時間：2023-07-31 09:21:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中地理探究式教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、提問是實施探究式教學的基礎
高中地理新課程，加大了人文地理內容的比重，特別是人口、城市、交通、商業等內容大大增加，這就需要學生能把握好人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生在學習中養成好問、多問、深問的習慣；學生具備提出地理問題的能力，有助于培養學生勇于探索，敢于質疑的科學精神，這是落實探究式教學法的堅實基礎。在教學中過程中，教師首先要讓學生明白問題意識的重要性，給學生創設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內容的教學中，先讓學生自由發言，結合生產、生活實際，并根據目前科學技術的發展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進行的探究活動準備好課題。
二、培養學生創新思維是進行探究式教學的關鍵
在教學中實施探究式教學的目的在于培養學生自主學習的能力，而地理學科的探究性學習是指“：學生在地理學科領域或現實生活的情境中，通過調查研究、發現問題、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態度的學習過程和方式。”與傳統的接受性學習相比，探究性學習具有更強的實踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學中更應關注學生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗。在這一過程中，關鍵是培養學生的創新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強的實踐性，學生要解決這些課題，這就對學生的探究能力提出了很高要求，在教學過程中，教師要引導學生從不同的角度提出問題，并且要加強對學生進行創造性思維方法的訓練，如：聯想、類比、歸納、總結等思維方法的訓練。高中地理教學中創新思維培養的基本模式可總結為：創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合解決問題。例如在《海洋環境》教學中教師可聯系近年來，厄爾尼諾現象對世界氣候產生巨大的影響，創設海洋表面海水溫度及洋流運動對地理環境影響的情景，讓學生展開聯想，聯系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。
三、探究方法，是實施探究式教學的重點
在探究式教學中，探究主要內容應該是讓學生充分認識到：在現今政治、經濟、文化高度發達的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環境污染等諸多問題，人類社會如何發展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續發展就是要努力做到：生態持續發展，即強調發展與資源的承載能力相協調；經濟持續發展，即強調發展不僅要重視量，更要提高質量和效益，節約能源，減少廢物，改變傳統和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續發展，即以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。這些新教材內容的把握，無疑取決于學生如何開展探究性活動，指導學生進行探究性學習、教會學生探究性學習方法，理應成為實施探究式教學的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學中，結合學生要探索內容的具體情況及學生的認知水平，有目的、有計劃、有系統地教授探究性學習方法，這樣能使學生自覺、主動地進行探究活動，從而培養了學生探究的能力。高中新課程實施探究式教學一般由以下三種形式：
1.教師引導的研究性學習
教師引導的研究性學習，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習。例如：在《大氣環境保護》教學中，教師通過系統地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現象，組織學生進行討論，如為什么說對流層與人類關系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區都分布在我國南方的原因，用所學的知識，提出保護大氣環境的措施。
2.小組合作的探究性學習
高中地理教材內容豐富，對學生能力培養的要求高，在探究式教學中，教師可以組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養，另一方面也有利于培養學生團隊精神和合作精神。例如在《海洋環境和海洋權益》教學中，組織學生開展關于我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作的討論。討論可分小組進行，小組內學生自行分工搜集有關21世紀我國的社會和經濟越來越多地依賴海洋的事實材料，然后每小組派代表進行發言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍色海洋，交流探究成果，從中培養學生合作精神，提高學生探究能力。
3.開放式的探究性學習
關鍵詞： 新課程理念 高中地理 探究式教學
隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學思想開始轉變，由過去只強調高中生的學習成績轉變為強調高中生整體素質的培養。為了突出對高中生素質和能力的培養，我們必須改變傳統教學理念和教學方法。在高中地理教學中，怎樣才能培養高中生的各項能力呢？必須扎扎實實地付諸行動，要針對高中生的實際情況和教學要求，改變傳統的教學方法。教學方法的改變要著眼于對高中生創新精神和實踐能力的培養，組織和鼓勵高中生自主探究與合作交流，推進高中生的學習活動。通過我們的引導，高中生學會主動地觀察、驗證、推理與交流，從而使高中生經歷學習過程，獲得知識，形成能力。為此，在高中地理課堂教學中要進行探究式教學。
一、探究式教學的含義
所謂探究式教學是指教師在課堂上通過創設一定的問題情境，促使高中生主動探索，并在教師的指導下獲取知識或科學結論的一種教學模式。探究式教學不僅培養高中生的自學能力，而且鍛煉高中生的思維，促進高中生主動獲取知識。所以，探究式教學模式有別于傳統教學模式，更符合新課程標準要求。
1.注重過程性學習，強調高中生的學習不僅要掌握學習結果，學習過程同樣重要。我們要合理設計教學活動和學生活動，努力使高中生經歷知識的形成過程。
2.注重聯系高中生的實際，教學要從高中生的實際生活經驗出發，注重高中生的主觀體驗。
3.注重對高中生開展思維訓練，針對高中生的思維訓練設計合理的學生活動，使高中生在這些學習活動中對思維進行有效訓練，使高中生動腦思考，分析問題、解決問題，增長知識，促進能力。
4.注重發展高中生的合作學習能力。有意識地培養高中生的合作意識和合作能力，采用分組化教學，對小組進行有效管控，促進小組之間的有序競爭，促進小組內部的高效合作。
5.注重形成性評價和學生自我評價。探究式教學注重讓高中生體驗學習過程，注重高中生在學習過程中的表現，并對高中生在學習過程中的表現進行評價。評價角度和內容強調高中生的發展，同時教學評價注重高中生的自我評價，促進高中生自省、自我認知及發展。可見，探究式教學符合新課程標準對教學的實際要求，能夠體現對高中生能力的培養。
為此，在高中地理教學中，我們要大力開展探究式教學，針對探究式教學的各個環節，做好準備工作，力求使探究式教學效果最大化，最大限度地促進高中生各種能力的發展。
二、創設生動有趣的問題情境，激發高中生的學習興趣
探究式教學往往根據一個問題展開探究性學習。探究的問題要能引起高中生的注意和探究興趣。如果高中生對所探究的問題不感興趣，則高中生就提不起學習興趣，教學效果將大打折扣。為了增強探究式教學效果，我們要在探究問題上下工夫，想方設法提高高中生對探究問題的學習和探究興趣。為此，我們要針對教學內容設計合理的教學問題，并且結合高中生的實際情況和生活經驗，創設合理生動有趣的問題情境。我們設計問題情境的目的是激發高中生的學習興趣和探究動力，對能引起高中生學習興趣的因素進行研究，結合教學內容和高中生生活實際，創設生動有趣的教學情境，促進高中生的學習和探究。教學實踐證明，與高中生生活實際聯系緊密的教學問題能夠引起高中生的學習興趣，使高中生體會到學習價值，進而對要探究的內容充滿興趣和動力。
三、發揮高中生的學習主動性，進行自主探究活動
探究式教學要求高中生進行自主探究活動，也就是高中生要對一種事物、一種現象或一個問題進行反復研究，強調高中生的親身實踐活動，體現高中生的自主活動和自主發展。發揮探究式教學的作用，促進高中生的自主探究活動，讓高中生自主參與到探究活動中，使高中生主動經歷探究過程，實現探究結果和探究能力的培養。高中生如果不進行自主探究，就不能稱之為探究式教學。可見實現高中生的自主探究是進行探究式教學的基礎和必要條件。為此，我們要為實現高中生的自主探究創造有利條件，組織活動，發展思維。高中生的自主探究需要我們有意組織高中生有效參與，這就需要我們針對高中生的實際情況組織活動，讓其真正參與到學習活動中，因為只有親身參與，才能引起高中生的思考和探究活動，高中生在探究過程中遇到問題，要自主地分析和解決，在這個過程中，高中生的學習興趣被激發，思維得到鍛煉，能力得到提高。在這樣的自主探究活動中，激發高中生的好奇心和求知欲，使高中地理學習成為再發現、再創造的過程，進而實現創造性思維的培養。
四、培養高中生進行探究和形成結論的能力
【關鍵詞】高中地理 探究式 教學
高中地理的探究式教學就是需要在教師的引導之下，以課本為教材，然后盡可能引導學生能夠積極參與到教學過程中，讓學生能夠自由表達自己的觀點，然后根據具體的問題來進行討論探究，從而完成對知識的掌握。這樣就能夠真正變學生為課堂的主人，讓學生消除對地理學習的恐懼，從而促進學生的學習水平的提高。
一、順應學生心理，改善師生關系
在傳統的高中地理教學過程中，往往采用的是一種以教師講解為主，學生進行聽講為主的教學模式，這樣的一種教學模式使得學生在進行學習的時候，往往容易從課堂上走神，在遇到問題的時候也不會主動進行思考，這樣就導致課程質量的下降。而探究式的教師模式就能夠使得學生能夠積極參與到課堂教學中，教師在提出一些新穎的問題的時候，要讓學生自己去尋找答案，這樣一種追求好奇的心理是符合高中學生的成長規律的，學生在自主探究過程中就能夠促進自己地里學習水平的提高。
比如在學習魯教版高中地理中《水圈和水循環》這部分內容的時候，教師在上課之前就可以讓學生自己來尋找資料，來對本地區近一年來降水情況進行了解，然后讓學生去想想為什么會造成這樣的降水現象。學生看到這樣問題的時候，由于是自己身邊發生的自然現象，學生自然學習興趣就比較濃厚，然后就會積極參與到查找資料的過程中。學生遇到不懂的問題的時候，教師不需要急于進行解答，而是要讓學生再次進行資料的查找，然后將不懂的問題拿到課堂上進行講解，這樣的一個過程，學生就真正地參與到學習過程中，讓學生感受到了地理學習的樂趣，久而久之，就能夠逐漸提高學生的地理成績。
二、增加課堂趣味，激發學習興趣
目前高中地理課程的編排中已經涉及到了一些理論性較強的知識點，學生在進行學習的時候難免就會產生懶惰的情緒，長此下去使得學生失去地理學習的興趣，為了改變這樣的一種學習狀態，就需要教師能夠將課堂內容通過趣味化的方式展現出來，讓學生在亦玩亦學中實現對知識點的掌握。
比如在學習魯教版高中地理《全球氣候變暖的影響》的時候，教師在加強課本內容的講解的時候，還需要充分運用多媒體技術，通過播放有關溫室效應所造成的全球環境的變化的視頻，比如冰川融化造成海平面的上升，從而使得學生了解氣候問題是和自己的生活息息相關的。由于是對于一些沿海地區的同學，學生對于全球變暖感受都是極深的，可以讓學生走出課堂，讓學生對老一輩的人進行采訪，那些老人對于全球氣候的感受是最深的，學生在調查采訪的過程中就能夠感受到自己身上的責任，然后就能夠改變自己的行為，從而為全球變暖貢獻自己的一份力量。或者教師可以讓學生能夠在課余時間來進行公益表演，將自己對環境的理解通過話劇的方式表現出來，高中學生的好奇心和表現欲望都比較強，學生在進行學習的時候，就能夠積極參與進來，這樣不僅能夠加強學生對于環境的理解，而且使得學生對于這部分的知識點理解也會更加的透徹，感受到的就不僅僅是課本上的知識點，而是立體的、生活化的現象，長此下去，學生就會喜歡上地理的學習。
三、加強學生合作，加強知識運用
將探究式的教學模式運用到高中地理的教學過程中，還有很關鍵的一點就是需要提升學生的合作意識。這樣不僅能夠改善學生和別的同學之間的關系，而且能顧促進學生對知識點更好的掌握。目前的學生由于成長環境的關系，往往缺乏被他人合作的意識，遇到問題也不善于去請求別人的幫助，這體現在學習中就容易使得學習的問題越來越突出。因此在探究式的學習中就需要加強學生之間的合作，從而促進學生的學習水平的提高。
比如在學習魯教版高中地理《用羅盤辨別方向》、《用太陽辨別方向》以及《用北極星辨別方向》這部分的知識點的時候，教師為了讓學生能夠將這部分的知識點真正能夠運用到實踐過程中，就可以安排課外課程，將班級里面的學生分成不同的小組，讓同一組的學生在相互配合之中來完成自己的任務，就像用北極星辨別方向的這個小組，就需要讓學生在夜晚的時候能夠配合好工作，哪些同學背儀器，哪些同學記錄好數據，哪些同學總結調查報告都需要進行分工合作。經過這樣的一個過程，學生就能夠將課本上的知識點真正運用到實踐過程中，學生也會之間提升對地理學習的興趣，改觀對地理的印象，明白地理是和自己的生活息息相關的，自己可能在未來某些時候就需要用到相關的地理知識。
綜上所述，探究式的教學模式在高中地理中的運用，能夠促進學生的動手動腦的能力，鍛煉學生獨立思考的能力，進而激發學生地理學習的興趣，這都是符合高中學生的心理特征和地理的學科特點的。長此下去，學生的地理學習能力就會逐漸得到提升。
【參考文獻】
[1] 傅桂平. 地理探究式教學方法的適用性研究，《中學課程輔導》，2014（12）.
[2] 田軍.《高中地理探究式教學方法的適用性分析》，西安：陜西師范大學，2013.
探究式教學是新課程理念下教師以新穎的教學方式，靈活多變的教學方法，突出學生主體地位，發展學生個性特點，提升學生思維能力、創造能力和發展能力的有效途徑。探究式教學的方式方法各異，問題可大可小，可根據教材內容和知識特點設置。本文就以（人教版·普通高中《地理》上冊）《海水的運動形式》“洋流”為教學基點談談自己的教學方法以供探討。
一、創設問題情境，突破教學難點
“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應緊緊圍繞“洋流的分布規律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，我嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創設問題情境，從一開始就激發起學生探究學習的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，我改變了過去那種教者“一言堂”的做法，首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學觀察思考：盛行風與洋流形成有什么關系？再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環節的探究任務：聯系盛行風與洋流的關系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖？……這樣通過情境創設以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。
二、發揚合作交流，突出學生主體地位
在探究式教學活動中，讓學生主動親歷探究過程，使其探究具有獨立性和獨特性。由于個體的差異，他們在同樣的時間和學習資源條件下，探究的程度可能不一致，探究的結論也會有差別，所以在教學活動中應重視學生彼此的“合作與交流、探討與爭論”，教師一定要大膽放手，讓學生有充分的思考和探討的時間、空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果，此時，教師的角色是組織者、指導者、促進者。學生通過主動探究獲取的知識，不一定是教材中固有的現成結論，也不一定是教師就一定能講到的東西，但肯定比較容易內化，獲取這些知識的過程也是培養他們思維能力的過程。
我在“洋流”這一知識點的教學中，通過學生對問題的分析、交流、討論，并引導學生“歸納和整合”，得出以下規律和結論。
1、洋流的分布：
（1）中低緯形成以副熱帶海區為中心的反氣旋型（北順南逆）大洋環流，也叫副熱帶環流（大洋西岸或大陸東岸為暖流，大洋東岸或大陸西岸為寒流）。
（2）北半球中高緯海區形成氣旋型（逆時針）大洋環流，也叫副極地環流（大洋西岸或大陸東岸為寒流，大洋東岸或大陸西岸為暖流）。
（3）北印度洋形成季節性大洋環流（夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動）。
（4）南北半球西風帶內形成強大的西風漂流（不同的是北半球的為暖流，而南半球則為世界最強大的寒流——西風漂流）。
2、洋流的影響：
（1）對海水溫度的影響：海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經過的海區，水溫高于同緯度寒流流經的海區，因而海水表面等溫線凸向高緯；寒流經過的海區，海水表面等溫線凸向低緯。
（2）對海水鹽度的影響：暖流經過的海區，鹽度值要高于同緯度寒流流經的海區，因而等鹽度線向鹽度數值小的方向凸，寒流經過的海區，等鹽度線向鹽度數值大的方向凸。
（3）對海洋生物的影響：在寒暖流交匯處以及有上升流的海域，容易形成世界性大漁場，如日本北海道漁場、加拿大紐芬蘭漁場、秘魯漁場等。
通過學生自主參與的分析、討論、交流、總結，學生對所學知識理解深刻，記憶牢固。
三、評價學生探究過程，促成學生科學品質
探究式教學突出了學生的主體地位，使學生在主動參與、動手實踐、親身體驗、合作學習中獲取知識。充分調動了學生的學習興趣和積極性，同時在活動中充分體現了學生自主學習、合作探究的學習方式。在整個課堂活動中，改變了重知識傳授，輕學習過程的傳統教學方法；探究式教學離不開對探究結果的評價，但對學生的探究過程評價尤為重要，教師對學生的每一個探究環節都要注意觀察，及時發現和妥善解決可能出現的問題，予以正確的評價。我在教學別注意以下幾個方面：
1、針對學生思維探討中出現的諸如讀圖習慣、思維過程、參與程度等方面的情況，及時、恰當地予以指引、評價，使學生感受到老師對他們的尊重與愛護，經常給予學生思考和提問的機會，培養學生分析提問的習慣，養成愿問、會問，不斷提高問的能力。
2、針對學生的探究成果，我特別善于賞識他們有創意的觀點；理性的對待他們的“突發奇想” 正確引導、多加鼓勵；對學生中出現的錯誤，及時尋找錯誤的根源，加以矯正，以養成高尚的思想品質和嚴謹的科學態度。
一、探究問題的學科思維深度不夠
沒有思維深度的“探究題”：學生會因問題的淺顯而對學習內容失去興趣，這樣的探究不可取。
案例：空氣的水平運動――風。探究題：產生風的原動力是什么？其特征如何？若只在該力的作用下，風向與等壓線是什么關系？
因為這些問題的答案在書本上都有說明，學生通過自學即可解決，學科思維深度不夠，對這些間題最佳的處理方式是設為預習題。對于這個問題，可展示下圖進行探究：
探究：該圖展示的是_______半球_______（近地面/高空）風。試畫出P點空氣所受的力。
而對于原理本身的探究教師可設計實驗或實踐活動，讓學生總結歸納出原理與規律。如對于地轉偏向的規律：
通過實驗和觀察：1、向靜止的地球儀滴墨水； 2、向自傳著的地球儀滴墨水；3、觀察長江河床與贊比西河床以及亞馬遜河床剖面圖。
――探究一：沿地表作水平運動的物體運動方向的變化規律。
展示氣壓帶和風帶隨太陽直射點的移動圖。
――探賓二：南亞夏季西南風的成因。
這兩個探究題的設計，既符合認知規律，又能體現學科思維深度，由探究原理規律到應用原理規律，由于未知的知識都處于最近發展區，學生的熱情很高，最終能獲得成功的喜悅。
二、課堂教學探究的生成性不夠
有一堂關于農業區位的課：學生通過圖片與資料的對比：自己可以發現間題，生成許多向題。在教學過程中，教師理應在啟發思維、激發生成上多下功夫，創造條件讓學生自己提出問題。愛因斯坦說過“發現一個問題比解決一個問題更重要……”比起能解答一個老師提出 的問題，自己發現一個有價值的間題并能得到師生的熱烈討論更能激發學生的學習熱情。
還有一節課是關于“判斷方向”的，其中一道探究題，問“在西北地區如何判斷方向”，有一學生的答案是 “看云”，教師馬上啟發學生向預設的答案靠，其實“看云”是有據可依的。還有，問如何根據樹木判斷方向，有一學生剛說了“在熱帶雨林……”幾個字，教師立刻打斷：“不在熱帶雨林，在中高緯度地區，而且就一裸樹。” 其實，在熱帶雨林中判斷方向是非常困難的，因而探究這個問題是非常有價值的。教師應及時抓住學生生成的資源，巧妙引導，化解謎團，即使課堂上不能解決：也要鼓勵學生課后通過查閱資料獲得答案。
三、探究問題的方式的多樣性不夠
地理學包括自然地理和人文地理兩部分：其探究方式應有區別。課堂教學中“探究”方式應該多種多樣的。
1、對于自然地理中原理規律類的知識：宜采取“觀察式探究”、“演示式探究”、“實驗式探究”或“假設式探究”，進而歸納出原理或規律。
高中地理教材中：有不少抽象的原理和規律，這是地理知識中最具概括性的理性內容，常常以理想化的圖式和簡潔的語句來表示。教師習慣的教學步驟是先提出地理原理或規律，分析其成因，再舉出實例驗證。雖然條理清楚，但在這過程中，教師充當了學生學習的代言人， 學生完全處于被動接受的地位，不僅增加學生記憶負擔，而且學科能力得不到培養。
觀察式探究――如關于地球的普通性特征，可讓學生閱讀太陽系圖及太陽系各行星的物理特征表，或通過多媒體演示，進而自主探究出地球的普通性特征，此所謂觀察式探究。教師充分運用地圖和圖表，引導學生自己從圖中獲取感性素材，并經過綜合分析、比較、判斷推 理等智力活動，使觀察成果從感性上升到理性。高中地理教材中大量的圖表，是地理學科中的形象、直觀的材料，蘊涵著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。
演示式探究、實驗式探究――如地球運動部分，教師運用直觀教具，向學生展示感性材料，也可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見、摸得著，進而建構起知識，自主形成地理原理或規律。
假設式探究――如全球的氣壓帶和風帶，該地理現象的生成因子有很多，且影響程度不同，學生直接探究此類較為復雜的地理問題時，思維往往會遇到障礙。波利亞說：“如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。你能不能想出一個更容易著手的有關 問題？一個更普遍的間題？一個更特殊的問題？一個類比的問題？”因此，可引導學生通過假設式探究來化，“復雜”為“簡單”，即先假設只是受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個增加影響因子，不斷深人分析從而破解復雜地理問題。
2、對于人文地理原理規律類知識：宜采用“案例式探究”和“觀察式探究”。人文地理相對于自然地理部分而言，它更貼近生活，不太抽象，更有時代性。對于所教學的內容，教師要精挑細選案例，既要典型、全面，又要有吸引力。
如農業區位和農業地域類型，這是兩塊獨立而又有聯系的知識點。我們可以以亞洲水稻種植業為案例：
（1）先交給學生關于水稻生長習性的相關資料；
（2）讓學生探究：影響水稻分布的自然區位因素；
（3）讓學生探究：研究水稻的理論分布區需要哪些先關的圖和資料；
（4）展示我國水稻的實際分布區，讓學生探究：影響水稻分布的社會經濟因素，以及農業區位因素的發展變化。
四、探究問題呈現情境鋪設不夠
在教學設計中，教師在分析學生具體情況的基礎上，要設計有利于激發、啟迪學生思考，發現并提出問題的情境或狀態，并由這種情境或狀態生化出問題來。教學問題并不僅是直接向學生提出問題，更多、更重要的是問題產生的情境，是在學生分析的基礎上經過思維所 引起的思考或提出的問題。學生在教師的指引下經過思考、質疑、分析、解決問題，逐步完成教學目標。
探究式教學情境的創設是多方位、多角度的，向題情境設計是靈活多樣的。可以是一幅畫面、一個演示實驗、一件常見的生活實例、一段錄像，也可以是一則新聞或是一頁網頁內容。
同時，不可忽視的是，我們要充分挖掘和利用教材中的探究情境資源。全國現行的教材版本較多，但課程標準是教材編寫的主要依據，各版本圍繞課標展示了多姿的素材，這些素材可以成為探究的源泉，教材中的小欄目：例如“導語或前言”、“知識窗”、“思考”、“單元活動”、教材的圖表或正文內容等。
關鍵詞：高中地理;探究式教學;教學模式
作為一位年輕的地理教師，我在教學中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實踐活動，去年的一節校內公開課，經過跟指導老師的溝通和準備，終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”，能夠做到將課堂還給學生，創造自主探究的學習。下面就將這堂課的設計和教學步驟敘述如下：
這堂課學習人教版必修一第二章第三節“常見的天氣系統”第一課時，主要學習鋒面系統及其對天氣的影響，這是考試的重點和難點。內容含量比較多，若只是老師一味地教授知識點，學生學起來很枯燥，沒有理解正確的方法做題準確率會很低。因此，結合導學案教學，我設計了如下的教學環節：
第一部分導入我為學生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國大部分地區”的新聞視頻，讓學生觀察冷鋒的移動路徑并找出帶來什么樣的天氣。使學生聯系生活實際感受鋒面系統對天氣的影響，并激發學生的學習興趣。第二部分，讓學生結合教材和學案，先自學鋒面的特點、冷暖氣團的物理性質對比，以及鋒面附近出現的天氣狀況。第三部分，在老師的指導下以表格的形式先教會學生怎樣分析冷鋒的定義、符號、過境前、過境時、過境后的天氣特點和實例。接著讓學生按照方法自主學習，分組討論、研究暖鋒、準靜止鋒的特點、對天氣的影響，以及冷暖鋒的區分方法，并通過表格來對比歸納總結。各小組派代表展示研究成果，并評出最好的一組給予掌聲鼓勵。第四部分，教師概括總結，分析不足，并用多媒體動態演示冷暖鋒移動時冷暖氣團的移動特點以及對天氣的影響，利用多種感官刺激加深學生的理解，避免一味地死記硬背。第五部分，達標測試，學生完成學案相關內容，請個別學生上臺演板，完成學生糾正，個別不太熟練的學生通過組長的指導，慢慢完成練習。
一、這節課比較滿意之處
1.帶給學生興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師。本堂課的導系生活實際，并沒有因為教而教，每個教學環節都追求最大化關注學生的興趣，使整節課的氛圍很好，學生注意力集中，積極動腦思考，積極舉手發言，我能從他們的眼神中感覺到他們這節課學習的快樂。
2.課堂還給學生
新課標指出，學生是學習的主人，自然也是課堂的主人，所以課堂應該是學生的課堂。本節課把傳統的“講堂”變成學生學習的“學堂”，給他們充分的時間自我探究。朱永新在《新教育之夢》中談到：“理想的智育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。”課堂大部分的時間交給了學生，教師只是作為引路人、糾錯人和組織者。
3.教會學生方法
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”面對枯燥復雜的知識點，引導學生運用歸納總結的方法總結。利用小組合作學習和小組間的評比，無形中激發了學生的競爭意識，極大地提高了學習熱情，培養了學生的合作意識，發揮了學生自己的分析、歸納能力，培養了學生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式，無論是課堂學生活動還是多媒體、導學案的結合，都實實在在落實于教學目標的實現和學生能力的提高。
二、這節課存在的問題
1.板書設計還需加強
老師應該在課堂上把本節課主要的知識點羅列清楚，學生一目了然，便于理解和掌握，同時也有利于復習和鞏固。
2.小組討論時應考慮學生的個別差異
小組討論時，分組應考慮每組學生的層次是否相近，組內思維較活躍的學生如何發揮作用，以及成績較差，學習不積極的學生如何在組員的幫助下提高學習興趣，建立學習的信心，如何利用小組學習最大限度地提高每一個學生的能力等問題，還需教師進一步
思考。
3.老師要做好課前的準備及課后反饋
這節課采用的是學案形式，但學習后學生掌握的程度如何不甚了解，這要求教師在課后要通過和學生溝通和交流來了解學生的掌握程度，以便掌握學生的理解情況。
著名特級教師薛法根在《好的教育》一文中寫道：“最好的教育就是適合孩子發展規律的教育，是孩子感覺最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。”新課程倡導以人為本，注重引導學生，創造探究式課堂，讓學生在老師的啟發下思考問題，從而讓他們在學習的過程中找到樂趣，從而體現學生的主體地位。教師在教學時應借助多媒體技術，根據各知識點的不同特點，應用不同的平面或動畫技術來幫助學生理解，同時選用一些生活事例，能引起學生的興趣，因為這樣能貼近生活，不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實生活結合起來賦予課本以鮮活感，激發學生的學習熱情，提高學習興趣。一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創造一種自主、和諧、愉快的氛圍，讓學生能夠從中感受到探索、發現、解決問題，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；探究式教學；有效策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-050-1
探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。
因此，不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養地理學習能力，會給中學地理教學改革帶來新的活力。
一、體現有效探究性的主體
“把課堂還給學生”是我們一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用教學案。
教學案是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。在高中地理課堂教學中使用教學案有以下優勢：1.可以加強學法指導，使學生學會學習；2.有利于教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構；3.利于發揮集體備課的力量，使教學更有針對性；4.操作性強，易于實施等等。
二、創設有效的探究性提問
在探究式地理教學中，教師通過創設問題情境，使學生在發現問題――提出問題――解決問題――發現新問題的過程中，發展思維，激發創新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前教師布置學生搜集材料，課上進行討論。“全球變暖”有的同學認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態環境問題；也有的同學提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發加強，水循環更加活躍。教師對教材中已有定論可采用逆向思維和發散思維的方法進行教學。如假設地球自東向西自轉，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？事實證明，逆向思維和發散思維的訓練有利于培養學生的創新精神和創新能力。
三、開展有效的探究性討論
有效的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當的指導和幫助。教師通過提問指導學生進行思考，進而引起學生提出種種問題和推測，進一步收集和處理相關資料，最后有所發現，得出自己探究的結論。參與討論的過程就是學生的探究知識、探究能力得到培養的過程。
判斷討論內容是否恰當，一是看學生是否具備相應的地理知識和地理技能；二是看這個內容學生是否理解或在科學上是否已成定論，如果某個問題學生已理解或已成定論，而且學生對此確信無疑，那就無法引起學生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養學生的“共通”能力。例如：依據你對未來下列各種問題的關注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中，通過談判、協商與小組同學達成共識，并綜合歸納實現未來理想的各種途徑，了解目前人類為實現這些前景正在采用的各種方法。
四、重視有效的探究性實踐
地理學是最具現實性的學科，從實踐中學習、探究地理是一種有效的學習方法。實踐學習法可以充分發揮人的主觀能動性和創造性，可以活躍人的思維，鍛煉人的思維能力。在地理學習中，地圖的繪制、氣象的觀測、地理實驗等都可以歸結在地理實踐學習法里。這里的地理實驗并不是一定要在實驗室里完成，教室也可以被作為實驗室，簡單的教具則為實驗“器材”。如在講等壓面時，教師可以采取吹氣球的形式，讓學生思考氣球為什么會大起來，如果它的質地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡單的實驗能夠幫助學生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度因動力的原因堆積又下沉。
[關鍵詞]新課改 高中 地理 探究式教學
[中圖分類號] K90 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-9-272-1
高中地理學科是高中階段的一個重要的學科，對于學生的全面發展起著重要的作用。新課程倡導高中地理要注重引導學生進行自主學習，合作學習、探究學習[1]。高中地理進行探究式教學，給夠使學生具有充足的空間和時間去理解知識、探究知識，真正成為學習的主人，有助于分析問題、解決問題的培養，使學生真正成為學習的主人，提高學生的綜合素養。因此，教師在教學的過程中，要以學生的發展為出發點，運用多種方法，充分激發學生的潛能，培養學生的探究意識和探究能力，提高課堂教學的有效性，更好的實現高效課堂教學。
1探究式教學的特征
新課程改革倡導高中地理要進行探究式教學，以學生為中心，培養學生的探究意識和探究能力，更好的促進學生的個性發展。探究式教學具有指導性、自主性、協同性、建構性的特征，有助于學生探究意識和創新能力的培養。第一，指導性。指導性是在教師在進行探究式教學的過程中，首先要創設出探究式的學習情境，使學生進入探究角色；然后教師提出探究式問題，激發學生的好奇心，并引導學生對問題進行探究，選擇合理的探究方法，對學生遇到的問題進行解答，實時監控學生的思想動態，對學生做出正確的指導。第二，自主性。在探究式教學中，教師提出問題，學生要進行自主思考和解答，不能依賴于教師的講解，對學生產生的迷惑，教師可以進行適當的引導，促進學生的個性發展。第三，協同性。探究式教學不僅要強調學生個體的自主性，還強調學生之間的交流與合作，培養學生的合作意識，更好的實現問題的探究。第四，建構性。建構性是探究式學習的一個重要特征，它注重學生已有經驗與新知識的聯系，注重學生建構的主動性以及聯系實際的客觀性，教師要設置合適的探究情境，培養學生主動探索的能力，實現知識的自主建構。
2高中地理探究式教學的實施策略
2.1注重從生活中開發課程資源
學生對于熟悉的知識和經驗具有較高的興趣，學習的主動性較高，接納能力較強，因此，教師在教學的過程中，要注重教學內容貼近學生的生活，貼近學生的實際。地理是一門與生活聯系特別密切的課程，它的實踐性比較強，教師要善于挖掘學生感興趣的、熟悉的、與已有經驗聯系緊密的作為地理素材，更好的激發學生的學習興趣和探究意識，實現有效的地理教學。例如，在講“季風氣候”的成因這一課時，如果缺少必要的感性材料，就會增加學生理解的難度，教師就可以列舉一些學生熟悉的經驗，引導學生進行探究；教師可以向學生提問，北方暴雨一般發生在哪個季節？為什么夏季的時候出經常出現暴雨呢？春季、秋季為什么不會出現呢？這些問題就激發了學生的探究興趣，使學生進行積極思考，這也使很抽象、很復雜的理論變得更加直觀和簡單，也使學生深刻感受到地理就在生活中。
2.2注重創設問題的情境
在傳統高中地理教學過程中，教師占有主導地位，在課堂上，一般都是教師教什么知識，學生才能學到什么知識，學生的能力得不到充分的發揮，學生的自主探究能力差。在新課程改革的背景下，要想促進學生的全面發展，必須讓學生自己去思考和探究，提高學生的自主探究和自主學習的能力。要想達到這個目標，教師必須有意識的創設出問題的情境，使學生產生問題意識，更好的實現學生的自主探究和為自己釋疑的能力。例如，在講解“常見的天氣系統一課時”教師可以給學生播放一些各種天氣災害或者是天氣預報的一些視頻資料，學生在看到這些視頻后，就會想到什么是臺風，什么是寒潮，臺風是怎樣形成的，為什么有這么大的破壞力等。學生腦海中呈現出以一系列的問題，就很容易激發學生對這些問題探究的欲望，在這個過程中，學生由被動的接受者就變成了主動學習者，就會取得特別理想的教學效果，更好的實現地理課堂的有效教學。
2.3注重學生的探究過程
高中地理學生由于個人能力、知識水平等不同，不同的學生在進行自主探究的過程中就會碰到各種困難，教師在教學中，要注重學生的探究過程，幫助學生理順思考的思路，使學生更好的進行探究。地圖對于地理的學習有著十分重要的作用，地圖是地理的第二語言，教師引導學生善于使用地圖，在地圖中尋找更多的地理知識，有助于學生探究能力的培養。例如，在學習影響工業位置的因素這一節時，教師以分析鞍鋼和寶鋼這兩個工業基地為例，讓學生通過地圖進行探究，增強學生分析問題和解決問題的能力。從地圖上可以看出，鞍鋼靠近附近原料和燃料比較豐富，附近有一座大型的鞍山鐵礦，而寶鋼附近卻沒有原料產地，但是它的交通特別發達并且靠近消費市場，因此，學生可以根據地圖總結出來，影響工業分布的因素除了原料和燃料這些因素外，還有交通和市場，接著教師可以用地圖來引導學生獲取更多的影響因素信息。學生通過自主探究，不僅對知識點理解的更透徹，而且還有助于提高自身的探究能力。
3結語
總之，在新課程改革的背景下，高中地理要運用探究式的教學方法，能夠激發學生的探究興趣，培養學生的探究能力，提高學生的探究熱情，從而更好的促進學生的全面發展。
