時間：2023-07-18 09:34:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高校雙創教育的意義，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：大學生；“雙創”；參與意識；實踐能力
一、目前國內“雙創”教育模式下，學生反映出的問題
（一）學生的“雙創”認識理解片面大學生作為我國社會未來建設的中堅力量，是最具創新、創業潛力的群體之一，為培養適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，對高校學生的“雙創”教育顯得尤為重要。但目前許多高校存在著，學生對“雙創”理解過于淺顯的問題。在大多數學生的認識中，創新即代表著發展、鉆研各專業的前沿技術，創業即投身大學生創業，并認為“雙創”與自己未來規劃沒有太多聯系。導致高校學生的“雙創”參與意識不高，且即使高校投入大量精力開展“雙創”教育，其成效也會大大降低，由此可見，目前解決學生對“雙創”的認識誤區刻不容緩。同時我國大多數高校內存在把“雙創”教育與專業教育分離的現象，相比較而言，高校更重視專業教育與就業教育，甚至出現以就業率來衡量“雙創”教育的現象。并且“雙創”教育往往以第二課堂或是選修課的形式開展，師資力量也遠不如必修課程，給學生造成一種“雙創”教育不重要的誤區，加深學生對“雙創”的片面理解。
（二）學生的“雙創”實踐能力不足
目前我國各高校越來越重視“雙創”教育，絕大多數高校都開設了相關的“雙創”教育課程，各種形式課程涌現，但大多課程還是以理論教學為主，對實踐教學以及“雙創”素質提升有所忽視。例如：目前已有不少高校開設類似《創業基礎》的課程，并邀請眾多創業成功人士舉辦講座，以此豐富“雙創”教學的課堂內容，營造高校“雙創”氛圍。面對這些課程與講座的安排，學生的反饋卻并不理想。在學生對“雙創”教育看法的調查中，有學生講到“講課是講課，創業是創業，課上講的幾個要素，幾個步驟都能明白，目標計劃也有了，但就是步子不知道怎么邁出去，邁向哪里。“怎么邁”，說明了“雙創”教育在實踐教學和素質提升還有所不足，需知實踐能力不僅僅是學習知識，判斷、決策、組織、執行等能力也同樣重要，這些往往都需要在實踐教學中學習。“邁向哪”，說明各高校在“雙創”教育的配套設施與相關政策上參差不齊，無法給學生實踐的平臺與空間。
（三）學生的“雙創”參與意識較低
除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對提升學生創新創業能力也起到重要作用。在調查中，學生對于參與各類“雙創”活動的目的，給出了很多答案。其中因為學校要求、課程安排等，因學校規定參與的占一部分，因競賽、項目獲獎可以帶來獎勵或加分的占一大部分。由此可以看出，現在大學生對于“雙創”有一種帶有目的性的，為了參與而參與的現象，并不是因“雙創”本身。這種心態下，常常出現學生過于重視結果，而忽略了過程中的學習與提升，就好比考試過后只關心成績，而不問題目對錯與原因。這種看似積極參與“雙創”活動的背后，學生實際的收獲與提升，并沒有達到預期的目標。并且可以做到積極參與“雙創”活動的只有部分學生，還有部分學生表現出一種“無欲無求”的狀態。在校內“雙創”課程中，基本是以一種應付的心態去完成：上完課程就可以，其余的競賽、項目都與他無關。這兩類現象都足以說明，目前各高校中還存在很多學生對“雙創”教育不理解、不參與的情況，“雙創”意識較低，急需培養提高。
二、“雙創”教育及能力培養模式研究
（一）以興趣為導向，參與意識培養從大一入學抓起
目前，各高校對學生進行“雙創”教育大多是從大二學年開始。因為學生進入高校一年后，已有初步的知識積累以及技能的鍛煉，可以參與進“雙創”類比賽或項目。因此，許多高校將“雙創”教育的重心放在學生的大二學年。此時的學生或許已經具備一定的知識及能力，但是目前制約“雙創”教育推進的，相比學生素質而言，學生的“雙創”參與意識，其實更為關鍵。對于學生“雙創”參與意識的培養，大一學年是黃金期。學生從高中步入大學是好奇心與發散思維最為強烈的階段，也是受專業知識與畢業就業影響最小的階段。同時，這段時間中，學生可自由支配的時間最為充裕，上進心也是最為高漲。因此，在這個黃金期中，學生對新事物有著極大的熱情，相比于其他時間段，對于“雙創”更愿意去主動接受。各高校在開展“雙創”意識培養的過程中應注意，需要以興趣為導向，適當結合專業內容進行意識教育。并且，所講內容不應過于深入，要以激發學生興趣為主。同時輔以“雙創”類競賽介紹、優秀高年級學生分享“雙創”經驗等內容，可以激發學生的上進心，努力向榜樣看齊。高校后期也可定期組織如頭腦風暴、創業交流會等活動，不斷保持和激發學生的興趣與想法，以提高學生的參與意識與創新能力。
（二）以需求為導向，落實“雙創”教育重在實踐能力的培養
落實實踐能力培養，首先需要高校清晰定位“雙創”教育的目標與意義。“雙創”教育培養的是適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，其精髓在于創新精神與實踐能力。“雙創”教育不能與就業教育混為一談，也不能將“雙創”分離出來空談，還需將“雙創”教育與專業和就業教育緊密聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。其次要創新和改進“雙創”教育模式，健全實踐支撐體系。如何創新與健全，關鍵在于學生的需求。學生的需求以及在以往實踐中暴露的問題都是我們急需解決完善的。課程方面可以嘗試增加更具針對性的課程，如：學生對創業迷茫，可針對開設創業初期心理問題應對課程，學生在創業中表現出技能欠缺，可針對開設團隊組建與管理、領導力與決策等學生在實踐中急需的課程。同時課堂形式也不局限于傳統課堂，合理利用新媒體，增加學生主動學習環節，提供個性化教育等。同時各高校應完善“雙創”相關鼓勵政策，建立“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，以保證學生能更好的進行實踐學習。學生層面，應鼓勵學生積極參加相關競賽、基金或是課題研究，以競賽課題入手，對優秀項目進行指導和扶持。鼓勵學生自主創業，可提供相應經費支持，并主動幫其配置企業導師，指導其撰寫創業計劃書等基本內容，對實施創業計劃提供一定幫助。鼓勵學生主動加入教師科研項目，擔任科研助理等職務，培養創新思維以及實踐能力。
（三）以項目為導向，導師引導思考勝過傳授知識
上文提到除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對學生“雙創”能力培養同樣起到重要作用，其也是目前各高校提升學生實踐能力最主要的途徑。在這里面，導師應該扮演何種角色，需要起到何種作用？下面以一個例子說明目前各高校導師，最常見的兩種指導方式。《國家級大學生創新創業訓練計劃》下面簡稱“國創”。在對“國創”項目申報情況的調查，以及在“國創”十周年年會上與各高校老師和老師實際交流，得到目前“國創”申報項目大致分為兩種類型。一是以導師課題為基礎，從中分離出一小部分可由學生獨立完成的部分，作為新的小課題進行“國創”項目申報。二是由學生自主提出想法和計劃，導師幫助指導和完善，再進行“國創”項目申報。在這其中發現，第二類自主想法的學生，參加“雙創”競賽的熱情與項目質量，明顯高于第一類學生。暫且不考慮學生之間的差異，先討論兩種類型中，導師的不同指導方式。第一種類型，導師課題，導師對于項目熟悉，往往會提前給出需要學生自主學習和完成的范圍，學生按照要求進行學習和實踐，這種形式較為“被動”。第二種類型，學生想法，大多是在學生自主實踐中遇到問題，再去詢問導師，導師提供思路，學生繼續學習并實踐考證，這種形式較為“主動”。兩種形式下，導師雖然都是指導，并且學生在其中都經過實踐，但是第二種類型在過程中明顯多了學生的主動思考探究，而非直接拿起導師思路。這里可以把第一類型稱為傳授知識，第二類型稱為引導思考。在今天的“雙創”教育中，創新精神的培養尤為重要，所以導師在指導學生的過程中，引導思考明顯勝過傳授知識。各高校在今后的“雙創”相關競賽、基金或是課題的申報中，也應鼓勵學生盡可能以自主選題參與其中。
三、完善高校“雙創”教育，為學生實踐保駕護航
（一）加強營造高校“雙創”氛圍
“雙創”教育的開展不是一蹴而就的，僅靠幾門“雙創”教育課程，幾場實踐活動是遠遠不夠的。“雙創”教育是一個培養大學生創新精神、創業意識、實踐能力的持續過程，應當保持“以學生為本”，從學生角度出發的觀念，以學生的需求作為“雙創”教育的導向。而現在高校大多存在“雙創”教育自上而下，迎合政策而施行，出現“雙創”教育“不接地氣”的情況。“以學生為本”就要從基礎做起，讓“雙創”落地，增強高校整體“雙創”氛圍，讓積極投身“雙創”的學生不再有少數人的感覺，讓更多的學生在日常生活中時時感受到“雙創”，消除“雙創”與自身無關的觀念。“雙創”氛圍的營造中不能單打獨斗，除做好高校對相關政策的宣傳，各專業的配合外。還要利用好各類雙創競賽，將其打造為實踐平臺，在比賽提升和鍛煉創新精神、創業意識以及實踐能力；組織好在“雙創”有所成績的優秀學生或學生組織，多開展具有“雙創”意義的校園活動，豐富和拓展學生的課余生活，提高學生綜合素質，在學生中進行正向“雙創”引導；抓住高校周邊地區企業或政策優勢，如京津冀經濟圈，引入企業和社會的幫助和支持等，通過信息、人才、資金、政策等資源的流動，從而實現，高校-政府-社會，三方共同推進“雙創”教育，營造更好的“雙創”氛圍，進一步培養學生敢于競爭、敢于冒險的精神，樂于創新、勤奮求實的態度，鍥而不舍、堅定執著的頑強意志，不畏艱難、艱苦創業的心理素質以及良好的心態及自控能力、團隊精神與協作意識。
（二）加快完善高校“雙創”實踐平臺建設
“雙創”教育重在實踐，實踐平臺的建設與完善刻不容緩。目前國內許多高校都已設有“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，但其中還存在三個問題。一是僅有設施，缺乏對應完善的管理體系與運行模式。二是實踐基地與校外企業合作程度較低。三是過于強調創業元素，導致“雙創”實踐與專業脫節。其中前兩個問題在各高校大力推進“雙創”教育中已有所改善，但第三個問題仍存在許多高校之中。“雙創”教育不應僅靠各高校中的就業創業部門支撐，高校中的各二級學院應該在整個“雙創”教育中扮演起排頭兵與主力軍的角色。“雙創”實踐平臺的建設要依托各二級學院，針對不同專業學生，提供更具針對性的個性化教育與服務，爭取學生在“雙創”實踐中有更大的收獲。各二級學院在推進“雙創”教育中，可以與科研相互聯系，在科研中培養學生創新意識。并重視學生的專業知識運用能力，為培養科研成果轉化能力打下基礎。同時要提高專業實習的質量，在實習中聯系“雙創”教育，將實習的實踐價值最大化。并且各二級學院與學生接觸緊密，在開展新生“雙創”教育活動中有天然優勢，可以充分發揮出學院下各學生組織與優秀學生的引導作用，既完善了實踐平臺的建設，也達到了培養新生“雙創”參與意識的目的。
（三）加速建立高校“雙創”導師隊伍
目前高校“雙創”導師隊伍建設薄弱，多表現在，目前“雙創”教育導師多是從事經管類研究導師擔任，缺少專業的從事“雙創”教育的老師，在激發學生創業激情與分析學生創業問題與創業心理等方面繼續提高。其他方面，如：從事專業（學科）教育的老師對“雙創”教育參與程度較低，對外聘企業導師質量把關不夠等問題，同樣制約著高校“雙創”教育的推進。各高校應大力支持導師隊伍建設，一方面積極外聘具有一定授課能力的優秀企業家，同時嚴格外聘企業導師的聘請標準，保證外聘企業導師的專業性及較高的教學質量。另一方面根據學生實際需求與不同專業的特點，培養符合高校自身需要的專業型“雙創”教師，規范授課培訓，編寫材與課程，將“雙創”教育規范化，授課教師專業化。綜上所示，高校推進“雙創”教育，是我國經濟發展與高校教學改革的必然選擇。“雙創”教育不能只停留在理論教學，應重視實踐教學，將“雙創”與專業和就業有機聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。同時高校“雙創”教育要“以學生為本”，從學生的角度出發，改進從實際需求出發，著重實踐教育，培養具有創新精神、創業意識、實踐能力的適應社會發展和國家需要的綜合型人才。本篇從目前國內“雙創”教育下，學生反映出的問題為源，提出以興趣、需求、項目為導向的實踐能力培養模式，同時對完善高校“雙創”教育建設，給出了三方面建議。希望本文能為今后“雙創”教育改進提供一份參考。
參考文獻：
[1]宋平.“雙創”視域下大學生創業創新教育體系探討[J].許昌學院學報，2016，35（4）：146-149.
關鍵詞:創新創業教育;高校輔導員;職業能力;思考
創新是社會發展的動力源泉，新時代的社會經濟發展需要更強有力的動力，而新型的創業創業教育(即“雙創”)已經成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創”教育的相關政策當中指出:要把高校創新創業的突出問題作為深化“雙創”教育改革的重點。開展“雙創”教育有助于提升學生的綜合實踐創新能力，更可以活躍社會的創新氛圍，提升社會的創新水平。高校輔導員作為高等教育的主要執行者和參與者，也是開展“雙創”教育的核心力量，但“雙創”教育的開展對高校輔導員職業能力素養提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導員的職業能力，以適應創新型社會發展需求和開展“雙創”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務之一。探討如何培養高校輔導員適應“雙創”教育的要求，并不斷通過提升自身職業能力提高“雙創”教育的質量，對高校“雙創”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。
一、開展“雙創”教育的高校輔導員職業能力現狀分析
(一)高校輔導員“雙創”動力不足
高校輔導員在“雙創”教育中承擔著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導員所作的這部分工作還沒有形成具體規范的激勵機制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導員在“雙創”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創”工作的動力明顯不足。
(二)高校輔導員“雙創”理念缺失
“雙創”教育對高校輔導員而言是一種新的教育理念，也是一種新的教育形式。然而高校全面開展“雙創”教育的時間并不長，導致部分高校輔導員對“雙創”教育的理解并不深刻，對開展“雙創”教育的必要性認識不充分［2］。這種認知的缺乏，會直接導致高校輔導員在開展相關工作的時候，認識上存在一定的誤區，執行上存在一定的偏差。例如，有的高校輔導員會認為“小發明，小創造”就是“雙創”教育，又如有人會認為“雙創”教育就只是培養學生的創新思維和創新方法等等。就其本質而言，“雙創”教育是通過與項目教學、實習實踐、社會服務、創業項目等形式相結合，培養學生的創新人格、創新思維以及創新技能等綜合創新素質。許多高校輔導員開展“雙創”教育的質量不高，其根源就是對其理念的理解不夠深入和準確，導致“雙創”教育發展方向出現偏差。
(三)高校輔導員“雙創”知識欠缺
大多數高校輔導員都是長期停留在本科及研究生的專業知識層面，以及部分工作經驗的累積，而隨著科技進步和社會經濟的發展，現階段的大學生性格跳脫、愛好不同，再加上大學生所學知識專業性較強，輔導員很難有針對性地對大學生進行“雙創”指導。
(四)高校輔導員“雙創”經驗匱乏
只有親身實踐過的才能更好地傳授給學生，而目前的高校輔導員由于種種原因而缺少實踐，對于“雙創”的理解僅僅停留在知識層面，并沒有深入進行了解，自然對大學生創新創業引導也只能停留在表面。
(五)高校輔導員“雙創”平臺缺少
由于部分高校輔導員開展“雙創”教育的時間不長，對于“雙創”教育了解不多，創新創業的實踐水平不高，而傳統的集中式培訓方式并不能有效地解決這一問題。傳統的培訓方式只能讓高校輔導員學習一些理論知識，無法解決實踐經驗的問題，而且許多高校的優良的培訓方式并沒有得到有效推廣。只有構建有效的“雙創”教育培訓交流平臺才能解決以上的問題，交流平臺可以為教育培訓和經驗交流提供有效方式。
(六)高校輔導員“雙創”精力不足
高校輔導員作為高校思想教育工作的主要參與者和執行者，其需要承擔的角色很多。例如，高校輔導員需要對學生進行思政教育和各種能力的培養，廣泛關注學生的心理健康，開展豐富多彩的文化活動，培養學生黨員和工作骨干，保持學生思想政治的先進性等。因此，高校輔導員的自我學習時間并不能夠得到保證，而作為承擔“雙創”教育工作主體的高校輔導員，其開展“雙創”教育工作的效果則更加難以保證。
二、“雙創”教育對高校輔導員職業能力的要求
(一)高校輔導員是創業理論與實踐的結合者
高校輔導員不能只是紙上談兵，想要積累經驗，就應該多去了解社會上企業的相關信息。高校輔導員要積極了解行業現實狀況，明確社會發展的行業需要，掌握創新創業的發展信息，才能更有效地指導學生對標行業發展提升自己的創新創業意識和能力。高校輔導員也應該抓住機遇不斷進行創業實踐，積累創業經驗，豐富自身閱歷，向“雙軌型”“雙師型”發展，從而有效地增強“雙創”教育指導的時效性［3］。
(二)高校輔導員是創新創業氛圍的營造者
營造良好的創新氛圍是創業教育的基礎性工作。高校輔導員在現代的大學當中充當著亦師亦友的角色，高校輔導員應當明確在大學當中自身的定位。首先可以為新生開辦講座，從意識中激發學生的創新思想。再者可以組織創新大賽，并邀請專業人士擔任評委，既可以傳授經驗，又能從中學到更多的創業理念。大學生創業需要最多的其實是周圍人的肯定以及創業成功的信心，而輔導員在學生的心中亦師亦友，輔導員的鼓勵和肯定可以增強學生的信心以及克服困難的勇氣，輔導員營造的良好創業環境對于學生的幫助非常大。
(三)高校輔導員是創新創業教育的傳播者
學生想要減少創新創業的風險，堅實的理論基礎是必不可少的，而這就需要輔導員的悉心教導與創新創業知識培訓。在大學生創業過程中，學校和當地政府雖然會幫助很多，但更多的困難還是要靠他們自己去面對，不管是創業專業知識，或者是工商申請、國家政策支持、企業管理等都需要學生親身參與和了解。這對高校輔導員應該結合身邊成功案例與基礎理論知識，對學生的創業熱情加以引導，提高學生自主創業積極性，增加自身知識、經驗積累，為今后創業打下牢固的基礎。
(四)高校輔導員是創新創業意識的啟發者
近幾年來，我國教育部不斷地批準高校擴招，大學生數量增加，高等教育的普及性使得大學生的就業前景并不美好，但是具有創業想法的學生迫于傳統家庭觀念以及自身經濟水平的影響，只能選擇傳統就業方式。大學生作為我國素質較高的一批人，國家更需要的是他們肩負起建設祖國的重任，以新時代創業者的身份為祖國建設增磚添瓦。在大學生創新創業的過程中，高校輔導員是他們的主要引領者以及啟發者，高校輔導員應該對“雙創”意識啟發者這一身份有明確的認知，將繁雜的基礎知識以簡單易理解的方式傳授給性格鮮明、朝氣蓬勃的新時代大學生，根據學生的不同性格和對創新創業的熱情進行因材施教，使學生體會到創業的樂趣，普及國家相關支持學生創業的政策，加強對學生創新創業能力的培養。
(五)高校輔導員是創新創業實踐的引導者
高校輔導員雖然沒有親身經歷過創新創業，但是具有豐富的創新創業基礎知識以及耳濡目染的創新創業實踐經驗，在輔導員的幫助和引導下，大學生的創新創業之路可以更加平坦，輔導員可以幫助學生組建創業團體、鼓勵學生參加創業比賽以及大學生創業孵化項目，幫助學生分析創新創業項目計劃中的不足之處，做好學生創新創業的前期準備，使得學生的創業不是異想天開而是有的放矢。
(六)高校輔導員是創新創業活動的服務者
高校輔導員既是大學生創新創業施教的主體，又是實際創新創業活動的服務者，為廣大參與創新創業的學生保駕護航［4］。創新創業不是靠意識和想法就可以完成的，在創業活動中學生將面臨各種各樣的實際問題。高校輔導員作為服務者，應在學生遇到問題時及時予以正確的指導，提供建議和意見，必要時還需對學生進行相應的心理疏導，以幫助學生減輕創業壓力，認清創業形勢。
三、高校輔導員職業能力在“雙創”教育方面的提升途徑
(一)高校應該建立健全“雙創”激勵體制
輔導員的職責是為了更好地幫助學生提高“雙創”能力，能夠為學生答疑解惑，解決一些創業道路上的簡單問題，為了提高各高校輔導員的“雙創”培養積極性，一些激勵政策和物質獎勵是必不可少的。首先，大學生的課業任務時間不定，尤其是大一、大二上課時間較長、排課較滿，找輔導員溝通多半是中午、晚上以及周六周天，應適當改變輔導員的工作時間，無須嚴格遵守八小時工作制。其次，對于在大學生“雙創”能力培養中表現優異的輔導員應給予物質以及職稱評定優先等獎勵，并且把輔導員關于大學生“雙創”培養的工作納入到實際的年終考核中。
(二)高校輔導員應該轉變自身的“雙創”
觀念“雙創”觀念是隨著社會時展提出的新型創業理念，這需要高校輔導員具有較強的學習能力以及接受新知識的能力。同時，在學生眼里，教師就是學校的代表，而輔導員更是與學生朝夕相處，輔導員更應該承擔起在學生心目中樹立正確形象的重任，切實為學生解決問題。在提高學生“雙創”能力方面，輔導員應該正確認識自己，并不斷提高自身素養，與專業教師攜手，承擔起學校、任課教師與學生溝通橋梁的重任。在督促學生做好本職工作，在增強自身專業能力的基礎上，對學生進行各專業知識能力的滲透，助其打下堅實的理論基礎，并使理論付諸實踐。
(三)高校輔導員應該加強“雙創”教育能力建設
高校輔導員應該具有自主創新精神、有效創新方法能力以及自主學習的能力，養成創新精神才能發起有效的創新性行動，具備創新方法和能力才能針對創新性行動提出具體而有效的方式和方法，而擁有自主的學習能力才能保證創新性行動的持續性和穩定性。因此，高校輔導員的創新精神、創新方法、創新能力和學習能力是其指導學生有效開展“雙創”活動的基本要素，而其所具備要素就決定了指導行動的有效性。高校輔導員不只是需要學習與學生管理相關的知識，更應該在大學里傳授學生創業方面的知識，并且向同行專家請教，選取合適的方法來指導和開展學生的創新創業活動。另外，高校輔導員自身的思想觀念也要符合創新時代的發展要求，不能故步自封，更不能因循守舊。當學生在學習創新創業知識過程中遇到問題時，以新理念、新方法更好地幫助學生解決問題，指導學生的創業活動。觀念的不斷突破才是創新的源泉，創新的動力才能推動創業的行為，因此創新意識和創新能力同步提升，才能綜合性提高高校輔導員的綜合化“雙創”能力，也才能更有效地幫助學生“雙創”能力的提升。
(四)高校輔導員應該注重“雙創”實踐教學
近年來，“雙創”教育得到了國家政策的大力支持。“三創”教育理念作為許多高校“雙創”教育的核心發展理念，是對“雙創”教育理念的豐富與提升，更能指導“雙創”活動的深化和發展。“三創”教育理念包括“創意+創新+創造”，它既注重理論與實踐相結合，又強調從行動到結果的轉化，將學生在課堂當中的感悟更好地結合到實際當中，并通過有效創新項目的開展使之轉化為具體的社會實效性產品和技術，這極大地增強了創新的有效性，并且真正實現了“雙創”的社會意義和價值［5］。身為大學教育工作的執行者，高校輔導員應該學習更多的先進理念，并將這些理念融入到實踐當中，注重創新創業實踐教學，激發學生的創業興趣，培養學生的創業意識與能力。現如今，越來越多的高校及教育工作者投入到“雙創”教育中來。在國家的指導和支持下，逐步形成了適應新時展需要的“雙創”教育體系［6］。高校輔導員作為教師，需要不斷提高職業能力，順應時代潮流。盡管“雙創”教育剛剛開始，但這種教育理念、方法和發展趨勢已經引起人們廣泛關注。而在這種大環境下，高校輔導員更應該不斷完善自身理論素養，在實踐中積累經驗，提高“雙創”教育職業能力，形成更好的創新型思維，為今后學生未來的發展助力。
參考文獻:
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一、“雙創型”英語人才培養的重要性
1.社會經濟發展的需要
隨著全球化進程的不斷加快，國家與社會對英語專業人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學人員與研究人員外，還需要大量的外語應用型人才，可見當前在英語教育過程中應十分注重學生應用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養“復合型”“應用型”的英語人才，因此“雙創型”人才培養模式應運而生。“雙創型”人才培養模式，注重提升學生的創新意識與創業精神，從而為適應21世紀社會經濟與科技文化教育的發展奠定基礎。“雙創型”的英語人才是當前社會所需求的，因此我們需要重新審視當前我們培養英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養英語專業人才的模式。大學生是最具活力與創造力的群體，承擔著建設社會主義和諧社會的重擔，由此看來在高校中培養“雙創型”人才已勢在必行。
2.“雙創型”英語人才體現了外語的工具性
英語不同于其他語言，它是一門特殊的學科，其特殊性體現在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學科，也可看作應用性的學科。當前，一部分高校對英語專業這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業，以培養學生的應用能力為主導，而另外一部分高校注重外語人文教學，在突出語言優勢的基礎上，注重培養學生跨文化運用的能力。當然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業的學生既要具備一定的語言應用能力，還應具備相應的人文素養，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業上的有所側重。無論傾向于哪一方，“雙創型”的英語人才都是社會所需求的。
3.“雙創型”英語人才符合高等教育大眾化的發展趨勢
近幾年來，隨著高校擴招的不斷進行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進，對于廣大的高校生而言，直接就業往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學主體、辦學形式以及辦學內容的多樣化。不同層次與不同類型的學校對人才的培養要求以及培養規格都有一定的差異，“雙創型”人才培養模式的提出，要求應用型本科院校在培養學生人文素養的同時，還應注重培養學生的職業素養，以便為高校學生之后步入社會奠定基礎。“雙創型”人才培養模式不僅對應用型本科院校的學生有要求，還對相關英語專業做了一定的要求，要求英語專業朝著專業化以及多樣化的方向邁進，加大“復合型”人才與“應用型”人才的培養力度，從而為適應高等教育大眾化的發展趨勢奠定基礎。事實證明，當今社會需要的英語人才既是有教養的，同時也是有用的。
二、培養“雙創型”英語人才的措施
1.轉變人才培養模式
教育模式不可能一成不變，應隨著社會經濟的發展不斷進行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創新。高校在教學改革中，應依據自己的辦學特色，結合學生的實際情況，形成具有自身特色的辦學規模。相關的教育學者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉變人才培養模式的重要環節，因此轉變人才培養模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關重要。
轉變人才培養模式應做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應以社會第一線的職業崗位需求來設置英語課程，制定英語教學目標，安排英語內容，這無疑意味著英語老師在培養人才時應側重培養學生運用職業英語的能力，包括熟練地應用英語來獲取日常生活信息以及熟練應用英語表達自身內心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學環節中以學生為中心。“雙創型”的人才培養模式注重學生的主體性，倡導教學活動圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養學生運用各種技能駕馭英語進行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學生的思維會得到擴展，自身的潛能得到激發，創新意識無形中也會提升。
2.構建“雙創型”英語人才培養的課程體系
實現“雙創型”英語人才的培養目標，關鍵在于改革不合理的英語課程結構，優化英語課程體系。相關的研究學者指出，英語課程體系的設計一方面要考慮如何傳承我國英語專業的優良傳統，另一方面也要考慮高校培養的人才應面向新時代社會經濟發展的實際需求，考慮好這兩方面的內容，高校培養“雙創型”英語人才的目標才能夠很好地實現。
對于廣大的英語專業學生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應用英語的能力，就必須腳踏實地地學好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應多為學生安排一些專業基礎課程的訓練，培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當學生具備一定的英語基本功后，英語老師應為學生安排一些體現英語專業內涵的課程，包括英語國家的文化、文學、歷史以及一些跨文化交流的課程。
3.完善高校師資隊伍的建設
關鍵詞：“雙創”教育；物流；人才培養；民辦高校
中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0127-02
民辦高校與公辦高校一樣，共同承擔著創新創業人才的培養任務。由于其發展本身就是一部創新創業史，所以在長期的辦學積累中，民辦高校依賴其自身靈活的辦學機制和應用型人才培養定位，在“雙創”教育中形成了一套獨特的面向全體，結合專業，強化實踐的“雙創”教學理念。而物流管理作為多學科交融且發展迅速的應用型專業，更應培養學生的創新能力。但是，目前絕大多數的民辦高校由于創新能力差、經費不足等原因限制，在物流實踐教學方面投入力度不足，傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式無法實現創新精神和創新能力的培養。
一、民辦高校物流“雙創”人才培養的意義
第一，順應國家高等教育創新創業戰略需要。高校開展“雙創”教育是建設創新型國家、知識型社會的迫切需要，通過“雙創”教育可以提高在校大學生的創新創業意識，專業知識轉化為創業能力的創業實踐，可以提高科技成果的轉化率。我國物流行業也正通過不斷的模式創新來提高整個行業的質量，來實現跨越式發展，作為以培養應用型物流人才的民辦高校，應將創新創業的理念貫徹到具體的人才培養方案的制定和教學方法的研究中去，這是積極響應國家“雙創”人才戰略的必由之路。
第二，有助于提高物流人才的競爭力。在全球經濟發展進程中，社會競爭力的核心是人才的競爭，因此高素質的“雙創”人才的培養是提高我國綜合競爭力的重要途徑，是家賦予高等院校的重要使命。在“互聯網+”、跨境電商、自貿區建設等大的經濟背景下，社會對物“雙創”人才的需求日益旺盛。因此，民辦高校物流人才的培養，也應實現從量到質的轉變，提高物流人才的市場競爭力。
二、民辦本科院校物流創新創業人才培養存在的問題
在國內，絕大多數的民辦高校建校歷史較短，人才培養體系不夠完善，辦學經費來源單一、成果轉化能力低，“雙創”教育的開展顯著尤為困難。
第一，學生參與度低。目前，部分民辦高校都積極開設了創新創業教育課程，以西安外事學院為例，學院針對商科所有本專科新生都開設了創業基礎網絡課程，政策出發點好但缺少有效的管控，學生關注的是能否順利修到學分，而非該課程能夠給他們帶來多少創業知識積累和能力提升，因此出現了上課時用手機來掛網絡課，混課時的情況。這說明，學生與學校開設該課程目標不一致。學生對“雙創”教育重要性認識不足，以致該課程形同虛設，學生參與度低。
第二，師資隊伍“雙創”能力低。大多數的物流專業教師都是轉行而來，且主要承擔的是專業基礎課和理論課程的教學，嚴重缺乏實戰經驗。很多高校為了彌補這一不足，采取兼職教授、客座教授等形式聘請了一批企業導師開設創業講座、創業論壇，這些導師雖然具有豐富的創業實戰經驗，但所講內容和教學效果缺乏有效的監管與考評，授課內容分散且缺乏系統性。
第三，政策保障機制欠缺。民辦高校缺乏“雙創”激勵機制，未設專門的組織對學生創業項目進行論證，缺乏具體的幫扶政策；教師考核制度陳舊缺乏激勵機制，教師創新動力不足，因此無法在繁重的教學任務、科研任務與創新創業教學改革之間取得平衡，教學內容與方法老套，這與“雙創”教育目標相背離；學生考核仍以成績作為最終的考核標準，學生對物流的創新創業缺乏熱情。
三、基于“四位一體”的民辦高校物流創新創業人才培養路徑
（一）學校
1.明確物流“雙創”教育理念。要不斷深化高校物流“雙創”教育改革，不能將“雙創”教育停留在開設幾門創新創業課程，而應將“雙創”目標定位為培養學生創新創業知識和創新創業的技能，鑄就大學生創新創業人格，進而提高物流人才的“雙創”綜合素質。教師應帶領學生及時關注物流最新發展動態和創新知識，使學生深刻認識到創新和創業嘗試為自己和社會帶來的巨大的經濟效益，調動其主觀能動性。比如，可以嘗試與物流企業合作舉辦物流“雙創”教育，雙方設立一定的項目基金，一是用于對獲獎的創業設計進行獎勵；二是為獲獎項目的落地和實施提供一定的資金扶持，解決學生項目經費籌資難的困境；三是解決了物流企業對創新創業人才的需求。
2.機制創新。（1）學生考核機制創新。建立以注重過程和能力的多元化學生考核機制，物流管理專業可以以某一專業課為試點，設置以品行、能力、業績、合作、創新等多元考核評價體系，鼓勵學生以論文、專利申請以及參加高水平學科競賽等形式進行學分置換或者免考，以此實現對學生創新創業能力的綜合考核。（2）教師激勵機制創新。雖然很多教師也意識到了原有物流人才培養體系的詬病以及對于創新創業教育的歡迎，但在各種嚴苛的考核機制下，創新創業教學改革卻顯得力不從心。因此，民辦高校可以在教師的考核制度上進行創新，比如可以減少課時量或降低科研壓力，或者針對物流“雙創”教改的課程進行相應的獎勵，以提高教師參與教改的積極性。
3.注重“雙創”教學改革。（1）“以賽促教，賽教結合”提高“雙創”能力。物流“雙創”人才培養需要學校、企業和社會提供平臺和沃土，學科競賽活動在一定程度上能夠衍生出聚焦效應、創新創業效應和擴散、發酵效應。通過競賽，增強了民辦高校、社會和企業的資源的有效整合，可以涌現一批優秀團隊，指導教師以及創新型物流人才，形成良性的物流人才培養環境[1]。（2）加大第二課堂活動，提高學生創新創業熱情。通過邀請物流專業企業家為主導的課堂或講座等豐富的第二課堂活動開發學生潛能，形成創新意識[2]。（3）設置交叉課程，提高物流“雙創”能力。物流專業綜合性與應用較強，設置物流交叉學科的建設和發展為物流科技進步創新提供了新渠道，其綜合性的課程設置，有利于培養物流人才的各種素質和思維能力，克服了單一學科培養人才的局限，拓展了物流創新人才培養的教育空間[3]。（4）“通識教育”與“分類施教”相結合。首先，物流管理專業應將“創業基礎”作為物流創新創業教育的通識課，實現物流專業不同層次、不同年級全覆蓋，最大限度的激發物流專業的創業意識，培養創新精神和創業能力。其次根據每個學生的興趣，進行不同的“嵌入型”“雙創”教育，邀請其他院系教師開設小型的興趣課程，這種教育模式根據學生的不同專長特點進行創業，提高創新創業人才的質量。
4.提高教師的創新創業能力。完善外聘企業導師授課制，定期組織具有企業管理及創業經驗的企業導師進課堂、進書院開展“雙創”教育，鼓勵專業教師進企業掛職鍛煉，深入介入物流具體業務過程，有效提高專業素養。建立專業教師實踐基地，及時跟蹤新技術和新技能的發展動態，承擔更多橫向課題，積極申請專利，不斷提高科研水平。
（二）政府
“雙創”教育是我國從人力大國向人力強國轉變的重要舉措，這一戰略有助于挖掘人才潛力，促進大學生就業，為經濟的發展提供新創業潛力。政府建立政策保障機制，是學校認真落實和企業積極參與“雙創”教育的基本保障。因此，政府應通過完善相關法律政策，搭建民辦高校與企業“雙創”教育平臺，特別是為民辦高校“雙創”教育擴寬合作渠道。此外，政府還應建立完善的“雙創”教育質量評估體系，以此來檢驗民辦高校“雙創”教育課程的實施效果。
（三）企業
企業是高校高素質人才培養的直接受益方。針對目前物流人才培養所呈現的供需不匹配的現狀，物流企業應積極參與到民辦物流人才培養中去，加強校企合作力度，高校物流人才的培養應以企業需求為導向，為企業量身定制具體的人才培養方案，開設各種“訂單班”。如“日日順物流創客訓練營”充分體現了企業攜手高校，協作共建物流“雙創”平臺，激發學生創新思維和創業行動，體現了企業積極參與國家“雙創”人才培養的社會責任感。這樣既為國家“雙創”教育做出重要貢獻，也在大學生中g樹立了良好口碑，更為企業未來創新性人才儲備打下了堅實的基礎[4]。
（四）社會
民辦高校“雙創”教育對社會產生不可估量的影響，社會參與是民辦高校“雙創”教育的有利推手，因此要充分發揮社會輿論的正面引導和監督作用，為民辦高校“雙創”教育挖掘更多的社會資源。社會媒體作為社會輿論的主要承擔者，應及時向公眾報道民辦高校“雙創”教育新動態和新成果，從多個角度宣傳當前社會對“雙創”教育的新要求和新期待，為高校順利開展“雙創”教育營造良好氛圍[5]。
四、結語
“雙創”教育是我國當下重要的教育改革戰略，對提高我國綜合國力和實現創新型國家具有舉足輕重的作用。高校作為“雙創”教育的主要承擔者應從人才培養方案的制定、教學方法改革以及教師創新創業能力提升等多個方面共同發力，確保“雙創”教育的有效實施。當然，這一政策的落地離不開政府、企業以及社會三者的參與，因此“雙創”教育是一個系統性的工程。
參考文獻：
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[2] 徐綺爽.地方本科院校物流人才創新創業能力培養的研究[J].許昌學院學報，2014，（5）.
[3] 宋繼華，方兆琦.多學科交叉融合人才培養模式研究[J].價值工程，2013，（14）.
摘 要：隨著知識經濟時代的到來和發展，高等院校積極培養"雙創型"人才，即創新創業型人才是推進我國全面深化改革，增強我國綜合國力的大勢所趨。"雙創型"人才的培養對于迎接知識經濟時代的到來，建設我國為創新型國家和配合我國高等教育的改革具有重要的現實意義。本文是遼寧省高等教育學會科研課題"創新創業教育視閾下高職教師能力素質提升轉型策略研究"的階段性成果。
關鍵詞：知識經濟 "雙創型"人才 教師素質
“雙創型”人才是創新創業型人才的簡稱，“雙創型”人才培養在本文指依據科學的培養模式，憑借完備的教學資源，運用適當的方式方法，將高等職業院校的在校大學生培養成為具備創新意識、探索精神，掌握專業知識、職業技能，善于洞察事理、發現機會，肯于刻苦鉆研、堅持不懈，敢于推陳出新、不斷嘗試的高素質復合型人才。
一、 “雙創型”人才培養的時代背景
聯合國教科文組織早在1995年就曾經在公開場合發表《關于高等教育改革與發展的政策性文件》，并在文中指出：“當新的時代到來，學歷不再等同于工作的時候， 社會對高校畢業生寄予了新的希望，希望他們不僅僅是一個工作崗位的求職者， 而應當是一個工作崗位和成功企業的創造者。”到了1998年10月，21世紀世界高等教育大會在法國巴黎召開，UNESCO通過了兩個重要文件，《關于21世紀高等教育的世界宣言：設想與行動》和《高等教育改革與發展的優先行動框架》，兩份文件都明確的指出：“為了便于高校畢業生的就業，高等院校的教育應該主要以培養學生的創業能力和自主精神，這些將來的畢業生將不僅僅是某種或者某個工作崗位的求職者，而首先應當是某種或者某個工作崗位的創造者。”伴隨著知識經濟時代的來臨和挑戰，高等院校積極培養創新創業型人才是大勢所趨。
2013年11月8日，“2013年全球創業周中國站”在中國舉行，至賀信專門指出：“希望廣大青年學生把自己的人生追求同國家發展進步、人民偉大實踐緊密結合起來，刻苦學習，腳踏實地，銳意進取，在創新創業中展示才華、服務社會。” 而且特殊強調：“全社會都要重視和支持青年創新創業，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發出更加奪目的青春光彩。”由此可見，全面培養“雙創型”人才，同樣也是全面深化改革，建設創新強國的重點目標之一。
二、 “雙創型”人才培養的現實意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確地提出，高等教育注重“產教結合，校企合作”，并將其納入到國家教育體制重大改革試點的范圍中來。培養“雙創型”人才，使得學生從課堂走出來，走到企業去，了解企業、學習企業、創建企業，對于實現教育和企業管理現代化、促進生產力發展、加快社會共同進步具有重大的現實影響和深遠的戰略意義。
（一）迎接知識經濟時代的挑戰。與比較傳統的農業經濟時代和工業經濟時代進行對比而言，知識經濟時代就是以知識為經濟增長的核心因素，以知識的運營管理作為主要的經濟增長方式，以知識產業作為領頭產業，以知識經濟作為整個社會的主要經濟形態的一個時代。就我國的現今情況而言，知識經濟時代一方面是千載難逢的歷史機遇，另一方面也是前所未有的重大挑戰。在知識經濟時代，知識和技術已經成為經濟發展的發動機和助推器，唯有不斷創新和不斷學習，才有可能把握這歷史機會，而把握機會的關鍵在于培養出大批的“雙創型”人才。因此就會必然的要求高校繼續不斷深化改革，以迎接知識經濟時代的挑戰。
（二）我國高校教學改革的必須。近幾年伴隨著高等教育規模的日益增長，高校教學改革創新迫在眉睫。究竟如何創新改革，需要從根本上解決我國的高等院校和高等教育最終培養出何種人才的問題。隨著社會和經濟的發展進步，尤其是伴隨著知識經濟時代的到來，如果高等院校和高等教育仍然原地徘徊止步不前的，高校的畢業生怎么可能滿足社會和經濟發展的需要。所以高校教學必須改革創新，必須轉化觀念，主動培養“雙創型”人才，促使高校畢業生從“高學歷” 轉變為“高能力”，促進高校畢業生的求職就業觀念由原來的“等、要、靠” 向 “創新、創造、創業”的內涵轉變，努力成為“雙創型”人才。
（三）緩解高校就業難題的措施。我國高等教育的大趨勢的由精英型教育轉變為大眾化培養之后，高等教育和高校教學的人才培養目標也應該相應調整。2014年以來每年將近有七八百萬的高校畢業生走出校門走進社會，如果這樣大規模數量級別的高校畢業生全部都是直接選擇就業，就一定必然的引發就業危機，一定必然的“畢業就失業”。在相對艱難的歷史條件下，如今的高校畢業生要改變原有的觀念誤區和思維方式，不能簡簡單單的為了找工作而去工作，而是應當積極正確對待自身價值，積極探索實現創新、創業、創造，唯有這樣這才是緩解我國高校畢業生的就業難題的最佳途徑和有效措施。
三、 “雙創型”人才培養的實施策略
從目前我國高校畢業生的情況來看，選擇自主創業的人數相對很少，所占的比例從2013屆的2.3%上升到了2015屆的3.0%，而美國等國家的高校畢業生自主創業的比例高達15%-20%。由此可見，我國“雙創型”人才培養任重而道遠，以下是高職院校“雙創型”人才培養的建議實施策略。
（一）改革人才培養模式。“雙創型”人才培養的關鍵，是人才培養模式的改革和轉變。在“雙創型”人才培養的過程中，要積極弘揚創新與創業教育精神，堅持實踐教育“以成才為目標，以學生為中心，以實踐為重點”的新型理念。高職院校要以科學發展觀為引領，以強化創業教育為目標，以改革創新為動力，以師資隊伍建設為重要抓手，加強創業教育的理論研究和教材建設，建立創業教育基地，設置創業學院，將科研滲透到職業教育與創新創業教育的過程中來，逐步改革和完善已有的教學模式、課程體系、教育內容和教學方法，不斷深入積極探索符合我國高職院校的“雙創型”人才培養模式，逐漸激發學生的創新創業情緒，不斷轉變學生的就業觀念，增強學生辨識機會、 把握機會、 利用機會的能力，為國家和社會培養出大量的具有現代精神的創新型、 創造型、 創業型人才。
（二）雙創教育管理體制。“雙創型”人才培養從根本上講是一個艱巨的、系統的工程，并不是幾個系部，幾個專業、幾個教師、幾門課程就可以大功告成全面解決的問題，它需要學校、企業、政府、社會的協調配合和共同努力。高職院校應當成立由戰略規劃處、教學教務處、學生工作處、招生就業處、校企合作處、財務資產處等相關職能機構組建的，橫向聯系政府、企業和社會相關部門和組織共同構成的“創新創業教育管理委員會”，共同創建一個適于學生創新創業的校園環境，一起打造一個易于學生創新創業的校園文化；政府和企業應當集合各自管理部門的資源在高校畢業生創業方面給予惠政策，攜手打造“大眾創新、萬眾創業”的社會環境，為高校畢業生創新創業提供更為廣闊的舞臺。
（三）創新創業平臺建設。創新創業的實踐是“雙創型”人才培養的根本，也是高校畢業生創新創業成功的保障。搭建一個集結各方面資源與信息的學生創新創業實踐平臺，創造機會讓高職學生勇于實踐不斷嘗試，敢于求異，敢于聯想，敢于創新，敢于創業，用新穎獨特的思維方式和實踐方法去解決問題和創造價值，從而增強高職畢業生的創新創業能力。這個創新創業平臺建成之后，學生們的想法和點子就可以在這里生根發芽，不斷吸取養分發展壯大，并最終開花結果。學生可以通過創新創業平臺來共享信息，分享資源，接受培訓，尋求幫助，交流經驗，通過創新創業平臺的建設，可以帶動特色專業辦學能力、辦學水平的不斷提高，促進高職院校的全面、健康、可持續的發展。
（四）提升教師教育能力。在高職院校，一切教育和改革的關鍵都在于教師。高質量，強能力，有經驗的師資隊伍是“雙創型”人才培養的關鍵因素和有力保障。教師關于創新創業的理念，經驗，能力，態度都會對學生產生巨大的影響。教師的創新創業能力主要表現在如下的兩個方面：首先是在專業知識和專業技術方面見解獨到；其次是在教育教學改革上實踐創新，把創新創業的思路和方法貫徹到教育教學中。可以通過以下幾種方式來提高教師的創新創業教育教學能力：首先，可以選拔一批有潛質的青年教師到企業實踐，或者直接參與創業實踐，造就一批“創業型教師”或“教師企業家”；其次，可以邀請企業人員走進學校、走入課堂與高職教師共同研究、共同設計、共同授課；最后，還可以委派教師直接參與一些高等院校、科研院所、行業企業舉辦的實踐創新項目培訓，并通過承接社會和企業橫向課題的形式讓教師自己或者帶領學生親身參與到創新創業活動中來。
四、教師素質提升對“雙創型”人才培養的重要作用
教師本身對學生就具有天然的示范作用。教育教學從根本上來說就是一種創造創新的活動，教師創業創新素質和能力的高低將會直接影響到高職學生創造觀念的改變，創新思維的形成和創業技能的增長。很難想象缺乏創新創業素質、技能和精神的教師卻培養出了具有“雙創型”人才特征的學生，高職院校“雙創型”人才培養的最終結果在很大程度上取決于教師素質的不斷提升。
教師素質，又稱為教師的專業素質，是指教師能夠順利地從事教育教學活動的基本品質或基礎條件，是教師在教育教學的職業活動中，自身所意識或者具有的調節和處理的，與專業知識、實踐技能、教學方法、教學對象、教學組織、教學過程，其他相關各方密切聯系的，自動自發遵守的行為方式或者行為表現，以及在此過程中和基礎上表現出來的行為品質和觀念意識。 在“雙創型”人才培養的過程中，高職教師以下幾個方面的素質尤為重要。
（一）創新創業的理念精神。“雙創型”人才培養的首要目標是培養大學生的創業精神，激發大學生的創業意識，轉變就業觀念。這種創新創業的理念精神來源于教師在日常教育教學活動中的言傳身教。意識決定行為，理念引導行動，高職教師只有不斷的提高自身的素質，使得自己具有這種創新創業的理念精神，才能在日常的教育教學活動中體現出來，并將其潛移默化潤物無聲的育化給每一個學生，并體現在他們的創新創業實踐中。
（二）創新創業的專業知識。創新創業光靠理念、精神、想法、意志是無法順利的完成使命的，必須要具備與之相適應的專業知識和專業技能，既包括所學學科專業的知識和技能，還包括創新創業的知識和技能。這就要求高職教師在不斷提高學科專業知識技能的同時，還要不斷的提高創新創業的知識技能，才能很好的將創新創業的理念精神貫徹給學生，才能讓學生在創新創業活動中，有準備、有知識、有技術、有方法，才能讓學生們更有保障的去創新創業。
（三）創新創業的實踐能力。目前來看，高校畢業生比較普遍的存在的一個問題就是缺乏相應的動手實踐能力，而“雙創型”人才的這種創新創業的實踐能力一方面來自于學生自身不斷的練習積累，另外一個重要的方面就是從教師那里不斷的模仿和汲取。因此，高職教師必須本身自己就已經具有和不斷發展這種創新創業的實踐能力，比如自身就是在創業和做項目，這樣才能讓學生信服，才能讓學生跟隨，才能讓學生在創新創業的實踐活動中不斷獲得和積累創新創業的實踐能力。
參考文獻：
關鍵詞：“雙創”教育；旅游管理專業；教學改革
一、旅游管理專業教學改革存在的問題
（一）“雙創”教育理念接受度不高
我國創新創業教育處于起步階段，創新創業的教育理念沒有被廣泛認可和接受。很多高校的人才培養方案也尚未與創新創業教育相融合。不少本科高校雖將“雙創”教育納入到就業指導中，但與專業教育結合不緊密，未能真正融入學校和專業的整體人才培養體系中，而是簡單的成立創新創業學院、組織各種創新創業競賽等，使得專業教育和“雙創”教育“兩張皮”的現象較為普遍。專業教師在教學實施過程中，僅傳授旅游管理專業知識與技能，而忽略對學生創新創業能力的培養。
（二）“雙創”型師資源嚴重缺乏
據筆者的調查，目前大部分民辦高校旅游管理專業教學仍采用傳統以理論知識灌輸為主的教學方式，即使有實踐教學環節，也大都以實訓的方式進行。這種課程開設方式和教學內容更多的是流于形式，并不能從根本上滿足快速發展變化的中國旅游市場需求。目前高校的大多數教師都是一畢業就上崗，沒有任何進入企業實踐鍛煉的經驗，自身雖然具備了較為豐富的理論知識，但創新創業的專業知識和創業意識也是極度匱乏的。因此，民辦高校旅游專業教師在職業實踐經驗及“雙創”教育能力方面是比較欠缺的。
（三）“雙創”教育實踐環節不夠深入
對于“雙創”教育實踐重要性認識的不足也是民辦高校旅游管理專業教學存在的普遍性問題，很多教育工作者將“雙創”教育簡單的理解為理論教育和競賽輔導，忽略了實踐能力培養的重要性。缺乏實踐環節的創業教育是片面的、是刻板的，并不能真正培養學生的創業意識和創新創業能力，若學生畢業后步入實際工作崗位將學無所用。也有部分學校，在軟硬件設施的配置上無法達到“雙創”人才培養的條件，不能為學生搭建良好的社會實踐平臺，因而所提供的實踐教學環境也無法滿足“雙創”教育需求。因此，缺乏實踐環節的“雙創”教育只是空談。
（四）課程體系設置不科學
課程體系是學校開展教育教學工作的基礎，是為實現人才培養目標而制定的教學計劃，具有決定學校整體發展水平和影響特色創建進程的重要作用。因而，課程體系應該根據市場環境的變化做出相應的調整。目前高校培養的旅游人才在創新創業方面能力不夠突出，創新創業課程體系也沒有真正意義的構建起來。且大多是通過教師組織學生開展講座和參加各種國內的創業大賽來實現，有的高校沒有將創新創業課程納入必選課課程體系，而只是以選修課的形式開設課程。這種課程設置的不夠重視，一定上影響學生學習該課程的積極性和主動性。另一方面，目前絕大多數高校尚且沒有真正意義的把創新創業課程融入旅游專業教育，創新創業課程和專業課程教育“兩張皮”的想象是十分普遍的。因此，要想真正實現“雙創”型旅游管理人才的培養，就需要從根本上解決創新創業課程和專業課教育全方位的、有機的融合的問題，徹底改變“兩張皮”的現實狀況。
（五）政府支持力度不夠
目前由于創新創業教育尚處于起步階段，很多政策和措施的完善也處于摸索期，因而，社會、政府對旅游高校在創新創業政策和資金上支持上也是有限的，即使有些院校對創新創業教育有了一定的接納程度，但因為各種原因，在政策支持上還是有所欠缺，進而導致旅游專業創新創業教育的整體環境難以滿足旅游業實際發展需要。難以從根本上調動學生的積極性，不利于激發學生創新創業的熱情。
二、民辦高校旅游管理專業和創新創業教育融合的實施路徑
（一）根據市場變化，修訂人才培養目標
旅游管理專業是一門應用型很強的專業，因而在人才培養目標的制訂中要特別突出其實踐性，在傳授理論知識的同時，要更加注重對學生創新創業思維、創新創業意識、創新能力以及實踐能力的培養。隨著旅游業的發展，旅游消費者對旅游產品的需求也在不斷變化，他們希望獲得更多的不同以往的新體驗和新感受，因而對新的旅游方式產生極大的興趣，同時也更加注重旅游產品的高品質和個性化服務。正因為這種市場的變化，高校旅游專業人才的培養和旅游市場對旅游人才的需求出現了結構性的矛盾，一方面旅游市場人才嚴重缺乏，另一方面不少旅游專業的人才無法勝任新形勢下的崗位需求。因此，在旅游專業人才培養方面，要敢于突破學科界限，尤其要更加注重學生創新創業能力的培養，準確把握旅游市場的行情，以及旅游者不斷變化和日益更新的消費需求，針對不同人群定制個性化的旅游產品，不斷整合旅游資源，開發新的旅游產品，為旅游市場增添活力。
（二）打造具有“雙創”素質的專業師資隊伍
“雙創”背景下，現有的旅游管理專業師資隊伍如何勝任新形勢下的人才培養的需求，是亟需解決的一大難題。他們不僅需要扎實的理論基礎，較高的教學能力與科學研究平，同時還需要具備一定創新創業能力和豐富的專業實踐能力，這對現有的專業教師提出了更高的要求。民辦高校要想在辦學水平和專業建設上有所突破，培養一批綜合素質強的、業務素養全面的師資隊伍是重中之重，只有素質全面的教師才有可能培養出素質全面的學生。一方面學校要加大人力和物力的投入，為師資培養創造良好的外在條件，如采用“引進來和走出去”的策略，邀請企業家到學校交流和送教師出去進修學習；另一方面可以制訂一些創業優惠政策，鼓勵教師們結合自身專業情況，積極創業，在實踐中去提升自身的創新意識和創業能力。
（三）積極拓展企業資源，提升實踐教學能力
“雙創”型人才的培養，需要社會各界的共同努力。但高校作為人才培養的主體，需要積極的對接當地旅游企業，并密切關注行業的實際需求，合理構建產學研一體化的教育平臺，促進學校和企業融合。為了更好的讓學生對所學知識活學活用，高校應積極拓展企業資源，為學生實習實訓搭建實習實訓基地，并不定期得組織學生到旅游景點、酒店、休閑度假區、旅行社等開展實踐教學和創業培訓，將課堂由室內轉移到室外，讓學生有更多機會參與到創業園孵化中，以校企資源融合的方式促進“雙創”平臺建設，讓學生在創新創業中施展才華、服務社會。
（四）構建適應旅游市場需求的課程體系
首先，在修訂完善旅游管理專業課程體系的過程中，擯棄傳統的教育教學理念。在注重應用型人才培養的同時，將學生獲得創新創業方面的能力，實現專業教育和創新創業教育的有機融合。其次，基于“教、學、做”一體化教學方法的實施。改變教師在旅游管理教學實施環節只注重傳授學生旅游管理專業知識和技能培訓的做法，而是將啟發學生創業意識、培養創業思維和創業能力融入到專業課程中。
（五）加強政府的政策支持
政府在社會資源協調過程中發揮著重要的作用，高校作為人才培養的主體，在專業教育和創新創業融合上，需要政府的政策及資金支持。一方面，政府應聯合高校構建相關創新創業法律體系，為創新創業活動提供法律保障，并出臺相應的優惠政策，為學生提供創業指導、咨詢等服務。另一方面，政府應加大旅游專業學生創新創業的資金支持力度。政府與行業協會聯合設立大學生創新創業基金，降低大學生創新創業貸款門檻，建立旅游創新創業實踐基地，為學生創新創業塑造良好的環境。
【參考文獻】
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關鍵詞：互聯網+；創新創業；民辦高校
基金項目：廣東技術師范學院天河學院2015年廣東省級質量工程項目――實驗教學示范中心項目研究成果
1.引言
2015年國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級的迫切需要；是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措如何提高大學生的創新創業能力，培養符合社會和時代需求的創業人才，已經成為高校面臨的一項重大而緊迫的任務。特別是作為民辦高校的大學生，其本身的專業知識水平相對較低，就業競爭力不高。因此，對于民辦高校來講，能否適應時代要求實施創業教育，能否發揮自身優勢培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新思維和創業能力的人才，對增強民辦高校的競爭力和實現民辦高校的可持續發展，具有特別重要的意義。首先，加強民辦高校大學生創業教育是時展的必然需求；其次，加強創新創業教育是充分發揮民辦高校優勢，走特色化道路的有效途徑；最后，加強創新創業教育是實現民辦高校可持續發展的必然要求。
隨著“大眾創業、萬眾創新”時代到來，民辦高校的人才培養模式必須加大創新創業教育改革力度，通過設置創新創業課程，樹立創新創業教育理念，進一步完善創新創業實踐體系，構建基“互聯網+”思維的大學生創新創業系統平臺，以此提升大學生創新創業實踐能力。
2. “互聯網+”背景下民辦高校學生創新創業教育現狀分析
近年來，“互聯網+”的飛速發展帶動了消費的增加，促進了就業，拉動了經濟增長，各種傳統的行業進行了不同程度的轉型，并紛紛加入這個行列，企業主的創新精神被激發，形成全民創業的局面。大學畢業生也不再等待就業一條路，而是成為創業大軍中的一分子，如何更好地培養大學生的創新意識和創業能力，高校也在積極地探索，雖然取得一定的成績但也暴露了一些問題。
首先，民辦高校創新創業教育模式陳舊。目前，主要的創新創業教育有三種模式。第一種是直接將《創新創業教育》作為一門課程，教師在課堂上講授，重點是理論知識，缺少實踐能力鍛煉。第二種是建立創業園，學校與企I合作，建立創業工作室或者創業基地，在工作室內進行一些仿真訓練。第三是國家政府政策基金支持，相應的行政部門出臺一些鼓勵政策，例如設立創業基金、舉辦創新創業大賽等。這些取得了一定的效果，但基本上屬于單邊行動，高校、政府、企業沒有形成三方互動的產學研融合機制。
其次，創新創業實踐流于形式，大學生創業的持久力欠缺。許多民辦高校缺少創業平臺，缺乏創業基地，學生對創業的理解主要來自于書本知識上，雖然政府或者學校舉辦一些創新創業大賽，但學生和教師僅僅是參加大賽，沒有參賽項目延續，也沒有將創新創業教育延續、貫徹下去。再加上資金等條件的影響，雖然學校給予學生提供創業中心和創業工作室等，但學生無力支撐。由于高校并沒有把創新創業課程、創業平臺和創業大賽等與創新創業相關的內容形成一整套的學生創新創業教育的長效機制，學生對“雙創”缺乏深刻理解。2015年中國大學生就業調查報告顯示，2011 屆的大學畢業生的創業群體中，超過50%的大學生創業者會因為創業過程中的挫折或失敗而放棄創業。這也是很多好的創業項目未實現可持續發展的根本原因。
最后，對外宣傳動員得多，但配套投入不完備。目前，民辦高校支撐創新創業的實踐平臺配套設備設施不夠完善。很多情況下，民辦高校制定相關配套政策都是出于形勢逼迫的結果或應付上級行政主管部門的任務，創新創業教育發展迫切需要的軟硬件設備和投入無法得到有效供給。當前社會并沒有將“互聯網+”與大學生創新創業緊密結合起來，兩者之間并未有效銜接，導致了“互聯網+”無法充分促進和滿足大學生創新創業教育發展。從而造成大學生創新創業教育處于高速、低質、數量多成果少的發展狀態。
3. “互聯網+”背景下民辦高校學生創新創業教育新模式構建途徑
3.1轉變傳統思想，加強老師及學生對“雙創”教育的理解
關鍵詞:“雙創”背景;地方應用型高校;創新教育機制
在各大地方應用型高校全面開展創新教育時，往往出現跟隨重點大學而進行目標盲目設定的情況，這不僅在根本上忽略了對大學生實踐能力與創新思維的培養，在實踐教學機制方面也缺乏科學、合理的規劃，因此，在“雙創”背景下解決地方應用型高校創新教育機制問題，提高地方應用型高校創新教育效果，是當前發展地方應用型高校創新教育的必然趨勢。
一、地方應用型高校的相關內容
(一)地方高校的界定
地方高校存在兩種意義上的界定，一種是從行政隸屬關系的角度進行界定，主要是指省級人民政府所管理的各大地方高校，不同于國家部委直屬高校;另一種是從學校所處地理位置的角度進行界定，主要是指不屬于大型中心城市、省會、首都的各大高校。地方高校在我國研究生培養中占據非常重要的位置，但其師資力量、學術研究平臺等資源方面相較于部屬重點大學的資源還存在很大的距離［1］。因此，地方高校的發展與成長，在研究生培養目標的設定方面，要與全國性重點大學的學術型研究生培養目標設定方面進行一定的區別。同時，各地方高校只有充分利用其與地方密切聯系的優勢，才能夠從地方經濟社會發展中不斷地挖掘出能夠提升研究生培養的資源，從而強化教學、研究以及產業發展之間的良好合作關系，使產學研合作教育的基本模式得到基礎構建，在此基礎上制定基本目標，以培養創新型應用人才為主，保證地方高校的發展優勢，實現地方高校的可持續發展。
(二)地方應用型高校人才培養的基本定位
在“雙創”背景與改革高等教育提升培養質量的背景下，對培養地方高校研究生機制進行反思，具有非常重要的現實意義。我國地方高校不能盲目追隨重點大學，應充分分析自身的現實優勢，對研究生培養目標進行合理的確立。地方高校在培養研究生人才與制定目標時，就是在對應用型創新進行定位，主要原因如下:1.為滿足研究生培養機制的需要而進行的最大限度的優化研究生培養可分為兩大類，分別是應用型人才以及學術型人才。學術型人才的核心是完成博士研究生教育，以從事教學與科研工作的培養為主，具備非常扎實與深厚的系統專業知識以及理論基礎。應用型人才是以從事實際操作性工作為主，具備高強度的專業工作能力與職業技能，可以有計劃、有組織地完成具體操作，解決根本問題的實踐型創新人才。按照當前高校培養能力與社會對各種類型研究生人才的需求，開展分類化改革當前的研究生培養模式，這些必然趨勢都是最大限度地對我國研究生培養機制進行優化的必然選擇。現如今，我國很多高校將研究生目標設定為對學術型人才的培養。這種單一的人才目標定位，有部分不符合實際的情況出現。而地方高校所設定的應用型創新人才目標，不僅實現了對研究生進行分類的培養，還最大限度地彰顯出該地方高校的辦學特色，這既是地方高校設定應用型創新人才目標的必然選擇，也是對研究生培養機制最大限度優化的重要改革［2］。2.為契合地方高校培養能力而進行的必然選擇由于資金、發展基礎、地緣等原因的影響，地方高校在很多方面都與部屬重點大學存在非常大的差距，例如師資力量、科研水平、科研平臺等方面，因此，在學術型高級人才方面，不能與重點大學同日而語。此外，地方高校所在區域主要集中在首都、省會城市等之外，對比重點大學，不僅與本地的經濟社會建設關系表現得更為密切，也有利于地方資源最大限度地利用與進行產學研聯合教育等形式實現對應用型人才的培養。所以，不能盲目地按照重點大學的目標與計劃對地方高校研究生進行培養，要以自身的地域性優勢為前提，結合培養能力等因素合理、科學地確立培養目標。地方高校以創新型應用人才為主的培養目標設定，不僅能有效地克服自身短板，還能最大限度地發揮自身優勢，這也是地方應用型高校發展的必然趨勢，同時也是地方高校為地方經濟發展服務而進行應用型創新人才根本目標定位的必然選擇。
二、“雙創”背景下地方應用型高校創新教育的意義
“雙創”戰略活動的開展，不僅為地方應用型高校創新教育創造了新的時代機遇，還為其帶來了新的時代挑戰。在“雙創”背景下學生個體視野得到了有效的拓寬，他們獨立思考的意識與能力也得到了積極良好的培養。尤其是高校教育者在充分了解與分析在“雙創”背景下地方應用型高校創新教育的制度與理念時，會積極地將學生組織制度模式與他們的思維方式進行有機結合，以“雙創”的時代特征為引導，保障學生能夠更準確地對自身進行定位，從而做到以不同角度看待不同問題、理解問題，找出問題癥結本質以及有效地提出解決問題途徑并解決問題，提高自身獨立思考的能力，實現價值創造與自身能力強化，最終達到提升創造力的目標。針對當前“雙創”戰略活動開展的現狀而言，處于全球化競爭激烈中的中國，在地方應用型高校創新教育方面，對人才的要求也越來越嚴格。第一，對人才培養的定位更加明確。地方應用型高校創新教育立志服務于科教文化發展與國家社會經濟，并積極地滿足他們的需要，開拓學生視野，從而能夠真正地培養出具備國際競爭力的高素質人才。第二、對人才培養思路進行創新型的轉變，更加重視與加大力度培養創新教育型人才。在“雙創”背景下，面對新的戰略挑戰，地方應用型高校不僅能夠積極主動地去研發對國際競爭力的高素質人才培養的相關計劃和項目，轉變人才培養思路，還能夠鼓勵學生積極進行獨立自主創造能力的研究，對培養創新型人才給予高度重視。
三、“雙創”背景下地方應用型高校創新教育機制存在的問題
(一)在“雙創”背景下地方應用型高校對創新教育的目標缺乏一定的認識
雖然創新教育已經在全國各大高校開始推廣與普及，并受到各大高校的重視，將創新教育列入教育教學改革范疇之內，但是由于部分地方應用型高校對創新教育的目標還缺乏一定的認識，使得創新教育在地方應用型高校中的開展受到了一定的阻礙［3］。部分地方高校在開展創新教育時，將其認為是開展地方性甚至是全國性的賽事，只要積極參賽并獲得獎勵才是真正地響應國家號召。這種偏激地開展地方應用型高校創新教育活動，正是忽視創新教育核心目標的明顯表現，不利于對高校學生創新思維、創新能力以及實踐能力的培養。
(二)在“雙創”背景下地方應用型高校的師資隊伍缺乏強有力、靈活的構成機制
創新教育有非常鮮明的自身特點，這些特點不僅要求任課教師要具備扎實的實踐經驗與豐富的理論知識，還要求其具備管理學、心理學、財務管理等跨學科背景，對高校師資隊伍建設有非常高的基礎要求。但是，當前高校在招聘與引進專業教師人才時，只看中他們的高學歷與科研能力，對他們的創新實踐經驗要求較少，致使部分地方高校在開展創新教育課程時，因教師自身缺乏跨學科背景與創新實踐經驗，反而增加了教師的教學任務與科研任務，因為教師精力有限，無法系統地開展創新教育課程以及無法對創新教育課程做到深入研究。此外，部分高校對創新教育的開展都是以學生工作、團委等人員為主完成課程講授，不僅缺乏專業性，還缺少深厚的實踐經驗，這些都是因為地方應用型高校的師資隊伍缺乏強有力、靈活的構成機制的問題而導致的。
(三)在“雙創”背景下地方應用型高校的創新教育與專業教育缺乏有機結合的機制
由于地方各高校對創新教育課程設置過于隨意，大部分局限在相關比賽指導當中，并且沒有與專業課程體系進行有機結合，使其不能在日常教學環節中進行深入教育，同時與專業教育的聯系也比較松散，致使很多地方高校學生對創新教育的認識不足，往往忽略了創新教育的作用，導致對創新教育的學習缺乏主動性。這種由于創新教育與專業教育缺乏有機結合的機制問題引發的不良效果，不僅難以系統地實現培養學生創新思維的目標，還嚴重制約了學生實踐能力的發展。
(四)在“雙創”背景下地方應用型高校的創新教育缺乏系統的實踐教學機制
由于很多地方高校的創新教育課程體系并不系統、完善，只是以選修課的課程模式存在，導致創新教育本身無法與專業教育有機融合，這種課堂教學模式的實施，只重視對學生理論知識的學習，往往忽視了對學生實踐能力的培養。這種創新教育缺乏系統的實踐教學機制的問題，不僅是對創新教育目標認識不足的主要表現，也是造成教學過程中對學生創新能力與實踐能力缺乏培養的主要元兇，理論與實踐不能有機地相互支撐以及教學實踐環節的薄弱，都將不利于學生以后的良好發展。
四、“雙創”背景下地方應用型高校創新教育機制改革效果途徑研究
(一)成立地方應用型高校創新教育專門機構
地方高校對創新教育目標認識程度的高低將直接影響創新教育實施效果的好壞，因此，建立地方應用型高校創新教育專門機構是解決地方高校對創新教育目標認識程度問題的唯一途徑［4］。第一，擺正目標，從頂層設計開始著手，從地方高校校級層面出發，推動創新教育改革。創建以校領導為首，校內各個相關部門參與的創新教育專門機構，保障構建創新教育課程體系、建設和培養師資隊伍、安排日常教學、創建相關教育平臺、構建實踐教學機制、組織學生參加創新類型比賽等任務的順利完成;第二，在創新教育專門機構的運作與統籌管理下，不僅能夠將全校資源最大化地利用，還能夠將創新教育與高校學生的日常教學活動進行有機結合，保證地方應用型高校創新教育目標的盡快實現。
(二)創建地方應用型高校堅實的實踐型師資隊伍
當前，有很多地方高校在創新教育師資力量方面儲備不足，而培養人才的成功與否主要取決于師資力量的強弱，因此，要創建地方應用型高校堅實的實踐型師資隊伍，為高校學生創新思維與實踐能力的培養提供強有力的師資保障。1.整合校內師資，大力引進校外師資力量第一，在地方高校創新教育課程師資緊缺的情況下，各地方高校可以采取整合校內師資的方案，建立自身校內師資庫，從而將具備多種素質、專業型教師人才納入師資庫，進而根據教師的管理學、心理學、財務管理等跨學科背景和創新相關知識以及實踐經驗與人才培養方案完成融合設計，從而最大化地發揮創新教育價值，實現各專業教師積極并順利完成創新教育課程的授課過程，在根本上解決師資力量短缺的問題。第二，地方高校可以大力引進校外師資力量，加強與科研院所等相關部門的合作，大力聘請專家擔任創新教育課程教師，強化對學生創新教育的指導，從而解決校內師資短缺的問題。2.加強對創新教育授課教師的培訓首先，聘請校外專家對本校內的教師進行相關理論知識與實踐方面的培訓，提高本校內教師的實踐經驗;其次，為校內教師提供各種培訓與學習的機會，組織本校教師進行創新教育授課外出培訓，使教師獲得最新的教學方法與教學手段，能夠對教材進行更新，積累相關教學經驗;最后，鼓勵校內教師進行相關創新教育鍛煉，積極參加新產品、新技術、新項目的研發。要充分利用本校內以及校外的實訓平臺與基地，加大對校外實訓基地的開發力度，并定期組織教師完成相關創新教育培訓［5］。
(三)完善地方應用型高校創新教育課程體系，搭建多樣形式的實踐平臺
(1)各地方高校在努力完成創新教育目標的過程中，要先創建完善全面、系統的創新教育課程體系。首先，要將創新教育的基礎課程劃分到通識課程的范疇之內，并結合專業特色和本地高校的實際情況共同創建合理的實踐課程體系。同時，還要在創新教育的課程內容上，最大限度地融入專業課程內容，使它們能夠相互融合，充分地發揮出最大價值，從而讓學生不僅能夠掌握理論知識，還能夠將專業知識運用到實際的現實生活當中;其次，開設多種形式的創新實踐課程，例如，創新方法課程、實訓課程等，從而為學生實踐能力的培養提供不同的實踐渠道和機會，這樣不僅能夠積極地促進理論和實際的有機結合，還能夠強化對學生創新意識與能力的培養。(2)依托校內外的虛擬仿真實驗中心、實踐基地等資源，創建形式不同的創新教育實踐平臺。各個地方應用型高校應對學生參加實踐活動或項目研發進行積極、正確的引導，組織相關賽事，從而充分利用不同的實踐平臺，為應用型學生開設第二學習課堂。同時，校內外實踐平臺的建立，還能通過對創新項目的指導發現優秀團隊或優秀人才，將更為成熟的創新項目進行推出，最短時間內實現成果轉化，這不僅能最大限度地調動全校師生的熱情和積極性，而且加強對他們創新意識與能力的培養，提高創新教育水平。(3)在創建實踐平臺的過程中，地方高校要與政府、企業、校友等不同資源積極配合，以多種渠道共同構建校外的創新實踐基地，要對多方面的資源進行大力籌集，包括場地、資金等資源的支持。同時，還要加強校企合作，將創新成果的轉化進行積極的推動，從而為產學研一體化的創業產業園建設做出最大努力，為創建創新教育的重要實踐基地奠定堅實基礎。
五、結束語
在“雙創”背景下，地方應用型高校的創新教育機制要與時俱進地進行有效改革，才能夠增強地方應用型高校的創新教育效果，加強對學生創新教育意識與實踐能力的培養，使學生的綜合素質與綜合能力得到提升，向多能型人才的方向不斷邁進。
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