時(shí)間：2023-08-04 09:19:13
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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
在新課改的形勢下，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新能力成為每個(gè)地理教師都關(guān)心和改進(jìn)的問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新能力應(yīng)有具體的對策，同時(shí)要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
亞里士多德曾經(jīng)說：我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。可見，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好地理的第一步。
1.1運(yùn)用多媒體教學(xué)
在21世紀(jì)高科技時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入大多數(shù)學(xué)校課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)能夠更加直觀更加形象生動地向?qū)W生傳輸教師所教授的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)、大氣、季風(fēng)、洋流、地質(zhì)地貌、自然災(zāi)害等自然地理知識時(shí)，通過多媒體的圖片展示能夠吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2加強(qiáng)互動
高效的課堂，也應(yīng)該是一個(gè)活躍的課堂，老師要為學(xué)生營造一個(gè)活躍、寬松、愉悅和民主的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入教學(xué)，從而做到師生互動。在這樣的課堂上學(xué)生才能夠有足夠的空間鍛煉自己各方面的能力，在提高課堂效率的同時(shí)，也培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的時(shí)代新人。
1.3重視解答疑問
一個(gè)愛問問題的學(xué)生不一定是一個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)生，但一定是一個(gè)愛動腦筋的學(xué)生。從一定程度上來說，一個(gè)學(xué)生只有在有興趣的情況下才會發(fā)出疑問，所以課堂上老師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。對于一些膚淺的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以思考，讓學(xué)生自己找出問題的答案。教師在回答學(xué)生問題的時(shí)候，應(yīng)該做到態(tài)度謹(jǐn)慎、語言清晰，不要不懂裝懂誤導(dǎo)學(xué)生。
2.優(yōu)化教學(xué)方法
2.1開設(shè)高中地理課外實(shí)踐課
高中地理課外實(shí)踐課是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生選擇課題并遵循科學(xué)研究的一般過程進(jìn)行調(diào)查、觀察、測量等的活動。高中地理教學(xué)包括課堂教學(xué)和地理課外實(shí)踐課兩方面。課堂教學(xué)是傳授知識的主要環(huán)節(jié)，但知識脫離實(shí)踐是不行的，根據(jù)新課改的要求，必須開展地理課外實(shí)踐課。開展地理課外實(shí)踐活動可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如：觀察月相的變化，在課堂上是無法完成的，只能在課外實(shí)踐課中才能完成。開展地理課外實(shí)踐活動不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題、克服困難的能力，其重要性我們必須加以重視。
在開展地理課外實(shí)踐活動時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：做好地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)、進(jìn)行地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定、規(guī)范地理課外實(shí)踐課的組織和操作。[2]
2.2運(yùn)用高中地理案例
實(shí)施案例教學(xué)主要在課堂內(nèi)展開和進(jìn)行。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；二類是討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》；三類是活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；四類是調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對策》等。[1]
高中地理案例教學(xué)有三個(gè)鮮明的特征：以學(xué)生為主、重視實(shí)踐和歸納、明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課堂氣氛隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合地理案例教學(xué)的三個(gè)鮮明特征，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和創(chuàng)新意識。通過高中地理案例的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
2.3開設(shè)地理小課堂
小課堂即由十到二十個(gè)人組成的課堂。這樣的課堂給教師和學(xué)生充分接觸的空間，使師生加強(qiáng)互動，及時(shí)解答學(xué)生的疑難，提高課堂效率。同時(shí)，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇效果的最優(yōu)化，努力提高課堂的“質(zhì)”的水平。教師要更了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平以便更好地對探究問題或任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且貼近學(xué)生的實(shí)際生活引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)過程中要多加鼓勵(lì)，營造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望。
地理小課堂的開設(shè)比較耗費(fèi)資源，所以對學(xué)生的要求相對比較高。它有利于培養(yǎng)精英人才，能夠帶動校園的學(xué)習(xí)氛圍，并且在最大程度上提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3.注重教學(xué)反饋
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的層次性。如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，會限制學(xué)生進(jìn)步。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不要一味地就題論題，這樣同樣限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提高。在課上，教師要積極調(diào)動學(xué)生思維。在課后，布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，熟悉知識大綱，認(rèn)真地構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法與技巧。如在對地圖的分析上，要學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目的要求。對于不同層次的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦谡n后給他們輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展他們的視野，活躍他們的思路，讓他們真正地做到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語
提高學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它任重而道遠(yuǎn)。中學(xué)地理教師不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識，而且要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為此，在地理教學(xué)中，教師既要重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要注重其能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新的能力。[3]所以，在今后的課程教育改革中，教師應(yīng)不斷反思不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找出提高高中地理教學(xué)創(chuàng)新能力的更好方法。總之，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)永不過時(shí)的話題，更是一個(gè)需要不斷探究的課題。如今對于這個(gè)課題的探究只不過是一個(gè)開始，更多的探索還需要我們不斷進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[J].華東師范大學(xué)出版社，2002.
[關(guān)鍵詞]初、高中；地理教學(xué)；銜接
[中圖分類號]G633.55
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學(xué)教師，中學(xué)一級。
初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。
一、對比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)
對比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分。《高中地理課標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識與技能目標(biāo)上對學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：
1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植迹⒛苡脮円归L短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。
2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個(gè)完整的知識體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識體系。
二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。
氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進(jìn)行了常識性介紹，要求學(xué)生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類型分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉龋桓咧械乩韯t要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考
（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識
銜接教學(xué)意識是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動地理教師銜接教學(xué)意識形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識在教學(xué)場域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動，最終確立起銜接教學(xué)意識。
（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)意識是指教師在備課、教學(xué)及課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識和運(yùn)用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，比較初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，切實(shí)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學(xué)的連續(xù)性，順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理銜接教學(xué)。
初、高中地理銜接教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學(xué)一直為地理教師和教育理論專家所關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學(xué)工作，樹立銜接教學(xué)意識，在實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)銜接教學(xué)工作，使初、高中地理教學(xué)銜接工作被中學(xué)地理教師當(dāng)做一項(xiàng)常態(tài)工作并始終貫穿于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜環(huán)歡.試論思想政治課教學(xué)銜接的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.
[2]鐘啟泉，等，主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學(xué)教師，中學(xué)一級。
初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。
一、對比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)
對比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分。《高中地理課標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識與技能目標(biāo)上對學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：
1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植迹⒛苡脮円归L短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。
2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個(gè)完整的知識體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識體系。
二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。
氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進(jìn)行了常識性介紹，要求學(xué)生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類型分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉龋桓咧械乩韯t要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考
（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識
銜接教學(xué)意識是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動地理教師銜接教學(xué)意識形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識在教學(xué)場域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動，最終確立起銜接教學(xué)意識。
（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材
關(guān)鍵詞 高中地理 探究式教學(xué) 適用性
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0016-02
探究式教學(xué)，就是利用列舉某些實(shí)例或問題的方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和主動自學(xué)的能力，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識及其原理的目的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用該方法教學(xué)，能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成獨(dú)立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認(rèn)為，采用探究式方法教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：
一、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，多數(shù)延續(xù)的是教師講授為主，學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧酁槁牐@也就導(dǎo)致了一種比較嚴(yán)重的問題，即學(xué)生很容易在課堂上出現(xiàn)走神情況，而且也缺乏主動思考問題的能力，大大降低了授課質(zhì)量。而隨著新課改的推行，探究式教學(xué)方法已經(jīng)被大多數(shù)地理學(xué)科的教師所認(rèn)可，在我的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)此方法在改善課堂氛圍、提升學(xué)生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當(dāng)老師提出了一些比較新穎的問題時(shí)，更能激發(fā)這個(gè)年齡段的學(xué)生的好奇心理和求知欲望，這在無形中使學(xué)生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學(xué)生地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。而這正是由于探究式方法與高中生的成長規(guī)律的適應(yīng)性起到了積極的作用。
此外，在探究式教學(xué)中，教師必須擺正自己的位置，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師自身也必須對地理知識精通，對探究式教學(xué)方法的應(yīng)用做到爐火純青，進(jìn)行合理的利用，并根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，加以引導(dǎo)。
二、改善課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
我們常說“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學(xué)中也同樣適用。多年執(zhí)教高中地理課程，我發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生對課堂提不起興趣，就會使知識傳授大打折扣，探究式教學(xué)也是如此。作為地理教師，當(dāng)務(wù)之急就是改善課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師對其日常生活環(huán)境有足夠的了解，并結(jié)合身邊情境進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融于課堂，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
三、加強(qiáng)知識運(yùn)用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識
在高中地理課程的教學(xué)中施行探究式教學(xué)方法，其中很重要的一個(gè)方面就是必須提升學(xué)生的合作意識。它的作用包括：能有效改善學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識點(diǎn)。教師之所以要進(jìn)行這方面的教學(xué)努力，主要考慮到當(dāng)前學(xué)生的成長環(huán)境，很多孩子都是獨(dú)生子女，或者自我意識非常強(qiáng)，他們內(nèi)心缺少與他人合作的意識，當(dāng)遇到一些問題的時(shí)候甚至?xí)乇苋デ笾耍@一問題不僅存在于生活中，而且在學(xué)習(xí)過程中也非常突出。所以，在探究式學(xué)習(xí)中，教師必須想方設(shè)法來促成學(xué)生間的合作，來提升其主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
四、注重激勵(lì)效果，鞏固知識印象
在教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)性原則是最為常用的手段之一，實(shí)踐表明，該方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果方面的優(yōu)勢是最突出的。舉例來說，我在講述“地理圈層結(jié)構(gòu)”課程的過程中，就采用了實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生對地震波在地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)中的作用有了更為深入的認(rèn)知和了解。在實(shí)驗(yàn)操作中，我先選擇了兩個(gè)不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個(gè)瓶子內(nèi)，另一個(gè)瓶子內(nèi)放入了橡皮擦，經(jīng)過學(xué)生對瓶子進(jìn)行親自搖晃之后，讓學(xué)生猜測瓶子里變放置的是什么東西，在猜測的同時(shí)還必須給出相應(yīng)的猜測依據(jù)。在互動過程中，教師則必須給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓他們說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，而不能急于肯定或否定。課后，學(xué)生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對問題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動探究知識點(diǎn)和發(fā)生原理。
五、因材施教，注重教學(xué)成效
在高中地理課堂施行探究式教學(xué)方法的過程中，不能搞一刀切，必須根據(jù)不同學(xué)校班級、所處的地理環(huán)境狀況及學(xué)生的知識水平來定。施行中應(yīng)注意：（1）充分考慮到學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷。（2）充分考慮到不同學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件。學(xué)習(xí)資源和地理環(huán)境特點(diǎn)。（3）結(jié)合學(xué)校的地位優(yōu)勢和特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的教學(xué)。
綜上，探究式教學(xué)模式在高中地理課堂上的應(yīng)用，是在對高中生心理特點(diǎn)及地理學(xué)科知識進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，而形成的能開發(fā)學(xué)生動手動腦能力，使其形成獨(dú)立思維，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理知識的樂趣的一種方法。經(jīng)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)長期應(yīng)用此方法，將有助于提升高中生學(xué)習(xí)地理知識的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中地理 教學(xué)有效性 教學(xué)策略
高中地理是高中教育的重要課程，與九年義務(wù)教育階段的地理課程相銜接，跨“人文與社會”、“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對于提高高中生的綜合實(shí)力具有關(guān)鍵作用。地理與日常生活聯(lián)系緊密，可以有效指導(dǎo)高中生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和生活。因此，提高高中地理教學(xué)有效性就被提上日程。在新課程背景下，高中地理教學(xué)得到了廣闊的發(fā)展空間，更加突出學(xué)生主體地位，提倡現(xiàn)代化教學(xué)方式，鼓勵(lì)小組合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。高中美術(shù)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓更多學(xué)生喜歡上地理課。還要深入挖掘教材內(nèi)容，有效拓展地理內(nèi)容，遵循新課程的要求，培養(yǎng)高中生地理應(yīng)用技能。但是，當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在一些問題，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)效果，需要引起廣大高中地理教師的重視。筆者根據(jù)實(shí)際高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討提高高中地理教學(xué)有效性的策略，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)水平的提高有所幫助。
一、高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題
（一）地理教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，一些地理教師教學(xué)脫離實(shí)際，沒有按照實(shí)際學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，往往會提出一些難度較大的拓展性題目，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向，對地理學(xué)習(xí)失去興趣。一些地理教師過于注重教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，沒有結(jié)合生活實(shí)際，枯燥的課堂讓高中生感到昏昏欲睡，無法積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。地理與日常生活聯(lián)系密切，比如太陽方位、風(fēng)向、算時(shí)差、天氣等都與地理密不可分，因此只有高中生學(xué)好地理知識才能夠在生活中健康快樂成長。
（二）教師指導(dǎo)不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)地理沒方法。
一些高中地理教師過于關(guān)注學(xué)生的地理成績，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行分層，差別對待上等生和下等生，造成差等生學(xué)習(xí)地理方法不對，學(xué)習(xí)效率低，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生必須掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，才能夠在學(xué)習(xí)中感受到快樂。同時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科只要考試的時(shí)候背一背就行了，平時(shí)不用學(xué)，把精力都放到數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，這給地理教學(xué)帶來了嚴(yán)重影響。學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)使教學(xué)無法正常有序的開展。
（三）教學(xué)觀念落后單一，忽視學(xué)生的主體性。
新課改以來，對高中地理教學(xué)提出了新要求，但是一些地理教師仍然沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氛圍沉悶，地理教師以自我為主，認(rèn)為教師比學(xué)生高一級，在課堂上對學(xué)生發(fā)號施令，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具。部分教師的教學(xué)方案一用就是好幾年，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新。高中生思想成熟、個(gè)性強(qiáng)烈，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，地理教師必須利用多種教學(xué)策略，把握課堂教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠徹底解決高中地理教學(xué)中存在的問題，提高地理教學(xué)有效性。
二、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略
（一）教學(xué)內(nèi)容貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在地理教學(xué)時(shí)要選擇貼近生活的案例，將教學(xué)內(nèi)容生活化，給高中生提供展示才華的舞臺，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，具有生活化的地理課堂更能夠吸引高中生的注意力，挖掘高中生的潛能。地理教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要符合高中生的實(shí)際水平和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，使地理課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。比如在學(xué)習(xí)時(shí)差的知識時(shí)，我提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在是幾點(diǎn)？”學(xué)生回答的都是北京時(shí)間，之后我會問：“那烏魯木齊現(xiàn)在的時(shí)間是幾點(diǎn)？”學(xué)生繼續(xù)回答（都知道減去兩小時(shí)），然后我會繼續(xù)追問：“那么你們知道為什么要減去兩小時(shí)嗎？”課堂變得活躍起來，學(xué)生進(jìn)行激烈討論。這種把身邊的事物與教材中的知識結(jié)合在一起的教學(xué)方法，不僅可以幫助高中生理解教材知識，而且會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會用地理的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的地理現(xiàn)象。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此高中地理教師要善于培養(yǎng)高中生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，幫助高中生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。課前要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能夠在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在課堂中要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、積極探究的習(xí)慣，這樣才能發(fā)揮主觀能動性，不斷擴(kuò)大知識面。課后要讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。由于高中生的學(xué)習(xí)能力有所不同，地理教師要不斷鉆研和嘗試，提出具有針對性的教學(xué)方案，讓每個(gè)高中生都能夠在課堂中有所收獲，提高地理學(xué)習(xí)興趣，使高中生終身受益。比如對于教材中學(xué)生能夠理解的知識，我會讓中下等生試著總結(jié)歸納，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們找到學(xué)習(xí)方法。對于需要拓展和延伸的地理知識，我會讓優(yōu)等生探究，發(fā)散思維，拓寬思路。
（三）多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重教學(xué)過程評價(jià)
信息時(shí)代，多媒體教學(xué)成了高中階段教育的重要手段，有效提高了教學(xué)效率。在高中地理課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生從枯燥的課堂中解脫出來，通過對學(xué)生視覺和聽覺等感官的刺激，讓高中生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性。在課堂上，地理教師還要注重對整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)，利用各種有效的激勵(lì)手段增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如在講《地球的公轉(zhuǎn)》時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和易考點(diǎn)是地球公轉(zhuǎn)的地理意義，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師利用掛圖、模型等方式給學(xué)生講解，學(xué)生難以形成完整的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣下降。我在教學(xué)時(shí)利用多媒體技術(shù)制作了Flash課件。在大屏幕上模擬地球繞太陽公轉(zhuǎn)的過程和太陽直射點(diǎn)的變化等現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生探究其中的規(guī)律和原因。通過多媒體課件的展示，讓高中生形成了空間概念，增強(qiáng)了想象力和創(chuàng)造力，留下了深刻印象，真正理解了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
1.1地理教學(xué)資源
地理教學(xué)資源就是指在日常地理課上教學(xué)過程中的一切對完成教學(xué)目標(biāo)和順利實(shí)施教學(xué)有利的意識和物質(zhì)。其中意識形態(tài)部分主要包括教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、師生行為、師生間關(guān)系等等。教學(xué)物質(zhì)包括所有無生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時(shí)也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學(xué)生。總而言之，在地理教學(xué)中只要是有利于教學(xué)活動的展開，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素和條件，都囊括在地理教學(xué)資源的范疇內(nèi)。
1.2地理教學(xué)資源的整合
地理教學(xué)資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)資源，最大程度的使每份教學(xué)資源在教學(xué)過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將教學(xué)資源的物質(zhì)和意識部分進(jìn)行創(chuàng)新的、科學(xué)的和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。
2.地理教學(xué)資源整合運(yùn)用的基本原則
2.1針對性原則
目前的高中地理教學(xué)中，課的種類有很多，包括復(fù)習(xí)課、新授課練習(xí)課、自習(xí)課和輔導(dǎo)課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個(gè)主題，所以為了貼近課程教學(xué)的主題，教師在整合運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)必須要有針對性，使得教學(xué)資源的利用重點(diǎn)突出。例如，教師在講授水庫這一課程時(shí)，應(yīng)在遵從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所用能夠利用的到的教學(xué)資源向?qū)W生講解有關(guān)水庫的知識，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫的歷史、形成、構(gòu)造、地形逐一的展示。
2.2科學(xué)性原則
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源的整合與運(yùn)用的過程中必須秉持著科學(xué)性的態(tài)度，以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^念面對教學(xué)資源的運(yùn)用。在新出臺的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了以弘揚(yáng)科學(xué)精神為教學(xué)目的準(zhǔn)則，因此科學(xué)性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學(xué)資源整合與運(yùn)用科學(xué)性的原則，要對教學(xué)資源客觀深入的掌握，以及進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊６沤^一味迷信教科書，對教科書中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)資源，以學(xué)生身心發(fā)展程度和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)中去。
2.3聯(lián)系性原則
在地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學(xué)資源與教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和知識點(diǎn)的多方面的聯(lián)系。有以下三點(diǎn)需要注意：（1）課上知識點(diǎn)的講解，要相互聯(lián)系，讓學(xué)生記住其中一點(diǎn)就能聯(lián)想到另外一出知識點(diǎn)。（2）在講解新的知識點(diǎn)時(shí)，尋找與老知識點(diǎn)的共同之處。（3）在講授國外地理內(nèi)容時(shí)，可以以國內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學(xué)生的理解。
2.4可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當(dāng)下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強(qiáng)調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來發(fā)展前景的公平平臺。在地理教學(xué)資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無論是物質(zhì)、人力還是意識形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學(xué)資源持續(xù)的枯竭，相關(guān)教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學(xué)資源的潛在力量，適時(shí)的對教學(xué)資源補(bǔ)充。
3.高中地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用的有效措施
3.1提高教師自身素質(zhì)
在高中地理課堂教學(xué)中幾乎全部的教學(xué)資源的整合與運(yùn)用均由教師決定，教師在其中起到絕對的主導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱耍處熥陨淼膶I(yè)素質(zhì)將最大程度的影響教學(xué)資源的運(yùn)用效果。以下幾點(diǎn)為提高教師自身素質(zhì)的措施：（1）樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新時(shí)代的到來之際，伴隨著新的知識和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書育人的一線教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的鞭策自己進(jìn)步，積極的參加各種培訓(xùn)教育活動。（2）注重專業(yè)知識的研究。因地理學(xué)科高度綜合性的特點(diǎn)，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴(kuò)展知識面，潛心的研究專業(yè)知識。
3.2合理的配置教學(xué)資源
教學(xué)資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，合理化的教學(xué)資源還要做到將現(xiàn)代的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源之中，使課堂教學(xué)更加緊湊。
3.3文本教學(xué)資源的整合
高中地理教學(xué)中運(yùn)用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發(fā)掘教科書上的資源。做到以下幾點(diǎn)：（1）利用其它資源對教科書進(jìn)行補(bǔ)充。例如：使用雜志、報(bào)刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺。（2）針對教科書內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識點(diǎn)和開發(fā)學(xué)生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)。可以給一些開放性的題目，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)資源的整合。
關(guān)鍵詞：高中地理 新課程改革 反思
一、反思之一：培訓(xùn)熱熱鬧鬧，實(shí)際效果寥寥
加強(qiáng)教師培訓(xùn)是實(shí)施新課標(biāo)的前提。新學(xué)期擔(dān)任高一教學(xué)任務(wù)的教師，必須經(jīng)過正式培訓(xùn)取得合格證書后方可正式上崗。在對新課程不是十分了解的情況下，大多數(shù)老師得到這個(gè)消息之后熱切期望能夠獲得完整、系統(tǒng)的培訓(xùn)。但無論是省教廳統(tǒng)一組織的全省教師培訓(xùn)還是各地級市自行組織的新課程培訓(xùn)都只是場面熱鬧，并沒有達(dá)到教師們意想的效果。省教廳組織全省高中地理教師進(jìn)行的集中培訓(xùn)整體上略顯倉促、準(zhǔn)備欠佳。在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了部分培訓(xùn)教材不足昀情況。拿到幾本書、聽了幾天冗長的報(bào)告，合格證書就發(fā)到了各位教師的手上，培訓(xùn)算是告一段落了。新課程的精髓各個(gè)老師領(lǐng)會程度如何就只有各人心里明白了。
短期的集中培訓(xùn)并不能使廣大教師充分了解新課程，達(dá)不到預(yù)期效果，因此筆者認(rèn)為各個(gè)地區(qū)的教育行政部門應(yīng)利用繼續(xù)教育的時(shí)間組織新課程培訓(xùn)活動并組織開展學(xué)校內(nèi)部的新課程學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動除了安排學(xué)術(shù)報(bào)告這一類型的活動外，更應(yīng)適當(dāng)增加高一教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動。通過一線教師的現(xiàn)身說法把各自的經(jīng)驗(yàn)與看法進(jìn)行交流融會，共同探究，相信能夠達(dá)到更好的效果。
二、反思之二：新教材、教輔資料本身存在的問題
高中地理新教材通過教育部審批的包括人教版、湘教版、中圖版、魯教版等四個(gè)版本。由于教育部教材審批的結(jié)果出來比較遲，教材交付印刷的時(shí)間與新學(xué)期開始的時(shí)間間隔比較短，在各個(gè)版本中都存在課本文字錯(cuò)誤的情況。說明各個(gè)出版社用于審核、校對的時(shí)間比較少而沒有把好質(zhì)量關(guān)。另外學(xué)生輔導(dǎo)資料、教師用書沒有在新學(xué)期開學(xué)之際同步使用。新教材配套的學(xué)生地理填充圖冊是開學(xué)一個(gè)多月后才發(fā)到學(xué)生手中；教師用書更是接近半個(gè)學(xué)期之后才送到，嚴(yán)重的影響了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
新課程改革應(yīng)該體現(xiàn)“新”字，但足在學(xué)生的練習(xí)冊上，我們卻見不到多少能夠體現(xiàn)新課程的題目，練習(xí)冊似乎就只是與以前的版本換了一套封面而已。并且練習(xí)中摻雜了舊教材有但新教材已經(jīng)刪減的內(nèi)容，這種換湯不換藥，沒有跟進(jìn)新課程改革腳步的做法使得學(xué)生在做題的過程中遇到的困難是可想而知的。
三、反思之三：課本活動可操作性不強(qiáng)
地理學(xué)科具有自然科學(xué)與社會科學(xué)的內(nèi)容，綜合性強(qiáng)，涉及面廣。高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)雙基的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力；努力提高學(xué)生的思維能力，重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；開展創(chuàng)造性活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，增長創(chuàng)造才干，特別是發(fā)展學(xué)生動手操作的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創(chuàng)造志向。各個(gè)版本的教材都設(shè)置了相當(dāng)多的探究、思考、實(shí)踐活動供師生們選擇使用。從一個(gè)學(xué)期的教學(xué)來看，這些活動的設(shè)置都非常有創(chuàng)意，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是進(jìn)行課堂的探究活動必須要有學(xué)生獨(dú)立思考的過程、討論糾正的過程、形成正確結(jié)論的過程，受制于課時(shí)緊張大多數(shù)的活動不能夠順利開展，也有老師將活動移到謀外進(jìn)行，但是如果各個(gè)學(xué)科都不能在45分鐘內(nèi)解決問題而將活動轉(zhuǎn)移到課后進(jìn)行的話，那么屬于學(xué)生自主支配的活動時(shí)間就會大大減少，如何解決這兩方面的矛盾已是當(dāng)務(wù)之急。其次學(xué)校配套教學(xué)設(shè)施緊缺，課本上列舉的某些活動教具在短時(shí)間內(nèi)無法配備，進(jìn)行活動也就無從談起，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力就成了一句空話。
四、反思之四：舊觀念，老教法
舊觀念主要表現(xiàn)在廣大的教師沒有擺脫高考指揮棒的控制。新教材在維系舊教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上增加了一些新的內(nèi)容，加上在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們沒有嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求創(chuàng)造性地使用教材，而是對于課本上出現(xiàn)的知識點(diǎn)完整的講授，進(jìn)行“草木皆兵”式教學(xué)一一以為教材上的字字句句都應(yīng)滴水不漏地讓學(xué)生全面掌握，就連新教材已經(jīng)刪減的內(nèi)容，但是過去高考中涉及到的內(nèi)容也會在課堂中補(bǔ)充給學(xué)生。按照新課程的安排，地理的課時(shí)數(shù)在總課時(shí)數(shù)沒有增加的情況下要多學(xué)習(xí)一本教材。所以在實(shí)施新課程的過程中，老師們普遍感覺在新課程之下課時(shí)安排特別緊張，但是為了提高成績，在教法上，大家基本上是沿用了老路子保證學(xué)生的成績，鮮有創(chuàng)新。這是觀念陳舊所造成的。設(shè)施等硬力量建設(shè)。只有擁有完善的硬件設(shè)施，籃球運(yùn)動教學(xué)才會取得良好的教學(xué)效果。溝此，各地區(qū)高中學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，如體育場館、籃球場等，為學(xué)生提供良好的運(yùn)動環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 地理圖像
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學(xué)能力。
一、注重啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生的思維
教師要想做到這一點(diǎn)，必須在備課中盡心設(shè)計(jì)，明確課堂上問什么，怎么問，先問什么，后問什么。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律做出統(tǒng)籌安排，摒棄那種隨意性應(yīng)景式的發(fā)問以及違背地理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理的發(fā)問。地理課堂提問要循序漸進(jìn)，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，帶有啟發(fā)性，并且要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。發(fā)問如果無視學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，把問題設(shè)的籠統(tǒng)龐大，使學(xué)生無從下手，或是問題過于簡單，學(xué)生無需思考，都會直接影響學(xué)生思考問題的興趣和持久性。只有學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的地理知識后，能夠運(yùn)用有關(guān)知識解決一些實(shí)際問題，才會激活學(xué)生的思維，使他們能積極主動學(xué)習(xí)知識。例如，新學(xué)期第一節(jié)課時(shí)，我提問：“今年春節(jié)前后的一個(gè)熱門話題是‘雪災(zāi)’，那么引起‘雪災(zāi)’的主要原因是什么呢？”學(xué)生回答是由于強(qiáng)寒流的影響，他們還利用上學(xué)期學(xué)的有關(guān)季風(fēng)等知識進(jìn)行了分析，同學(xué)之間也進(jìn)行了交流。雖然學(xué)生對“雪災(zāi)”形成的分析還不是很全面，但對于中學(xué)生來講，學(xué)能所用，擁有自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)極大的進(jìn)步。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣
教師要想做到這一點(diǎn)，就必須建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力，學(xué)生喜愛什么學(xué)科，往往與任課教師有密切聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導(dǎo)一視同仁，耐心細(xì)致；批改作業(yè)，一絲不茍。這樣，學(xué)生就會不自覺地親近教師，隨著時(shí)間的推移，就會引起感情上的支持，就會對教師所教授的課程產(chǎn)生興趣。如果用“曉之以理”來描述教學(xué)過程中的智力活動，那么“動之以情”則是教師感染學(xué)生、培養(yǎng)感情、激發(fā)興趣的主要手段。此外，教師還應(yīng)該挖掘教材的內(nèi)在吸引力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”豐富多彩、時(shí)空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)科，對激勵(lì)學(xué)生的情感提供了豐富的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)充分挖掘教材，并在形象和感情上對教材加以潤色和加工，這樣就會強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我國的山河壯麗，風(fēng)光秀美，有氣勢雄偉三山五岳，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風(fēng)光，壯觀的錢塘江大潮，千姿萬態(tài)的云南石林等等，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料。例如，講到烏江天險(xiǎn)、冰山雪峰時(shí)，教師可對學(xué)生講述爬雪山過草地、強(qiáng)渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的求知欲以及對地理課的情感，從而深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教學(xué)效率的提高也會起到很好的作用。
三、發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性
在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)以多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，這樣才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高中地理教學(xué)效率的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成集解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程：黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學(xué)生就會很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因?yàn)楹拥栏哂诘孛妫沟玫孛媪魉荒軈R入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
四、培養(yǎng)學(xué)生善于從熱點(diǎn)問題中提取地理信息的能力
理論聯(lián)系實(shí)際是高考地理命題的根本指導(dǎo)思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現(xiàn)。如近兩年高考試題考查了我國的農(nóng)業(yè)問題、人口增長和城市化、自然災(zāi)害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯(lián)盟、全球大氣環(huán)境問題、經(jīng)濟(jì)全球化等。這些問題既是當(dāng)前的重大問題，又是熱點(diǎn)問題，更是人們共同關(guān)心的話題。解答這些問題，需要考生從地理學(xué)科的角度，用所學(xué)的地理知識和地理理論去分析他們，并探究解決實(shí)際問題的措施。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意將趣味性有機(jī)地與科學(xué)性、思想性和實(shí)用性融合起來，對教材中與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，就要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，做到具體內(nèi)容生活化，從而讓學(xué)生感受到地理知識的社會價(jià)值和實(shí)用意義，引起學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)興趣。人生活在地理環(huán)境中，每個(gè)人都體驗(yàn)到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關(guān)系，這是學(xué)生最關(guān)心最有興趣的內(nèi)容。對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查一些社會事件或進(jìn)行野外考察。這樣，學(xué)生通過親身體會，耳濡目染，就會被千變?nèi)f化的大自然所吸引，從而對地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極地學(xué)習(xí)地理知識。
參考文獻(xiàn)：
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