時間：2023-07-27 09:28:22
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初中物理的教育教學，旨在培養學生基本的物理知識，培養學生的實驗實踐能力和總結能力，能夠用科學的思維去分析事物的發展，進而為高中物理的深入教學打下基礎。
初中物理實驗教學的特點，主要體現在以下幾個方面：
一、初中物理的實驗教學大都與生活息息相關
初中生具有創新能力，但觀察能力和分析能力還處于培養當中，對于周圍事物的認知充滿了好奇，因此，初中物理的實驗教學根據初中生的生理和思維特點，增加了許多生活中常見的初中物理實驗教育教學，實驗教學更加通俗易懂、易于操作，而且豐富的生活素材也為實驗教學提供了便利。例如，通過利用電流表和電壓表的教學實驗，就是通過日常生活中關于電的現象認知將其和課堂教學相結合，進而通過實驗的方式讓學生了解電流、電壓等基本的電學知識，提高他們的安全用電認知。
二、初中物理的實驗教學重點培養學生的動手能力
初中物理的教育教學內容雖然相對簡單，但因為物理課程的特殊性，使許多抽象的物理概念必須借助物理實驗等形式才能表達出來，例如，關于電流方面的物理實驗，通過實驗教學就可以讓學生深入了解物理公式的基本應用和推理過程，同時通過學生親自實踐，培養了學生的動手能力，讓學生能夠理論聯系實踐，真正了解物理的本質。
三、初中物理的實驗教學重在培養學生的物理思維
關鍵詞：高中物理 教學 方法
1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2.注意自學能力的培養。
一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。
3.聯系實際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”；高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發展自己。
4、培養學生養成積極主動自學歸納的學習習慣。
關鍵詞：初中物理；公式概念；學法；指導
初中物理的學習中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉換，更是多達上百個。我們很多初中生對物理望而生畏，主要就是對公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對包羅萬象的物理現象是沒辦法一一解決的，因此在物理的學習中要掌握有效的方法是很重要的，這里我們對初中學生學好物理的方法進行總結，希望有助于我們教師的教學，也有助于提高學生的學習效率。
1學生公式概念理解困難的原因
學生感覺公式概念難記的根本原因是沒有去體會理解其物理意義和含義。一是沒有找到學習物理的正確方法。物理來源于生活又指導生活，它不是抽象的數學不能單純的靠題海戰術，每一個公式概念的背后都有無數科學家和物理學研究者的汗水，公式規律是各種生活現象的物理總結，特別是物理公式是對物理現象、規律研究的量化結果，用它們來定義物理概念，反映物理規律，確定物理量的度量方法等等。物理科學家們往往經常長時間的實驗才得出這個普遍存在的規律，因此物理的每一個定義都是非常嚴謹的。【例題1】：用50N的推力，推著一個80N的箱子在水平地面上前進了10m，推力做的功為，重力做的功為。解析：本題要理解好機械功的概念，公式W=Fs很簡單，但必須理解是什么力做功，s代表距離，是什么距離，如果不好好理解，看上去懂了，但在學習中會遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應該是推力50N乘以推力方向上移動的距離10m，做功為500J；而重力雖然是80N，但因為是水平方向上運動，s可以理解為0，所以重力沒有做功，或者做功為0。對公式不能一味的死記硬背，缺少對每個物理量進行理解與分析是無法學好物理的。二是知識面窄，缺乏生活常識和一定的科學素養。物理是與生活密切聯系的一門科學，并且初中物理注重的是學生的科學素養和應用物理知識解釋生活現象的能力，一般沒有復雜的計算，因此在平常的生活中不認真體會觀察，只是死讀書，是沒辦法學好物理的。并且很多公式概念聯系生活很容易理解，如果單純的看成是數學公式或背誦的內容則記起來困難，用起來也難。【例題2】教室的門關不緊，常被風吹開，我們在門和門框間塞入硬紙片后，門就不易被風吹開了。請用物理知識解釋以上現象。解析：本題應用到了摩擦力的大小與壓力大小有關的相關知識。如果單從題目本身很多同學根本摸不著頭腦，但只要老師一點撥馬上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理論，但平常缺少對生活中的現象進行物理的思考。可以說物理公式概念掌握與否直接關系到整個物理學科教學的成敗。初中物理不難，難在學生要把數學和物理區分開，難在要多觀察生活，打開知識面，這也是學生感到難的真正原因。
2提高學生理解公式概念能力的方法
首先，教師在平常的教學過程中，要多與生活聯系起來，物理課堂要有鮮明的物理特點，對待公式概念不是一味的做題講解，教學中要注意揭示公式所包含的物理意義，物理不是簡單的數學，要講清推導公式、變形公式和基本公式的聯系和區別。在公式變形的教學中要注意數學變換賦予的物理內容。比如初中物理學習的第一個公式———速度公式：v=s/t,這個公式對于八年級的學生來說并不陌生，他們在七年級和小學的數學課中曾經用它來解題。但對于這個公式的物理意義，我們主要是用相同時間比較路程的方法來比較運動的快慢，作為運動學的重要公式，要理解速度的含義，也只有這樣，才能調動學生學習物理的積極性。反之，如果像數學課那樣，僅僅把它作為計算速度的公式，那么，物理教學的任務沒有完成，還會挫傷學生的學習積極性。他們會認為，這個公式在小學里就學過了，沒什么新花樣。其次，要引導學生多觀察生活，培養他們的科學素養。初中物理新課標明確指出在物理教學中要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。平常要多通過一些多媒體如視頻，音頻和生活物品等展現物理在生活中的應用，激發學生的興趣，讓學生明白物理就在我們身邊；同時我們要注重實驗教學，讓學生多感受多動手操作，變抽象思維為形象思維，盡可能多的讓學生懂得學習物理要能夠解釋生活中的簡單現象，最終目的是要為我們的生產生活服務。比如在平常的教學中我就很注重利用身邊的一些物品進行組織教學，隨手拿一個飲料瓶，我們利用它為道具做很多實驗舉很多的物理事例：瓶蓋條紋，增加摩擦力；圓弧形瓶身，水透鏡；裝水后研究液體壓強的相關知識等等，還有比如教室的門，掃把，風扇等利用起來都是很好的素材，對學生理解物理知識概念很有幫助，同時這樣打開了學生學習物理的窗口，有利于他們多用物理的思維去思考和解決問題。
3精講精練，提高公式概念的應用能力
物理作為理科，離不開平常對知識的鞏固和練習，精講精練，提高公式概念的應用能力尤其重要。第一要精心設計，提高教學的效率和質量。初中物理公式連同推導、變形公式共有幾十個，不但記起來困難，用起來也容易混淆、用錯。在教學設計時要注意揭示公式的物理意義，比如壓強p=F/S，對壓力的理解可以設計成水平上的壓力和豎直方向上的壓力，受力面積可以設計成大物體小桌子或小物體大桌子，讓學生深刻理解壓力和受力面積的真正含義，這樣在課堂上學生對公式的理解就大大增強了。第二要打破思維定式，把握易錯點。在講解公式概念的時候，要站在學生的角度思考問題，畢竟學生因為年齡，知識程度，生活體驗等各方面的原因，在理解物理公式概念時有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時，當我們用力推物體，物體保持靜止，判斷推力和摩擦力的大小關系，很多學生毫不猶豫的認為推力小于摩擦力，顯然這個答案沒有理解平衡狀態的概念，沒有從物理學的角度思考問題。
關鍵詞:概念 公式 基本單位
物理是一門以觀察實驗為基礎的科學,人們的許多物理知識都是通過觀察和實驗,并經過認真地思索總結出來的。新物理教材圖文并茂,生動活潑,編排形式新穎,內容順序的有機結合非常切合學生實際,課題的引入既有趣,又通俗易懂,對學生很有新引力,很容易激發學生的興趣,教學效果比以前有所提高。
一、對基本概念的理解及分析訓練
物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式,物理概念是中學物理基礎知識最重要的內容。自然現象千變萬化,物理問題錯綜復雜,物理現象和過程存在著各種聯系,在這些聯系中,有的是本質的、必然的聯系,有的是非本質的偶然的聯系,也有的是實際上完全無關的東西。在物理教學中,使學生形成概念,掌握規律,就是要讓學生掌握物理現象和過程的本質聯系,因而就要引導學生從形形的聯系中,排除各種非本質的聯系,把事物的本質暴露出來,透過表面現象,掌握它的本質。要想做到這一點就必須在每一個物理概念出現時,就下大力量,對這一概念,所涉及到的一些問題進行反復訓練,使學生在研究問題的同時,對概念的理解又深了一層。
如:在講解做功的概念時,首先讓學生弄懂,物理上的做功和生活中的做工是不同的。一定要理解:滿足做功的兩個條件:一是對物體施加力;二是物體沿力的方向移動距離。這兩個條件缺一不可。訓練一個運動員,舉起一個150公斤重的杠鈴,并靜止在空中3秒鐘,在這3秒鐘內運動員對杠鈴是否做功,分析在這個例題中:根據題意得知,有作用在物體上的力,但物體沒有沿力的方向移動距離,力的成效等于零,力學里就認為沒有做功。這是一種勞而無功的現象。還是這個運動員,為了顯示一下自己的實力,舉著杠鈴在場內轉了三圈,問這時運動員對杠鈴是否做功。分析:杠鈴雖然移動了距離,但并沒有沿力的方向移動。仍不符合做功的條件,也是一種勞而無功的現象。
二、對基本公式的理解及應用的訓練
物理公式是具有物理意義的數學表達式,用它來定義物理概念,反映物理規律,確定物理量的大小,等等。我們知道,物理的許多計算公式,往往是在實驗的基礎上提出經驗共識,然后才能得到嚴格的理論知識,這樣的實例很多,如初中物理學的杠桿定律、歐姆定律、阿基米德定律,等等,都是在分析與綜合實驗數據的基礎上建立起來的。本人在物理教學中有意識地嚴格要求學生從實驗數據的基本事實出發,通過分析思考,運用數學工具來得出定律的數學表達式,從而培養學生在實驗的基礎上建立物理表達式的能力。
如:在講述功率的推導公式:功率=力×速度時強調:功率的大小不僅和對物體施加力的大小有關,還和物體沿力的方向運動的速度有關;如果功率大小不變,物體運動的速度越大,所用的力就越小,相反,如果想得到一個很大的牽引力,那么就必須把運動的速度放得很慢。例如:用拖拉機深耕時,一般走得很慢,這是為了:
a.減小動能 b.獲得較大的牽引力
c.節省燃料 d.保證耕地質量
和學生一起分析:根據上述的功率公式,P=FV,得知,P不變,V越小,F越大,這道題的正確選項是(b)。
三、對基本單位的理解及換算訓練
物理單位是物理學科中重要的組成部分。它包括基本單位和復合單位,每一個物理量都可以用(數值×單位)來表述,單位不同,其數值也不同,而且初中物理單位的換算,不僅面廣,且形式復雜多變。學生在剛學習物理時,對物理單位在物理中的作用還認識不深,有的甚至忽視,總認為不主要。導致在解題過程中由于單位不理解,造成解題錯誤。
例如:在解物體運動速度方面的題時,某些同學在寫得數時,竟能寫出獵狗的速度為2m/s,火車的速度為19m/h等錯誤的結果來。針對以上所出現的問題,本人在課上訓練,或課下輔導時加強對學生在物理單位的理解及換算訓練。例:速度的單位1米/秒,1千米/小時,它們之間哪個速度大,怎樣換算?分析:先搞清它們各自的物理意義:米/秒其物理意義是:物體每秒運動的路程為1米;千米/小時的物理意義是:物體每小時運動的路程為1千米。當學生理解了,米/秒和千米/小時的物理意義時,它們之間的相互換算就變得簡單多了。
訓練(1),有一個面積為10厘米2的薄片放入一個大氣壓中間所受大氣壓的壓力為多大。分析:根據題意得知,1個大氣壓為1.01×105帕,也就是說,這個物體的面積如果是1米。
(2),那它所受的壓力為1.01×105牛頓。這個物體面積是10厘米2為10-3米2,那它所受的壓力為1.01×105牛/米2×10-3米2=1.01×102牛頓。這樣學生對這道題就有了一個清晰的認識。另外還可以通過對一些復合單位的記憶來幫助記憶公式。
(3)物體比熱的單位是焦/千克℃。大單位上看,焦耳是熱量的單位。千克
是質量的單位,℃是溫度的單位,這樣,求物體的比熱的公式:比熱=熱量/(質量×溫度變化)就想出來了。
一、高中與初中物理教學的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多的是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易得高分。而高中物理內容多且難度大，各部分知識相互聯系，有的學生仍采用初中的學習方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上產生對物理的恐懼。高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數學知識，物理規律的數學表達式明顯加多、加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；開始用圖象表達物理規律，描述物理過程；矢量進入物理規律的表達式。
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
重視教材與教法研究。
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立學好物理的信心。
堅持循序漸進原則。
高中物理教學大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和增加難度。
透析物理概念和規律。
使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項。
（1）把公式、概念背的滾瓜爛熟，這是解決一切問題的基礎。背的時候眼看、口念、手抄，讓各個感官都收到刺激，以多種方式作用于大腦，這樣記得快、牢。還要特別注意公式的特殊性，一把鑰匙開一把鎖，不要搞混。
（2）多做題，不是傻做，而是大海里撈針。物理題的每種類型都有典型代表的題。像完全非彈性碰撞的題型就是子彈打木塊，不然就改成打沙袋，換湯不換藥。可這種題又重要，考試常有。我們必須把它弄透，再多做幾道相似的題，把解題思路記住就行了。
[關鍵詞]高中物理 自學能力
1 做好初、高中物理的銜接
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2 注意自學能力的培養
一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。
三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。
3 聯系實際，幫助理解
從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”；高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題，若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發展自己。
綜觀全國各地區中考試題以及新疆這幾年的中考，電學計算題有一定的規律。本文就部分典型試題加以概括、總結，希望同學們能抓住關鍵，掌握方法，突破難關。
探究難點形成的原因從教材內容上分析有以下幾點：1.公式多，基本公式有：i=u/r、q=i2rt、w=uit、p=ui，由這基本公式變形的公式就更多了。如求電功率就有四個公式，p=ui、p=w/t、p=i2r、p=u2/r，在實際計算時，學生感到頭疼。2、看不懂電路圖，不能將題意用圖像語言和數學語言正確表達。3、沒有清晰的解題思路，解題過程特別的亂，數據亂代入的問題。針對學生普遍存在的問題，其實本文由收集整理只須“三板斧”，初中物理最大的難點之一──電學計算難關就迎刃而解了.學生普遍反映效果良好，不信你也來試試看？
第一扳斧系統掌握基本公式和簡化基本公式。
俗話說：“兵馬未動，糧草先行”，這句話很能說明糧草問題在軍事行動中的重要性.同樣，在電學中計算題類型繁雜，公式多，有必要在解題之前理清公式。所有的電學公式其實可以簡化成下面三個：
把所有的公式當成一個整體，這樣公式少了，方便選擇和記憶。至于選擇哪個公式或公式的變形，則可根據已知條件來選擇或變形，記住“敵不動我不動”。
第二扳斧善于簡化復雜電路，構造基本電路模型
初中階段根據大綱要求，只要掌握以下三種電路就行：簡單電路、兩個電阻的串聯、兩個電阻的并聯。
對于電路較為復雜（多元件電路）的計算題，應對電路按照電流的走向進行簡化和改畫，且必然能簡化為我們所熟悉的三種基本電路。無論動態電路的開關通斷或變阻器滑片的移動，最終也都能簡化成三種基本電路。
第三扳斧對于串并聯電路可以使用“表格法”幫助整理解題思路和書寫解題步驟。
對于簡單電路只要知道兩個已知就可以采用 或變形公式，而對于兩個電阻的串并聯電路則較為復雜共有12個物理量。
在12個物理量中，已知其中的三個物理量，就可以求出剩余的9個
物理量。12個量較多，很多學生理不清，此時可以借用以下表格來理清解題思路。
解：解法一： 【橫向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
【縱向關系】
解法二：
【橫向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
【縱向關系】
例題2.如圖所示，電源電壓u保持不變，滑動變阻器r2的最大阻值為50ω。當s閉合、s1斷開，p在b端時，燈泡l兩端的電壓為2v，電流表的示數為0.2a；當s、s1均閉合，p在a端時，電流表的示數為1.5a。求：
（1）燈l的電阻rl和電源電壓；
（2）電阻r1的阻值。（不考慮溫度對電阻的影響）
解題分析：當s閉合、s1斷開，p在b端時以及當s、s1均閉合，p在a端時，電路狀態已經發生了變化.求解此類電路綜合題時，掌握解題方法尤為重要。
解題過程：（1）當s閉合、s1斷開，p在b端時，等效電路如圖1
解：解法一：
【橫向關系】
【縱向關系】圖1
【橫向關系】
【縱向關系】
解法二：
【橫向關系】
【縱向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
【縱向關系】
【橫向關系】
一、初高中物理的差異
1.知識層面的差異。高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點：①從直觀到抽象。初中講物體的運動，高中講質點的運動；②從單一到復雜：二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中變速運動和圓周運動；③從標量到矢量：初中的代數運算到高中的矢量運算；④在語言上從淺顯表達到比較嚴謹的表達，物理量從定性討論到定量的計算。
2.學習方法層面的差異。初中的學習由于教學的進度比較慢，對概念規律反復討論，變化不多；初中生的學習方法比較簡單、機械，不習慣于復雜計算；也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案。
高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度大大提高，概念多，公式多，物理規律復雜，物理規律表達方法靈活，對數學能力要求高，例如力學對三角函數的要求，靠初中那種以機械記憶來學習的方法，是行不通的。對定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數據。
3.思維層面上的差異。初中物理對學生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結論。
高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律。
二、解決“銜接”問題的根本出路
要解決初高中物理教學銜接，就得研究初高中教材、學生，開展教學改革，真正實現以人為本的教學理念。筆者以為應在以下幾方面努力，以解決“銜接”問題。
1.加強初、高中教師之間的交流與學習。長期以來，初中物理老師不了解高中物理教學的實際，高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為增加了初、高中物理教學銜接的困難。因此，很有必要經常組織初、高中教師的研討交流，包括教學情況和學情分析，這樣會讓初、高中教師從整體上把握整個中學物理的知識體系，有利于在教學中處理好初、高中物理教學的銜接。
2.研究教材，注意新舊知識的同化和順應。教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內容及標高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。了解學生在初中已學過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平。選擇恰當的教學方法，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。
3.研究學生，注重循序漸進，做好過渡工作。首先我們要明白，學生在想什么，他們愛好什么，他們有了什么知識儲備，他們的心理特性怎樣，思維能力達到了何種程度，他們以前是怎么學習的，他們又需要哪樣的老師。只有知已知彼，才能事半功倍。
①降低起點，分散難點，放慢起始教學進度。初高中物理由于多方面存在差異，對于剛進入高中階段學習學生來說，宜于降低起點，分散難點，放慢起始教學進度，幫助學生熟悉高中的教與學的方法，便于學生接受、掌握新概念，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎，順利步入高中物理的殿堂。
②加強直觀教學，重視由形象思維到抽象思維的過渡。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡化，經常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會便使物理概念、模型很抽象，初進高中學習的學生，感到學習起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現象來掌握物理概念，建立物理模型。
③加強基礎訓練，培養邏輯推理能力和用數學處理物理問題的能力。學生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，學生習慣于初中的算術法解題，而不善于運用代數法解題，往往只會記死公式，對公式應用的條件，范圍不太注意，我們在教學中應注意加強這方面的訓練。學生習慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學過程中有意識地設計一些題目讓學生去上當，由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉他們的定向思維習慣，逐步培養他們的邏輯推理、思維能力和用數學處理物理問題的能力。
4.改革教學方法，加強學生學法引導和能力的提高。解決“銜接”問題的關鍵是培養學生能力。但是傳統的教學方法重視基礎知識、基本技能的教學，而忽視學生自主學習和能力的培養，學習方法和培養能力在教學中只是一種自發狀態，沒有一個明確的目標。要加強能力的培養，必須改革傳統的教學方法。
①精心備課，用教法促學法。長期以來教師在教學活動中的直接表現是“重教法”而“輕學法”這種意識在中學物理教學中尤其突出，在設計教法時忽視或不設計“學法”。“學法”很大程度上來自于老師的教法，是糅合在學科知識的傳授課過程中的，既傳授學科內容，也潛移默化物理的學習方法。
②培養自學能力。在各種能力中，自學能力顯得尤其重要。培養學生自學能力，主要采取加強課前預習和課堂指導閱讀的方法。老師在課前列出預習提綱，讓學生進行自學，上課時老師讓學生根據預習中的疑點提出問題，根據教材內容向學生提問，然后老師再根據提問的情況有針對性地進行教學，對學生已基本掌握的內容就不講或少講，學生中存在問題較多的教材內容，老師就詳講或著重講。
