時(shí)間：2023-08-12 08:24:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理教材的具體分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
因果關(guān)系判斷是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中常用的邏輯推理過程,事物間的因果聯(lián)系能檢測(cè)學(xué)生的思維過程,因而成為地理綜合題的常見設(shè)問和考查形式。近年來(lái),高考試題中加大了對(duì)地理過程的描述及簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力的考查,這就要求學(xué)生能夠采用因果對(duì)比、演繹歸納等推理方法,從各種影響因素與現(xiàn)象的聯(lián)系上進(jìn)行判斷推理,得出合理的推理過程。因此,探尋地理因果聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的邏輯思維能力是地理學(xué)習(xí)的第三基礎(chǔ)。
二、高中地理學(xué)習(xí)中語(yǔ)言表述的關(guān)鍵性
新課標(biāo)全國(guó)文科綜合卷中地理滿分100分,其中56分為綜合分析題,包括兩道必做題及一道選做題,題量較少,每小題分值較大,加上答題時(shí)間有限,綜合分析題往往成為學(xué)生得高分的攔路虎。經(jīng)過多次分析原生試題,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在綜述題的解答時(shí)常常出現(xiàn)能夠準(zhǔn)確應(yīng)用地理原理和規(guī)律來(lái)分析和解決問題,但卻由于忽視語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性而導(dǎo)致失分的情況。地理高考說明中要求“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”。部分學(xué)生對(duì)地理試題的答題語(yǔ)言要求和語(yǔ)言技巧掌握不到位,大量的無(wú)效語(yǔ)言填滿試卷,因此得分率較低。內(nèi)在的理解只有表達(dá)出來(lái)才能被評(píng)判,所以,地理語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與否,往往成為最終決定應(yīng)試者能力的直接依據(jù)。
新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，使地理課堂變得更加精彩。
［關(guān)鍵詞］
高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力
在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。
一、案例的選擇要適當(dāng)
選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诟咧械乩斫虒W(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問題時(shí)，教師就可選擇我國(guó)西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來(lái)完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過于簡(jiǎn)單的案例無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、要教給學(xué)生分析問題的方法
高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢?，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長(zhǎng)江流域?yàn)槔?rdquo;時(shí)，在教材中，對(duì)于美國(guó)田納西河的綜合開發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長(zhǎng)江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問題，還能夠使學(xué)生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發(fā)類的問題時(shí)能做到胸有成竹。
三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力
時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無(wú)趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問題：（1）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問家長(zhǎng)，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（4）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問題？你會(huì)怎么做？提出問題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。
綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。
作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］陳麗萍，陳玉林，張菲菲．高中地理課堂互動(dòng)交流教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）．
高中地理“活動(dòng)”類型實(shí)施一、開展“活動(dòng)”教學(xué)的重要性
在湘教版高中地理教材中，最重要的特點(diǎn)就是圖文并茂，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在地理教材中除了具有基本文字內(nèi)容，還具有“活動(dòng)”“閱讀”等不同的學(xué)習(xí)板塊，這些板塊的高質(zhì)量運(yùn)用會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生“形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。同時(shí)，湘教版地理教材中的“活動(dòng)”部分具有遞進(jìn)性，在活動(dòng)中很多問題的設(shè)置都是從簡(jiǎn)到難，環(huán)環(huán)相扣，能夠給學(xué)生提供一個(gè)明確的思考方向，減輕學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥感覺?！盎顒?dòng)”部分的很多例子都是來(lái)自于生活實(shí)際，學(xué)生在對(duì)實(shí)際生活中的問題進(jìn)行探究的同時(shí)其地理思維能力會(huì)得到鍛煉，能夠?qū)W會(huì)用不同的知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜的問題。通過以上分析，我們認(rèn)識(shí)到了，地理教材中的“活動(dòng)”部分是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)總結(jié)和應(yīng)用的部分，在該過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣會(huì)得到激發(fā)，探究知識(shí)的積極性會(huì)得到提升。
二、關(guān)于湘教版高中地理教材中“活動(dòng)”的類型
湘教版高中地理教材設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)版塊，必修的三冊(cè)教材共有活動(dòng)題192處，其中《地理Ⅰ》69處《地理Ⅱ》73處《地理Ⅲ》50處，可謂內(nèi)容豐富，形式多樣。
1.拓展延伸類型。一般有兩種情況：一與教材內(nèi)容緊密相連，另外一種情況是對(duì)教材內(nèi)容作補(bǔ)充和延伸。
2.圖文分析類型。這類活動(dòng)綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)和內(nèi)容較多，材料有文字型，有圖像型的，給出一副或幾幅圖，需要學(xué)生根據(jù)這些圖來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問題，也有圖文結(jié)合的。
3.研討表論類型。一種是題目給出幾種觀點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)和認(rèn)識(shí)來(lái)談看法，不同的看法之間可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)來(lái)談一些與實(shí)際生活密切相連的問題，并提出一些解決的建議。
4.調(diào)查探究類型。此類活動(dòng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和文學(xué)素養(yǎng)要求很高，一般要求學(xué)生在課后獨(dú)立合作研究。
5.動(dòng)手操作類型。這種類型的題有三種，一是跟蹤觀測(cè)，二是實(shí)踐操作，三是簡(jiǎn)圖制作，如《地理Ⅰ》p62活動(dòng)題繪制一幅洋流模式簡(jiǎn)圖。
三、關(guān)于教材中“活動(dòng)”的實(shí)施
1.聯(lián)系實(shí)際開展活動(dòng)?；顒?dòng)的開展，就是為了提升學(xué)生的能力。因此，教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)過程中就要把地理活動(dòng)同生活中的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)積極的開動(dòng)思維，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，就比如開展調(diào)查探究類型的地理活動(dòng)時(shí)，探究的內(nèi)容就可以從實(shí)際生活中去尋找，并結(jié)合教材的內(nèi)容而進(jìn)行。比如，“家鄉(xiāng)的工業(yè)區(qū)位條件調(diào)查”，這樣的“活動(dòng)”題目就可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中去調(diào)查，我首先將全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組進(jìn)行下面的一項(xiàng)關(guān)于家鄉(xiāng)的調(diào)查。一組做自然條件（如地形、氣候、水文、植被等）的調(diào)查；二組做農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等）生產(chǎn)狀況的調(diào)查；三組做主要工業(yè)部門和生產(chǎn)情況的調(diào)查；四組做交通運(yùn)輸和勞動(dòng)力狀況的調(diào)查。在開展的過程中教師指負(fù)責(zé)將學(xué)生所探究的中心內(nèi)容指明，其他活動(dòng)都需要學(xué)生獨(dú)立去完成，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要方式。調(diào)查完成后，各小組將資料匯總分析，并形成不同的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上合作，撰寫一份加速家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查報(bào)告。
2.采用辯論形式開展活動(dòng)。這種形式開展的地理“活動(dòng)”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與程度，但是開展的前提是教師需要準(zhǔn)備充足的資料，尤其是要學(xué)生把生活中的相關(guān)資料整理出來(lái)，為辯論的開展提供基礎(chǔ)。在這一活動(dòng)開展時(shí)，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過正確的渠道去搜集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所收集到的資料結(jié)合地理教材中的知識(shí)進(jìn)行講解和評(píng)論。如“地球可以養(yǎng)活多少人”以及“你的家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)與限制因素？對(duì)于加速家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，你有什么建議”這樣的活動(dòng)，都是可以通過辯論形式開展的。這種“活動(dòng)”的開展方式，能讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力和地理邏輯思維能力，從總體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.積極動(dòng)手操作開展活動(dòng)。教師要把“活動(dòng)”內(nèi)容同教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，活動(dòng)的開展要表達(dá)出“教材活動(dòng)的主題、目的、步驟”等，同時(shí)，教師要進(jìn)行必要的活動(dòng)技能傳授，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。比如，在《地理Ⅲ》中有這樣一個(gè)“活動(dòng)”題目，“在上述資料中，所提到的濕地生態(tài)問題有哪些？濕地是如何被破壞的？”這種全文字型的活動(dòng)題目，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)了解該地區(qū)處于什么樣的氣候區(qū)，這樣就很容易分析出會(huì)有哪些生態(tài)問題了。這種活動(dòng)方式能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，教會(huì)學(xué)生在遇到某些問題時(shí)，要自主動(dòng)手解決。
四、在實(shí)施“活動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
“活動(dòng)”教學(xué)是一種通過學(xué)生的主體性活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為目的，全面提高學(xué)生身心素質(zhì)的一種教學(xué)形式。
1.活動(dòng)主題選擇的問題。在選擇主題時(shí)，我們要追尋：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則；（2）貼近學(xué)生生活原則；（3）適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展特征的原則。還要考慮題目的層次性，便于學(xué)生在活動(dòng)過程中，在教師的指導(dǎo)下由淺至深分析問題，抓住事物本質(zhì)，形成思維導(dǎo)向。
2.注意活動(dòng)課程目標(biāo)的把握。中學(xué)地理活動(dòng)課程離不開相應(yīng)的課程目標(biāo)和活動(dòng)。沒有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的活動(dòng)，難有大的成就；目標(biāo)不清的活動(dòng)是游離徘徊的活動(dòng)，成就也不會(huì)突出。即在教學(xué)目標(biāo)中把內(nèi)容和行為兩方面結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)最后達(dá)到目標(biāo)。說明了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是不可分割的，教學(xué)內(nèi)容具體地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)處理。教學(xué)設(shè)計(jì)的處理，對(duì)于地理活動(dòng)教學(xué)的可行性實(shí)施這點(diǎn)更為重要，事實(shí)求是，具體情況具體分析。針對(duì)教材和教學(xué)實(shí)際，以根據(jù)課時(shí)、教學(xué)的安排，把活動(dòng)題的教學(xué)安排在不同的時(shí)段。真正把活動(dòng)教學(xué)貫穿到整個(gè)地理教學(xué)中，努力建設(shè)校本課程，充分利用校本資源及可利用的資源，創(chuàng)建一個(gè)美好的教學(xué)環(huán)境和一個(gè)安全、輕松、活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正感受到地理活動(dòng)的樂趣，掌握地理活動(dòng)的能力
4.活動(dòng)教學(xué)實(shí)施中。（1）體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體性，內(nèi)容的開放性，形式的多樣性；（2）學(xué)會(huì)傾聽，建立良好師生關(guān)系；（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)和科學(xué)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和意識(shí)；（4）合理分配時(shí)間，充分利用課堂、課外活動(dòng)和周末時(shí)間，既不耽誤學(xué)生其他功課的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能讓這段時(shí)間體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值；（5）外出活動(dòng)時(shí)，注意交通安全和紀(jì)律、秩序的維護(hù)，保持良好的形象。
參考文獻(xiàn)：
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那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)的糅合在一起呢？針對(duì)上述情況，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，淺談一下我的認(rèn)識(shí)，以期與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、要做好初高中地理教學(xué)的協(xié)作，努力夯實(shí)初中基礎(chǔ)
在完全中學(xué)，這個(gè)問題比較好解決。像有的學(xué)校，初高中地理教師彼此熟悉，有時(shí)還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學(xué)，盡量把初中的地理課上足、上實(shí)、上活，就能取得成效。正如網(wǎng)上不少人討論的，初中地理應(yīng)重視地理興趣的培養(yǎng)、地理觀念和地理學(xué)思想的滲透以及地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不能只硬塞給學(xué)生地理知識(shí)，死記硬背是學(xué)不好地理的，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢(shì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利開展“銜接教育”。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對(duì)純初中學(xué)校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導(dǎo)力度，改變現(xiàn)有的考試和考核制度，還給學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。
二、高中階段要積極應(yīng)對(duì)，做好高中階段的補(bǔ)救措施
1.備學(xué)生――做好調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ)
初高中地理教學(xué)銜接的主要時(shí)期是在學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)階段。高中開學(xué)伊始，教師要深入學(xué)生中間，對(duì)他們?cè)诔踔械牡乩韺W(xué)習(xí)情況、對(duì)地理知識(shí)的掌握的情況，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。
其次要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識(shí)，千萬(wàn)不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻拿Q、特征和分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握主要?dú)夂虻幕局R(shí)，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。
最后教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。
2.備課標(biāo)――研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)
要做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。
如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。教學(xué)時(shí)就應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
3.備教法――具體情況具體分析，區(qū)別對(duì)待
（1）學(xué)習(xí)生活化，根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”,成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取, 才能夠輕松地學(xué)好地理。因此, 學(xué)習(xí)地理, 首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具, 運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜, 但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書與看圖相結(jié)合, 將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí), 熟記; 平時(shí)多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣, 當(dāng)解答地理問題時(shí), 頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。
（3）根據(jù)普遍存在的問題，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個(gè)具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、指出所學(xué)過的地形區(qū)名稱、地質(zhì)構(gòu)造、水文特征、自然資源等自然特征以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市特征與生態(tài)問題等人文特點(diǎn)。這樣才能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的“橫縱聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。
【關(guān)鍵詞】高中地理；積極情感
在高中生的學(xué)習(xí)生活中，通常缺乏一些能夠引起他們興趣的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)教學(xué)形式所決定的。為此，教師可以從地理教材著手，從中發(fā)掘能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們制定針對(duì)性的教學(xué)措施，滿足他們的需求。最后，教師還應(yīng)該增加和學(xué)生之間的交流，以便及時(shí)地了解學(xué)生的需要，并在教學(xué)中作出調(diào)整。
一、從地理教材著手，發(fā)掘能夠吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容
在高中教學(xué)中，學(xué)生面臨嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，而一些趣味性的內(nèi)容可以有效地減少學(xué)生的這些壓力。對(duì)教師來(lái)說，應(yīng)該善于從地理教材中發(fā)掘這些內(nèi)容，改變地理課堂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的積極性。在高中地理教材中，涉及的內(nèi)容較多，因此教師可以從這個(gè)角度著手，嘗試用一種新的教學(xué)方式改造課堂。在這種教學(xué)改革中，教師應(yīng)該考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該保證教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)的趣味性應(yīng)該建立在一定的質(zhì)量基礎(chǔ)上。除此之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的情感需求。在這種情況中，教師需要在授課之前做好計(jì)劃，為激發(fā)學(xué)生的積極情感做好準(zhǔn)備。
例如，在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的角度考慮。從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解難度來(lái)看，并不能給學(xué)生帶來(lái)較大的困擾，只需要記憶即可。但是傳統(tǒng)的形式難以激發(fā)學(xué)生的積極情感，為此教師可以采用一種不同的方式。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，地球的結(jié)構(gòu)和雞蛋有相似之處，因此教師就可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中使用這個(gè)例子。地殼相當(dāng)于雞蛋的蛋殼，而地核則相當(dāng)于雞蛋的蛋黃。用這種方式進(jìn)行記憶，不僅簡(jiǎn)化了學(xué)生的理解難度，而且使課堂的形式更加多樣，無(wú)形中改變了學(xué)生的聽課感受，間接地激發(fā)了學(xué)生的積極情感。因此，在類似的教學(xué)中，教師應(yīng)該借助生活中的例子進(jìn)行輔助教學(xué)，利用學(xué)生的感受，幫助學(xué)生獲得一種不同的情感。值得注意的是，例子的目的是輔助教學(xué)，切忌本末倒置。
二、制定針對(duì)性的教學(xué)措施，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
在地理課堂中，學(xué)生的情感會(huì)受到多方面因素的影響，因此教師應(yīng)該具體問題具體分析。從學(xué)生的情況來(lái)看，他們對(duì)教學(xué)的需求往往反映于他們的學(xué)習(xí)過程中。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂中制定一些能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)方式，以此作為激發(fā)積極情感的措施。除此之外，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，在合適的時(shí)機(jī)向教師提出一些建議。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x取，滿足多數(shù)學(xué)生的需求。
例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)系》的時(shí)候，教師就可以借助一些現(xiàn)代設(shè)施，豐富課堂的形式，讓學(xué)生獲得不同的情感。太陽(yáng)系主要由太陽(yáng)和行星組成，借助現(xiàn)代設(shè)施的幫助，學(xué)生們可以對(duì)這些有一個(gè)直觀的了解。通過直觀的觀察以及客觀的感受，學(xué)生可以獲得一些良好的課堂情感，這些都是獲得積極情感因素的措施。除了這些因素之外，教師還可以有意識(shí)地拓寬知識(shí)層面，讓學(xué)生獲得一些不同的學(xué)習(xí)感受。在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)卦谠械闹R(shí)層面上做一些發(fā)散，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，讓他們對(duì)地理有一個(gè)不同的學(xué)習(xí)感受。這個(gè)過程一定要在完成課堂任務(wù)之后進(jìn)行，教師應(yīng)該明確主次矛盾，避免主次不分。
三、增加和學(xué)生之間的交流
在地理課堂中，教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流。這是由課堂的特點(diǎn)所決定的，從本質(zhì)上看，教學(xué)是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程，這本就是一個(gè)交流的過程。從學(xué)生的情感來(lái)看，交流可以讓他們獲得一種參與感，從而獲得一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這對(duì)學(xué)生的積極情感是有幫助的。在實(shí)際交流的過程中，教師也應(yīng)該注意方式。在課堂中，教師的交流方式是多樣的，需要根據(jù)特定的課堂環(huán)境決定。在學(xué)生遇到教學(xué)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所面臨的教學(xué)問題，合理地采用交流的方式。在通常情況下，互動(dòng)是主要的形式，教師可以通過這種方式讓學(xué)生獲得一種參與感，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到負(fù)面影響的時(shí)候，教師則可以利用交流方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并在教學(xué)中作出一定的改變，讓學(xué)生獲得適應(yīng)性的感受。從學(xué)生的情感來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)措施，并為學(xué)生量身訂做一些合適的交流方式，以便應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。從整體上來(lái)看，交流應(yīng)該貫穿整個(gè)地理教學(xué)的過程，用這種方式讓學(xué)生獲得良好的積極情感因素。
結(jié)束語(yǔ)
在教學(xué)中，情感因素是一個(gè)關(guān)鍵的因素，它決定了教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在高中地理課堂中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生的積極情感因素。在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該在地理教材中尋找一些能夠滿足學(xué)生情感因素的內(nèi)容，并在課堂中加以利用。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)措施，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，豐富課堂的形式。最后，教師還要利用好交流方式，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變課堂的成分，獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境中的學(xué)生高級(jí)思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育，2003（9）：59-63
一、變被動(dòng)為主動(dòng)，就是要用好政策，據(jù)理力爭(zhēng)，開足課程 這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國(guó)民素質(zhì)教育中作用的前提。當(dāng)前，部分學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于受“升學(xué)教育”指揮棒的嚴(yán)重干擾，對(duì)地理教育極不重視，地理課常常被所謂的“主科”課程占用，或把地理課改為自學(xué)課，甚至取消地理課，最基本的課時(shí)都保證不了，嚴(yán)重違反了國(guó)家教委對(duì)中學(xué)課程安排的有關(guān)規(guī)定。因此，作為地理教育工作者，要據(jù)理力爭(zhēng)，用好國(guó)家教委對(duì)中學(xué)課程安排的有關(guān)政策規(guī)定，開足課時(shí)。只有這樣，發(fā)揮中學(xué)地理教育在我國(guó)素質(zhì)教育中的作用才有最基本的保證，否則就無(wú)從談起如何發(fā)揮中學(xué)地理在國(guó)民素質(zhì)教育中的作用了。
二、變被動(dòng)為主動(dòng)，就是要不斷優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程 既重視地理知識(shí)的傳授，又重視地理智能的培養(yǎng)，即知識(shí)教育和智能教育二位一體，采用“多媒體”教學(xué)手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國(guó)民素質(zhì)教育中作用的立足點(diǎn)。
課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育的主要方式，科學(xué)的教學(xué)方法是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。
1．重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 課堂教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)法，采用開放的啟發(fā)式的教學(xué)法，教學(xué)中要增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，重視學(xué)生的自主參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)眼，要學(xué)生活動(dòng)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取地理新知識(shí)的能力。
2．重視讀圖、填圖能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決地理問題的能力 無(wú)論是初中地理新教材，還是高中地理教材，都有大量的地理圖表，并配有地圖冊(cè)和填充圖冊(cè)。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生讀圖、用圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生解決地理問題的能力。
3．聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容 在進(jìn)行國(guó)情教育的同時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系鄉(xiāng)情，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和親切感，化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學(xué)原則，堅(jiān)持正面教育為主，既要使學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)主義建設(shè)成就有足夠的認(rèn)識(shí)，樹立民族自尊心和自豪感，又要明確指出不利因素和存在的問題，具體分析，并聯(lián)系我國(guó)的基本國(guó)策和建設(shè)規(guī)劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學(xué)生為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而獻(xiàn)身，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感，樹立建設(shè)祖國(guó)和報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志。
4．采用“多媒體”直觀教學(xué)手段，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量 多媒體直觀教學(xué)，就是利用掛圖、標(biāo)本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)媒體優(yōu)化組合而成的新型教學(xué)模式，以其圖、形、聲、色吸引學(xué)生，化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化抽象為具體等優(yōu)點(diǎn)，極大地活躍課堂教學(xué)活動(dòng)，以利于知識(shí)的理解和掌握。有條件的學(xué)校還可以設(shè)立地理專用教室和地理園。
5．注意成功教育和愉快教育手段的應(yīng)用，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，考試題目難度要適中，教學(xué)語(yǔ)言要直觀、幽默詼諧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在愉快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)得會(huì)、聽得進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)常有成功感。
三、變被動(dòng)為主動(dòng)，就是地理工作者要自珍自重，明確自己肩負(fù)的重任 加強(qiáng)宣傳，大膽實(shí)踐，積極開拓，須知有作為才會(huì)有地位，才能引起人們對(duì)地理教育的重視，為地理教育營(yíng)造良好的氛圍。這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國(guó)民素質(zhì)教育中作用的基礎(chǔ)和催化劑。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 德育滲透
新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出了全新的要求，其中一個(gè)核心性因素是在教學(xué)過程中有效滲透德育。因?yàn)樵谀壳敖?jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息化、網(wǎng)絡(luò)化信息傳播的背景下，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出德育范疇，多元化的德育滲透對(duì)高中地理教學(xué)具有積極和深遠(yuǎn)的意義。
德育是高中地理教學(xué)的靈魂所在，將德育貫穿高中地理教學(xué)中，可以促進(jìn)地理教學(xué)的多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)觀和世界觀，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透可以體現(xiàn)地理教育的方向，是實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
一、以德育滲透，引領(lǐng)教材研習(xí)
地理課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要場(chǎng)所，教師在研究教材的過程中挖掘德育因素，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的潤(rùn)物無(wú)聲。
地理圖片、聲音和影像等是進(jìn)行愛國(guó)主義教育、樹立民族精神的良好載體。對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，地理居于首要地位，因?yàn)榈乩硎乾F(xiàn)存的，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)地探查。通過對(duì)地理圖片的認(rèn)識(shí)，可以了解我國(guó)國(guó)情，如我國(guó)雄雞狀的土地面積，什么時(shí)間失去了部分“雞”，為什么“雞尾”依然存在領(lǐng)土爭(zhēng)議，以及的問題等。
地理教學(xué)可以激發(fā)強(qiáng)烈的民族精神。了解我國(guó)的土地、森林和礦產(chǎn)資源，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)居于世界位次的正確認(rèn)知；香港和澳門的回歸，“瞎子島”的回歸，在一定的程度上可以展現(xiàn)民族的昌盛、國(guó)家的復(fù)興，促進(jìn)“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的基本立足點(diǎn)，在于正確和客觀地了解對(duì)我國(guó)的地理國(guó)情。目前我國(guó)人口多，底子薄，人均資源占有低，我國(guó)的發(fā)展依然需要從綜合國(guó)力的角度出發(fā)，所以在激發(fā)學(xué)生自豪感的同時(shí)還需要避免盲目。
教師應(yīng)在德育滲透精神的指引下，對(duì)教材進(jìn)行有效的研習(xí)。教材研究可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，從愛家鄉(xiāng)起，實(shí)現(xiàn)愛祖國(guó)。
二、以德育滲透，激發(fā)“三觀”形成
從地理教材的內(nèi)容入手可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、科學(xué)觀和唯物主義世界觀。學(xué)生“三觀”的樹立是一個(gè)漸進(jìn)性的、積極的過程。
在講解地殼和地表的過程中，可以積極引入運(yùn)動(dòng)的唯物主義觀點(diǎn)，因?yàn)槲镔|(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，其中地質(zhì)的運(yùn)動(dòng)也是一樣的。“地質(zhì)的作用中內(nèi)力起到建設(shè)的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時(shí)進(jìn)行的”。在對(duì)作用進(jìn)行說明的過程中，可以積極說明內(nèi)外因，以及質(zhì)量變的哲學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)。對(duì)內(nèi)外因進(jìn)行分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解“具體問題，具體分析”的觀點(diǎn)，以及量的積累，促進(jìn)其中質(zhì)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀的樹立。
教學(xué)人口和環(huán)境時(shí)，從資源的開發(fā)和保護(hù)角度對(duì)學(xué)生提出問題：人類的發(fā)展如何與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互協(xié)調(diào)和共進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的事物是相互聯(lián)系、相互作用的。在對(duì)自然活動(dòng)與人類的認(rèn)識(shí)中體會(huì)自然界是運(yùn)動(dòng)和變化的，并且是處于積極聯(lián)系的過程中，其中天體的演變、氣候的變化和城市的轉(zhuǎn)變都是存在必然聯(lián)系的。
在可持續(xù)發(fā)展觀的教育中，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀的教育。教師應(yīng)有效挖掘德育滲透的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的辯證主義認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。
三、以德育滲透，喚醒成才精神
地理教育對(duì)學(xué)生樹立崇高理想具有積極的意義。如在教學(xué)西方國(guó)家區(qū)域地理時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的不服輸勁頭，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過神舟飛船、嫦娥衛(wèi)星的發(fā)射，清醒地樹立“立志成才，為國(guó)爭(zhēng)光”的理念。
通過地理學(xué)習(xí)可以了解中外名人的故事，如麥哲倫環(huán)球航海，百轉(zhuǎn)千回，甚至付出生命的代價(jià)；又如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，開啟了認(rèn)識(shí)世界的新紀(jì)元；再如我國(guó)的酈道元撰寫《水經(jīng)注》，徐霞客撰寫《徐霞客游記》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們勇于堅(jiān)持真理、為真理獻(xiàn)身的精神。
四、聯(lián)系鄉(xiāng)土教育，實(shí)踐中滲透德育
地理教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育的德育滲透，在教學(xué)中充分對(duì)素材進(jìn)行挖掘，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本縣的碣陽(yáng)湖進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其污染情況，積極尋求解決的對(duì)策。對(duì)碣石山和五峰山的旅游情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其對(duì)比中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)昌黎的熱愛，促進(jìn)對(duì)等革命先烈的敬仰之情。
帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)華夏酒廠和朗格斯酒廠等進(jìn)行觀察，對(duì)縣內(nèi)支柱性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研杏樹園的養(yǎng)花產(chǎn)業(yè)，以及兩山地區(qū)的果木行業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生的調(diào)研成果匯編成《美麗的昌黎》，為今后的教育教學(xué)積累素材。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治，關(guān)心縣內(nèi)的各項(xiàng)方針和政策，緊扣時(shí)代特色，促進(jìn)資料的不斷更新，以及展現(xiàn)出時(shí)代特色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“生態(tài)立縣，綠色崛起”精神的展現(xiàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到繁榮家鄉(xiāng)，以及提升家鄉(xiāng)人民的生活水平是自己的責(zé)任和義務(wù)。昌黎是農(nóng)業(yè)大縣，同時(shí)也是鋼鐵大縣，積極為鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，積極進(jìn)行德育的滲透教育可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，在高中地理教學(xué)中滲透德育應(yīng)把握時(shí)機(jī)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)和自身素質(zhì)的全面提高。但是在地理教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要在平時(shí)的教學(xué)中積累，反復(fù)滲透，進(jìn)行自覺性和強(qiáng)化性的滲透，有效結(jié)合中學(xué)生的思想實(shí)際，以及接受的能力，增強(qiáng)學(xué)生德育和智育的雙重教育效果。
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當(dāng)前中國(guó)與世界的環(huán)境狀況不容樂觀，頻發(fā)的全球性自然災(zāi)害逐漸給人類帶來(lái)警示，環(huán)境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環(huán)境很可能給予人類更大的報(bào)復(fù)。環(huán)境問題關(guān)系到人類的后代和人類的持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)想到目前自然資源過度開采利用和自然環(huán)境破壞對(duì)人類未來(lái)造成的影響。在高中地理教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育可以提高人們的環(huán)境危機(jī)意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是一項(xiàng)補(bǔ)救性的措施，但對(duì)未來(lái)人類社會(huì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極意義。
二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性
高中地理學(xué)科的基本性質(zhì)決定了它與環(huán)境保護(hù)以及環(huán)境保護(hù)教育的掛鉤。高中地理對(duì)人類生存的自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境均有詳細(xì)的講述，依托高中地理教學(xué)開展環(huán)境教育擁有其他學(xué)科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，基本可以把環(huán)境教育當(dāng)作地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，兩者不可分，環(huán)境教育可以滲透到每一個(gè)地理教學(xué)過程的細(xì)節(jié)當(dāng)中。
三、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體教學(xué)措施
1.以高中地理教材為基礎(chǔ)，滲透環(huán)境教育
高中地理知識(shí)涉及面寬廣，知識(shí)點(diǎn)散亂復(fù)雜，但學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易，地理教師需要根據(jù)課堂講述內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行環(huán)境知識(shí)的教授。高中地理教材中的多數(shù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都可與環(huán)境教育發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。在講述大氣環(huán)境這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行溫室效應(yīng)與霧霾的補(bǔ)充教學(xué)，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國(guó)各地氣候類型時(shí)可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進(jìn)行協(xié)同講述，具體介紹我國(guó)北方土地荒漠化的嚴(yán)重程度，分析成因與解決對(duì)策，有條件的可以進(jìn)行圖片或視頻展示，加深學(xué)生對(duì)土地荒漠化的了解，進(jìn)一步激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
不應(yīng)把環(huán)境教育與常規(guī)地理教學(xué)區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)將兩者看作一體。在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合與有效促進(jìn)。地理教師積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，建立輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，通過電腦軟件與多媒體設(shè)備進(jìn)行自然環(huán)境狀況的展示，在課堂上成立環(huán)境保護(hù)研究小組，保證所有學(xué)生可以參與合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.積極開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合
