時間：2023-08-16 09:19:57
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【關鍵詞】高一物理 教學反思
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利地完成高一物理學習任務。
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。
初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。
由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
2.如何搞好初、高中物理教學的銜接
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
關鍵詞： 高中物理教學 教學銜接 不同之處 學習方法
初中物理到高中物理不是一個“坡”，而是一個“坎兒”，必須經過“跳”才能完成這個質變的過程。搞好高初中物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務。我結合多年的高中教學經驗，談談認識。
一、對初高中物理學習的不同之處的認識
1.學習內容的梯度不同
從簡單到復雜，從現象到本質，從具體到抽象，從狀態到過程，從標量到矢量，從一維到多維，從定性到定量，從演繹到歸納，從零散到系統，從宏觀到微觀和宇觀。
2.學習方法的不同
（1）初中物理學習，多依賴于教師的傳授。而高中物理學習則要求學生在老師的指導下獨立地獲取知識。要求學生養成自主學習的習慣，能多層次、多角度地分析問題，學會尋找知識點間的關系。（2）初中物理知識簡單，學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識復雜，學生在學習中需要運用以理解、分析、歸納為主的方法進行學習。（3）高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會靈活運用數學工具，實現大量定量分析。
二、怎樣學好高中物理
1.培養學習物理的興趣
現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習產生濃厚興趣時，才能積極起來，從而提高學習效率。從生理角度講，興趣是學習的內部驅動力，教學中有意識地在實際中聯系物理知識，將物理知識應用到實際中，使學生明確：物理與生活的聯系這樣密切，這樣有用，從而激發學生學習物理的興趣。
2.提高聽課效率
課堂是學習的主陣地，因此聽課效率如何，決定學習的基本狀況。要提高聽課效率應注意以下方面。
（1）課前預習能提高聽課的針對性。在課前預習中能夠發現自己學不會、搞不清的一些知識，而這些正是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關舊知識，可進行補缺，對新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂學習效率。
（2）認真聽課。上課要靜下心來，全身心地投入學習，不開小差，課前不做激烈運動或激烈爭論或看小說等，以免上課后不能平靜下來，要做好課前的物質準備和精神準備。
（3）做好筆記。課堂筆記不是簡單的摘抄，而是對聽課中的重點、難點等作簡單扼要的記錄，記下講課的要點及自己的感受或有創新思維的見解，以便復習，消化。
3.知道物理解題的一般步驟
解題的過程，是一個應用知識、分析問題以進一步深化對物理概念和物理規律的理解過程，只有通過解題，才能鞏固知識，靈活應用知識。解題的一般步驟如下：
（1）審題：解題時首先要仔細審題，弄清題意，明確題目給定的條件，即題目的已知條件和題目需要解決的問題，選好研究對象。
（2）分析：在審題的基礎上，分析弄清問題所涉及的物理現象、研究對象所處的物理狀態和經歷的物理過程，形成清晰的物理情景，然后建立正確的物理模型，找到解題途徑。
（3）列式求解：根據問題給定的條件、所求，結合所建立的物理模型，應用普遍的物理原理建立已知量和未知量之間的關系，建立方程或方程組，將普遍的物理原理置于特定的問題情境中具體化，從而使物理問題轉化為數學問題。
4.做好復習和總結
（1）做好及時復習。做好當天的復習，有效的方法不只是一遍遍地看書和筆記，還可以采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，盡量想得完整些。然后打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，既鞏固了當天上課的內容，又檢查了當天課堂聽課的效果。
（2）做好章節總結。做好本章的知識網絡總結，即主要內容：定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規典型題型、物理模型等。
（3）做好階段鞏固復習。為了防止前面所學知識的遺忘，每隔一段時間，將前面學過的所有知識復習一遍，可以通過看書、看筆記、做題、反思等方式。
5.做好題后反思
通過分析多年的高考題可以發現，雖然高考中不出現原題，但是知識點不可能不重復，只不過換個角度，重新設定一個背景考查同一個知識點而已。這就要求我們做好反思。
（1）反思這種解題方法以往解哪些方面的題用過，還可以用來解哪些方面的題。
（2）反思這一道題還可以出現哪些變化。每年高考都出現一些新題，沒有和以前做過的完全一樣的題，但很多題都是由以前已使用過的題目創新變化而來的。這就要求我們在平時的習題練習中開拓思維，實現思維的聯想和遷移，培養創新意識，提高應變能力。
（3）反思“一題多解”，可以提高思維的靈活性和變通能力。從多種解答中，掌握規律并探求解題的最佳方案。在新的高度，多側面、多角度、全方位地認識過去所學的東西，培養思維的靈活性和變通能力。
6.重視觀察和實驗
1 新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用
一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學.當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”.教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程.這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動.
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一.初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習.但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討.
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧.
教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程.我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握.通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律.因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考.
2 對理論和專業基礎方面的反思
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎.
2.1 轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點.新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念.新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合.教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色.那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力.要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助.
2.2 豐富物理專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要.歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等.閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法.
3 教學基本策略方面
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思.
3.1 物理課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”.案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討.案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例.
3.2 物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動.特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平.
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升.
3.3 課后小結與反思筆記
創新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創新能力的培養，與課堂教學是相輔相成的。本文將結合初中物理課堂教學，闡述如何對學生進行創新能力培養。
（一）、巧用實驗激趣，培養創新能力。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。
1.為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。
2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創新精神和能力的培養。。
（二）、引導自行探究，培養創新能力
我們在實踐中總結出了“設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移”的五環節課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。
1. 設疑激趣，提出假說
布魯納說過："學習的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學中教師首先要創設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。
2. 指導探究，豐富感知
實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。
3. 啟發思維，討論探究
學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。
(1) 整理事實，以說促思
學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發揮他們的想象力、創造力。
(2) 研究事實，發展思維
在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規律。
4. 評價總結，歸納達標
通過前三個環節的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規律。
二、新課程下初中物理教學反思
如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？可見，教師在教學中不斷反思也顯得很重要。
（一）、對理論和專業基礎方面的反思。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的。
1．轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2．豐富物理專業學識。 學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
（二）、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
一、精心備課
臺上一分鐘，臺下十年功，備好課是上好課的前提和保障。高效課堂上，學生是學習的主體，學生的思維有其獨立性，課堂生成多。每一節課，都要認真對待，沒有充分的預設和備案，課堂是否能順利地走下去，可能都成為問題。集體備課是構建高效課堂的有效方法，在集體備課前，我們每個人都鉚足了勁，對該節課怎么導入，過程如何安排，如何制造懸念，如何借用多媒體，如何滲透情感，如何滲透思想教育，結尾如何處理等開動腦筋。大家群策群力擇善而從。集體備課后，每個教師再結合集體備課的精華修改自己原來的構想，根據班級學生的實際情況進行二次備課。對學生在課堂上可能出現的情況進行預設。
精確把握課程標準，靈活使用教科書，把日常生活中發生的貼近學生生活的事例充實到物理教學中來。
二、尊重學生的主體地位
高效課堂要尊重學生的主體地位，大膽放權。通過創設情境、課堂提問、捕捉課堂生成資源等手段啟發引導學生發現問題、提出問題、積極探究、解決問題。
1.更新教學理念
在初中物理教學中，努力構建民主、平等、和諧的課堂氛圍。過去的師道尊嚴，教師滔滔不絕地講，實驗認認真真地做，學生老老實實地聽，仔仔細細地看，都已經過時了。學生是學習的主體，課堂上一切活動都要尊重學生的主體地位，我們要善于傾聽不同的聲音，讓學生感到心理安全與自由，從而積極主動、生動活潑地觀察思考，自由地表達，主動地探究。
課堂教學要有激情，這種激情源自對專業的熱愛，對學生的熱愛和責任。教師的激情可以振奮學生的精神，感染學生的情緒，讓學生情不自禁的地投入課堂學習。
2.激發學生學習物理的興趣
初中物理教學中，我們要用愛心和責任心來對待每一個學生，相信他們。承認差異，并巧妙利用學生差異，調動每一個學生的積極性，真切體會與學生在一起的愉悅。
物理與我們的日常生活聯系很緊密，學好物理，就能解決生活中的一些實際問題。例如，每個學生家中都有電路，家中的某個燈不亮了，學習了《電路》后，學生自己就可檢測出是用電器的問題，還是電路的問題。這樣既有利于學生加深對物理知識的理解，又能激發學生的興趣。
3.讓學生自主探究，小組合作學習
物理教學的根本任務是培養學生終身發展所需的物理科學素養。在教學中應考慮學生終身發展的需要，特別要注重能力和情感、態度與價值觀方面的要求。
課堂上，教師固然要有必要的講解和演示，但更多的是留給學生自主探究的機會。多設計一些具有探究性的實驗和情境。提供相關的圖文資料、數據或呈現物理標本、模型，讓學生從生活經驗中提出探究性的問題，或從社會關注的與物理學有關的熱點問題切入進行探究。鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上，進行探究活動方案的設計和實施。
初中物理教學中，提倡小組合作學習。激發學生的創造力，培養學生的合作意識和合作技能。
例如，在探究“物體的浮沉條件”時，以小組合作的形式，讓學生自己提出問題，研討實驗步驟，教師可幫助學生對實驗步驟進行調整和修正，然后各個合作小組合作完成實驗，在小組中各有分工，各負其責，又密切配合，互相補充。合作學習必然促進主體自我反省，不僅調動學生學習的積極性，也能充分挖掘學生思維中的潛能。
【關鍵詞】高中物理；課堂教學；課后反思
一、教的關鍵
1.認真備課，深入研究教材內容
初中時期的物理課本中對知識的介紹簡單易懂，研究的問題僅僅是這個領域中表層的問題，研究的問題也是最為直觀的，對象都是靜止不動的、獨立存在的物體，這些內容主要就是記，理解與否不是很重要。但是高中的物理文字闡述特別簡練、嚴謹，而且內容野比較富有概括性，特別抽象，具有較強的理論性，研究的對象不再是單一的事物，而是紛繁復雜的事物，分析時常采用定性或者是定量的方法，還應該適當的結合推理和論證方法。基于以上問題，教師應認真進行課前準備。第一步就是熟悉教材中的內容，接著應仔細分析內容，并結合現實中的實例將教材中的內容將授給學生，例如：已經在以前的課程中涉及到的知識，現實生活中經常遇到的現象……
2.教學方法以及手段應行之有效
（1）進行直觀教學，增強學生學習物理的興趣。對于高一的學生而言，高中階段相對非常復雜的物理模型是非常難接受的，這時使用直觀教學更為適宜，經常帶領學生進行實驗，經常舉一些生活中的實例更有助于理解書本中抽象的概念。
（2）豐富教學模式，增強學生的創新力和思維能力。教師想要吸引學生的注意力，增加他們學習的熱情，那么每一節課都應有其新奇的地方，同時富有創造性的課堂能夠調動學生學習的興趣，培養他們認真思考的能力。
（3）在課堂上師生互動是非常關鍵的，這能夠調動學生積極主動學習的能力，在教學中要凸顯教師的主導地位，學生的主體地位，在教學時，教師要盡可能的尋找一些問題，讓學生們自己開展討論，讓他們自己去解決問題，而教師就是在他們遇到困難的時候予以指導，這樣他們就更愿意去學習物理。
3.認真檢查課后作業，有針對性的開展課后輔導，提升教學的效果
高中物理和初中的物理有所不同，它更加注重學生的分析綜合、判斷推理、以及邏輯思維等能力。在上課的時候，學生基本上都是經教師的引領解答題目的，但是學生自己并沒有真正的思考問題，因此，當他們獨自解題時，總是會出現這樣或者是那樣的錯誤。基于以上的問題，教師應該在學生完成作業后，仔細的對其進行檢查，并對出現的錯誤予以及時的糾正，同時還應該適當的開展課后輔導，這樣在某種程度上可以增強學生認識問題，分析問題，處理問題的能力。
二、課堂是教與學的主戰場，我們一定要提高課堂教學的效果
1.培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師
在課堂中培養學生的學習興趣。一是通過做好演示實驗。例如在學習豎直面內的圓周運動時，可以利用過山車模型，也可以用細線拴一個小鐵球來做，讓學生認真觀察速度不同的時候，小球在豎直面內的運動軌跡也不相同，速度過小時會從一定位置開始做拋體運動，只有當速度夠大時小球才在豎直面內做完整的圓周運動。利用這個實驗來激發學生“為什么”的求知欲，提高學習興趣。
2.課堂中培養學生記筆記的良好習慣
教育學生記筆記時要有重點，要記清物理定義，定律以及理解。記錄典型例題并且把它的思考過程、解題方法、解題步驟等等記清楚。
3.課堂練習中培養學生樹立規范的答題意識
學生通過學習掌握了一定的知識。具有了應用所學知識解決問題的能力。怎樣來體現學生掌握了知識，目前為止的手段就是考試，通過考試來反映學生掌握的水平。學生試卷上的答題過程是給其他人看的，得能讓別人看明白，并且解答過程需要簡潔明快。將學生的不規范解題步驟呈現在黑板上，讓全體學生一起來查找不妥之處，通過這樣的手段培養學生良好的解答習慣。
三、教學課后的反思
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
參考文獻：
【摘 要】“微課”作為一種新興的教學資源與以往的傳統教學有著很多的區別，它是在以往傳統的教學課件、教學設計、教學課例的基礎上，繼承傳統方式的優點而發展起來的教學資源。本文中，筆者結合自身實際的中學物理授課經驗，對初中物理的“微課”教學方面存在的特點以及能夠改進的措施進行了闡述。
關鍵詞 初中物理；微課；教學
微課，由字面的意思理解為微型課程。它是在學科知識點的基礎上，構建、生成的一種新型的課程資源。微課的核心就是微視頻，它主要包含的內容是教師在授課的過程中針對某一個知識點或者教學環節而展開的教學活動的整個過程。依托視頻以及信息網絡技術，微課能夠做到不受時間和地點的約束，讓學生們在課后也可以學習，因此如果能夠多加運用，對于學生的學習能夠起到很好的答疑解惑或者鞏固知識點的作用。
近些年來，信息通訊技術以及網絡技術發展都十分迅速，人們對網絡的接受力也進一步加強，微課也逐漸被大家所認識和接納，被廣泛的應用在了日常的教學過程中。在初中的物理教學過程中，相關教學視頻的組建是微課的核心，微課的內容主要包括與所教知識點相關的資料、課件、教學設計以及用于學生鞏固知識、應用知識的練習測試等。微課以它獨有的方式和表現形式為授課提供了一個主體明確的、半結構化的環境，根據微課教學所呈現出的良好教學效果和教學質量來看，它的發展前景是十分樂觀的。
一、初中物理“微課”教學特點
在初中物理微課的教學過程中，通常采用的形式大多都是教學視頻。因為它的教學時間要比較短一些，更加符合學生們的學習特點，能夠根據學生們實際的學習習慣以及他們的知識掌握水平來對微課的時間進行設置。在初中，一般課程時間都設置在40-45分鐘左右，微課因為時間較短，又被人們稱為是課例片段或者是微課例。因其時間較短，因此在教學內容方面相對少一些，往往只是集中在一個問題上，但是此種方式更能突出主體，讓學生們抓住重點，因此更加符合教師們的需求。微課運用于物理課程教學的目的是為了更好的將物理教學的重點和難點展現出來，同時正確的表現教學的主題，使得教學環節更加流暢。同傳統教學相比，微課內容更為容易讓學生們理解掌握，相對來說更加簡單，因此又被稱為是微課堂。
微課視頻格式包含很多種，例如常見的rmvb、flv、mv等格式都可以。而且它的容量大小一般在幾十兆左右，因此，在教學的過程中能夠很流暢的被播放、觀摩、學習。同時，因為占用容量比較小，它可以很方便的被保存在手機、平板、筆記本等設備上，進而實現移動學習，既方便了學生們課下對知識點的鞏固，又能夠為教師們的評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎空間。物理微課的教學內容指向非常明確，主體和重點相對更加明晰，因此在解釋和傳達知識點上更加完整。微課中，將教學片段作為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為學生和教師們提供了一個更加真實的教學環境。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高老師的教學水平和學生們的學習質量。
二、提高初中物理教學微課實踐教學的措施
1.增強內容規劃，搭建良好的物理學習平臺
在初中物理學科的微課教學中，為了取得良好的教學效果，首先必須確保能夠有一個適合學校和學生具體情況的微課整體規劃。在確定好規劃方案的同時，要確保有一定的規范來約束，形成良好的建設體系，進而避免或減少物理教學無序開發或者重復利用情況的出現。在對物理微課教學內容規劃時要充分的考慮到新課程的實際要求，準確的把握和運用教材，教研人員和一線的科研人員在確立每個知識體系的過程中，要充分考慮到學生以及教師們的意見，對于學生和教師們進行的開發研究加大支持力度，進而使得物理教學質量得到提升。
2.注重物理教學微課的開發與交流應用
微課，故名思議就是從細微處著手。我們在進行微課教學時，應當抓住微課的這一特點，從普遍事情出發，引導學生們對知識點進行學習。初中物理注重的是培養學生們的學習能力，奠定他們的物理基礎，教他們掌握看待問題、解決問題的思路，在微課的教學過程中，應當注重這幾方面的培養來對微課進行開發和利用。微課的課程開發是一項十分復雜的工作，建設模式通常面向老師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。
在微課交流應用中，我們應該結合物理教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、老師展示、推薦優秀獲獎物理微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動初中物理區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。
初中物理是一門實驗性的學科，經常會通過實驗的方法來驗證或得出結論，即知識點。實驗能夠讓學生們更加直觀的了解到其中的規律，進而加深對結論的記憶。因此在物理微課的教學過程之中，教師們除了應該為學生的學習提供足夠的支持和保障外，還要注意對他們的思考習慣以及探索、創新意識方面的培養，增強他們在學習上的主動性，進而無形中拓展他們的知識面，使得學習成績有所提高。
關鍵詞：物理教學；知識銜接；成因；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02
一、高一物理學習困難的成因分析
由于初中物理和高中物理在學習內容上、學習要求上、學習方法上的不同，高一物理難學幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現在以下幾個方面：
1.初高中教材知識對比。
（1）知識銜接方面。初中對物理現象、規律只作定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象、規律常常要做模型抽象（如質點）。無論是深度還是廣度，高中內容都比初中的深，因此要求學生具有較強的抽象概括能力。
（2）初高中知識點難度的要求不同。高一物理學習的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學生最感困難的知識點，從初中自然科學中零星的物理知識到高中相對完備的物理學科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉變，其臺階不可謂不高。
（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應；初中階段只要掌握了一般的代數和幾何知識便可解決大多數的物理題，而在高中對數學知識的靈活運用提出了較高的要求。
2.學生的不良學習習慣。
（1）不良的學習習慣：大部分學困生學習模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學習不主動，不預習、不復習、不總結；課內不作筆記，在他們看來做題似乎就是學習的同義詞，解題為了應付而解，從不總結方法，只是死記公式，生搬硬套。
（2）學習方法不靈活：大多學生學習方法沒有隨著升入高中而隨之發生變化學習物理概念規律時主要是在死記硬背，總認為數學計算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發現學習的困惑越來越多，障礙越來越多。
二、解決對策舉隅
1.習慣培養的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關系，搭建銜接橋梁，并培養學生好的學習習慣，是提高高一物理教學質量的關鍵。筆者挑了幾個學習成績很差的學生，分為兩小組進行對照試驗。其中第一組，在輔導時，非常注重習慣的培養，要求熟練掌握已學過的概念、規律、公式及各物量的單位后，結合一些簡單例子把物理知識點、解題習慣和解題規范融入其中，并嚴格要求他們一步一步按照習慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學習物理上的疑點與難點。經過一兩個月的課后輔導對比，兩組輔導的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習慣培養的這幾位學生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學生雖然也有一定的進步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因為他們沒有形成的良好物理習慣。
2.良好習慣養成的具體實踐對策。
（1）培養學生良好的作圖習慣，加強直觀教學。在物理教學中，尤其在習題教學中，如果善于應用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規律及解題過程，給學生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養其作圖習慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結合具體實例進行講解，使學生把握作圖要領。③要求學生做到圖像大小適當。④要求學生嚴格按照教師的操作習慣進行規范化訓練。一段時間后，學生的學習習慣明顯變好了。
（2）培養學生常規解題方法的習慣，幫助學生開啟思路。在物理教學中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習慣傳輸和方法傳授。應注重物理習題各種解法的分析講解，幫助學生培養科學的解題習慣。而對高一新生更應重視常規的基本解法，讓學生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。
（3）培養學生歸納反思的習慣，幫助學生拓寬思維。要抑制物理作業中一錯再錯的現象，就應養成對習題有一反思、回味的習慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學生反思解題結果，確保答案無誤；反思解題過程，總結解題規律；反思解題方法，實現一題多解；等等。
（4）培養學生規范解題的習慣。要做到解題規范，必須有一個訓練過程，在初高中銜接教學中，一開始就要培養學生良好的解題習慣。除了教師在黑板上講例題時，經常講解題規范化要求；講評試卷時，要有意識結合規范的解題習慣，講評每一步驟評分及失分情況，反復強化訓練，使之養成良好的解題習慣。
