考和學習歷史知識，學會用公正客觀的角度對待歷史問題，借鑒歷史事件中的經驗教訓應對學習和生活中出現的問題，提高自身的素質修養和實踐技能。
1.構建學生為主的歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣
學生在教育教學中占據主導地位，教師應充分發揮自身對學生的引導作用，在課堂教學時，鼓勵學生自己主動去學習知識文化，引導學生往正確的思考方向對學科知識進行理解。在初中歷史課堂教學中，由于課本教材較為死板枯燥，學生難免會產生厭學情緒。為了提高學生對歷史學習的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學法，引導學生進入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學習《春秋爭霸》這一章節的內容時，教師根據教材內容為學生搜集一些有關的史實資料或者影視視頻，以及對主要人物進行一個較為詳盡的了解。在課堂教學時，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學生學習的興趣，播放之后鼓勵和邀請學生分享自己對歷史事件的看法以及自己的一些理解?；蛘咦寣W生分成小組進行討論學習，再由每組選出一名同學在全班與其他同學分享，讓學生在主動交流學習中增強學習歷史的樂趣。
2.帶領學生深入分析歷史事件，培養學生的歷史意識
回望漫漫歷史之路，存在著許多與現代相近的事件與內容，歷史雖然已經過去，但對我們現在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國家振興發展的主要途徑。一個國家的社會制度和文化素養漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國家進步，反而會加劇國家的落后與衰亡。無論哪個國家和地區，為了促進自身的進步、適應世界的發展，都需要進行及時有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進行課堂講解時，應帶領學生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內容、已經改革的影響等方面向學生進行深入的講解，讓學生在了解歷史事件的前提下從事件中總結出自己的想法。學會借鑒歷史中的精華，培養學生的歷史意識，以客觀公正的態度對待生活和學習中的問題。
3.引導學生主動分析歷史問題，提升學生的歷史思維能力
為了改變學生對歷史課程學習缺乏重視的教學情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節內容安排給學生講解，讓學生扮演教師的角色為學生講解歷史知識。學生在進行獨立思考時難免會遇到較多問題，教師應悉心為學生解答，引導講解的學生自己主動地去搜集一些相關的歷史資料和史實書籍，鍛煉學生獨立思考的能力。讓學生獨立學習，并且扮演教師的角色為其他學生講解，不僅能鍛煉學生的獨立思考能力和歷史思維能力，還能增強學生的實踐動手技能。為學生提供展示自己的平臺，引導學生主動學習歷史問題。
總之，為了適應國家發展的需要，學校在培養學生時應注重對學生個人素質和修養的培養以及對學生社會實踐能力的提高，幫助學生將在學校課堂學習到的知識運用到社會生活中去。對于學生歷史核心素養的培養，教師應圍繞著“核心素養”，充分尊重學生在教學中的主體地位，在增強學生歷史學習興趣的基礎上培養學生的歷史意識，提升學生的歷史思維能力。
參考文獻：
關鍵詞：核心素養；初中歷史；有效性
歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發展探究價值充分展現出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養，使學生能夠健康全面地發展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學生為達到自身發展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現階段歷史學科核心素養的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發展腳步，注重對學生核心素養的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養其更全面的歷史核心素養，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養的發展主要包括基礎文化學習、自我發展能力等，它以培養學生全面發展為首要核心。通過培養核心素養能有效提高學生的人文文化底蘊，培養出有責任、有擔當的人才。素養要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養的培養是通過不斷持續的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養的培養不是一蹴而就的，是持續不斷學習的過程。學生核心素養與21世紀下應該培養學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養的培養要依靠教師對核心素養的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰的責任意識。
二、現階段對核心素養的理解不足
相關教師應明確歷史核心素養的主旨，深入了解歷史核心素養的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養未能有較深入的理解，對歷史核心素養的認知僅停留在表面，對歷史核心素養的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養的培養。
三、在核心素養下初中歷史教學策略分析
（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發點，教學目標的樹立對學生核心素養的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養的準確目標間的內在關聯，并要充分認識到培育學生的核心素養是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養質的發展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經濟發展的情況，可運用創造性的思維進行系統分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創造能力等。
（二）指導學生建立正確的歷史核心素養教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變為找到合適的方式方法后去學，以培養學生的核心素養，也是學生核心素養培養的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創意情境的多元化，不斷發掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發以來，作戰節節勝利，在東征取得勝利后，社會經濟全盛發展。但是，由于某一事件的發生，直接改變其命運，如曇花一現般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經濟發展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經濟的發展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現。
（四）普及歷史核心素養，提升歷史教師的專業素養歷史學科的教學質量與歷史核心素養息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業核心素養。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養為中心，不斷組織探討授課“戰術”，改進傳統的教學模式，為推進學生核心素養而助力。
參考文獻：
隨著新課程改革的深入，物理實驗教學的課程目標發生了顯著的變化，不僅要求學生掌握相關實驗的基礎知識，還要求其具備相應的實驗技能，教師通過靈活采用多種方式，從多維度來發展學生的實驗能力，培養其核心素養。
一、初中物理實驗能有效促進中學生科學素養的提升
物理是初中教學的重要組成部分，作為一門基礎自然學科，其所有內容都圍繞三種要素即邏輯思維、教學表達、實驗基礎而開展。教師應緊緊抓住這一規律來進行物理實驗教學。除此之外，教師還應了解初中物理學科的特點，唯有此才能制定科學的實驗教學方法。物理學作為一門獨特的學科，具有四個特點：第一，初中物理與生活實踐緊密聯系，具有廣泛的應用基礎；第二，初中物理具有自己的方法論；第三，初中物理是一門實驗科學，因此，重視實驗是初中物理教師應具備的專業素養；第四，初中物理是一門理論科學，具有嚴密、定量的特點。在基礎教育階段，物理學與其他學科相比，其內容更具生活氣息，旨在學生打基礎的階段激發他們的學習興趣，提高其參與積極性。在進行物理教學時，物理教師應將課堂教學和探究的學習方法相結合，以此來推進素質教育的全面實施。
中學物理學科的核心素養共包括四個方面，分別是物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。實驗探究是中學物理核心素養的重要內容，應引起教師的重視。在實驗教學中教師通過積極引導，使學生主動參與到科學實驗探秘、揭秘的過程中。與物理教學課堂不同的是，在實驗教學中，教師引導學生模擬科學家分析問題、解決問題的過程，使學生都化身為“大科學家”去設計實驗方案，分析實驗中存在的問題，找到解決問題的方法，最后進行實驗評估。在此過程中，學生體會到科學家在面對相似的情境時，應該何去何從，如何面對困難，如何戰勝挫折，這樣的過程也是培養學生嚴謹的科學態度和負責任的科學精神的過程。在此過程中，學生搜集和分析資料的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力都會得到顯著的提升，最終實現學生創新精神、實踐能力、核心素養培養的多重目標?；A階段的物理教學中，教師在重視傳授學生物理知識和技能的同時，更應注重對學生學習興趣、合作意識、自主探究能力、創新精神、科學態度等多方面能力的培養。
二、基于核心素養的初中物理實驗教學策略
（一）科學選擇實驗儀器，為學生順利探尋物理規律提供堅實的基礎
在初中物理實驗中，選擇合適的器材可以使實驗教學效果達到最優化。教??在選擇器材時，可優先在實驗室現有的器材中進行選擇，當實驗室器材有限時，就需要物理教師多動腦，通過挖掘身邊、手邊常用的物品來進行實驗，以提高實驗效率。實踐證明，選用效果更明顯、誤差更小的器材進行實驗教學，是實現最佳實驗效果的重要方式。在選擇實驗器材時，教師不應只囿于一種思維，而是根據課堂教學內容、教學階段、學生特點來靈活選擇實驗器材，為學生順利探尋物理規律提供堅實的基礎。
例如，在教授蘇科版第六章“物質的密度”這一節內容時，教師不妨讓學生運用電子秤來測量，因為電子秤不僅取材方便，數據也較托盤天平更準確。在選擇實驗物體時，教師不妨為學生準備一些不同面值的硬幣來探究質量與體積的關系。通過改變個數，得出體積與個數成正比的規律；通過選擇不同材質的硬幣得出不同的質量，來推斷出質量和材料、體積有關的結論。
（二）實驗設計貼近生活，滲透社會教育
我國大教育家陶行知先生倡導生活即教育的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！闭\如陶先生所言，教育與生活存在著緊密的聯系。對于物理學科來說亦是如此。物理來源于生活，同時又應用于生活，為人們的生產生活帶來了諸多的便利。這一觀點在《義務教育物理課程標準》中也有涉及：“從生活走向物理，從物理走向社會”“加強物理與日常生活、技術應用及其他學科的聯系”。由此看來，在現階段及未來的物理學科教學中，教師應緊緊圍繞這一思想來進行教學，通過培養教師的這一意識，在實驗教學中滲透社會及生活化元素來作為教學的佐證素材，不斷拓展學生的思維空間，開闊學生的視野，改變他們對物理學科的認識。教師在實驗教學中，通過將生活中一些常見的但又被學生忽視的現象引入課堂，組織學生進行分析、探究，以更深層次地培養學生的核心素養和探究精神，促進他們的全面發展。
例如，我在教授蘇科版物理“溫度”時，通過多媒體課件向學生展示地球的溫室效應，讓他們了解全球氣候變暖的原因。學生在看到現代工業大量燃燒煤炭和石油，產生大量的二氧化碳，并造成空氣污染的圖片時，還不曾有什么反應，當看到人類亂砍濫伐、汽車尾氣排放等導致氣候變暖，海平面上漲，南北極冰川融化，海濱城市、島國被淹時，則變得義憤填膺。此時，我又利用多媒體播放了《后天》這部電影，展示幾百年后地球的現狀：龍卷風肆虐、凍雨、地震等自然災害層出不窮……這樣的教學設計，一下子調動了學生的情緒，使他們迫切地想要做些什么。此時，我說：“同學們試想一下，如果任由地球的溫室效應逐漸加劇，地球未來的情景將會是什么樣子，作為一名中學生，我們又該做些什么？”這個問題拋出后，學生紛紛發言。在對他們的踴躍發言進行表揚后，我接著說道：“隨著全球氣候變暖，漂浮于海面的冰山正不斷融化。那么海平面會不會發生變化呢？”這個問題拋出后，我將他們分成了幾個學習小組來進行實驗探究。由于前面做好了鋪墊，學生的參與積極性高漲，他們將冰塊放入濃鹽水中，發現冰處于漂浮狀態，此時記錄下液面的位置，然后等待冰融化，再觀察液面的變化。這樣的教學實驗設計，更能啟發學生的探究興趣，使他們在看待物體時，知道運用物理知識去解釋發現的物理現象。將生活中的物理現象與知識有機結合，不僅激發了學生的學習興趣和探究欲望，還增強了課堂的趣味性和實用性，提高了物理教學質量，也使學生感受到了探究的樂趣，可謂是一舉多得。
（三）探尋本質，培養學生的科學態度和責任感
近年來，隨著教育改革的深入，核心素養成為我國的研究熱點。在初中物理教學中，培養學生的科學態度和責任感是核心素養的重要組成部分。為了實現這一培養目標，初中物理教師在教學中要讓學生正確認識科學的本質，通過激發學生學習和研究物理的好奇心和求知欲，培養他們的科學態度和責任感。初中物理實驗教學中，不僅包括一些演示實驗，還包括一些探究性實驗，教師在組織學生進行實驗操作時，往往會通過演示、講解等方式來進行，這雖然能幫助學生掌握實驗現象和結論，卻無法激發學生的參與積極性，由于他們無法領會教師設計實驗的本質，因此，熱鬧的實驗背后往往是學生的茫然，這不僅不利于其探究物理現象背后的科學本質，更無法激發他們學習和研究物理的好奇心和求知欲?；诖耍锢斫處熢趯嶒灲虒W中要通過采用多種方法，如對比、深化等，讓學生知其然也知其所以然。
例如，在探究音調的影響因素時，教師就可以采用對比的方法來激發學生學習和研究物理的興趣。在這個探究活動中，常用的實驗方法是準備一把鋼質刻度尺，將其一端壓在桌面上，改變刻度尺的伸出長度，并撥動鋼尺來進行實驗探究。為了更快速地得出結論，教師可將學生分為幾個小組，通過合作互助，觀察實驗現象，并總結規律。為了激發他們的參與積極性，在學生都通過實驗得出結論后，我問道：“同學們，大家的推理都是正確的，可是，你們知道為什么會得出這樣的結論嗎？”為了獲得這個問題的答案，我讓學生以小組為單位來進行實驗設計、實驗操作、實驗評估等。最先獲得正確結論的小組將會獲得“榮譽小組”的稱號。任務下發后，學生在小組長的帶領下，紛紛出謀劃策，進行實驗方案的設計和完善。如有的小組通過利用吉他的琴弦來研究音調與琴弦的材料、長度、松緊、粗細的關系，有的小組利用在酒瓶中加水，通過口吹氣和敲擊瓶子等方式來找到音調變化的規律。這樣放手讓學生自主進行實驗操作，激發了學生的參與積極性，取得了良好的效果，也培養了他們負責任的科學態度，是提高學生物理核心素養的有益嘗試。
（四）循序漸進，培養學生的科學思維
在初中階段，除了科學態度和責任感、實驗探究之外，科學思維也是物理核心素養的重要組成部分。在培養學生科學思維素養時，教師不僅要傳授給他們基本的概念和公式，還要培養他們學習物理的思維和方法，如分析綜合、批判性思維、邏輯思維等。物理教師可通過實驗教學培養學生的一種或多種思維。
對于教師，核心素養的教學應該是一種開放式的教學，這勢必要求教師歸還學生學習的自主權，改變一直以來教師提問，學生被動應答的局面，教師如何應對全新的課堂教學，與時俱進，采用新的教學方式，這對教師提出了更高要求；對于學生，核心素養的提出，促使老師們重新審視課程價值，從關注知識為本的教學轉向學生核心素養的形成和發展，這要求學生的學習方式也要發生根本變革，如何在老師指導下真正轉變學生的學習方式，就是我們老師和學生都要思考的點；對于課堂就目前而言，物理學科屬于全新教材，教師應用新的思路進行課堂教學，課堂不能僅僅局限課本教學，要將物理走向社會，生活走向物理，將學生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個更大更寬的“課堂”。
而面對農村教學，每個班都有1/3左右的學生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識，忙于勞務，沒有能力輔導學生學習；有不到1/3的家長雖然識字，可以監督孩子學習，可是專業的物理知識幾乎一點都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業，怎樣才能讓學生獨立完成作業，提高自己的學習能力，這就是關鍵，因此，結合學生家庭和學校的實際情況，作業設計走“輕負高效”之路，讓每一個學生都有任務，優生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學校的老師帶來了難題。面對讓學生成為學習的熱情者，讓每一個學生都參與學習，提高學習興趣，一是如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次來提高學生的學習效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學生進行不同練習選擇，這樣加大了教師的工作量，要設計很多符合自己學生預習案，大大占據了教師的休息時間；三是如何對不同層次學生進行不同課后輔導學習，面對可以提高學生學習物理的自信心，初中物理教師一致認為采取分層教學方法來幫助學生們。經過對學生問卷調查統計分析得到了一下幾個有價值的數據：
1. 如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次問題中，根據考試成績分層占50.5%，根據上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據同學的性格分層占20%，其他占3.1%。
2. 如何對不同層次學生進行不同練習選擇問題中，根據學習能力分層占85%，根據教師要求分層占10%，根據同學們自愿選擇分層占5%。
21世紀初，經合組織有關研究項目組率先提出了“核心素養”結構模型，要研究解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識，能力與情感態度，才能成功融入未來社會？我國則根據立德樹人的目標任務，研制提出了中國學生發展核心素養的框架。英語學科提出了語言能力，文化品格，思維品質，學習能力四個維度。
在四個維度中，語言能力指聽說讀寫看等方式；文化品格是指學生的跨文化交際意識和能力；思維品質是指人的思維個性特征，反映其思維邏輯性、批判性和創造性；學習能力則強調學生運用科學的學習方法去獨立地獲取，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。
二、課例背景
教學文本選自八下Unit6 SectionA第一課時聽說部分1a-2c，內容是以兩個學生對話的形式來呈現愚公移山完整的故事。本節課重點是學生能夠根據人物對白總結故事情節要點，在此學習策略的驅動下，借助疑問詞等敘述故事，并在講述過程中恰當使用連詞。難點一是將學生熟悉的中國神話故事內容轉換成符合英語習慣和思維的語言表達，即語言能力的提升。二是啟發學生思考，通過分析評價等高階思維活動培養批判性思維品格。在學習過程中，增強文化意識，文化自信，形成正確價值觀。
三、教學步驟評析
Step1：Leading-in
因借班上課，教師通過PPT圖片向學生展示老師本人曾經去過的旅游地-位于濟源市的王屋山。
首先展示兩張風景圖供學生欣賞，學生同時思考如下問題：
Do you know which ancient Chinese legend happened here？
What’s the name of the legend？
老師繼而展示更多圖片，學生最終確認正確答案：愚公移山（An old man tried to move the mountains）
[設計意圖]本環節設計開門見山。一是通過觀看老師旅游所拍照片有效拉近師生距離，二是因為王屋山為愚公移山故事的發生地，學生能在真實環境中感受文本特有的文化背景，激活學生對愚公移山故事的已有認知，為之后深度挖掘教材中所蘊含的豐富文化內涵做好鋪墊。
Step2：Listening
Pre-listening
教師向學生展示故事l展的前半部分插圖，學生思考以下問題：
What do think is happening in the first part of the story？
[設計意圖]插圖是教材重要組成部分，共同完成意義的建構，同時也為讀者設定了一個具體的語境。通過看圖片并問答，學生走進本課聽力的話題中。
While-reading
1st listening
學生在預測和探討后，授課教師繼而播放課本1b聽力，即愚公移山故事的前半部分，學生根據所聽，填入適當疑問詞。
Who is the main character？
How does the story begin？
What happened next？
Where would they put all the earth and stone from the mountains？
[設計意圖]《課標》建議教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。因而，根據學生認知規律，授課老師將教材聽力環節做了修改。
特殊疑問詞是構成故事的基本框架和基本要素，學生通過聽來對所給細節信息進行歸納，填入疑問詞，對文本信息進行篩選和概括。
2nd listening：
學生第二遍聽故事的開頭，在老師提煉的故事梗概挖空處，填入時間狀語和連詞。
[設計意圖]兩遍聽力涉及聽，理解和概括的認知策略，學生梳理細節脈絡，其中時間節點標志著故事不同的發展階段，連詞讓故事的敘述完整流暢。此活動歲實際上是讓學生通過閱讀，查找，書寫有用信息來訓練綜合運用和處理信息能力。
Post-listening
學生結對活動，在疑問詞思維導圖的幫助下，對故事起因進行問答。
[設計意圖]此環節以口頭輸出的方式，對學生完成聽力活動的結果進行檢測，學生主體參與，積極轉換學習策略，已有背景信息在同伴的提問合作中生成強化。不僅能讓學生將重點短語與表達用完整的句子輸出，有效鍛煉語言能力，而且能讓學生在頭腦中深化對故事主題和主人翁的理解。
Step3：Listening
Pre-listening
授課教師提供給學生故事結局部分的插畫，打亂順序，學生思考如下問題：
Do you know the correct order of the pictures？
What will happen in the end？
[設計意圖]聽前預測既能培養和提升學生的聽力技能，又能幫助學生更快、更好地理解所聽的對話。“預測能夠加速聽力理解的過程，對其它諸如識別、選擇、判斷、歸納、推理、記憶等聽力技能起重要的輔助作用”
While-listening
1st listening
學生聽2a聽力，根據所聽內容將圖片排序。
[設計意圖]此環節要求學生聽并分析概括有效信息，訓練學生邏輯思維能力。
2nd listening：
學生第二遍聽故事結局，填入故事結局部分的時間狀語和疑問詞。
[設計意圖]學生對故事結局從微觀深入解讀。經過此環節，最后的語言輸出，即整篇故事的敘述已經顯得瓜熟蒂落。
Post-listening
學生四人一組，在疑問詞和連詞的幫助下，講述整篇故事。當學生講述故事時，PPT上同時滾動播放授課教師特制的視頻當做背景（視頻是以上八張圖片剪輯而成，配有《黃河人》作背景音樂）。
[設計意圖]本環節從創造真實情景，到認知語言框架，再到構建語篇策略，充分調動了學生全員參與課堂的積極性。同時實施明確的小組分工，確保每個學生都能在課堂上學有所得。
此小組互學環節也重視課堂生成，學生通過體驗式學習方式促進思維發展和語感形成。制作視頻加上音樂原因有二：一是突出中國民間神話傳說的厚重磅礴氣勢，二是讓講故事這一語言功能的訓練更立體和生動。英語學科的文化氣質微妙滲透，學生的家國情懷和人文修養也得以熏陶。
北京大學趙世瑜教授從歷史課改的現狀、準確理解和把握學科核心素養、歷史與社會課程的優勢與核心素養、統編歷史教材的實踐與思考等方面對浙江省的歷史課改和統編教材使用提出了寶貴的建設性意見；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統編歷史教科書的背景、指導原則、體系框架、主題教育和教學中應注意的一些問題等五方面對統編初中歷史教材體系結構進行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點”兩方面對統編初中歷史七年級教材進行了仔細分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學專家對浙江省歷史與社會課程新教材教學指導意見進行了多角度解讀。通過聆聽專家的講座，我主要有以下幾點認識：
1. 課堂教學要培養學生的核心素養。高中課程改革修訂后課標的最重要部分，提出了核心素養，特別是提出了以培養和提高學生歷史學科核心素養為核心的課程與教學的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學的學業要求。
2.要以唯物史觀為教學指導思想。堅持正確的思想導向和價值，力圖科學、準確地展現中外歷史發展的基本線索，堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。
3.要更新歷史教學理念。新理念指“以學生發展為主，立德樹人為目標”,把教材變成有利于學生學習的“學本”。新教材內容生動，更注重學生主動探究意識培養，因此在使用統編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學生學習的過程體驗和參與程度。
摘 要：在當前的素質教育中，教師越來越重視對學生進行學科核心素養能力的培養，而要培養初中學生的《歷史與社會》學科核心素養，首先教師要具備較強的學科核心素養。但是在現實的教學中，歷史與社會教師在教授非本專業的內容時，往往采用“照本宣科”式的教學方式。這嚴重制約了教師自身學科核心素養的養成，也影響了學生歷史與社會核心素養的提升。
關鍵詞：核心素養；歷史教學；結合教學
要使學生養成良好的歷史與社會學科核心素養，我們歷史與社會教師必須提升自己的專業學科核心素養。結合個人的體會，我覺得初中歷史與社會教師應該通過以下幾個方面來提升自己的專業核心素養：
一、專深――精深足量學通史
初中的歷史與社會教材，從內容編排看，七年級以地理知識為主，八、九年級基本以歷史為主。而在這短短的三個學期多一點的時間里，我們會接觸到幾百萬年來的中外歷史。內容的時空跨度非常大，導致許多的歷史知識被孤立地呈現給學生。但是歷史事件的發生都會有它的前因后果。如果不把他們加以聯系，學生學習歷史知識的難度會加大許多。因此，我們歷史與社會教師只有通讀歷史，掌握歷史發展的脈絡，才能不被教材所局限、所左右，才能盡可能地將真實的歷史還原給學生。除了自己在大學所學的專業知識之外，許多史學大家所著的通史都是值得我們閱讀學習的：（1）錢穆先生所著的被譽為最具傳統文人色彩的通史――《國史大綱》；（2）先生所著的《中國史綱要》；（3）呂思勉先生所著的《中國史通史》等。還有二十四史、《資治通鑒》、外國歷史等，都是我們在教學之余應該加以閱讀的。只有詳細了解了各種歷史知識之后，我們的教學才能做到旁征博引，把更豐富、更全面的歷史知識傳授給學生，才能更有效地提升學生的學科核心素養。
二、廣博――學科綜合適多元
當今社會日益多元化，體現在我們的教材中則是學科知識的日益多元化，初中的歷史與社會就綜合了原來的地理、歷史知識以及社會學科的知識。因此，我們教師不能僅僅局限于自己的專業知識，必須廣泛地獵取其他專業的知識。這樣才能適應日益多元化的教材。比如歷史與社會八年級上冊《綜合探究一對比早期區域文明之間的異同》這課中，就需要用到相關的地理知識。在講授歷史與社會七年級上冊《綜合探究三 如何認識區域――以南非為例》這課時，在介紹南非的區域人文特色就需要相關的歷史知識。再如，在講授歷史與社會八年級上冊《璀璨的科技與藝術》時，就同樣需要教師具備一定的科技知識以及文學、宗教、繪畫、書法、雕塑等藝術知識。這樣，歷史課才會變得生動、豐富、精彩。我們可以給學生分析王羲之《蘭亭序》的書法特色，可以給學生分析顧愷之《洛神賦圖》的藝術成就，也可以給學生分析云岡石窟大佛的藝術特點。學生也就會更加喜歡我們的課程。
《中庸?第二十章》就闡述了做學問應該要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中第一位就是“博學”。因此，初中歷史與社會教師，除了要鉆研本學科的專業知識之外，還要盡可能廣泛地了解文學、科學、藝術等非專業知識，不斷使自己的知識多層化、多元化。這樣才能在平時的授課中使不同專業的知識相互支撐、不同學科的知識相互滲透、不同領域的知識有機整合，才能在教學中具有更廣闊的胸襟和更長遠的目光，才能更好地提升自己和學生的專業學科核心素養。
三、日新――與時俱進求發展
社會在不斷進步、變化，考古也在不斷推進，我們所了解的歷史也在不斷變化。因此，作為初中的歷史與社會教師，在充分鉆研教材的同時，還要積極關心、了解歷史與社會學術的發展?！稓v史教學》總編輯任世江先生曾經感嘆現今的初中歷史教師“由于考試等各種制度的束縛，使中學歷史教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習，中學教師多數不關心學術發展”。這樣會使我們在對學生的教育中傳授一些過時、失實的知識，不利于學生歷史與社會學科核心素養的形成。
因此，我們要不斷學習，了解、關注國家、社會的發展。比如，我們應該多關注考古的發展。在講述我國原始人類遺址時，就可以介紹我國2016年的考古成就：云南江川甘棠箐舊石器遺址中發現了世界上目前最早的木制品。在講述河姆渡遺址時也可以順便介紹余杭良渚遺址近年發現的我國迄今最早的大型水利工程，這也是世界上目前最早的攔洪水壩系統，距今約5000年，比大禹治水還要早。
唐代大文學家韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也?！弊鳛槌踔械摹稓v史與社會》教師要傳學生以學科核心素養之道、授學生以真實歷史之業、解學生以人生成長之惑。就應該精深地學習本專業的知識、廣博地學習非專業的知識、時常了解W術的發展情況，不斷提升自己的學科核心素養。
