時間：2023-08-01 09:22:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高一語文教學策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：高中語文；課堂合作；學習；素質教育
在高中語文課堂教學中，要使學生掌握好語文學科的基礎知識和基本技能，就要在課堂中越來越體現出“自主、合作、探究”的合作精神。提倡合作學習，能讓學生在輕松、民主、自由的學習環境中完成知識的內化，可以使學生在學習過程中變被動為主動，減輕學生的學習負擔，實現學習高效性，有利于學生學習目標的實現，實現共同發展。那么，在高中語文課堂中應該如何實施合作學習？
一、合理分組是合作學習取得成功的前提
要想在高中語文課堂中有效地實施合作學習，首先要對學生進行分組。合作學習小組的組建，規模一般在4～6人，在組建小組時保證小組內各成員之間的性格、性別、學習成績和學習能力存在的差異，分組由老師與學生共同商討決定，老師要引導學生學會與不同的人相處，使組內成員做到全身心和全程參與，讓每位成員體驗到成功的喜悅，這樣可以激發學生合作學習的愿望，也可以增加學生的合作信心。但是，學生本身就是一個不斷發展變化的個體，他們的性格、思維能力、學習態度和興趣等方面都在發生變化。因此，教師要隨時對其進行調整，要根據學生的學習實際和變化適時地對學生重新分組。通過這種方式，保證學生始終處于一個最有利于發展的小組，保證合作學習的有效性。
二、在合作學習中利用活動，鼓勵學生加強鍛煉
在高中語文教學中利用課堂活動的方法具有重要的現實意義，一方面，通過課堂活動可以激發學生的興趣，培養他們的創造意識和創新能力，全面挖掘學生的潛力，使學生的思維能力變得活躍，促進教學的有效進行；另一方面，通過課堂活動可以增強互動教學，讓教師的教學理論得以運用到具體的實踐中來，深化教師的教育理論，便于教師積累教學經驗。例如：在合作學習中可以利用課堂朗誦和脫稿演講活動教學，課堂演講活動是一種有效培養學生的教育方式，不僅能夠提高學生的學習水平，也是改善學生思辨能力的有效教學手段。在教學中采用活動能鍛煉學生的膽量，挖掘學生的潛能，激活學生的學習興趣，促進學生的合作學習，使其在教學活動中達到教學的目的。
三、優化教學的評價方式
在高中語文合作教學中，對學生的課堂表現的評價是課堂教學中必不可少的重要環節。在傳統教學中，教師對學生的評價往往都是很單一的，這樣的評價方式不利于培養學生的自信心和促進合作學習。教師的評價有很多種新的方法，如：自評、他評、組評、集體評，教師都可以根據情況自由運用。教學評價方式的多元化和合理化，可以大大提高學生的自信心，對學生學習的主動性也有很大的幫助。在以前，學生的表現只有老師一個評價者，好與壞，都是根據教師來下定義。因此，學生的積極性大大地降低，也在一定程度上打擊了學生的自信心。所以要在教學中優化教學評價方式，讓學生積極主動地參與到評價中來，促進師生之間的互動。教師可以自由運用評價方式，給予學生充分的肯定和表揚，樹立學生的自信心，提高合作教學的有效性。
總之，作為高中語文教師，我們要正確認識到合作教學的重要意義，不斷地反思自己的教學方式，總結經驗，讓學生在快樂中主動學習，實現學習的高效性。
參考文獻：
[1]張媛媛，熊濤.合作學習策略的理論與實踐研究綜述[J].湖南第一師范學報，2007（2）.
關鍵詞：課堂教學 難點 切入點 結合點
一、定準重難點――“咬定青山不放松”
確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。
確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。”教學難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。
二、找準切入點――“牽一發而動全身”
選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的海》采用變序教學，直奔結尾中心段――“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。
3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段――錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。
4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。
三、把準讀寫結合點――“要把金針度與人”
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。
“要把金針度與人”,教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景――人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。
這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。
（二）想象補空
一、自由、快樂的個性發展
1.把發展的自還給學生。心理學家指出：逼迫兒童學習是對兒童的虐待。因此，我們應該把發展的主動權還給學生，應該還兒童以天真無邪，學生才會呈現出生命發展的色彩。
孩子在家里有太多的“不許”，在學校里有太多的“應該”。孩子一次放學回家晚了，可能是因為路上有令他好奇的事情發生，但他回到家里見到的是母親擔憂的責罵和父親嚴厲的懲罰，于是他只能機械一般漠然地一放學就回家，在那個溫暖而又殘酷的“籠子”里寫作業。“我們現在的教育實際是以犧牲兒童的今天來希望換取明天的發展，但事實是當兒童還沒有走到明天，他的創造力，他的健康心理就已經夭折。”事實正是如此，在獲得優秀的學習成績背后是創造欲的消失和創新能力的減弱。如果一個人從小被壓抑著興奮狀態，根本沒有激情，沒有了興奮感，那么就會在減少興趣的激發點，失去感受生活、了解知識、創造新事物的活力和動力。
2.把學習的快樂還給學生。學習應該是一種快樂的事情，而且由于難度越大，付出越多，獲得的幸福感就越大。心理學家指出：一旦學習被作為指令或者強迫性的行為，學習的興趣和動機就會陡然下降，出現抵觸情緒。
喪失學習興趣的原因往往并不是因為學生不努力或天生無興趣。一位教育家指出，學生自身是富有潛能的個體，他們就如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，作用就是點燃，一經火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。
我們應關注學生的學習過程，不管其效果如何，對其付出的努力都要加以肯定。這樣，才有助于保持學生學習動力，讓學生明白他的每一份努力都有效果，因此他才會不畏困難，繼續探索，從而讓學習成為輕松的活動，讓所有的壓力盡快消失，心中不再有分數陰云的籠罩。
二、人文性、科學性的作業設計
1.注重作業設計的趣味性。俄國教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望”。“興趣是最好的老師”。當老師把學生的學習興趣喚起之后，學生便會被興趣所吸引，走進廣闊的知識天地。因此，作業的創新設置首先得強調一個“趣”字。為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業題型要做到 “活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。如適合朗讀的演講詞之類文章，請學生以組為單位練習演講，并以比賽形式讓學生評價誰感情處理恰當，語氣能體現感情。這種方式激發了學生的好勝心，都積極參與，熟悉了文章內容，領悟了作者情感，了解了演講詞的特點，達到了學習目標。對李白《贈汪倫》之類的古詩背誦，叫學生邊讀詩句邊做相關的動作，引導他們動用多種感官，發揮他們的主動性，讓他們有愉快的精神享受，自然，學生就不會不喜歡完成作業。
2.注重作業設計的開放性。《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。所以教學應尊重學生的愛好，把學生置于動態開放的環境中，讓學生成為學習的主人，自主開放地學習。
一、“以美育德”策略的實施原則
第一，語文學科的本體性在教學過程中，以美育德的實施必須遵循這一原則。“學科的本體性”要求教師在語文教學過程中，實施的美德教育應與語文學科基本要求及本質特點相符，體現出學科的基本特性，不可顧此失彼。第二，美育滲透的適切性該原則強調的是“以美育德”應能充分利用文本中體現的科學美、形象美及情感美等內容，實現最終的美育、德育目標。因此，在實施“以美育德”策略的過程中，應做到合理選擇滲透的內容、角度及方法，注意保持滲透的適切與適度，保證滲透的有效性。第三，“以美育德”方法多樣化在教學中實施“以美育德”，方法多種多樣，只要能達到最終的目標即可。因此，教師可通過豐富教學手段、創設教學情境等方式開展教學活動，只要讓受教者產生愉悅感與審美享受，目的是實現改造學生意識及心靈、提升其道德品質等美德教育目標。
二、以美育德的實施策略
在高中語文教學中實施“以美育德”，最好借助審美教育進行潛移默化地滲透，避免以往采用單純道德說教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能讓學生保持健康的心靈、豐富的情感與高尚的人格。首先，要積極營造“美”的氛圍課堂氛圍與教學效果有密切聯系，良好的課堂氛圍是教學取得成功的重要條件。若想在高中語文教學中順利實施“以美育德”，首先應注重“美”的課堂氛圍的營造。因此，教師應根據文本特點，積極為學生創設“美”的氛圍，利用良好的課堂氛圍感染學生，充分調動其情感因素，從而能夠走入學生心靈，為其傳達各種美。比如，在學習人教版高中語文必修1第一單元的《雨巷》該首詩時，教師可事先尋找一些該首詩的朗誦、表演，并利用多媒體向學生展示。例如，在課堂導入時，可先向學生播放一段以“雨巷”為主題的舞蹈表演，讓學生在欣賞舞蹈的過程中，感受舞蹈中“撐著油紙傘姑娘”傳達的美。當學生對文本有了一定了解后，再播放一遍該首詩的朗誦文件，讓學生通過聆聽感受文字的美及文字所表達的美，形成一種美的陶冶、凈化。除此之外，美的氛圍還要求教師學會傾聽。高中語文教學中涉及大量的文學作品解讀，而每個人對文學作品的解讀也必然存在差異。因此，在教學過程中，教師應為學生預留足夠的自由理解與表達的空間，讓學生充分發表自己對文學作品的見解，并與學生真誠交流，了解學生所思、所想，并適當給予正確引導，幫助學生形成良好的道德與“美”的品質。其次，要善于運用“美”的文本語文教學活動的開展離不開文本，學生通過對文本的閱讀，可以更好地認識與了解世界、社會。實際上，從某種程度上講，語文教材其實就是一個比較系統、完整的審美系統。所以，在高中語文教學中實施“以美育德”，要求教師應充分挖掘教材中的藝術、自然、社會及人性的美，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，讓學生通過對美的感悟，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，并形成高尚的人格。比如，在學習人教版高中語文必修2第四單元的相關內容時，在名著導讀環節中，有一本名著為《巴黎圣母院》。實際上，大多小說的創作往往以社會現實為藍本，作品中的人、事都是對現實生活的反映，或是啟迪人們反觀現實社會，形成自己的情感體驗。在《巴黎圣母院》中，有一個長相丑陋的人，但有著人性的美好。因此，教師應充分挖掘該部分素材，引發學生共鳴，并從小說的閱讀逐步引導學生對現實生活中的平凡之人、平凡之事給予更多關注，發現這些潛藏的道德美，使其領悟與感受世界與人性的美好，形成積極、健康的生活態度與方式。還有，要積極創造“美”的手段“以美育德”的實施，還要求教師應不斷豐富教學手段。教師在開展教學活動的過程中，既要保證傳授內容的豐富美與授課方式的條理美，還應積極創造更多的新奇教學手段，激發學生的參與興趣。文字是人們表達心聲的一種重要工具，故美的文字往往能夠觸發讀者的內心情感，使其產生共鳴，并進入一種“物我同行”的境界。在此期間，讀者既獲得了情感體驗，德的智慧也得以提升。
關鍵詞：高中語文；問題教學；策略；能力
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0251-01
《普通高中語文課程標準》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。這就是告訴我們在教學中以學生為主體，以有效問題促進學生的整體發展，那么如何通過問題教學法讓學生掌握學習主動權，讓學生通過自我發現去激發自己智慧的潛能，培養學生強有力的內在學習的動機呢？在此，筆者結合自己的教學實踐淺談一些自己的看法。
一、教師設計問題要科學
課堂教學離不開提問，但“智者問得巧，愚者問得笨”（葉圣陶語）。問，要把握要旨，給學生以指向；問，要問得巧，讓學生愿意思考。首先，問題設計要避免空泛，問題要有坡度，使學生能循序漸進，根據學生自身的情況，教師要有計劃的，有步驟的進行設疑和提問，其次，老師設疑的方式要經常變化。我們經常聽到語文老師的提問就是：“該文章有部分？該文的中心思想是什么？等等之類的話語。這樣的設計不能經常性，而是要學會結合文章特點和學生情況，讓學生學會發散性，跳躍性的思維方式。如講授海倫·凱勒《假如給我三天光明（節選）》一文時，在教學開始前，教師就可以提一些這樣的問題：我們都知道眼睛是人體的重要組成部分，沒有眼睛我們就無法看清這個世界，我們能否想象到，作為一個雙目失明，兩耳失聰的人，她的生活是什么樣子的呢？假如換成是你，你又該怎么辦呢？這些問題一提出，學生便會陷入深深的思考中，就會帶著這些疑問去閱讀課文，尋找答案，這樣就能把原本枯燥無味的文章講得活靈活現，精彩紛呈，從而加深對課文內容的理解。
二、教師設計問題要適當
教師設計問題要適當，要求教師在教學中設疑時，要明白在教學課程中，什么地方該用問題來完成，什么地方不該提問，什么地方應該突出強調設疑，什么地方應該一筆帶過。教師在講課中不可能在文章的每一段落都進行設疑，每一段落都不設疑也不是很恰當。關鍵是教師要在合適的地方做恰當的設疑。
1.抓住文章要點設置問題。文章標題是其中一個必須關注的要點。有很多文章，標題就是解讀這篇文章的文眼。抓住這個關鍵點，設置一個明確、簡潔的問題，往往可以牽一發而動全身。
2.在課程的關鍵處或難點處進行問題設置，每篇文章都會有文章的難點和非難點，而老師教學的關鍵也就在于將這些難點，通過深入淺出的講授讓學生明白和領悟。如果僅僅是生硬的將課程內容給學生灌輸，帶來的結果只能是學生的死記硬背，囫圇吐棗。要想達到學生心有領悟，在這個關鍵時刻，在關鍵處或難點處就需要老師運用設計問題的技巧來達到教學的目的，幫助學生理解文章的真實意思。
3.在疑難處創設問題。教材中的文本除了表面意義、故事情節、文體特征等，還有文本的深層意義、故事主題、內在情感及價值取向等。因此，在教學過程中，教師引導學生在認識事物（或現象）的過程中應該由表象走向深入。首先表現為解讀文本、獲取信息。教師不但要講清楚文本表面的東西，還要設法了解、開掘文章的深度，提升學生透過現象認識本質的能力。這樣，如何創設問題就顯得極為重要。如《荷塘月色》中，“這幾天心里頗不寧靜”老師可以從該句語言中發問，為什么不寧靜？這種心境與作者筆下的景物描寫協調嗎？反映了當時怎樣的現實？等等。通過類似問題的提問，促使學生認真學習，從課文中找到答案，解決自己心中的疑惑。
三、教師提出問題要適時
老師要選好時機進行提問和設疑，以此來引起學生的注意力。學生在一節課的時間里，注意力不可能時時刻刻都保持高度的集中，這就要求老師在合適的時機提出設疑，才能引起學生的注意。在學習剛開始的階段，學生普遍是比較專心的，精力也比較充沛。但是到了學習的中間階段，學生往往都比較容易疲憊，這時候思想也易開小差，注意力不集中。老師要掌握住學生學習的這個特點，避開學生思想不集中的時間，在合適的時機進行提問和設疑，會收到事半功倍的效果。在教學《我有一個夢想》一文時，教師可以請學生談談自己的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢，課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。所以，在課堂學習中，老師根據學生的實際情況和課文的內容，選準時機，巧妙的進行提問和設疑，才能收到良好的效果。
四、教師要培養學生發現問題的能力
當前盡管醫學發展迅速，但是當前醫學領域中存在的一個突出問題就是醫學專業和醫學人文之間發展不協調，造成了醫學人文素養整體水平低。高職醫學生作為未來的醫生，其人文素養水平對整個醫療隊伍的服務能力有直接的影響。當前高職醫學院校人文素養水平不能與國家有關醫學教育改革的要求相匹配，所以探討高職醫院院校學生人文素養教育問題具有重要意義。
一、高職醫學院校人文素養教育的意義
第一，高職醫學院校學生的人文素養教育是由醫學行業特殊性決定的。作為綜合性的科學，醫學具有特殊性，首先，醫學與人類的健康、生命息息相關。相對于其他行業而言，醫學對人道精神與人文素養的要求更高。合格的醫生需要具有精湛的醫術與仁愛之心。醫生的人文素養需要通過在校醫學生的教育實現。其次，部分疾病的發生具有社會性特點，因此，對其治療同樣需要社會性，基于人文社會學科對人類疾病進行治療，因此，人文科學對于醫學的發展以及應用具有支持作用。第二，醫學教育的一個重要構成內容就是人文素養教育。人文是醫學的一個屬性，首先，醫學的對象是人，人的屬性包括了生物屬性、心理屬性以及社會實現。在社會活動中占主導地位的屬性是人的社會屬性。因此，醫學的人文屬性是由醫學人性化決定的，不能獨立于人而存在。其次，醫學的研究范圍是人的健康、疾病以及相互之間的轉化規律，所以，醫學研究出發點是人的屬性，人文屬性是人的本質屬性。醫學活動對人的生命尊重，對人的生命與生活質量提高給予重視。
二、高職醫學院校醫學生人文素養教育存在的問題
第一，高職醫學院校對專業技能重視，但是忽視人文教育。培養適應社會經濟發展的高級技能型人才是高等職業教育的目的。作為高職院校的有機構成，高職醫學院校在基于培養具有操作技能的實用性人才方面給予重視，對醫學專業知識與實踐技能的培養給予重視，但忽視了對人文素養教育。醫學的特點具有人文性特點，對醫務人員的要求是具有精湛的醫術和仁愛之心。通過人文教育培養醫學生的社會責任感。
第二，高職院校人文課程設置不合理。高職醫學院校設置人文課程存在的突出問題為：①隨意設置人文課程，人文課程體系的設置伍爾夫整體規劃；②部分高職醫學院校課程設置方面，思想政治類課程比較多，造成了學生學習壓力增加，學生的學習質量不能得到保障；③醫學課程設置與人文課程設置沒有實現有機結合。醫學人文交叉學科是醫學綜合發展的要求。通過醫學人文交叉學科的設置，提高學生的興趣，增加學生的知識面；④高職醫學院校人文課程設置對教學效果重視不夠，僅關注知識的傳授。同時，實踐型的人文課程設置不足，造出來學生對知識學習理解不深入。
第三，高職醫學院校人文任課教師的素質有待于提高。高職醫學院校目前進行人文素質教育主要是教師的講授，因此，高素質人文教師隊伍是教學質量的保障。但是，當前高職醫學院校專業化人文學科人才缺乏。大部分高職醫學院校從而中專學校升格而來，人文師資缺乏，同時，當前人文教師學歷不夠，醫學人文專業型人才欠缺。任課教師知識結構單一，欠缺醫學人文知識，缺少具有跨學科專業背景的人文教師。
三、高職醫學院校提高醫學生人文素養教育的策略
第一，高職醫學教育觀念要轉變，樹立新型醫學人才培養觀念。當前生物醫學模式不斷轉變為生物心理社會醫學模式，因此，要求轉變醫學教育觀念。新時期高職醫學教育領域存在的僅僅對醫學專業與技能重視而人文教育忽視的問題給予轉變，培訓醫學生專業知識以及技能的同時，進行醫學生人文素養的培訓，確保醫學生人才的全面發展。現代醫學培訓醫學專業人才，不但對專業技能提出較高要求，并且對其人文素養要求提高，對以人為本的價值觀進行構建。對醫學人文素養重要性加強宣傳，從而使所有教職工對人文素養的重要性給予重視；通過醫學科學教育與人文教育的有機結合，實現現代高職醫學生全面發展的教育目標。
第二，增強高職醫學院校人文教學的針對性與實效性。對人文素養教育目標給予明確，確保高職醫生具有理性思維的能力，實現獨立四個醫學理論與和實踐問題；同時，對醫學生正確的價值觀、人生觀、世界關進行培養，對醫學生尊重人、愛護人、關懷人的人文情懷以及高尚的職業道德進行培養。對學生人文知識與語言溝通能力進行培養，確保醫學生在今后的工作中能夠和病人實現良好溝通，對醫患關系進行恰當處理。
第三，加強高職醫學院師資隊伍建設，對高水平師資隊伍進行構建。高職院校醫學生人文素養教育離不開高素質教師隊伍的保障。提高當前高職醫學院校人文教師學歷層次；對人文教師引進標準提高；優化人文教師年齡結構。高職醫學院校對醫學人文任課教師的在職教育給予重視。與各醫學院校加強橫向之間的聯系，對其他醫學院校在設置課程、選用教材、教學改革方面的經驗進行借鑒。結束語當今社會科學技術發展迅猛，醫學水平不斷提高，然而，醫學中人文關懷還比較欠缺，需要進一步提高醫生的人文素養。作為系統工程的醫學人文素養教育，基于醫學人文教育的基本規律，與高職醫學院校人文教育實際相結合，提高人文教師水平，提高人文教學實效性，從而推動高職醫學院校醫學生人文素養的發展。
參考文獻：
[1]張瑜,沈玉潔,段其偉.高等醫學院校學生人文素質教育的研究[J].才智,2015(1).
關鍵詞：高中語文 “留白”藝術 策略剖析
“留白”在藝術領域的表達中屬于一種呈現手法，在進行藝術創作的時候可以對作品的主題進行更加深刻的表達，在高中語文教學中所運用的“留白”藝術與此是想通的，就是教師所講授的部分只是語文教學的小部分內容，其他的內容需要學生自己去感受、思考、判斷，這樣可以提升學生的探究興趣，改善原來的教學與學習方式，提升教學成效。
一、高中語文閱讀教學的“留白”藝術分析
通過閱讀學生可以更加全面地對世界有一個自己的認識，還可以獲得思維的發散以及提升審美能力，在高中語文教學中閱讀教學是其中重要的組成部分，在語文閱讀教學教師應該給予學生一定的指導，但是不應該過分的干預學生的自主閱讀，所以在閱讀中應用“留白”藝術就非常必要了。應該對文本進行分析、挖掘，進而發現其中的“留白”，對文本中所出現的空白點就要尋找其包含的價值意蘊，在語文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語文教學的開展應該重視對學生想象力的培養，在進行合理想象的基礎上填補文本閱讀中的空白部分。并且還需要對課文進行延伸，持續這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結尾的一句話是：這個人也許永遠不回來了，也許“明天”回來。這句話來結束整個故事就主動的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時候學生可以根據自身的感受來進行文章故事的延續，教師可以鼓勵學生去進行遐想，加強對文章的深度理解，促進學生思維的活躍以及自學能力的發展。
二、高中語文教學導語的“留白”藝術應用
在高中語文教學中，導語就像是一本書的序言，在課堂中，教師一般為了節省時間而直接從標題開始，標題是對文章內容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導語開始入手的教學是對課文學習和初步分析的一個突破口，通過“留白”藝術的運用可以充分地激發起學生的好奇心以及探索興趣，使學生主動的參與到課文的學習中去，比如在學習《宇宙的邊疆》這一文章時，教師就可以先對學生進行提問：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學生帶著這些疑問去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學生提供了一次分析和思考問題的機會，培養學生的獨立性，可以促進學生分析思維能力的提升。
三、高中語文朗讀與文本解析的“留白”
朗讀在語文教學中占有極其重要的位置，教學中通常在學生沒朗讀之前就進行主觀的朗讀指導，告訴學生該怎樣讀，作者當時的心情如何，這種做法對學生的主觀情感體驗的培養非常不利。在進行朗讀之前教師不應該進行過度的朗讀指導，在學生朗讀完成之后也不必立刻的進行講解，留給學生足夠的朗讀回味與思考的時間，因為教師的朗讀體驗不能夠代替學生自身的體驗。在語文教學中，教師一般為了盡快的實現教學目標，就省略了讓學生進行充分的朗讀的環節，在學生還沒有對課文進行“消化”的時候就開始進行提問，使得學生缺少思考的時間，對文章的學習產生不利的影響，因此在朗讀環節需要為學生進行“留白”。另外，在文本解析環節，也應該進行適當的“留白”，以便于推動學生產生情感上的共鳴，教師應該為學生留出文本解讀的時間，讓學生進行獨立的體悟，比如在學習魯迅的《祝福》的時候，教師可以結合不同的場景播放相應的背景音樂，創設一個比較良好的情感氣氛，讓學生體會祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進行思考，表現的中國社會當時的哪種矛盾的深化呢？找出文中因為封建迷信而發生的一系列事件，這些問題的提出都可以讓學生去自主完成，教師不應將答案直接講出來，而是去引導學生，從而獲得語文學習能力的提升。
四、高中語文教學課堂提問及課后作業的“留白”
在課堂上設疑是調動學生學習興趣的手段，也是啟發性教學的核心，可以引發學生的求知欲，使他們產生探索問題的熱情，教師要創設這種“空白”，把學生引入深層次探索的階段。在設置問題的時候可以在比較平常的地方提出問題，以此來突破學生的思維惰性，有利于引起學生進行文章探究的興趣。此外，還有課后作業中的“留白”藝術，這是鞏固課堂教學的有效方法，在進行作業設置的時候需要與學生主體的原則相一致，在作業的完成過程中也可以很好的培養學生的獨立性與創造能力，比如在《項羽之死》的學習中，在作業布置中可以讓學生思考“項羽應該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學生通過自己動手查找資料來使用三百字左右表達自己的看法，這就屬于“留白”藝術的內容。
五、結束語
語言是一種藝術，而“留白”運用在高中語文的教學中則屬于一種巧妙的手法，對“留白”藝術進行正確的運用可以促進語文教學自主性探究學習的有效性發展，是提升教學質量的有效方式，為學生的自助學習提供足夠的空間，促進高中語文教學的改革進程，加強實踐中的探索意識，不斷創造更加優秀的“留白”藝術，使語文教學活動更好的開展。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 教學 策略
當前初中語文教學都是過分強調教材中的書本知識的重要性，但是卻嚴重忽視了學生的語文應用能力的培養，在這樣的教育理念和教學模式影響下，使得當前的初中語文教學變得異常機械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無味和僵化死板的一堆材料，學生的學習主觀能動性根本就沒有被激發出來，學生的語文學習積極性非常差，更不用說形成良好的學習習慣了。筆者結合初中語文的教學實踐，提出了初中語文教學的相關策略。[1]
一、把提引學生學習興趣作為導控出發點
教育界一直流行一句話：“興趣是最好的老師。”的確，一個人，對自己感興趣的事情，做起來才會真正投入;如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學中也是一樣，學生對于有興趣的內容，學習熱情就會高，勁頭就會足。所以，在初中語文課堂導控中，一定要注意提引學生的學習興趣，讓學生主動學習相關內容。比如在教學《生命 生命》一課時，教師給學生放音樂《命運》，并介紹：同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。 以上案例中，老師對文本把握較透，注重引導，吸引學生閱讀的興趣，帶著學生一步步理解文本，而且善于抓住學生的興趣取向，通過“找樂趣”的辦法，讓學生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學生的認知水平現狀，尊重了學生的人格，激發了學生的學習興趣，并且聯系了學生的生活經驗，所以整堂課就導控得非常自如。
二、引導學生加強交流，少教多學，以議為核心
語文課“少教多學”的教學基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。“少教多學”強調的是講學生不懂的。學生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應該講。“少教多學”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證了課堂教學的質量，也提高了認知效果，減少了無效勞動。要培養學生敢向老師說不，讓學生說出自己的見解而獲得老師的尊重時，將會進一步促成他們見解的形成。七年級語文下冊《走一步，再走一步》一課，在教學中，討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？ 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后;父母下崗，家庭經濟拮據……由于學生有自己的選擇權，有自己的愛好，因此，每個學生都讀得認真，體會得深刻，在互相交流中都能各抒己見。問題在討論中得到解決，培養了學生的思維能力、概括能力和語言表達能力。[2]
三、以巧妙的板書提示整堂課的結構
板書也是課堂導控的重要手段。板書要力圖成為一堂課的“思維導圖”，要讓學生通過板書輕松把握整堂課的內容。一堂課結束時，學生看著板書，可以回憶得出整堂課的重點難點和教學環節。為使板書規范有序，一般而言，正式板書居黑板中央，輔助板書居黑板兩側。主板書中，要注意邏輯結構清晰，主次分明，層次清楚，字體規范而美觀。總體而言，板書要讓學生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書，對課堂的導控才能真正發揮輔助作用。當然，現如今，很多學校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書的內容，而不再用黑板來板書。即便用多媒體，也建議在最后呈現整堂課的教學環節和知識結構圖，讓學生對課堂內容一目了然。[3]
四、高度關注培養學生的語言應用技能
當前的初中語文教學可能是對某些指導理念的誤解的原因，實際的教學中出現了忽視語法和詞匯教學的現狀，其實語法和詞匯都是語文知識體系中最基本的知識，如果忽視對最基本知識的學習必然會嚴重影響初中語文教學質量。所以在初中語文教學中，語文教師在關注培養學生語文應用技能的同時絕對不能忽視對語言基本知識的講授。另外，學習語文就是為了交際，所以學生必須要有能把學習到的基礎知識轉化為實際的語言的應用技能。這里說的語言技能應該包括聽、說、讀和寫四個層面，在初中語文教學中，語文教師必須要在學生掌握語言基礎知識的基礎上通過進行大量的專項或綜合性的語言實踐鍛煉來有效訓練學生的語言應用技能，從而培養出學生的真實語言交際能力。
總之，初中語文課堂導控是教師有效控制課堂，使課堂持續有效地發揮正效應的一種行為過程，整個過程中，教師的講解引導和板書都是重要的導探策略，要注意引導學生始終圍繞教學目標思維和學習。
參考文獻：
[1]呂曉蒞.當前初中語文教學改革思路及對策探索[J].時代教育（教育教學版），2011，（3）：199.
