時(shí)間：2023-07-23 08:21:50
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關(guān)鍵詞 開(kāi)放大學(xué) 智慧教育 途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.011
Abstract Based on the analysis of the basic concepts and characteristics of the wisdom of education， combined with the current situation of domestic and foreign intelligence education， the research discusses the way of boosting the wisdom education in Open University， and the construction of the building of Open University， and promotes the development of smart city.
Key words Open University； wisdom education； method
當(dāng)前世界各國(guó)尤其發(fā)達(dá)國(guó)家相繼提出智慧城市戰(zhàn)略，其目的是力爭(zhēng)在新一輪信息技術(shù)變革中處于優(yōu)勢(shì)地位。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)三十多年持續(xù)高速增長(zhǎng)以及城市化和全球化步伐的進(jìn)一步加快，構(gòu)建智慧城市，已成為了我國(guó)城市發(fā)展令人關(guān)注的重要戰(zhàn)略問(wèn)題。智慧教育是智慧城市重要組成部分，是智慧城市健康順利發(fā)展的保障。開(kāi)放大學(xué)教育作為一種新的教育形態(tài)，是以終身教育理念為先導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為宗旨，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校，①②是智慧教育實(shí)現(xiàn)不可或缺的重要組成部分。因此，研究探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的路徑，有利于進(jìn)一步優(yōu)化終身教育資源布局，滿足不同層次的終身教育需求，推動(dòng)城市率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，進(jìn)而向智慧城市邁進(jìn)具有重要意義。
1 智慧教育內(nèi)涵與特征
智慧教育即是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)與智能儀器設(shè)備等為鋪墊，以大量的教育資源建設(shè)為中心，通過(guò)各項(xiàng)配套保障措施，深化教育體制改革，全面實(shí)施與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系，是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系。智慧教育是智慧城市重要組成部分。
智慧教育即具備“教育”的屬性，又具有“信息化”的屬性。從其教育屬性來(lái)看，智慧教育的基本特征有開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié)作性等幾個(gè)方面。第一，其開(kāi)放性就是突破了傳統(tǒng)教育的以學(xué)校教育為中心的瓶頸，促進(jìn)了教育的社會(huì)化、終身化與個(gè)性化；第二，共享性使得豐富的教育資源為全體學(xué)習(xí)者所共享，是教育信息化的本質(zhì)特征之一；第三，交互性即是實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的溝通和學(xué)習(xí)者人與人之間的在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流；第四，協(xié)作性體現(xiàn)為教育者提供了更多的科學(xué)有效的相互協(xié)作的機(jī)會(huì)。從信息化技術(shù)屬性來(lái)看，智慧教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特征。第一，數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)性能更加可靠，更便于使其標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；第二，網(wǎng)絡(luò)化使得教育資源更便于共享，更易實(shí)現(xiàn)人與人之間交流合作，第三，智能化使智慧教育系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)行為個(gè)性化、充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。第四，多媒體化使得智慧教育相關(guān)設(shè)施設(shè)備一體化、教育信息表述多元化，使得相關(guān)教育資源內(nèi)容更加直觀，更加豐富多彩。
2 國(guó)內(nèi)外智慧教育相關(guān)發(fā)展?fàn)顩r
智慧教育對(duì)傳統(tǒng)教育理念、模式、內(nèi)容和方法帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊，促使現(xiàn)代教育形式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)生了重大變革。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳統(tǒng)教育模式，是教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在智慧教育建設(shè)方面取得了一些成績(jī)，許多成功案例值得我們深思和借鑒。
目前，國(guó)外走在前列的以美國(guó)、韓國(guó)和日本為代表。例如，美國(guó)北卡羅來(lái)納州格雷漢姆小學(xué)嘗試開(kāi)展了教育云計(jì)算項(xiàng)目，取得了良好的效果。該校600名師生可通過(guò)“通用云計(jì)算服務(wù)”獲取虛擬電腦桌面，并可方便地使用其中包含的豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。弗吉尼亞州Passage中學(xué)允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)等終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了許多可以使用手機(jī)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程與內(nèi)容寫(xiě)成博客或錄制為視頻在網(wǎng)絡(luò)上共享。有些教師也開(kāi)始嘗試?yán)檬謾C(jī)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)。如在課堂中提問(wèn)時(shí)，不再只是指定某個(gè)學(xué)生回答，而是通過(guò)短信的方式，并將學(xué)生的答案投影到教室的大屏幕上供學(xué)生討論；還有的教師通過(guò)Twitter平臺(tái)與學(xué)生一起協(xié)作創(chuàng)作故事，取得了良好的教學(xué)效果。
另外，日本總務(wù)省于2010年啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)教育信息化項(xiàng)目――“未來(lái)校園”智慧教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目建立了具有良好人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板和連接家庭與學(xué)校的協(xié)同教育平臺(tái)，為所有六至十二歲的學(xué)生提供豐富的電子學(xué)習(xí)資源。韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部與國(guó)家信息化戰(zhàn)略委員會(huì)一起，于2011年6月推出了“智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，即從2015年起將在相關(guān)學(xué)校推出“量體裁衣”式的智慧教育體系，用電子數(shù)碼教科書(shū)取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書(shū)。韓國(guó)政府為此將投入約合21億美元的資金來(lái)完成此項(xiàng)戰(zhàn)略，將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，使得學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)、各種智能數(shù)字終端進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
近年來(lái)我國(guó)各省份和城市圍繞智慧教育建設(shè)也做了卓有成效的探索。例如，湖南省為了進(jìn)一步加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)著力打造了職教新干線，構(gòu)建了基于云計(jì)算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。湖南職教新干線現(xiàn)已建有平臺(tái)161個(gè)，師生教學(xué)空間30余萬(wàn)個(gè)，教學(xué)內(nèi)容視頻25萬(wàn)個(gè)。廣東省佛山市南海區(qū)積極開(kāi)展智慧教育探索，形成了一個(gè)中心（云計(jì)算管理中心）、3個(gè)平臺(tái)（云基礎(chǔ)平臺(tái)、資源平臺(tái)和管理服務(wù)平臺(tái)）的智能教育模式，構(gòu)建的云計(jì)算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺(tái)――“南教云”主要有電子政務(wù)云、學(xué)校管理云、教育資源云、互動(dòng)社區(qū)云、智能課堂學(xué)習(xí)云等，③對(duì)區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了良好的推動(dòng)作用。
3 助力智慧教育實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放大學(xué)建設(shè)策略與路徑
3.1 搞好頂層設(shè)計(jì)，明確定位及目標(biāo)
開(kāi)放大學(xué)是智慧教育實(shí)現(xiàn)不可或缺的重要組成部分，它是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)和終身教育的支持體系。
3.1.1 明確定位
開(kāi)放大學(xué)是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)和終身教育的支撐體系，不僅為全民學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時(shí)還為構(gòu)建終身教育學(xué)習(xí)平臺(tái)提供支撐，充分體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放性和社會(huì)責(zé)任。第一，要立足省情和市情。制定富有特色和針對(duì)性的實(shí)施方案，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)全省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。第二，要面向未來(lái)。努力將開(kāi)放大學(xué)建設(shè)成為滿足全民教育多層次多方位的教育需求的新型大學(xué)和終身教育平臺(tái)。第三，通過(guò)創(chuàng)新不斷謀求發(fā)展。以社會(huì)的學(xué)習(xí)化進(jìn)程為出發(fā)點(diǎn)，以終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建為立足點(diǎn)，使開(kāi)放大學(xué)真正成為構(gòu)建終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的有生力量，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的目標(biāo)。
3.1.2 明確職能目標(biāo)
一是辦學(xué)職能，繼續(xù)辦好學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，當(dāng)前仍以專科和本科為主，并積極探索與高校合作開(kāi)展面向社會(huì)的研究生教育。二是服務(wù)職能，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，采用遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，為廣大民眾提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。三是管理職能。積極創(chuàng)新管理模式，開(kāi)展決策咨詢、發(fā)揮好業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)督等管理職能。
3.2 進(jìn)一步加大開(kāi)放大學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施及長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)體系建設(shè)力度，助力智慧教育體系的構(gòu)建
開(kāi)放大學(xué)在遠(yuǎn)程教育方面有著多年的經(jīng)驗(yàn)積淀，已形成較為成熟的教育網(wǎng)絡(luò)，較早地涉足了云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、SAAS等現(xiàn)代信息新技術(shù)。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到在信息基礎(chǔ)設(shè)施及長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)體系建設(shè)力度方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，軟硬件等方面距離智慧教育的要求仍有較大的距離。因此亟待搭建實(shí)施智慧教育的相關(guān)平臺(tái)。
智慧教育的構(gòu)建離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與逐漸成熟為智慧教育體系的搭建奠定了基礎(chǔ)。它為智慧教育提供了強(qiáng)大的底層技術(shù)支撐和服務(wù)支撐，因此，借助已云計(jì)算技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)支撐平臺(tái)是智慧教育體系建設(shè)所不可缺少的，該支撐平臺(tái)包括：一是智慧教育的計(jì)算與安全能力核心的云計(jì)算與云服務(wù)管理平臺(tái)；二是保障系統(tǒng)運(yùn)維的常態(tài)化的集中式的系統(tǒng)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)及專業(yè)面向客戶服務(wù)的呼叫中心。
3.3 加快優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享與整合
現(xiàn)有教育資源與應(yīng)用已達(dá)到一定積累，亟待整合。隨著我國(guó)教育改革的深入，教育行業(yè)的各類(lèi)參與者已積累了豐富的教育教學(xué)數(shù)字資源，但我們也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育運(yùn)行體系仍存在著諸多問(wèn)題，如各種教育產(chǎn)品的“炮樓”模式，不適合交叉、跨界，缺乏真正意義上的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，因此智慧教育體系構(gòu)建必須充分解決好跨界問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。又如當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)在線教育在連續(xù)性方面仍顯欠缺，主要表現(xiàn)在從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成年、職業(yè)、老年的終身教育體系不完備，受眾缺乏終身的、延續(xù)的教育場(chǎng)所。
開(kāi)放大學(xué)應(yīng)著眼社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，圍繞智慧教育體系的構(gòu)建，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，立足區(qū)域、面向全國(guó)，借助國(guó)家和省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、內(nèi)容豐富、彰顯區(qū)域特色的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，并使教學(xué)資源得到可持續(xù)的更新。一是充分運(yùn)用開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)有課程體系；二是同自學(xué)考試系統(tǒng)的自考課程互通；三是通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)等形式，向各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、企業(yè)、科研單位與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)征集優(yōu)質(zhì)課程，從而促使教學(xué)資源更具針對(duì)性、歷久彌新。
3.4 積極探索“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)”的以面向社會(huì)公眾的在線教育超市為代表的智慧教育運(yùn)作模式
“教育超市”是一種全新的教育辦學(xué)模式，它的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育改革理念，而且有利于有限的教育資源利用效率的提高。“教育超市”實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，能為各類(lèi)受教育者提供層次多樣、質(zhì)量高、數(shù)量足的教育資源，提供了更加人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)受教育者的潛能。在搭建面向社會(huì)公眾的在線教育超市時(shí)應(yīng)注意以下策略：
（1）明確定位與服務(wù)目標(biāo)。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育兼顧，積極推進(jìn)各類(lèi)教育形式之間互通，通過(guò)在線教育超市平臺(tái)內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程滿足廣大學(xué)習(xí)者多種層次的需求，并賦予他們充分的選課自，為渴望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我的社會(huì)公眾提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（2）構(gòu)建科學(xué)設(shè)計(jì)的課程體系。課程體系是面向社會(huì)公眾的在線教育超市的主要功能模塊，科學(xué)合理的課程體系是面向社會(huì)公眾的在線教育超市的運(yùn)行永葆活力的源泉。它主要包含兩方面的內(nèi)容，即公共基礎(chǔ)課程超市與專業(yè)課程超市。在設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程超市時(shí)應(yīng)注意既要課程內(nèi)容符合相關(guān)專業(yè)修業(yè)的基礎(chǔ)性要求，又要注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)變能力等需求；在設(shè)計(jì)專業(yè)課程超市時(shí)要在保證專業(yè)體系完備性的同時(shí)盡量突出專業(yè)特性。
（3）構(gòu)建健全的自選課程制度。應(yīng)摒棄原有普通高校的管理模式中只能在狹窄的專業(yè)計(jì)劃限定的范圍內(nèi)選課的制度，既要遵循教育規(guī)律，建立符合學(xué)習(xí)者需求的選課制度，使學(xué)習(xí)者可以依照自己的意愿選修課程，又要注意有利于學(xué)生向多元化方向發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。
（4）探索實(shí)施學(xué)分銀行制度。課程在各層次高校教育間的互認(rèn)互通及轉(zhuǎn)換，是面向社會(huì)公眾在線教育超市可持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。搭建各類(lèi)教育之間的有序銜接和靈活溝通的“學(xué)分銀行”平臺(tái)，是解決當(dāng)前各類(lèi)教育資源各自為政、學(xué)分不能互認(rèn)等問(wèn)題的有效途徑。具體實(shí)施中可借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ ECTS） 模式，即通過(guò)政府和教育主管部門(mén)牽頭成立全國(guó)和省市級(jí)高校學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)，由認(rèn)證機(jī)構(gòu)制定和執(zhí)行一系列課程學(xué)分評(píng)估項(xiàng)目和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)高校教育的各門(mén)相關(guān)課程學(xué)分兌換系數(shù)及跨行提取學(xué)分的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育形式間學(xué)分互認(rèn)互通的立交橋，促進(jìn)各類(lèi)教育間的有序競(jìng)爭(zhēng)和資源的優(yōu)化配置。
（5）完善課程導(dǎo)師制度。網(wǎng)絡(luò)是面向社會(huì)公眾在線教育超市的主要載體。構(gòu)建完善的導(dǎo)師制度，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)，不僅可以有效地降低學(xué)生選課的盲目性，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在構(gòu)建課程導(dǎo)師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，充分考慮導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)學(xué)科類(lèi)別、職稱、年齡等因素，以保障對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（6）制訂統(tǒng)一的課程遴選制度。包括課程遴選的評(píng)估入市、檢驗(yàn)復(fù)評(píng)、退市的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)進(jìn)一步引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方參與者的積極性與主動(dòng)性，促成面向社會(huì)公眾的在線教育超市資源開(kāi)發(fā)整合和應(yīng)用升級(jí)的良性循環(huán)。
注釋
① 江興代.教育超市――現(xiàn)代教育新模式[M].北京：華齡出版社，2006.
[關(guān)鍵詞]開(kāi)放大學(xué) 知識(shí)管理 隱性知識(shí)管理
[作者簡(jiǎn)介]唐麗霞（1970- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春廣播電視大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)榭缥幕浑H。（吉林 長(zhǎng)春 130022）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是以中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)組建的，是電大系統(tǒng)的整體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，其目的是提高質(zhì)量，促進(jìn)發(fā)展。開(kāi)放大學(xué)采用一種全新的開(kāi)放式教育管理模式，具有以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，采用多種教學(xué)方法和手段，突破封閉教育在時(shí)間和空間上的限制等基本特征。開(kāi)放教育不僅僅是教育觀念的更新，更是教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。在開(kāi)放教育環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育、各種職業(yè)教育、全民的終身教育成為可能。目前開(kāi)放大學(xué)的教育手段主要依托網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。開(kāi)放大學(xué)擁有自己專門(mén)的網(wǎng)上教育平臺(tái)，有可以共享的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)資源中心。資源中心里匯集了很多有經(jīng)驗(yàn)、有名望的教師主講的課程，有專門(mén)團(tuán)隊(duì)制作的網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體課件等供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。學(xué)習(xí)者如何在最短的時(shí)間內(nèi)獲取、利用這些資源存儲(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，知識(shí)管理是有效的途徑。
一、知識(shí)管理
知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，屬于認(rèn)知的范疇。1958年，波蘭尼（M.Polanyi）首先提出了顯性知識(shí)（Explicit Knowledge）和隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）的概念，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分類(lèi)。目前，對(duì)知識(shí)最權(quán)威的分類(lèi)是經(jīng)合組織（OECD）在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（Knowledge-based Economy）一書(shū)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行的分類(lèi)。將知識(shí)分為Know-What（知道是什么，事實(shí)知識(shí)），Know-Why（知道為什么，原理知識(shí)），Know-How（知道怎么做，技能知識(shí)），Know-Who（知道是誰(shuí)，認(rèn)知知識(shí)）。前二類(lèi)屬于顯性知識(shí)，后二類(lèi)屬于隱性知識(shí)。
顯性知識(shí)是指能夠用語(yǔ)言表述的系統(tǒng)的、正規(guī)的知識(shí)。表述的方法可以用語(yǔ)言、文字、圖表、圖畫(huà)、數(shù)字、聲音、影像等。顯性知識(shí)能夠比較容易地在人們之間傳承和交流。隱性知識(shí)是存在某個(gè)特定的環(huán)境下的非正式的難以表述及溝通的知識(shí)，是一種及其個(gè)性化的東西，很難與他人分享，隱性知識(shí)往往與個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知能力、經(jīng)歷、信仰、直覺(jué)、洞察力、價(jià)值觀有直接的聯(lián)系。
知識(shí)管理的核心是知識(shí)創(chuàng)新。因此，開(kāi)放大學(xué)教育知識(shí)管理的核心是兩類(lèi)知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化。特別是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。有資料表明，一個(gè)人的知識(shí)80%是隱性知識(shí)，而這部分知識(shí)存在于大腦中，難以被管理、度量。要更加重視隱性知識(shí)管理。開(kāi)放大學(xué)隱性知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)是充分發(fā)掘教師、學(xué)生及開(kāi)放大學(xué)各下屬分校的隱性知識(shí)，創(chuàng)造有利于隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的外部環(huán)境，利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及國(guó)家開(kāi)放大學(xué)資源中心的平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和共享，提高個(gè)人及各學(xué)校的創(chuàng)新能力，從而提高開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)造力及生命力。
二、開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育環(huán)境下的教育知識(shí)管理
1.教育知識(shí)管理。知識(shí)管理應(yīng)用在教育中，便產(chǎn)生了教育知識(shí)管理。教育知識(shí)管理是利用信息技術(shù)捕獲教育或與教育相關(guān)的信息然后進(jìn)行加工、處理、組織、創(chuàng)造，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智慧，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播以促進(jìn)全球教育知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的理論與技術(shù)。開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)建成了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)資源中心。在這里，既有學(xué)歷教育所需的學(xué)習(xí)資源，也有非學(xué)歷教育所需的學(xué)習(xí)資源，既有文字教材，更有音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程、CAI課件等。開(kāi)放大學(xué)的教育平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源的支持，更為學(xué)習(xí)者供了學(xué)習(xí)過(guò)程的支持。如課程討論區(qū)、BBS論壇，隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的、非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程支持。學(xué)習(xí)者可以在這里交流想法，討論問(wèn)題，更會(huì)有教師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，對(duì)這個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)庫(kù)的維護(hù)和有效利用是我們現(xiàn)在面臨的一個(gè)問(wèn)題。
2.開(kāi)放教育環(huán)境下顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。日本學(xué)者野中郁次郎提出了顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的螺旋式模式，即隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的社會(huì)化（Socialization）、隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的外在化（Externalization）、顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的內(nèi)在化 （Internalization）及顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的組合化（Combination）等。從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)傳遞的社會(huì)化階段，教師的作用舉足輕重。這里涉及知識(shí)傳遞的兩個(gè)方面：一是教師與教師之間的知識(shí)傳遞，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞；二是教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞。開(kāi)放大學(xué)的教師隊(duì)伍分布在全國(guó)各地，其中不乏很多優(yōu)秀人才。開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)為更廣范圍的教師自我知識(shí)管理、自我知識(shí)更新提供了便利，借助開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)，教師可以分享教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得。教學(xué)平臺(tái)同時(shí)為學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流提供了便利，更為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)提供了便利。通過(guò)參與學(xué)生論壇，教師可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)需求，便于選擇最佳時(shí)間以最佳方式把知識(shí)傳遞給最需要的學(xué)生。但是，開(kāi)放大學(xué)這種時(shí)間與空間相對(duì)分離的“非面對(duì)面”溝通方式也給教師與學(xué)生之間的知識(shí)共享與傳遞帶來(lái)了一定的問(wèn)題。首先是陌生人之間的陌生感，這使人們不愿意參與別人的討論中。即使參與進(jìn)來(lái)，也不能知無(wú)不言，言無(wú)不盡。這就需要管理員或論壇主經(jīng)常組織一些大家都感興趣的活動(dòng)，讓大家先熟悉起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，彼此之間有了充分的信任，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享，獲得最大限度的收效，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向隱性知識(shí)傳遞的社會(huì)化。
3.開(kāi)放大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)管理的最終目的是充分挖掘個(gè)人或組織的隱性知識(shí)，創(chuàng)造有利于隱性知識(shí)外化的環(huán)境，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)校的管理及知識(shí)創(chuàng)新能力。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新首先要重視技術(shù)的創(chuàng)新，開(kāi)放教育不同于普通高校教育，前者完全依賴網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，所以時(shí)時(shí)保持技術(shù)的領(lǐng)先，注重技術(shù)的開(kāi)發(fā)，并使其更好地為教學(xué)服務(wù)至關(guān)重要。其次是教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，開(kāi)放教育環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程管理與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是我們面臨的一個(gè)新課題，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的支持者與服務(wù)者，每個(gè)人都在樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)，但如何對(duì)服務(wù)的質(zhì)量及服務(wù)的結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，是加強(qiáng)教師的服務(wù)效果、提高開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。再次是學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生來(lái)源、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)定位都與普通高校有明顯的差異，因此其專業(yè)設(shè)置與學(xué)科設(shè)置都應(yīng)該與普通高校有所不同，科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置與學(xué)科設(shè)置是開(kāi)放大學(xué)未來(lái)發(fā)展的基石。
三、結(jié)束語(yǔ)
知識(shí)管理無(wú)論其理論還是其方法，對(duì)于開(kāi)放大學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新生事物，有待我們?nèi)パ芯俊＞W(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展為開(kāi)放大學(xué)更好地發(fā)展提供了機(jī)遇。把知識(shí)管理的內(nèi)涵應(yīng)用于開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，最大限度地促進(jìn)教師、學(xué)生知識(shí)的更新與共享，提高開(kāi)放大學(xué)的教育質(zhì)量已勢(shì)在必行。
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【關(guān)鍵詞】開(kāi)放大學(xué) 非學(xué)歷繼續(xù)教育定位
開(kāi)放大學(xué)，是在終身教育理念影響下，與傳統(tǒng)大學(xué)辦學(xué)模式不同的一種新型大學(xué)。它打破以往把教育限定在一定年齡階段的傳統(tǒng)觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合優(yōu)質(zhì)教育資源，并突破時(shí)空限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到所需要的地區(qū)和所需要的人群，為不同需求者提供教育機(jī)會(huì)和服務(wù)。這種新型辦學(xué)模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育公平，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，提升國(guó)民綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，將我國(guó)人口大國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。正是在這個(gè)意義上，我國(guó)建立了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)重要組成部分的內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)正在積極籌建中，相關(guān)的理論探討也在進(jìn)行中。非學(xué)歷繼續(xù)教育在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)體制內(nèi)如何定位，如非學(xué)歷繼續(xù)教育的地位、教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)模式、考評(píng)方式、管理制度等等，都需要電大人認(rèn)真研究。
一、非學(xué)歷繼續(xù)教育是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的主要任務(wù)之一
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立的。中央廣播電視大學(xué)是在特定歷史條件下，為了彌補(bǔ)高等教育資源不足，為行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員和部隊(duì)士官以及其他社會(huì)成員提供接受高等教育機(jī)會(huì)，而建立的新型高等學(xué)校。其主要任務(wù)是開(kāi)展本科、專科高等學(xué)歷繼續(xù)教育，同時(shí)，開(kāi)展崗位培訓(xùn)及農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等非學(xué)歷繼續(xù)教育。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)終身教育體系建設(shè)，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成”，而建立的“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全體社會(huì)成員開(kāi)展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，沒(méi)有圍墻的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)”。《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》進(jìn)一步指出，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“主要任務(wù)”是，“大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要，根據(jù)社會(huì)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求，充分利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的公共服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富，有利于提升公民素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。加強(qiáng)與相關(guān)部門(mén)、行業(yè)合作，大力開(kāi)展以提升職業(yè)能力為核心的各種職業(yè)教育、技能培訓(xùn)活動(dòng)，以及社區(qū)教育、干部在線培訓(xùn)工作。”非學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)歷繼續(xù)教育一樣，是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的主要任務(wù)和主要辦學(xué)形式。
二、內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育定位
內(nèi)蒙古電大在籌建內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)過(guò)程中，非學(xué)歷繼續(xù)教育的定位應(yīng)分為一下三個(gè)層次。
（一）更新傳統(tǒng)繼續(xù)教育觀念，樹(shù)立終身教育思想
傳統(tǒng)意義上的繼續(xù)教育，是對(duì)脫離正規(guī)教育、已獲得一定學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展，使受教育者不斷更新知識(shí)、提高創(chuàng)新能力和獲得學(xué)歷，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要（高志敏2001年）。可見(jiàn)，傳統(tǒng)意義的繼續(xù)教育施教對(duì)象主要是在職的、有一定學(xué)歷或?qū)I(yè)技術(shù)職稱的成人；施教目的主要是更新知識(shí)、提高能力和獲得學(xué)歷；偏重于學(xué)歷繼續(xù)教育。現(xiàn)代意義上的繼續(xù)教育是“面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》）。它的教育對(duì)象是所有社會(huì)成員，更具廣泛性；教育目的具有多樣性，最主要的目的就是提升國(guó)民綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)教育公平，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)；實(shí)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育并舉。《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》指出，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，充分利用覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與政府有關(guān)部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等深度合作，整合相關(guān)教育培訓(xùn)資源，共同開(kāi)展各類(lèi)教育培訓(xùn)工作，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。非學(xué)歷繼續(xù)教育與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)一樣，是終身教育思想的產(chǎn)物。
內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）應(yīng)打破重學(xué)歷繼續(xù)教育、輕非學(xué)歷繼續(xù)教育的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立終身教育思想，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，把終身教育理念貫穿到具體的辦學(xué)過(guò)程中。這是時(shí)代的要求，也是客觀實(shí)際的需要。因?yàn)榻?jīng)過(guò)30多年各種形式的學(xué)歷教育，學(xué)歷繼續(xù)教育的生源在萎縮，競(jìng)爭(zhēng)在加劇，內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）學(xué)歷繼續(xù)教育在生源方面面臨巨大挑戰(zhàn)。而非學(xué)歷繼續(xù)教育既符合終身教育思想和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的時(shí)代要求，又有充足的生源和現(xiàn)實(shí)需求，是方興未艾的事業(yè)。內(nèi)蒙古是邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教育水平偏低，民眾的文化程度及整體素質(zhì)有待提高。據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)蒙古常住人口為24706321人，其中，小學(xué)、初中文化程度人口15969273人（包括小學(xué)、初中在校生），文盲人口（15歲及以上不識(shí)字的人）為1005102人。65歲及以上人口為1868157人，同2000年第五次全國(guó)人口普查相比，65歲及以上人口上升2.21個(gè)百分點(diǎn)（李松林，2011年）。2000年內(nèi)蒙古的城鎮(zhèn)化率為42.7%，2011年已經(jīng)達(dá)到56.6%（《今日內(nèi)蒙古》）。這些數(shù)據(jù)最起碼說(shuō)明三個(gè)問(wèn)題，一是截至2010年內(nèi)蒙古初中及其以下文化程度的人口占總?cè)丝诒壤哌_(dá)67.8%；二是老年人口在逐年增加；三是農(nóng)牧業(yè)人口在向城鎮(zhèn)加速轉(zhuǎn)移。這三個(gè)信息都說(shuō)明內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育的潛在生源很充足，肩負(fù)的責(zé)任更是重大。需要加大非學(xué)歷繼續(xù)教育投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，以提高內(nèi)蒙古民眾文化程度和綜合素質(zhì)以及老年人生活質(zhì)量和農(nóng)牧民職業(yè)能力為己任，開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育工作。將優(yōu)質(zhì)教育資源不分時(shí)間、地點(diǎn)、年齡和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景提供給所有人，為內(nèi)蒙古全體社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)提供保證。為形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型內(nèi)蒙古作出貢獻(xiàn)。
（二）面向基層，服務(wù)社會(huì)
內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育，在大的方向上定位于為形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型內(nèi)蒙古服務(wù)。在落實(shí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)地區(qū)實(shí)際，具體定位于為內(nèi)蒙古基層民眾的終身教育提供服務(wù)。以農(nóng)牧民等基層民眾為主要對(duì)象，以提高其綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和生活質(zhì)量為目標(biāo)，倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)和社區(qū)教育，向所有有學(xué)習(xí)意愿、有學(xué)習(xí)能力的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和服務(wù)。包括各行各業(yè)在職人員提升職業(yè)能力的培訓(xùn)，離開(kāi)學(xué)校準(zhǔn)備求職人員（包括沒(méi)有學(xué)歷的農(nóng)牧民工）或準(zhǔn)備職業(yè)轉(zhuǎn)換人員的職業(yè)技能培訓(xùn)，農(nóng)牧民的種養(yǎng)植技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)畜產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)銷(xiāo)售培訓(xùn)，社區(qū)居民的養(yǎng)老保健、養(yǎng)生健身、休閑娛樂(lè)、醫(yī)療、文化、育兒、子女教育和其他生活需求培訓(xùn)，殘疾人等社會(huì)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)提高培訓(xùn)等等。充分利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源和支持服務(wù)平臺(tái)，為基層民眾提高生活質(zhì)量和就業(yè)能力服務(wù)，扎根基層，向下延伸。
黨的十報(bào)告提出到2020年全面建成小康社會(huì)，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，信息化水平大幅提升，城鎮(zhèn)化質(zhì)量明顯提高，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)成效顯著，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)這些宏偉目標(biāo)，首先要實(shí)現(xiàn)人的知識(shí)化和全面發(fā)展。特別是城鎮(zhèn)化意味著農(nóng)村牧區(qū)人口和勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，并且要融入城鎮(zhèn)，生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)于城鎮(zhèn)；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化也要求農(nóng)民掌握現(xiàn)代化知識(shí)和技術(shù)。沒(méi)有農(nóng)牧民等基層民眾的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，就不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。所以，內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)把握這方面的機(jī)遇，準(zhǔn)確定位，把提高農(nóng)牧民等基層民眾的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)能力作為非學(xué)歷繼續(xù)教育的具體目標(biāo)。
（三）以質(zhì)量和聲譽(yù)求生存
內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育，要通過(guò)質(zhì)量和聲譽(yù)求生存、求發(fā)展。盡管非學(xué)歷繼續(xù)教育的潛在生源充足，但要變成現(xiàn)實(shí)生源，還需做大量工作。特別是要提高辦學(xué)質(zhì)量，讓求學(xué)者學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)和技能，提高其生活質(zhì)量和職業(yè)能力。為此，一是要有方便快捷有效的支持服務(wù)平臺(tái)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)接國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)，充分利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源，為不同的求學(xué)者提供方便快捷、多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、云電視、電話、手機(jī)等媒介，輸送學(xué)習(xí)資源，方便求學(xué)者兼顧家庭和工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。并根據(jù)地區(qū)實(shí)際，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)，進(jìn)行課程建設(shè)和跟蹤檢查評(píng)估等支持服務(wù)工作。二要有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。無(wú)論什么階段、什么形式的教育，教師永遠(yuǎn)都是教育的主體，在整個(gè)教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育施教對(duì)象的職業(yè)、年齡、知識(shí)層次、接受能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求等等都有較大的差異，教育內(nèi)容也因求學(xué)者的不同變得龐雜、廣博，教學(xué)形式也應(yīng)豐富多樣。這樣，要求教師不僅有淵博的知識(shí)、嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù)，更需要有高尚的師德、高度的責(zé)任心和對(duì)弱勢(shì)求學(xué)者的耐心和愛(ài)心，幫助基層求學(xué)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念和通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的信心。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也應(yīng)優(yōu)化，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及教師、科研、管理、支持服務(wù)人員比例結(jié)構(gòu)等等。督促教師隊(duì)伍與開(kāi)放大學(xué)同步成長(zhǎng)。三要有嚴(yán)格有效的監(jiān)督管理考核制度。俗話說(shuō)，嚴(yán)師出高徒。嚴(yán)格有效的監(jiān)督管理制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障。內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育，必須遵守國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的各種規(guī)章制度，按照教育規(guī)律研究符合自身培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)、管理、考核評(píng)價(jià)規(guī)章，包括教師隊(duì)伍管理制度，確保支持服務(wù)平臺(tái)高效暢通，教育資源高質(zhì)量且適用性強(qiáng)，管理精細(xì)，評(píng)估程序完整，考核嚴(yán)格，監(jiān)督到位。四要發(fā)展內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)校（籌建中）園文化。校園文化可以為師生創(chuàng)造良好的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校的軟實(shí)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師帶頭倡導(dǎo)勤奮好學(xué)、誠(chéng)實(shí)學(xué)習(xí)的校園文化，形成比學(xué)習(xí)比進(jìn)步的良好風(fēng)尚。積極向上的校園文化，具有凝聚師生力量，陶冶師生情操，啟迪求學(xué)者心智，促進(jìn)求學(xué)者全面發(fā)展的作用。要加大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源整合利用，通過(guò)積極健康、美觀清晰、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)員，營(yíng)造健康、適用、個(gè)性化的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，培養(yǎng)求學(xué)者的高尚品格和進(jìn)取精神，提高求學(xué)者的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，保證非學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量，提高辦學(xué)聲譽(yù)。
總之，內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育的準(zhǔn)確定位，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系著未來(lái)內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的生存與發(fā)展，而且對(duì)提高內(nèi)蒙古基層民眾的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立具有重要作用。
本文系內(nèi)蒙古電大科研基金項(xiàng)目“內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育的定位與發(fā)展對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)IMRTVU—GSR1304）的階段性研究成果。
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關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；學(xué)術(shù)與行政；大學(xué)教育；大學(xué)治理
一、大學(xué)教育教學(xué)管理中行政、學(xué)術(shù)與教育的三維平衡譜系
大學(xué)教育教學(xué)管理有效開(kāi)展的實(shí)現(xiàn)，需要大學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)踐中所涉及行政、學(xué)術(shù)與教育的權(quán)力體系協(xié)調(diào)平衡與活動(dòng)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，當(dāng)前這個(gè)議題突出的語(yǔ)境就是基于治理理念與模式，在去行政化推動(dòng)下，行政與學(xué)術(shù)的權(quán)力關(guān)系改革，在我們聚焦于學(xué)術(shù)與行政的同時(shí)，忽略了一個(gè)重要的權(quán)益范疇，教育及其所產(chǎn)生的教育權(quán)力，也許會(huì)說(shuō)，教育不就是學(xué)術(shù)嗎，它的權(quán)益不是涵蓋在學(xué)術(shù)權(quán)益中嗎？其實(shí)不然，教育與學(xué)術(shù)有交集，但是獨(dú)立的權(quán)益體系，從活動(dòng)性質(zhì)考察，學(xué)術(shù)使人探求客觀世界與社會(huì)的規(guī)律性科研活動(dòng)，尋求的是真理，具有客觀性嗎，而教育是育人活動(dòng)，它涉及科研、教學(xué)、學(xué)生工作、思想工作、后勤服務(wù)等，既有教書(shū)育人、也有管理育人、服務(wù)育人與實(shí)踐與人，教育是與育人內(nèi)容、環(huán)節(jié)相關(guān)的方方面面相關(guān)，學(xué)術(shù)活動(dòng)是其重要交集面；從組織性質(zhì)考察，行政是大學(xué)作為科層制行政組織的性質(zhì)表現(xiàn)，學(xué)術(shù)是大學(xué)作為學(xué)術(shù)共同體的性質(zhì)反映，教育則是大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)的組織性質(zhì)體現(xiàn)；從權(quán)力主體范疇來(lái)看，行政主要是大學(xué)行政管理人員，如各職能處室工作人員，學(xué)術(shù)則主要是教學(xué)科研人員，以教師為主體，教育則是全員性，包括行政、教師，還有教輔、工勤人員以及非學(xué)術(shù)化的學(xué)生工作人員等；在代表性權(quán)力組織，行政主要是黨政委員會(huì)，校長(zhǎng)辦公會(huì)，學(xué)術(shù)主要是學(xué)術(shù)委員會(huì)，教育則涉及董事會(huì)、教職工代表大學(xué)、教學(xué)委員會(huì)等；從關(guān)系角度來(lái)看，教育是核心、學(xué)術(shù)是基礎(chǔ)、行政是保障，教育為本、學(xué)術(shù)為體、行政為用。因此，大學(xué)治理的有效實(shí)現(xiàn)，就需要處理好行政、學(xué)術(shù)與教育的權(quán)力關(guān)系，實(shí)現(xiàn)均衡治理局面。
二、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的基點(diǎn)：行政與學(xué)術(shù)的協(xié)同治理
去行政化不是取消行政，而是改變行政權(quán)力泛化的局面，使行政回歸于管理服務(wù)的本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)權(quán)力，不是突出學(xué)術(shù)的唯一性，而是從現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理理念出發(fā)，承認(rèn)學(xué)術(shù)的專業(yè)性與獨(dú)立性，二者并非對(duì)立存在，而是建立大學(xué)學(xué)術(shù)共同體與教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的組織特性上，應(yīng)該是一種協(xié)作性共同治理關(guān)系。學(xué)術(shù)共同體是大學(xué)的本質(zhì)屬性，因此學(xué)術(shù)權(quán)力作為學(xué)術(shù)共同體的本源性權(quán)力來(lái)源，在大學(xué)權(quán)力體系中屬于的基礎(chǔ)性權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力的基礎(chǔ)是民主程序上的專業(yè)性共識(shí)，對(duì)于學(xué)術(shù)事務(wù)的決策是由具有學(xué)術(shù)職稱等級(jí)差別的學(xué)術(shù)人員，以民主評(píng)議、投票、研討辯論等集體表決的得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)民主形式不完善時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)議表決不公平，學(xué)術(shù)權(quán)威獨(dú)大，程序繁復(fù)效率低下的種種問(wèn)題。現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)從單一的學(xué)術(shù)共同體，發(fā)展為集學(xué)術(shù)組織、教育機(jī)構(gòu)、文化場(chǎng)域與準(zhǔn)公益組織于一體的復(fù)合型組織機(jī)構(gòu)形態(tài)，組織化、機(jī)構(gòu)化與場(chǎng)域化互構(gòu)性較強(qiáng)，單一的學(xué)術(shù)權(quán)力不能全覆蓋，學(xué)術(shù)權(quán)力的運(yùn)行應(yīng)有邊界，特別是權(quán)力來(lái)源于分工，在大學(xué)內(nèi)部分工結(jié)構(gòu)上，是圍繞學(xué)術(shù)、教育、教學(xué)，形成教學(xué)崗、教輔崗與行政崗的分工，并且分工之間是專業(yè)合作與職業(yè)協(xié)同的關(guān)系，已經(jīng)形成了一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的分工體系，一方面大學(xué)中教師的教學(xué)、科研工作日益專業(yè)化、職業(yè)化與崗位化，教師兼職或?qū)Ｂ毿姓芾淼膷徫豢臻g與素養(yǎng)要求已經(jīng)不可嫩讓學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力混同存在；另一方面，現(xiàn)代大學(xué)是一個(gè)復(fù)雜緊密的組織機(jī)構(gòu)，當(dāng)組織規(guī)模達(dá)到一定程度時(shí)，行政管理的效率就成為至關(guān)重要的治理標(biāo)準(zhǔn)，因此專業(yè)化、職業(yè)化與科層化的行政管理體系就具有支撐軸動(dòng)作用；行政權(quán)力主要解決除學(xué)術(shù)事務(wù)之外的其他事務(wù)，包括大量的行政事務(wù)以及復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，諸如爭(zhēng)取社會(huì)資源、制定發(fā)展規(guī)劃、管理內(nèi)部事務(wù)等。[1]學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力作為大學(xué)內(nèi)部的兩種權(quán)力類(lèi)型，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力是合作、協(xié)同與相互監(jiān)督的關(guān)系，二者都是滿足大學(xué)基本功能實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的工具性權(quán)力安排，權(quán)力的根本功能目標(biāo)是一致的；并且學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力在具體權(quán)力功能上還具有區(qū)別性協(xié)同關(guān)系，是獨(dú)立存在不可相互替代的額，大學(xué)教學(xué)、科研的基本屬性與功能的保持發(fā)展，需要學(xué)術(shù)權(quán)力正當(dāng)性的存在的同時(shí)，也需要行政權(quán)力的合理支持，行政作用在于大學(xué)非教學(xué)性行政事務(wù)性活動(dòng)的開(kāi)展，保障教學(xué)科研活動(dòng)的有序、效率與可持續(xù)的開(kāi)展，形成權(quán)力互補(bǔ)、職能互動(dòng)與功能互嵌的有機(jī)整體，發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力與教育權(quán)力的協(xié)同互促效用。
三、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的動(dòng)力；學(xué)術(shù)與教育的互動(dòng)
學(xué)術(shù)具有自己獨(dú)立的領(lǐng)域，教育也有自身獨(dú)特的范疇，二者既相互區(qū)別，又有交集互動(dòng)空間，學(xué)術(shù)是育人的重要載體與內(nèi)容之一，教育又是學(xué)術(shù)的實(shí)踐范疇與方式之一，大學(xué)的精神包含學(xué)術(shù)精神與育人理念，因此學(xué)術(shù)與教育的關(guān)系是互動(dòng)的。這互動(dòng)突出的表現(xiàn)就是教學(xué)與學(xué)術(shù)的互動(dòng)，通過(guò)合作交流、反思評(píng)價(jià)、理性思考等途徑對(duì)教學(xué)活動(dòng)在繼承、發(fā)現(xiàn)、綜合及應(yīng)用等方面所表現(xiàn)出來(lái)的高超能力與所做出的創(chuàng)新性成果。[2]在理念層面一個(gè)大學(xué)的學(xué)術(shù)能夠影響教育活動(dòng)，如北大的學(xué)術(shù)自由與獨(dú)立的理念，兼容并蓄，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，使得北大的教育具有了以人為本、嚴(yán)謹(jǐn)開(kāi)放的特點(diǎn)，反之一個(gè)大學(xué)的教育理念也應(yīng)影響著教師學(xué)術(shù)活動(dòng)的倫理判讀與行為選擇；在主體互動(dòng)層面，教師是學(xué)術(shù)者，也是育人者，教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)受教育活動(dòng)制度與機(jī)制的影響，這點(diǎn)在地方大學(xué)尤為明顯，在我國(guó)大學(xué)分類(lèi)管理的去趨勢(shì)下，地方大學(xué)許多是教學(xué)型大學(xué)，未來(lái)還將出現(xiàn)技術(shù)型大學(xué)，教育的權(quán)重對(duì)于教師個(gè)體也將超出學(xué)術(shù)研究，這是教育大眾化的必然趨勢(shì)，這就需要教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)術(shù)與教育的互動(dòng)發(fā)展；在大學(xué)內(nèi)部教育與學(xué)術(shù)的互動(dòng)，行政消退，學(xué)術(shù)為尊，教育淡化，教學(xué)邊緣，在去行政，為學(xué)術(shù)正名的同時(shí)，更要維護(hù)教育的中心地位；在組織制度互動(dòng)中，將學(xué)術(shù)制度與大學(xué)內(nèi)部的教育教學(xué)制度有機(jī)銜接，如有的大學(xué)在學(xué)術(shù)委員會(huì)中增加學(xué)生代表，實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生教育等要通過(guò)機(jī)制銜接，接受學(xué)術(shù)委員會(huì)的監(jiān)督，同時(shí)學(xué)術(shù)委員會(huì)也應(yīng)對(duì)教務(wù)委員會(huì)等開(kāi)放知情、表達(dá)與監(jiān)督權(quán)項(xiàng)。
四、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的實(shí)現(xiàn)：制度化銜接——以教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督為例
首先，要從自身大學(xué)類(lèi)型定位，根據(jù)研究型、教學(xué)型與應(yīng)用型大學(xué)的不同辦學(xué)理念、教育模式與教學(xué)特點(diǎn)，形成自身的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、考核程序與激勵(lì)約束機(jī)制，進(jìn)而結(jié)合該校的教學(xué)教務(wù)與教輔管理等職能部門(mén)的職能分工、組織架構(gòu)與教學(xué)流程，構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)督評(píng)估制度。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)本校學(xué)科、專業(yè)與教育資源的保有性，發(fā)展性與可持續(xù)性考察，構(gòu)建總體標(biāo)準(zhǔn)一致，學(xué)科區(qū)分、專業(yè)特色與教育發(fā)展相統(tǒng)一的，二級(jí)細(xì)化性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)可執(zhí)行性，發(fā)揮以評(píng)促建，質(zhì)量發(fā)展的效用，高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)是整個(gè)高等教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，建立健全符合學(xué)校實(shí)際的本科教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理實(shí)行全面系統(tǒng)監(jiān)控，并以教學(xué)質(zhì)量為監(jiān)控重點(diǎn)，最終幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量。[3]其次，進(jìn)行科學(xué)細(xì)化分工，形成教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)估職能性管理部門(mén)，慣常這一職能部門(mén)往往是由教務(wù)部門(mén)承擔(dān)，或是教務(wù)部門(mén)牽頭其他相關(guān)部門(mén)協(xié)同的辦事組織形態(tài)，這都不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督發(fā)展的趨勢(shì)，大學(xué)內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)督常態(tài)化、質(zhì)量評(píng)估的促建功能更為突出，所以發(fā)展規(guī)劃按與質(zhì)量監(jiān)督處這樣的職能處室就成為現(xiàn)在的制度選擇，這樣能做到標(biāo)準(zhǔn)體系化、職能化、業(yè)務(wù)流程化、分工協(xié)作化，同時(shí)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督制度與學(xué)校其它教學(xué)制度、人事制度、管理制度等相關(guān)制度的規(guī)則鏈接與機(jī)制互補(bǔ)，形成激勵(lì)約束作用機(jī)制，促進(jìn)教育教學(xué)的有效發(fā)展，保障大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，形成學(xué)術(shù)、教學(xué)與管理的質(zhì)量統(tǒng)籌下的平衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王貴林.教學(xué)學(xué)術(shù)：教學(xué)型大學(xué)教師發(fā)展的基本選擇[J].高等工程教育研究,2012,3.
一、對(duì)教學(xué)情境概念的初步探索
教學(xué)情境是與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的一個(gè)概念，它特指教師在課堂教學(xué)的特定時(shí)空中，通過(guò)主客觀的綜合籌措所營(yíng)造的、與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)連的、外在客觀境況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)生活的當(dāng)下在場(chǎng)狀態(tài)。
教學(xué)情境區(qū)別于教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指可能影響教學(xué)的外在的、客觀的周?chē)硾r，它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接關(guān)系，不同內(nèi)容的教學(xué)可以在相同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。教學(xué)情境中包含教學(xué)環(huán)境因素，但是它所包含的環(huán)境因素是指直接參與教學(xué)情境并影響教學(xué)效果的那部分。比如說(shuō)，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹(shù)成蔭、一片寧?kù)o，這些物質(zhì)性的境況屬于教學(xué)環(huán)境。高校相關(guān)的鼓勵(lì)性政策、教師教學(xué)工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關(guān)系，這些非物質(zhì)性的教學(xué)境況也都屬于教學(xué)環(huán)境，但是，它們并不一定直接參與教學(xué)情境，只有當(dāng)大學(xué)生在接受并反思相關(guān)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，感受到這些環(huán)境，并由此引起與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理反應(yīng)時(shí)，這些教學(xué)環(huán)境才能參與到教學(xué)情境中來(lái)，成為教學(xué)情境的一部分。
教學(xué)情境也不同于教學(xué)條件。教學(xué)條件不僅指教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，更多地是指教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具的完善程度。它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，用相同的教學(xué)條件來(lái)講解不同的教學(xué)內(nèi)容，并非一定引起教學(xué)效果的差異。教學(xué)情境依賴某些教學(xué)條件，但相同的教學(xué)條件并不決定相同的教學(xué)情境。教學(xué)條件是營(yíng)造教學(xué)情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學(xué)條件的應(yīng)用，既可以用其聲音和圖像來(lái)分析法學(xué)案例，也可以用其聲音和圖像來(lái)使社會(huì)學(xué)分析感性化。因此，教學(xué)條件只是營(yíng)造某種教學(xué)情境的客觀前提。
教學(xué)情境亦區(qū)別于教學(xué)氣氛。教學(xué)氣氛是指教學(xué)過(guò)程中在環(huán)境的烘托下師生主體所呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)，它與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，這種情緒狀態(tài)又會(huì)反過(guò)來(lái)影響和激發(fā)師生主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)氣氛只是教學(xué)情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學(xué)生分析法學(xué)案例時(shí)，該案例的疑點(diǎn)頗多，引起大學(xué)生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭(zhēng)彼議的教學(xué)氣氛。如果該教師能夠準(zhǔn)確地掌握這種氣氛下的學(xué)生心理，輔之以多媒體教學(xué)條件，營(yíng)造一種外在的教學(xué)情境，利用聲音和圖像顯現(xiàn)案例的關(guān)鍵性陳詞，用夸張性的符號(hào)——“問(wèn)號(hào)”把大學(xué)生的注意力吸引到這一關(guān)鍵性的問(wèn)題上來(lái)，同時(shí)，教師主體以合適的語(yǔ)氣、聲調(diào)、體態(tài)、動(dòng)作、表情和語(yǔ)言，銜接了學(xué)生內(nèi)在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會(huì)形成與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的綜合性教學(xué)情境。
二、建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的必要性
1．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的內(nèi)在要求
與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素有很多，以往的教學(xué)理論研究較多地注重于某一方面或某一側(cè)面、某一角度。我們承認(rèn)，這些不同方面或不同側(cè)面、不同角度的教學(xué)理論研究，在較大范圍內(nèi)和一定程度上深化了我們對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的理解。但是，與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素并不是單方面地起作用的，而是綜合性地有機(jī)地聯(lián)系在一起共同起作用的。單就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)氣氛、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)體態(tài)、教學(xué)情感等方面的單向度研究，其實(shí)質(zhì)是把總體的生命本性的教學(xué)生活片面地抽取出來(lái)，以相對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的抽象的單方面教學(xué)關(guān)系進(jìn)行考查。這種研究教學(xué)問(wèn)題的方式，并沒(méi)有真正地揭示出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的全貌。
作為總體的生命本性的教學(xué)生活，是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。
教學(xué)生活的知性化，是指教學(xué)過(guò)程中師生主體在可感知的范圍內(nèi)，通過(guò)師生間的對(duì)話，以可“證實(shí)”或“證偽”為依據(jù)，借助實(shí)證、分析和邏輯推理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出有效與否的價(jià)值判斷。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是知性的教學(xué)生活，因?yàn)椋@種知性的教學(xué)生活觀缺乏人文旨趣，導(dǎo)致僵硬的形式邏輯的不可僭越和純粹經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)下性，其實(shí)質(zhì)是以非生命本性的理性教學(xué)遮蔽了非理性教學(xué)，它只認(rèn)可可驗(yàn)證、無(wú)矛盾、確定性的教學(xué)生活的真實(shí)性，把現(xiàn)實(shí)的總體的生命本性的教學(xué)生活格式化為工具性、外在性、抽象性和形式性的教學(xué)生活，師生主體在教學(xué)生活中的本能、情感、意志、詩(shī)性等意義性的存在被了。它割斷了超驗(yàn)的紐帶，套上了經(jīng)驗(yàn)的繩索，馴化大學(xué)生固守陳規(guī)，抑制了師生主體的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)生活的意義性，是指在教學(xué)過(guò)程中師生主體的本能、情感、意志、詩(shī)性等影響和作用于教學(xué)生活，憑借直覺(jué)、頓悟、玄想、體驗(yàn)、審美來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和超越。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是意義的教學(xué)生活，因?yàn)檫@種意義的教學(xué)生活觀，失去了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的束縛，以其無(wú)邏輯的體驗(yàn)性僭越了形式邏輯，導(dǎo)致超經(jīng)驗(yàn)的無(wú)向度的神秘玄想。其實(shí)質(zhì)是以生命本性的非理性遮蔽了理性的教學(xué)生活，抽離了教學(xué)生活中應(yīng)有的科學(xué)尺度和知性規(guī)則，它掙脫了工具性、外在性、抽象性和形式性的知性框架，卻撞進(jìn)了漫無(wú)邊際的意義森林，使師生主體在豐富的想象中迷茫，找不到與現(xiàn)實(shí)確定性教學(xué)生活的切合點(diǎn)。
現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的教學(xué)生活，既不是純粹知性的教學(xué)生活，也不是純粹意義的教學(xué)生活，而是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。師生主體在教學(xué)生活中總是以知性的思維方式去理解和把握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，又以本能、情感、意志、詩(shī)性等意義性的生命活動(dòng)去參與知性思維的過(guò)程。例如，當(dāng)我們談到一個(gè)教師或?qū)W生在教學(xué)生活中感受到邏輯之美，并由此而領(lǐng)悟或升華了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解之時(shí)，我們是在講這位教師或?qū)W生是在以知性和意義相統(tǒng)一的方式來(lái)把握教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，知性和意義只是相對(duì)的抽象和分類(lèi)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中是不可分割的。教學(xué)生活中的知性因素與意義因素也不是一對(duì)一地發(fā)生作用，而是以立體網(wǎng)狀的錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系發(fā)生作用，這種作用是生理、心理、環(huán)境、思想、語(yǔ)言等方方面面引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)。要想揭示這其中的奧妙，需要人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等學(xué)科的綜合性研究。當(dāng)然，這種研究不是一蹴而就的，其中的許多問(wèn)題都是教學(xué)研究的處女地。但是，這些生理、心理、環(huán)境、思想、語(yǔ)言等方方面面的綜合性的連鎖反應(yīng)的效果和質(zhì)量，則需要教學(xué)情境作為背景和依托。還需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)生活這一概念的使用目的，不僅僅是為了批評(píng)人們對(duì)屬于人的生命本性的意義性教學(xué)活動(dòng)的遺忘，還力圖克服思想意識(shí)上的偏見(jiàn)——教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的單向度信息流動(dòng)過(guò)程。所謂“填鴨式”注人性質(zhì)的教學(xué)傳統(tǒng)，就是這一思想意識(shí)偏見(jiàn)的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)在師生主體間的雙向流動(dòng)過(guò)程，雖然在教學(xué)過(guò)程中以教師教學(xué)生為主，但是，教師教學(xué)生的過(guò)程也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，也是在教學(xué)中不斷超越和升華的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的教學(xué)質(zhì)量之所以能夠提高，根源就在這里。而教學(xué)情景理論的重要性不僅僅是針對(duì)學(xué)生受益而言的，它包括了教師這一特定的教學(xué)主體受益，而教師主體受益的反作用，則又會(huì)使學(xué)生受益，因而，營(yíng)造良好的教學(xué)情境會(huì)使教學(xué)中的師生主體相得益彰。只有當(dāng)師生主體共同進(jìn)入教學(xué)情境時(shí)，才能真正地體驗(yàn)到自己在總體的生命本性的教學(xué)生活中的角色。
2．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是當(dāng)代高等教育發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求
當(dāng)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)是以信息技術(shù)和電腦技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育的興起，正像品牌產(chǎn)品贏得更多的消費(fèi)者一樣，知名教師將贏得越來(lái)越多的學(xué)生。受眾群體的增多和膨脹勢(shì)必造成教師主體與學(xué)生主體在教學(xué)生活中的時(shí)空分離，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育正是這種時(shí)空分離的產(chǎn)物。任何新生事物都是一把雙刃劍，當(dāng)代高等教育方式的發(fā)展態(tài)勢(shì)，一方面使得更多的學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)了自主選擇受教育方式的愿望，另一方面也對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)情境起到了摧毀和解體的作用。因此，在高等教育的當(dāng)展背景下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性，可以從一個(gè)側(cè)面揭示和暴露當(dāng)代高等教育發(fā)展的弊端，能克服當(dāng)代高等教育發(fā)展的盲目性，為在特定時(shí)空中師生共享教學(xué)情境的大學(xué)課堂教學(xué)方式爭(zhēng)得合理性地盤(pán)，使高等教育的發(fā)展在遠(yuǎn)程教育和師生直接照面的教育之間保持必要的張力。同時(shí)，大學(xué)課堂教學(xué)情境理論還能夠不斷地引導(dǎo)和校正現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，使其不斷提升和突顯教學(xué)情境的功能。反過(guò)來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)手段也為營(yíng)造良好的大學(xué)課堂教學(xué)情境提供了現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，尤其是使不同時(shí)空的切割和重組成為可能。
大學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)也決定了大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性。從個(gè)體發(fā)展的歷程來(lái)看，人一生中的創(chuàng)造能力隨著年齡的增長(zhǎng)呈倒U型，大約20歲～50歲之間是人的創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳年齡階段。大學(xué)階段的學(xué)生身心各方面的發(fā)育業(yè)已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑⒌木蛯?duì)事物的新鮮感，使其大腦的左右半球能夠較準(zhǔn)確地接受來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等各種感覺(jué)器官的信息，并相互配合，作出邏輯的、語(yǔ)言的、分析的、形象的、認(rèn)識(shí)的、韻律的、色調(diào)的、方位的等等一系列鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。如果大學(xué)課堂上能夠營(yíng)造出適合特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，那么，這些鏈?zhǔn)椒磻?yīng)就能夠引起最多的腦細(xì)胞活動(dòng)并參與找到接收信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。“愛(ài)因斯坦躺在長(zhǎng)滿青草的山坡上的時(shí)候，透過(guò)徽閉的跟瞼，凝視著太陽(yáng)，玩味著通過(guò)睫毛而來(lái)的光線。當(dāng)時(shí)他開(kāi)始想知道沿著光束行進(jìn)會(huì)是什么樣子。他就像進(jìn)入夢(mèng)境一樣，躺在那里。讓他的思想隨意邀游，幻想著他自己正沿著光束行進(jìn)。突然他意識(shí)到(應(yīng)當(dāng)說(shuō)—閃念之間)這正是剛才所求的問(wèn)題的答案。”愛(ài)因斯坦找到了問(wèn)題的答案就是找到了信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。可以說(shuō)，大學(xué)課堂教學(xué)情境是支持大學(xué)生動(dòng)用全部感覺(jué)器官進(jìn)行七宮并茂的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，這正是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求。
三、大學(xué)課堂教學(xué)情境理論對(duì)當(dāng)代大學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)
良好的大學(xué)課堂教學(xué)情境的營(yíng)造和運(yùn)用，要求當(dāng)代大學(xué)教師必備一定的綜合素質(zhì)。
七、八年的英語(yǔ)仍然是口難開(kāi)、筆難動(dòng)。目前，如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，使英語(yǔ)真正使成為學(xué)生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨(dú)立學(xué)院亦如此。
1當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)較差。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生，錄取分?jǐn)?shù)與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分?jǐn)?shù)線為例，二本與三本的分?jǐn)?shù)差在40-80分左右。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)成績(jī)差別較大，以我們學(xué)校為例，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相差如此懸殊的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂上聽(tīng)課，其效果也就可想而知了。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課教師學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。與此同時(shí)，國(guó)家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到四級(jí)水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。
（2）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)，每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語(yǔ)法、做做練習(xí)、對(duì)對(duì)答案，現(xiàn)在學(xué)生都有跟教材配套的教師用書(shū)，這種八股式的教學(xué)方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，也不知道如何問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)其效果能理想嗎?
（3）英語(yǔ)教學(xué)師資不足。
長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是近幾年受大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)英語(yǔ)師資短缺。一是數(shù)量上的短缺，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語(yǔ)教師每周的教學(xué)工作量為12課時(shí)，而獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的每周教學(xué)工作量高達(dá)16課時(shí)，有的老師甚至高達(dá)20課時(shí)。二是學(xué)歷職稱上的不合理，目前大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達(dá)70％。而隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力和改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。三是兼職教師過(guò)多，這給管理和教學(xué)造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務(wù)以及科研等任務(wù)本來(lái)就相當(dāng)繁重，因此普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)疲于奔命，其教學(xué)質(zhì)量顯然難以保證。
（4）教學(xué)大綱相對(duì)滯后。
截止2005年5月26日，國(guó)家教育部已批準(zhǔn)設(shè)立318所獨(dú)立學(xué)院，其中湖北省就有31所。由于發(fā)展速度很快，這些獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從其依托的母體中“移植”過(guò)來(lái)，有的連教材、教參、測(cè)試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)，尤其是外語(yǔ)底子普遍低于其他的本科生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性明顯較差。現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》第一條規(guī)定：“本大綱的教學(xué)對(duì)象是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生。入學(xué)時(shí)，他們應(yīng)已掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)式掌握1800個(gè)單詞……”，并指出，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，要求掌握4200個(gè)單詞。現(xiàn)行的教材就是按照此規(guī)定編寫(xiě)的，現(xiàn)在要求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到同樣的目標(biāo)，豈非是強(qiáng)人所難嗎？我們認(rèn)為，這也正是獨(dú)立學(xué)院本科生英語(yǔ)統(tǒng)考通過(guò)率不理想的主要癥結(jié)所在。從某種程度上而言，沒(méi)有切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，制約了獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
（5）應(yīng)試教學(xué)的負(fù)面影響。
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了拿到四六級(jí)證書(shū)。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對(duì)多少語(yǔ)法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，用英語(yǔ)來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法、技巧，即學(xué)習(xí)策略。
2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策
（1）實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教。
獨(dú)立學(xué)院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績(jī)偏低，這是客觀事實(shí)。為了在更低的起點(diǎn)上使學(xué)生普遍有較快突破和提高，不致影響教學(xué)整體質(zhì)量水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語(yǔ)教學(xué)而言，根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試情況，進(jìn)行分級(jí)。并結(jié)合各培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，精心選擇編排科學(xué)、主題靈活、內(nèi)容實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的分級(jí)教材，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生從預(yù)備級(jí)開(kāi)始學(xué)起，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)全新的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在四學(xué)期學(xué)習(xí)后基本達(dá)到四級(jí)水平。
（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
一是盡快改革以教師為中心的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式。由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式，并且能滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的需要，從而最大限度地激發(fā)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。三是要大膽引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開(kāi)辟多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。
獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制、依托校本部的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行辦學(xué)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊(duì)伍的完整性。但是為保證教學(xué)質(zhì)量和有效的教學(xué)管理，獨(dú)立學(xué)院必須要有一定數(shù)量的專職英語(yǔ)教師。只有達(dá)到一定數(shù)量比例的專職英語(yǔ)教師，才能更好地學(xué)理念、深入地開(kāi)展教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。由于獨(dú)立學(xué)院不可能全部引進(jìn)所需教師，因此要特別注重這支隊(duì)伍質(zhì)量的提升，如為他們加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)、要求他們加強(qiáng)教學(xué)方法的研究等。同時(shí)要采取有效的措施，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關(guān)，聘請(qǐng)兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學(xué)效果，在原單位的工作負(fù)荷，更要注重對(duì)其師德的考察。其次，在管理過(guò)程中要注重人性化、人情化的方式，通過(guò)良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學(xué)理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對(duì)固定，成為編外的“專職”。
（4）盡快制定符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫(xiě)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材。
我們要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，切合實(shí)際的提出我們的教學(xué)要求和目標(biāo)，進(jìn)而制定符合他們實(shí)際水平的教學(xué)大綱。然后根據(jù)教學(xué)大綱要求，編寫(xiě)符合他們英語(yǔ)實(shí)際水平的教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材編寫(xiě)的原則、體系、內(nèi)容等對(duì)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有直接的影響，優(yōu)秀的、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的英語(yǔ)教材應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，詞匯難易適當(dāng)，語(yǔ)法知識(shí)歸納系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，課文內(nèi)容注重實(shí)際交流，這樣的教材才有利于教師教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
世界一流大學(xué)有三大功能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。而繼續(xù)教育實(shí)際上發(fā)揮著人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的部分功能。如何完成好這兩項(xiàng)任務(wù)?首先要求高校繼續(xù)教育工作者在理念上有所創(chuàng)新，對(duì)高校繼續(xù)教育的功能定位要準(zhǔn)確，即要把大學(xué)后職業(yè)能力開(kāi)發(fā)作為重點(diǎn)，有效組織大學(xué)后職業(yè)繼續(xù)教育。為此，在繼續(xù)教育工作的理念上要有所創(chuàng)新：
(一)樹(shù)立繼續(xù)教育必須服從和服務(wù)于國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的理念。把大學(xué)后繼續(xù)教育納入高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之中，有助于為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境和氛圍，有助于把其作為大學(xué)開(kāi)放到社會(huì)和服務(wù)于社會(huì)的重要窗口，及時(shí)將知識(shí)與教育輸送到有需要的人群和社區(qū)中，有助于加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)的溝通、聯(lián)系和合作。因此，高校開(kāi)展大學(xué)后繼續(xù)教育，必須放在服從和服務(wù)于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略這個(gè)大視野下來(lái)統(tǒng)籌考慮，著眼于提升社會(huì)精英人才職業(yè)能力和水平，準(zhǔn)確定位，理清思路，為高層次職業(yè)化人才的知識(shí)更新、能力提升提供有效保障。
(二)樹(shù)立教育創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)的理念。大學(xué)后繼續(xù)教育，是高校服務(wù)社會(huì)的直接途徑和手段。高校如何更好地為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展作貢獻(xiàn)?不僅要求其既有主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的熱情，也有更好地服務(wù)社會(huì)的思路。作為教育服務(wù)社會(huì)的重要組成部分，高校繼續(xù)教育要在發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式、內(nèi)容手段、服務(wù)對(duì)象等方面都有所創(chuàng)新，在教育服務(wù)社會(huì)的能力和水平上有所突破。
(三)樹(shù)立“高質(zhì)量、高效益、高層次”的辦學(xué)理念。高校具有優(yōu)秀的教育資源，先進(jìn)的辦學(xué)理念，以中高層次管理和技術(shù)人才為主要培訓(xùn)對(duì)象的大學(xué)后繼續(xù)教育，要堅(jiān)持高品、高格調(diào)，從而突出高校繼續(xù)教育的特色和水平。
(四)樹(shù)立優(yōu)質(zhì)教育資源(國(guó)內(nèi)外)整合理念，為高校開(kāi)展繼續(xù)教育建立優(yōu)秀的教育培訓(xùn)資源共享體系。
(五)樹(shù)立教育產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，營(yíng)銷(xiāo)是關(guān)系到企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的重要方面，也是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)涵。高校開(kāi)展繼續(xù)教育，其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力的高低，直接關(guān)系到在激烈的教育培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高校繼續(xù)教育的生存和發(fā)展問(wèn)題。因此，在策劃了較好的培訓(xùn)項(xiàng)目后，還要有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的創(chuàng)新理念，建立和完善市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和推廣體系，并把它推銷(xiāo)出去。
二、緊貼市場(chǎng)，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)作為高校繼續(xù)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立、政府職能的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及現(xiàn)代企業(yè)制度的建立、國(guó)家事業(yè)單位的改制，繼續(xù)教育正由政府、行業(yè)主導(dǎo)型向社會(huì)需求及市場(chǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。社會(huì)成員對(duì)“教育是一種投資”的觀念逐漸接受，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷增強(qiáng)，對(duì)繼續(xù)教育的總體需求不斷加大。同時(shí)，教育培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，社會(huì)日趨理性，對(duì)教育產(chǎn)品，尤其是對(duì)高層次培訓(xùn)項(xiàng)目的要求越來(lái)越高，逐漸從通用型向行業(yè)型、專業(yè)型過(guò)渡，要求培訓(xùn)具有更好的針對(duì)性、實(shí)用性、及時(shí)性，給繼續(xù)教育的運(yùn)作模式和項(xiàng)目研究、開(kāi)發(fā)都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。而繼續(xù)教育如何更好地應(yīng)對(duì)激烈的培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境?我們認(rèn)為，必須抓住繼續(xù)教育實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)作為開(kāi)拓培訓(xùn)市場(chǎng)的重中之重。具體說(shuō)：
(一)了解國(guó)家就業(yè)形勢(shì)及就業(yè)環(huán)境對(duì)人才能力的要求與影響；
(二)了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的要求；
(三)了解國(guó)內(nèi)培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)；
(四)分析培訓(xùn)項(xiàng)目的市場(chǎng)潛力；
(五)具有較好的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略和方案；
(六)具有良好的廣告宣傳策略；
(七)建立具有多元化的市場(chǎng)合作模式。
1、招生和項(xiàng)目推廣；
2、項(xiàng)目合作(研發(fā)、市場(chǎng)推廣、教學(xué)組織等)；
3、面向培訓(xùn)對(duì)象的課程設(shè)計(jì)(訂單式)；
4、建立聯(lián)合培訓(xùn)中心；
5、以(遠(yuǎn)程)教育培訓(xùn)站點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建地區(qū)性教育培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
三、加強(qiáng)研發(fā)，構(gòu)建獨(dú)具特色的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系
為始終保持高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展活力和創(chuàng)新動(dòng)力，必須緊緊圍繞高校的發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)展繼續(xù)教育研究開(kāi)發(fā)工作。通過(guò)研究，不斷開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目，延伸老項(xiàng)目，挖掘傳統(tǒng)項(xiàng)目，形成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目群，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目體系和課程內(nèi)容體系。在實(shí)踐中，一般具有以下三種研發(fā)模式：
研究市場(chǎng)，自主開(kāi)發(fā)；
專家參與，高端研發(fā)；
業(yè)內(nèi)協(xié)作，客戶化課程開(kāi)發(fā)
對(duì)于高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)，要特別注意以下幾點(diǎn)：
(一)以高校教育資源優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科為依托。高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的研發(fā)工作，僅僅了解市場(chǎng)是不夠的。因?yàn)槭袌?chǎng)的機(jī)會(huì)很多，空間很大，可做的培訓(xùn)項(xiàng)目也很多。但可做不等于自己能做，這就要求進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)時(shí)，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)在哪里要搞清楚。一般來(lái)說(shuō)，高校具有以下的一些優(yōu)勢(shì)：
1、實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的交叉融合；
2、跟蹤行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題；
3、把握國(guó)際流行的發(fā)展趨勢(shì)；
4、聆聽(tīng)國(guó)家機(jī)關(guān)的權(quán)威聲音；
5、優(yōu)質(zhì)教育資源的整合能力：
6、滿足需求的快速反應(yīng)能力。
(二)發(fā)展與國(guó)際接軌的職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)項(xiàng)目
1、依托高校國(guó)際交流合作廣泛的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展國(guó)際化職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)。比如，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在開(kāi)展金融類(lèi)項(xiàng)目培訓(xùn)中，積極與國(guó)外有關(guān)院校和組織合作，重點(diǎn)開(kāi)展了國(guó)際金融證書(shū)培訓(xùn)項(xiàng)目：澳洲麥考瑞應(yīng)用金融碩士：清華――港大國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)文憑；北美精算師課程班；英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師課程班，特許金融分析師課程班等。
2、依托高校特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，研發(fā)、推廣高校職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)項(xiàng)目。如，近年來(lái)，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究開(kāi)發(fā)了清華金融工程師、清華金融理財(cái)規(guī)劃師、固定收益投資分析師、清華風(fēng)險(xiǎn)管理師等職業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目。
3、依托高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)，整合開(kāi)發(fā)復(fù)合型職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)項(xiàng)目。高等學(xué)院一般具有學(xué)科眾多、專業(yè)門(mén)類(lèi)齊全的優(yōu)勢(shì)，但從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，各學(xué)科的職業(yè)適應(yīng)性有限，特別是對(duì)于一些需要復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的崗位，一些專業(yè)人員的職業(yè)適應(yīng)度往往不高。如何把一些學(xué)科進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)出職業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，是擺在高校繼續(xù)教育工作者面前的一個(gè)重大課題。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在這方面作了一些嘗試。如，目前國(guó)內(nèi)約有200多種IT認(rèn)證／培訓(xùn)服務(wù)，多數(shù)是軟硬件廠商為了推廣自己的產(chǎn)品而推出的技術(shù)資格認(rèn)證。它存在的一個(gè)明顯的缺點(diǎn)是：產(chǎn)品針對(duì)性太窄，各種認(rèn)證之間存在著明顯的知識(shí)間隙(knowledgegap)和技能間隙(skill gap)。鑒于此，清華大學(xué)會(huì)同IT企業(yè)與國(guó)家有關(guān)主管部門(mén)專家，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研和分析，在充分吸取國(guó)內(nèi)外IT認(rèn)證培訓(xùn)體系優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)與工程實(shí)踐三個(gè)角度，將知識(shí)、技能與工作角色三者有機(jī)整合，開(kāi)發(fā)了一套完整的適應(yīng)性更強(qiáng)的 IT從業(yè)人員培訓(xùn)認(rèn)證課程體系。目前，“清華IT工程師”已經(jīng)獲得信息產(chǎn)業(yè)部等政府主管機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，并在全國(guó)進(jìn)行推廣。
(三)利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)提升遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)
遠(yuǎn)程職業(yè)教育培訓(xùn)具有學(xué)習(xí)自主性、個(gè)性化強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式靈活，規(guī)模效益明顯等特點(diǎn)，對(duì)于工作任務(wù)繁重，時(shí)間緊張的高層次職業(yè)化人才來(lái)說(shuō)，具有很大的優(yōu)越性和吸引力。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在中國(guó)仍然處于一個(gè)尚未定型的起步階段，遠(yuǎn)程培訓(xùn)更有許多需要探討和完善的地方。2004年初，清華大學(xué)作出了“遠(yuǎn)程教育由以學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)型”的重要決定，為落實(shí)此決策，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院探索了利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)改造傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的新思路，以實(shí)現(xiàn)清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育從以學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)為主的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型。
(四)以形成精品化、系列化的培訓(xùn)項(xiàng)目群為目標(biāo)
高校開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，不能采取“打一槍換一個(gè)地方”的游擊隊(duì)方式，而必須考慮培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)效益和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)著眼于可持續(xù)的發(fā)展，形成一個(gè)合理的教育培訓(xùn)產(chǎn)品儲(chǔ)備和更新制度。注意以精品培訓(xùn)項(xiàng)目為核心，開(kāi)發(fā)系列化的培訓(xùn)項(xiàng)目，形成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的培訓(xùn)項(xiàng)目群(序列)。一方面要在學(xué)員定位、價(jià)格體系上形成合理的層次，比如對(duì)于某些管理類(lèi)課程，既可以有針對(duì)高層學(xué)員、企業(yè)老總的培訓(xùn)項(xiàng)目，也可以有針對(duì)中層管理者、部門(mén)經(jīng)理的課程。另一方面，要做到推出一批，研發(fā)一批，儲(chǔ)備一批。就象汽車(chē)產(chǎn)業(yè)一樣，不同層次的產(chǎn)品并存，在不斷研發(fā)和深入的市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上合理地安排新產(chǎn)品投放市場(chǎng)的速度。近幾年，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)、運(yùn)作的培訓(xùn)項(xiàng)目很多，涉及現(xiàn)代管理、工程與管理、金融、公共事業(yè)與衛(wèi)生管理、傳媒與會(huì)展、法律、信息技術(shù)、語(yǔ)言文化、藝術(shù)與考試輔導(dǎo)等諸多領(lǐng)域，形成了特色項(xiàng)目、精品項(xiàng)目群。
四、整合資源，搭建面向?qū)W員的開(kāi)放的社會(huì)化學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺(tái)
高校職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)要走市場(chǎng)化、社會(huì)化的道路，應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的資源意識(shí)。什么是資源，什么在包裝之后可以成為高校的教育培訓(xùn)資源?這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。我們認(rèn)為高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的資源，要考慮有形資源和無(wú)形資源兩種。從有形資源來(lái)說(shuō)，有四個(gè)至關(guān)重要的組成部分：課程、師資、學(xué)員和學(xué)習(xí)支持體系(網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施)。而品牌、服務(wù)則屬于高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的無(wú)形資源。
(一)培訓(xùn)品牌的建立
1、課程設(shè)計(jì)階段：發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查需求；專家指導(dǎo)，設(shè)計(jì)課程。
2、教學(xué)準(zhǔn)備階段：將學(xué)員組成情況及時(shí)通報(bào)授課教師，便于教師根據(jù)學(xué)員具體情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。
3、教學(xué)過(guò)程中，配置班主任定時(shí)與學(xué)員溝通，征求學(xué)員意見(jiàn)，溝通“教”、“學(xué)”兩方。
4、教學(xué)結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)員填寫(xiě)教學(xué)調(diào)查表，為授課教師評(píng)分，并提出教學(xué)建議，以此作為今后遴選教師和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。
(二)師資的開(kāi)發(fā)
作為一種高層次的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，具有社會(huì)性、生產(chǎn)性、職業(yè)定向性、職業(yè)適應(yīng)性等特點(diǎn)和要求，學(xué)員對(duì)高深的理論探討不感興趣，而特別關(guān)注對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，希望所學(xué)的知識(shí)能馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的思路。這些實(shí)用性明顯的特點(diǎn)，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資提出了更高的要求。可以說(shuō)，一個(gè)名牌教授，不一定能成為一個(gè)名牌職業(yè)培訓(xùn)師。作為一名職業(yè)培訓(xùn)師，既要具有較高的理論水平，又要具有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)和打造。在實(shí)踐中，優(yōu)秀職業(yè)培訓(xùn)師的能力構(gòu)成與選拔標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)術(shù)水平＋表達(dá)能力＋講課藝術(shù)。高校開(kāi)展職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)、完善一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)、能力較強(qiáng)、水平高超的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)師資庫(kù)。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)有800多名兼職教師，約50％來(lái)自清華大學(xué)，50％來(lái)自國(guó)內(nèi)其他教育機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)和企業(yè)界。
(三)學(xué)員資源的開(kāi)發(fā)
學(xué)員是高校職業(yè)教育培訓(xùn)得以發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。也是一個(gè)有待精心挖掘和開(kāi)采的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的資源富礦，我們?cè)?jīng)對(duì)2002年4月至2003年 7月所開(kāi)辦的近100個(gè)管理類(lèi)培訓(xùn)班的8000多名學(xué)員構(gòu)成作過(guò)統(tǒng)計(jì)，其中，部門(mén)經(jīng)理、高級(jí)主管約34％；董事長(zhǎng)、總經(jīng)理等決策層領(lǐng)導(dǎo)約26％；高級(jí)公務(wù)員約 21％，企業(yè)中層管理人員約13％；其他人員約6％。對(duì)于這些高層的學(xué)員資源，怎樣轉(zhuǎn)化為我們持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)資源?
1、為在學(xué)學(xué)員提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)交流服務(wù)平臺(tái)；
【摘要】大班教學(xué)是目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的形式。研究大班英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，對(duì)改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂質(zhì)量具有積極的作用。本文對(duì)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從班級(jí)分組、口語(yǔ)對(duì)練、作業(yè)互批、感情投入四個(gè)方面來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；大班教學(xué)；策略
1 引言
獨(dú)立學(xué)院是近十幾年來(lái)中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。但獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)的緊張，師資力量的不足，大學(xué)英語(yǔ)采用大班教學(xué)的形式十分普遍。本文首先分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，然后從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
隨著近年來(lái)獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展，學(xué)生數(shù)也在不斷增加，因而很多學(xué)校出現(xiàn)了師資力量緊張，教學(xué)硬件設(shè)施不足的情況。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院的大班教學(xué)也成了一種普遍現(xiàn)象，尤其是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)課程，一個(gè)班的學(xué)生數(shù)甚至?xí)^(guò)100人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于剛剛從走進(jìn)大學(xué)的大一學(xué)生，在大學(xué)課堂中老師一個(gè)學(xué)期都不一定能叫出他或她的名字，如何在大班課堂中找到歸屬感？同時(shí)，由于人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，只有少部分同學(xué)有機(jī)會(huì)在課堂上回答問(wèn)題，如何讓大家每堂課都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)？對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，有一個(gè)重要的問(wèn)題需要解決：大班作業(yè)如何批改？全部批改不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)老師可能要教好幾個(gè)班，部分批改又不能了解全部情況，這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？以上這些情況無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)老師們帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。
3.大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)策略研究
根據(jù)自己在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，本文擬從班級(jí)分組、口語(yǔ)對(duì)練、作業(yè)互批、感情投入四個(gè)方面來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)策略。
（1）班級(jí)分組
針對(duì)人數(shù)眾多的大學(xué)英語(yǔ)大班課堂，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組是很重要的一步。在分組過(guò)程中，首先通過(guò)了解大家的英語(yǔ)高考成績(jī)來(lái)確定分組依據(jù)，做到以強(qiáng)帶弱，分配均勻。然后，明確小組長(zhǎng)職責(zé)，組員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，以增加責(zé)任感。同時(shí)要求組員們坐在一起，這樣方便討論問(wèn)題，完成課堂任務(wù)。通過(guò)分組，可以讓同學(xué)們?cè)诖笳n堂中找到自己的歸屬感，也方便與組員交流，共同進(jìn)步。在分組中，也要注意一些問(wèn)題，每組人數(shù)控制在8人以內(nèi)，人數(shù)太多也不利于組內(nèi)活動(dòng)效果。同時(shí)，在小組完成課堂任務(wù)時(shí)，每次的發(fā)言代表要輪流替換，以避免一個(gè)小組只有一兩個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)在實(shí)際做任務(wù)，而其他同學(xué)都不參與的情況。
（2）口語(yǔ)對(duì)練
在大班情況下，每位同學(xué)在課堂上回答問(wèn)題或是進(jìn)行角色扮演等練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間是非常有限的，有些同學(xué)可能一個(gè)學(xué)期也沒(méi)有機(jī)會(huì)回答一次問(wèn)題。這對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的現(xiàn)象。如何改善這一現(xiàn)狀，增加同學(xué)們說(shuō)的機(jī)會(huì)，這在眾多的人數(shù)和有限的時(shí)間面前確實(shí)是一個(gè)難題。為了解決這一難題，我嘗試在每堂課前3分鐘讓同學(xué)們跟自己的搭檔進(jìn)行自由對(duì)話，我會(huì)把會(huì)話主題和相關(guān)句型、單詞放在PPT上，一般會(huì)給出3個(gè)主題供同學(xué)們選，同時(shí)走到同學(xué)們中間監(jiān)督和檢查對(duì)話情況。最后會(huì)抽取兩組在班上演練。通過(guò)這種方式，每堂課同學(xué)們都有了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，提供主題和相關(guān)句型、單詞是很關(guān)鍵的，否則同學(xué)們會(huì)一下子找不到主題，或是由于不會(huì)說(shuō)一些句型、單詞就不開(kāi)口，這樣容易使這種口語(yǔ)練習(xí)流于形式。但同時(shí)也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)自己尋找主題，使用一些新的句型。對(duì)于搭檔也應(yīng)定時(shí)輪換，不能每次都與同一位同學(xué)對(duì)話，輪換有利于大家接觸到不同的知識(shí)點(diǎn)。
（3）作業(yè)互批
大班的作業(yè)批改是件費(fèi)時(shí)耗力的工作。如果一個(gè)班的作業(yè)全部批改，老師在時(shí)間和精力上承受不了，如果部分批改，很多同學(xué)就會(huì)有僥幸心理，應(yīng)付完成甚至不做作業(yè)。為了解決這一難題，我在班級(jí)嘗試進(jìn)行作業(yè)互批。例如，在每次聽(tīng)寫(xiě)完單詞和短語(yǔ)后，由3至4名班干負(fù)責(zé)收集作業(yè)，收完之后再互相交換發(fā)到其他區(qū)域，以確保每位同學(xué)所批改的作業(yè)都不是自己本人或周邊同學(xué)的。同時(shí)，也要給同學(xué)們提供批改答案和具有可操作性的批改規(guī)則。組織學(xué)生批改判定分?jǐn)?shù)后，再由班干負(fù)責(zé)收上來(lái)，在課間一一登記成績(jī)，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣能促進(jìn)同學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次的作業(yè)。同時(shí)，即時(shí)表?yè)P(yáng)作業(yè)得高分的同學(xué)，提高同學(xué)們的積極性。讓同學(xué)們互批作業(yè)不僅僅是節(jié)約了老師的時(shí)間和精力，更重要的是同學(xué)們?cè)谂牡倪^(guò)程中又一次強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。
（4）感情投入
在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代里，老師可以嘗試加入到同學(xué)們的班級(jí)群，這樣可以參與他們的討論，提醒他們按時(shí)完成作業(yè)，提前預(yù)習(xí)等，并給他們推薦一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站，或是在群共享定時(shí)為他們提供一些學(xué)習(xí)資料，解答同學(xué)們的疑問(wèn)。另外，大部分同學(xué)在高中時(shí)是有很強(qiáng)烈的存在感的，老師基本上能叫出每位同學(xué)的名字。進(jìn)入到大學(xué)后，每門(mén)課程的老師在課后與學(xué)生交流的時(shí)間是較少的，學(xué)生可能會(huì)有些失落感。如果能在課后跟同學(xué)們多溝通交流，既能給他們提供一些學(xué)習(xí)上的幫助，增進(jìn)與同學(xué)們的感情，又能了解到他們課堂上的一些需求，有利于不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要嘗試記住每位同學(xué)的名字，在課堂上能隨口叫出同學(xué)們的名字，這對(duì)他們是種很大的鼓勵(lì)。
4 結(jié)語(yǔ)
以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐所做的一些探索和思考。大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)普通現(xiàn)象。這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但是我們不能逃避問(wèn)題，更要積極迎接挑戰(zhàn)，深入洞察大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)大班教學(xué)的特殊性，努力思考，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并積極開(kāi)拓新的解決問(wèn)題的方法，從根本上提高英語(yǔ)大班課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這樣才更具有現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
