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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇德育新理念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、從學生的生活和主體地位出發――明確德育目標
傳統的學校德育多采用灌輸式教育，是以科學知識傳授為中心的知性德育，只求道德知識的傳授，不求道德行為的養成。往往忽略學生是否理解和接受，導致德育中主體性的喪失。彰顯學生的主體性，把道德作為學生主體生活的一部分，其價值在于把道德生活的意義、把主體行為的意義置于學生手中。
道德，體現著生活中主體對于自己的生命旨趣、生活意義的追尋，是人的生活價值的體現，充盈著人性的光輝。德育生活化就是找回這個曾失落的主體，承認并尊重學生在德育過程中的主體地位――不以追求確定的道德知識為目標，而是給學生練習道德行為的機會，引導學生在具體的生活情境中積極思考、不斷探索，讓學生學會選擇，有新的感悟，并做出有意義的判斷。學校會定期組織學生骨干舉辦各種活動，如藝術節、科技節等，針對實踐活動中存在的問題行為，開展成因分析，引導學生通過講故事的方式描述過程片段，進行自我析（活動中哪些環節高效地完成了、哪些環節出現了溝通問題）。在這些活動中，教師由道德知識的傳授者轉變為學生道德踐行的引導者，并以健全的人格感染學生，以寬廣的胸懷善待學生，讓學生毫無顧慮地參與，獲得真切的體驗和感悟，從而提高道德教育的實效性。
從學生的生活和主體地位出發，明確方向后，在實施過程中有時會遇到一些困難，筆者認為主要問題是：德育目標定位過高。德育目標是教育者通過德育活動，在促進受教育者品德形成發展上所要達到的規格要求或質量標準。德育目標應來源于學生的生活，貼近學生的生活，讓學生覺得目標就在眼前，只要通過努力就能做到，而不應可望而不可即。因此，德育目標要“小”，著重引導學生從生活中的小事做起，養成良好的生活習慣和日常行為規范。只有直面學生的現實生活，與學生的生活實際聯系起來，才能使學生在生活中得到具體的、豐富的道德訓練。
二、將生活實踐融入德育課程――豐富德育內容
課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教學活動最主要的依據，集中體現了教育思想和教育觀念。小學德育課程的基本理念是：以人為本、回歸生活。學生的品德源于生活，并在生活中能動地表現。在新課改中，活動教學成為德育課程的基本教學形式之一。活動教學的引入，力圖改變傳統德育課堂的沉悶氛圍，使師生雙方在生動、和諧的交互影響之中，為德育課堂帶來生機。
然而，我們發現課程實施中存在一些問題，主要是：活動的細節設計不知不覺地偏向教師自己的考慮，漸漸忽略學生的感受。其實，傳統德育教育的根本缺陷是“無人”的知性德育，突出的是“教師本位”，一節課講什么、講多少、怎么講，都由教師說了算；教師講的、課本上說的，往往與生活現實脫節。這樣的德育課程根本沒有學生參與的機會。
筆者認為應該將生活實踐融入德育課程，使德育課程回歸學生的生活世界，關注學生的感受和體驗。如讓學生參加家務勞動體會父母的艱辛，明白為什么要孝敬父母，這個過程中產生的道德認識和結論，都是學生自覺、自愿的主動構建，不是外部力量的強加。這樣的教育充分尊重學生的主體人格，能充分調動學生參與的積極性。同時，學校會針對性地更新德育課程，因為實踐過程是動態的，那么課程就應該是動態的。為此，我們將“夢想劇場”“故事匯”特色活動納入德育課程中，這類帶有“家校零距離”性質的生活實踐活動一直被家長充分認可。其間從活動的計劃到實施，從問題的提出到克服，學生用“做”的方式代替“說”的方式，用“悟”的方式代替“學”的方式，再次體現學生在實踐過程中的主體地位，將德育課程的務實性體現出來。
三、讓道德實踐走向社會――拓展德育途徑
政治、經濟、法律等社會問題雖然不是學生生活中的主要內容，但實實在在地對學生產生影響。因此，我們應當拓展德育的途徑，讓道德實踐走向社會。根據小學生身心發展的一般規律，結合實際，因地制宜，主動多方聯系公園、駐地部隊國防訓練中心、各社區和敬老院等一批體驗教育活動基地，分期分批組織學生到基地開展體驗活動。可以開展“小學生走進社區”活動，通過活動，使學生認識社區、了解社區、熱愛社區，同時增長各方面的知識，以適應社會發展的需要。還可開展以“我為社區做貢獻、美化社區環境”為主題的實踐活動，通過表演小品、唱歌、跳舞等喜聞樂見的方式。培養學生不怕臟不怕累，人人為社區環境作貢獻等優秀品質。積極參加社區實踐活動，既強化學生的勞動觀念，又培養學生的堅強意志，使他們接觸社會、了解社會的能力得到鍛煉。同時他們的人際交往能力、說話能力、語言表達能力等得到不同程度的鍛煉。
關鍵詞：職業教育；服務育人；理念
中圖分類號： G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0015-03
中等職業教育作為我國高中階段教育的重要組成部分，不僅擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，而且也是我國經濟社會發展的重要基礎。目前，我國中等職業技術教育模式還不成熟，突出表現在質量不高、結構失調、管理粗放、創新乏力。中職教育需要盡快轉變發展方式。在由單純地追求規模向注重質量、結構、效益轉變的過程中，管理理念作為中職教育發展的指南針無疑發揮著導向的作用。“服務育人”中職教育新理念產生于現代服務業大發展的背景下，是現代服務類職業院校的特點所決定的，是與現代社會發展相適應的管理理念。
一、 “服務育人”中職教育新理念的內涵
“服務育人”是在現代服務業的轉型期提出的新理念，是為現代服務業的發展提供專業人才的職業學校在實踐中，總結、歸納，進而提升出的一種職業教育管理思想。從字面上來說，“服務育人”是出現在高校后勤工作中的一種指導思想，這是一種傳統的理解，隨著時代的發展，“服務育人”具有其時代的特色并凸顯出其與時俱進的內涵。
（一）“服務育人”理念的內涵
“服務育人”理念是職業學校的教師為學生提供教學與指導服務，職業學校培訓的學生為現代服務業的發展服務，現代服務業的發展又為促進職業學校的發展服務，在循環服務的大環境中，實現對專業優質人才的培養。“服務育人”作為一種教育理念，具有狹義與廣義之分。
從狹義上來講，“服務育人”的概念更多是與高校后勤工作聯系在一起，表明后勤工作的職責與使命，具有一種學生作為主體“被服務”的傾向。“服務育人”口號在1985 年由清華大學后勤提出，之后得到全國高校后勤普遍認同，被尊為必須永遠堅持的行業“宗旨”，為培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人做出了輝煌成就。國家教委曾提出高校后勤要“為教學服務，為科研服務，為師生員工服務”和“服務育人，管理育人”的三服務兩育人的后勤工作宗旨，在高校不斷深化改革過程中又提出了“環境育人”，明確了后勤工作具有服務和育人的兩重性。因此，傳統意義上的“服務育人”是將學生作為服務對象，是一種狹義的管理理念。
從廣義上來講，“服務育人”是一種融入到現代化管理過程中的新型管理方式。隨著時代進步、學校后勤社會化改革的深入，服務育人已不單是在后勤服務工作中發揮其育人功效，而是在更多的環境中發揮作用。服務不僅僅是后勤部門的事情，服務育人具有其內在的深度和廣度，需形成“大服務育人”的觀念，服務育人的目標定位是具有針對性和科學性的，在傳統的教育模式基礎上，不再使用統一的模式、統一的標準、統一的方法來要求所有學生。服務的理念需滲透到管理與教學等各個環節，教育目標不僅有高度，也有梯度，重視學生個性化、多元化的需求，實現有針對性地解決學生實際問題，增強服務育人的針對性與時效性。因此，中職教育“服務育人”新理念的“服務”是一種與時俱進的、現代化的、具有更多內涵的服務。
（二）“服務育人”中職教育新理念的內涵
“服務育人”是指職業學校在以人為本的基礎上，以學生為服務主體，為了實現人的現代化，將教學育人、管理育人、生活育人有機結合起來，借助校企創新合作的方式，培養區域經濟發展所需要的高素質技能人才的一種職教理念。在大力發展現代服務業的背景下，“服務育人”理念是中職學校實現特色發展、培養適應現代服務業人才的有效途徑。“服務育人”中職教育新理念的內涵，如圖所示，包括：
1現代服務業需要“服務育人”，使企業員工成為促進現代服務業發展的合格職業人；
2中職學校是以適應現代服務業發展、培養現代服務業人才的學校，需要“服務育人”；
3在社會要求學校特色的背景下，管理、教學、德育、后勤等各種活動都要融入“服務育人”的理念。
在“服務育人”中職教育新理念中，所有的服務指向育人，這是不同于傳統意義上、狹義的、物質上的服務育人。
二、 “服務育人”中職教育新理念的特點
“服務育人”中職教育新理念以育人為核心，以服務為宗旨，是中等職業學校發展的指南針。“服務育人”體現的是在中職學校的管理中學校的領導階層為教師提供良好的教學環境服務，在教學中教師為學生提供優質的專業教學服務，在實訓中為學生提供專業化技能訓練的指導服務，在德育中通過營造積極向上的氛圍影響學生的言談舉止、為培養品學兼優的人才服務以及在后勤工作中通過相關后勤人員愛崗敬業的熏陶培育學生盡職盡責的精神服務。“服務育人”是滿足現代服務業發展的的管理理念，其特點體現在管理、教學、實訓、德育以及后勤等各個方面。
（一） 科學管理服務，民主和諧
“服務育人”中職教育新理念倡導的管理，不僅是在管理階層中樹立服務意識，更是要把“服務育人”理念貫徹落實到為學校可持續發展的工作中的各個環節。
“服務育人”中職教育新理念的管理，是一種切實有效的科學管理。隨著信息社會的發展，多元化的世界觀與價值觀使得組織的管理面臨前所未有的挑戰，只有科學的管理才能使組織的目標更加明確，團結一致的努力才能使中職學校的發展適應經濟轉型的需求，滿足現代服務業發展的人才標準。服務的理念正是在現代服務業大力發展的時期應運而生。“服務育人”倡導管理階層共同營造的民主與和諧工作氛圍。
（二） 優化教學服務，專業高效
“服務育人”中職教育新理念在體現為滿足現代服務業崗位需求的教學中發揮著重要的引導作用。在“服務育人”理念指導下的教學改革與創新，包括專業設置與課程建設，教學模式的過程與方法，教學評價改革等方面的內容，是實現高效利用教學平臺的有效途徑。
專業設置是基礎，是形成學校特色、打造學校品牌的落腳處；課程建設是關鍵，因為課程建設直接關系到學生的知識結構、能力形成和素質的提升，課程改革必須建立在學生的職業能力、要求上。如東莞市經濟貿易學校的專業設置，形成了以財經商貿類專業為核心，以信息技術類和旅游服務類為骨干，以文化藝術類、公共管理與服務類、教育類為輻射面，以會計、物流服務與管理和計算機網絡技術三個省重專業為引領的專業結構，凸顯了學校為現代服務業發展的特色。在課程建設過程中，以會計專業為例，學校開設《語文》《數學》《英語》《基礎會計》《財務會計》《財務管理》《會計電算化》《財務法規》《計算機應用基礎》等課程，依據專業需要開設《Excel在會計實務中的應用》《稅法基礎與實務》等校本課程，努力實現學生具備扎實的專業基礎知識，注重學生專業技能的發展，實現綜合素質的提升。因此，“服務育人”的專業設置和課程建設應緊緊結合實際情況不斷改革和發展，隨著經濟發展方式轉變而“動”，跟著產業調整升級而“走”，圍繞企業技能型人才需要而“轉”，適應市場需求變化而“變”，不斷強化和塑造自己的特色與品牌。只有堅持在服務社會、服務經濟轉型發展中進行人才的培養，專業設置和課程建設才會有長久的生命力。
東莞市經濟貿易學校依據現代服務業的發展，創新教育內容，構建“素質核心”教學模式。以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，大力推進課程改革，已初步構筑起“基礎集群+專業集群+拓展集群”三大課程集群，并開發出相應的校本教材。
（三） 改革實訓服務，協同創新
“服務育人”中職教育新理念的實訓創新注重結合學生的個性和專業技能訓練，強調在實訓服務中發揮育人功能。
在實訓教學的過程中，東莞市經濟貿易學校積極創設適合學生學習的仿真工作場景，通過全方位、多角度的監控、反饋與調控，保證學生學習的高標準、高成效，努力實現高素質技能型人才的培養目標。
在“服務育人”理念指導下，東莞市經濟貿易學校堅持聯合企業，創新人才培養，深化“雙元聯動”模式。學校積極推動與行業、企業的協同發展，先后與信合會計師事務所、沃爾瑪、中海物流、東莞賓館、東莞康輝國際旅行社、東莞聯通公司等幾十家知名企業簽訂合作協議，通過 “企業冠名”、“企業課堂”和“企業駐校”等多種方式，形成了校企“雙元聯動”的培養模式，人才培養從“企業配合”向“校企共建”轉變。
東莞市經濟貿易學校在“服務育人”理念的指導下，結合區域經濟發展特色，努力實現校企協同創新。學校面向珠三角地區發展的協同創新，是在政府的主導下，以切實服務珠三角地區經濟和社會發展為重點，通過推動學校與珠三角地區支柱產業中重點企業或產業化基地的深度融合，進而促進珠三角地區的經濟發展。
（四） 強化德育服務，交流滲透
德育工作是“服務育人”中職教育新理念的靈魂。貫徹“服務育人”理念的過程中，只有充分意識到德育的重要性，才能使得德育這一靈魂發揮它應有的作用。“服務育人”中職教育新理念的德育，是在學校教師及工作人員為培養學生具有現代化綜合素養服務的環境中的影響與熏陶。
“服務育人”中職教育新理念要求全體教師確立德育觀念，在各種形式的課堂上、在課外活動中，都對學生進行德育滲透。如東莞市經濟貿易學校以“誠信陽光”為核心，將企業優秀文化引入到校園并進行職業素養課程開發，把德育與職業素養教育有機結合起來，并通過校企協同，開展隨崗實踐和體驗，形成了“體驗、內化型”德育。
（五） 提升后勤服務，誠信敬業
后勤管理工作是中職學校工作的重要組成部分，也是中職學校教育教學工作得以順利進行的有力保障。中等職業學校的后勤管理包括物產管理、財務管理、校園基本建設以及安全管理等。后勤管理工作不單單是一項純粹的管理工作，更是一項培養人，為學校教育教學服務的工作。在“服務育人”中職教育新理念指導下，東莞經濟貿易職業學校后勤管理堅持以“育人”為核心，以“服務”為宗旨，構建“育人為本，服務至上”的管理模式，倡導誠信為本、愛崗敬業，充分調動后勤管理工作人員的積極性，促進后勤工作對中職學校教育教學工作的保障功能的最大發揮。
“服務育人”中職教育新理念誠信敬業的后勤服務，是在優化校園環境的過程中，強化校園環境的隱性教育功能，營造良好的育人氛圍，并通過良好的物質環境和精神環境的塑造，在培育中職生優良品格的過程中發揮其潛移默化的引導、塑造、規范和陶冶功能，它是中職生成長成才的重要條件，是育人的基礎環節。
三、 結語
“服務育人”中職教育新理念，就是在現代服務業為主體發展的時代背景下，將以人為本的哲學觀念作為指導思想，把提高人才培養質量作為辦學目標，強化現代服務意識，服務學生、服務企業、服務社會，真正做到以服務現代服務業的發展為特色。
在日常的學習和工作中,我們把“新理念”看得太神秘了,看得太神圣了。看到和學到的“新理念”只是局限在書本中、理論中、表象中,沒有進行深層次的研究和探討,沒有體現與自己的工作實際相結合。其原因是學校和教師將“教育新理念”看得高不可攀、可望而不可及。
其實,“新理念”就是建立在一種新思維基礎之上的“新觀念”、“新思想”。現實工作中,它就是一種指導思想,它區別于傳統的舊觀念、舊思想。只要我們有意識地去進行一番理性思考,在進行對自己工作的反思中,提出一些區別于傳統的新的想法,并將其加以提煉形成自己的一種新的思想,將其運用于我們的教育教學工作之中,作為一種指導思想,這就形成了我們自己的教育新理念。
“教育新理念”的形成,不是“空穴來風”,它來源于教育實踐,是對教育實踐的再理解、再認識、再提高的過程。對于別人提出的教育新理念,要與自己的工作實際有機地結合起來。通過自己具有理性的、前瞻性的思考,采用“揚棄”的哲學方法,對傳統的“應試教育”中存在的各種弊端進行一番深刻的批判。結合學校現實情況:其一是師資狀況,如學識水平、工作經驗、教學能力、教學方法、敬業精神師德水平等;其二是學生狀況,如知識基礎、學習習慣、行為方式、興趣愛好、身體狀況、品德修養等;其三是學校的辦學特色,任何一所學校都有自己的辦學特色。將這些有機地結合起來,領導者需要進行一番深刻的思考,找出自己工作的不足和指導思想的缺欠。
同時,領導者還要深入到教師和學生之中,進行廣泛的調查研究,形成自己的、符合時代要求的新的思想。經過思考、總結、歸納、提煉這一過程,使之進一步完善,從而形成本校的先進的教育教學指導思想,即所謂的“教育新理念”。
“教育新理念”的形成過程,是我們對現實工作的一種認識過程、思考過程、總結過程、歸納過程、提高過程和內化過程。通過這一理性的思考,形成自己的思想,它符合我們的工作實際,這樣才能夠做到有的放矢。對提高我們的管理和教育教學工作具有極為重要的現實意義。
比如,在我自己的學校管理工作中,認識到“應試教育”其實質就是以放棄絕大多數學生、以犧牲絕大多數學生為代價的“精英教育”。這種教育模式下的教師整天一副冷面孔,死死地統治著課堂,統治著學生。教師已經成了名副其實的課堂和學生的統治者!學生不被重視,甚至遭到歧視和體罰。學生得不到理解和寬容,導致師生關系僵化。學生的個性得不到發展,人格得不到尊重,學生的創新精神遭到扼殺,這種教育模式下的學生就是考試的機器,教師就是這個機器的操縱者!針對這些情況,我們提出:“有用,既是人才!”、“要像對待自己的孩子一樣去對待別人的孩子!孩子是學生,學生是孩子,學生就如同自己的孩子,孩子需要關愛和呵護!”、“不擇生而教,是教師思想的最高境界,是良好師德的具體體現。”、“不放棄每一名學生,不擇生而教,是我們育人者的最高理想。”、“把學生首先看成是孩子――是既有優點同時又有很多缺點的孩子。只有這樣,為師者、為人父母者、為長者,才能真正讀懂一個孩子!”、“憑著一種精神去生活、去工作,并為之感動!”、“只有消除偏見,勇于關愛,才能真正彰顯一名教師的博懷。”、“理解和愛,是學校德育之魂。”、“學校教育肩負著國家的前途和民族的未來,它需要我們用生命和靈魂去投入。育人,從愛開始,學會尊重,學會理解,富有愛心。堅持以人為本,這是做好一切工作的出發點和根本點。”等等。說:“創新是一個民族的靈魂,是國家發展的不竭動力。”就教育而言,創新同樣是教育的靈魂、學校的靈魂,是教育發展的不竭動力。我們凌源教育應該在教育創新方面大做文章。
其一,教育行政部門要制定“教育創新計劃”,制定“教育創新實施方案”。基層學校要制定符合本校實際的“教育創新計劃”,確定“教育創新目標”,制定“教育創新實施方案”。教育創新要從小處著眼,從宏觀到微觀,更要注重微觀,注重細節,要從教育的精準、精細上下工夫。比如,從宏觀上,北京史家胡同小學的“做課題”教育;山東渡郎口中學的“探究式開放性課堂”教育等。微觀上,我們可以注重細節的個案研究。如,從“書寫標準漢字”上研究,教育和指導學生寫出一手標準漂亮的漢字。寫一手好字也是學生將來走向社會必不可少的素質。還有對學生有意識的進行“親情、感恩、責任、溝通、合作”等方面人文素質的教育。
其二,發現典型、培養典型、推出典型、學習典型,通過典型示范,典型引路來促進凌源教育的創新,引領凌源教育走向創新之路。
凌源教育缺少的是各個層次的教育典型。這也是凌源教育的缺憾!我們應該從小學、中學、高中三個學段各培養和樹立至少一個典型學校,使其發揮示范和引領作用。典型學校是在某一個或幾個方面有其自己的先進性、獨特性和創新性。教學方面,它必須是符合《新課程標準》的;管理方面,它必須具有合法性,符合《中華人民共和國義務教育法》的要求。但是,典型學校并不是重點學校。
一、適應教育現代化的需要，優化課程結構
教育現代化從課程目標看是促進學生身心素質全面和諧的發展，從課程結構看又是符合社會需求、學科體系及學生發展三大要素的動態平衡。過去，我們的教育受“片面追求升學率”的影響，整個課程體系基本上是分科教學大綱，說到底只是知識技能大綱。對知識技能的訓練有一套明確、嚴格的保證體系，而對能力的發展，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發展，卻提法模糊且無明確的保證體系。這種運用淘汰機制選擇人的教育已不再適應社會發展的需要，根除這一弊端是發展現代素質教育的關鍵。而心理教育課程的開設正是彌補了傳統課程體系的這種不足，優化了我國基礎教育的課程結構，是教育現代化的標志。
（1）把心理教育課程納入課程體系，作為其有機構成部分，完善了全面發展教育的目標體系。素質教育作為一種先進的教育思想，要轉化為廣大師生的教育行為，最終必須體現在課程結構之中，貫徹到教材之中。因此，落實素質教育、深化教育改革的關鍵是要在課程建設上有新的突破，也就是把心理教育課程列入課程計劃之中。
（2）心理教育課程的開設為學科課程的協同發展提供了中介和橋梁。心理素質是德智體美勞各育的結合點，學生各學科素質的培養取決于他們心理品質及能力發展的程度。引人心理教育，既可以增強學生的心理調控能力，提高學習質量，獲得主動發展，又可以達成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍，創造最佳教育效果。
（3）心理教育課程的開設為學科課程和活動課程的整體發展貫穿了總綱。心理教育的實施使原先不受重視或被取消的活動課程成為培養學生心理品質、發展能力的重要陣地，從而提高了活動課程的實際效果，保證學科課程的有效延伸。
二、落實大德育觀的要求，發揮獨特功能
《國家教委關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》規定：“初中思想政治課……對學生進行公民的良好道德品質教育，健康心理素質教育、法律意識教育、社會發展常識和國情教育。幫助學生形成良好的思想品德，使他們對社會的發展方向和我國社會主義建設的實際情況能夠有正確的認識，逐步樹立起社會責任感。”這一規定從大德育觀的層面對德育課程提出了心理素質教育的要求，即德育必須包括政治品德、思想品德、倫理品德、心理品質等四方面的內容。我們不妨分析一下課程標準及教材，不難發現初一年級《思想政治》課程正是符合上述規定的要求，即是從大德育觀的角度出發，采用德育的視野和思維方法，運用心理學的原理、方法和技術，從而建構一門強調學生道德和心理品質形成的心理教育課程。這一實踐表明了一個不爭的事實：德育與心理教育以“育人”的總目標和基本職能為基礎進行了有機結合。這種結合，是一種交叉關系，在交叉關系中充分發揮二者在育人活動中各自的獨特作用。
（1）心理教育有助于教師的學生觀的轉變，有利于德育模式的更新。心理教育要求教師充分尊重學生的主體地位，樹立“移情性”學生觀，調動情感的力量去引導學生自己解決自身的思想品德問題和心理障礙，學會學習，學會生活。而教師學生觀的轉變必將會促進德育模式的更新，摒棄德育灌輸化的傾向，勢必改變許多學生德育成績與實際道德認知水平、能力相距很大甚至相反的狀況。
（2）德育課程為心理教育課程化提供準確的學科定位。過去，心理教育缺乏系統性，沒有保證實施的支持系統。心理教育在口頭上是重要的，實際上卻被削弱或取消，使得心理教育得不到落實。從全面發展的教育內容看，智、體、美、勞四育雖然滲透心理教育的內容，但難以與心理教育課程實現全面融洽，而大德育視野則能融人心理教育的內容，使心理教育作為德育課程的有機組成部分，實現心理教育的課程化。
（3）心理教育旨在完善人格，填補了德育目標的空白地帶，促進“全人”教育的實現。以往學校德育關注的是社會對個人的政治思想、道德法律規范方面的要求，而對學生心理生活的協調不夠重視。因而，學生即使較充分地接受德育的影響，也不一定就能成為具有完美個性的人。而心理教育的引入，以塑造完善人格為目標，引導學生適應社會生活，去充分發揮自己的主動精神和創新意識，填補了德育目標的空白。使學生不僅會在較高層次上實現正確的價值定向，還會在一些“低層次”上懂得適應社會生活的做人本領，從而實現“全人”教育對完美個性的要求。
（4）德育實踐為心理健康教育創造了條件，拓展了心理教育的培育途徑。心理健康教育是指在心理教育中創造條件和利用時機鍛煉學生，增強心理承受能力，磨煉意志品質，從而提高學生心理素質的過程。德育實踐不僅能考驗學生的道德水平、法律意識及思想境界，還能從學生的道德評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調適能力。
（5）心理教育為道德內化提供了承載體，擴大了德育的整體效應。毋庸置疑，德育的成效取決于道德內化的程度，而道德內化的程度又取決于學生對德育影響的心理悅納程度。只有通過心理教育培養學生積極主動的心態，在學生心理悅納的基礎上，加強對他們進行思想政治和道德品質的教育，德育的整體效應才能得到擴大，真正發揮德育在全面發展教育中的主導作用。
三、把握心理教育課程的實質，深化實施效果
中學心理教育課程實施以來，以其獨特新穎富有實效的特點贏得了廣大師生的好評，產生了良好的社會效應。但也不可否認存在著流于形式的現象，還未能充分發揮德育與心理教育相結合的特殊功能，甚至存在心理教育德育化、心理教育課程一般化的傾向。那么，問題的關鍵在哪里呢?筆者認為：其根源在于沒有切實把握心理教育課程的實質。要探究心理教育課程的實質，我們不妨把心理教育課程同一般學科課程、心理學課程作一番比較。比較鑒別之后答案即顯而易見了。一般學科課程的科學性是由與之相對應的科學體系為支持基礎的，其真理性有普遍的社會承認及科學的權威性作基礎，其任務就是要求學生掌握較系統的學科基礎知識和技能。其中，心理學課程以學習心理學基礎知識為任務，為學生今后更深入系統地學習心理學或相關科學奠定了基礎。而中學心理教育課程是一種隱含于社會生活之中的科學知識，其目的是探索青少年自身生活和成長中的種種現象，以及滿足他們形成健康心理的各種需要；它以教育學、心理學和社會學等諸多學科為依據；其教學內容并非是這些學科的直接結論和理論體系，而是經過處理的比較淺顯實際、生活化的闡述和分析，它并非要求學生通曉這些學科，而是利用有關知識維護、促進他們的心理健康。因此，心理教育課程的實施效果在相當大的程度上依賴于學生的主觀體驗，即學生通過生活經驗與課程內容的相似性聯系來認同和接受它。倘若我們將它定位于一般的學科課程，其直接后果就是給學生額外增加了一門新的社會科學課程，無疑會增加學生的負擔。
鑒于上述對中學生心理教育課程實質的分析，在考察課程設計和反思教學現狀的基礎上，筆者提出以下思考：
（1）深入研究課程標準，突破傳統的課堂教學模式。初一年級《思想政治》的具體內容涉及面較廣，程度比較淺，其目的是讓學生能科學地認識自身的心理，并能掌握一些應付刺激、明確感受、澄清困惑、解決問題的技能去主動適應生活，從而培養積極的人生態度。因此，在教學目標上就不宜直接采用學科教學中“識記”，、“理解”和“運用”這一類的基本要求，而應該是教學方式、方法方面的特殊性提示和要求，幫助任課老師擺脫按學科課程的既定模式來組織教學所陷入的困境。這就意味著在課堂模式上必須打破傳統常規，采用一種以體驗性學習為主的模式，進行開放性、活動式的教學。通過角色扮演、情景體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等，在師生共同參與中引發相應的心理體驗，從而施加積極影響。
關鍵詞：教育；理念；更新
一、教師的理念要更新
首先，學習新教學理念，從素質教育出發，采取多種形式的教學手段，結合當地實際，開展多種活動。學生做人的品行，都與父母和教師有直接的關系，他們的行為會影響到學生的健康成長，父母和教師都起著潛移默化的作用。
其次，要對教師進行多方面的調查，如老師對思品社會課的教學方法，對思品社會在學生人性教育中的地位，老師掌握學生所喜歡的科目，特別是老師對學生的性格進行問卷調查，加強思品社會等學科的教學。
再次，教師選擇方法并以文學泰斗――季羨林先生為榜樣，結合自己談體會。教師要播種愛心，開啟心靈，要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要言行規范，做到表里如一；要誠實守信，無私奉獻。
二、領導干部的理念要更新
領導是組織者和領導者，也是學校內教師的教師，他的人格直接影響到老師的方方面面。因此說真正的人性化教育應是存在于人與人之間心靈距離的最短時刻，存在于無言的行動之中。領導、教師之間也應如此。
首先，領導干部要公道正派，嚴格要求自己，以身作則，這種魅力感染教師起到潛移默化的作用。其次，縮短與教師之間的距離，用真誠去關心他們，自我做起，樹立自己的形象。
三、家長積極參與到人性化教育中來
人性化教育要引起家長的重視，家長不只在家庭生活中要注重學生的衣、食、住、行，關心孩子的學習成績，而且要注重引導孩子個性，如果方法不得當，人性化教育仍難以實行。所以，對孩子要真誠，為孩子著想，做孩子的表率，讓孩子從自己的父母身上學到高尚道德情操，在日常生活中端正自己的行為，真正受到人性教育。家長與教師相溝通，談心得體會，為管理孩子儲備知識和經驗，這也是雙管雙教的必經之路。
1、對著目標彷徨，會讓你更加迷茫，對著夢想哀嘆，會讓希望更加暗淡，要做的是先厚積再薄發，成功之船便會很快到達。
2、退一步海闊天空，懂得進退才能成功；人生路風雨兼程，真性情不宜放縱；多少坑都要去沖，成長痛并快樂中，不強求才能爭鋒；平常心事事輕松。
3、人生的經歷中總是有許多的坎坷、許多的傷痛。只有讓我們相信自己，友誼才會掌握在我們自己的手中，讓我們彼此信任、彼此尊重，又友誼才會長存。
4、朋友，危機并不可怕，可怕的是我們自己喪失了信心，讓我們緊握幸運，創造幸福，捕捉財運，等候機遇，你一定會有輝煌的未來，加油努力！
5、人生是否有奇跡，且看自己去努力，前方或許有荊棘，千萬不要去躲避，生活一點不容易，前途如何看自己，拼搏才是真實力。
6、相信自己，我們要做生活的強者。只有當你擁有一雙自信的眼睛，你的生活才會更有光彩，你的生命才會更有生機。
7、勇于去嘗試，才會有奮斗的底氣，用行動見證自己的努力，積累出真實的實力，讓生活把自己鍛煉，去贏得成功的天地。
8、哲人說：人生只有三天--昨天、今天、明天。愿你回味、超越昨天；盡情發揮、把握今天；抓住機會，創造明天。真心祝你昨日無悔、今日順利、明日如意！
9、人生如花，花開，我們應該欣賞它的美麗，花落，我們應該贊美它的成熟，樂觀地生活，我們才不會錯過生命中每個階段的美麗！
10、給自己一個每天奮斗的理由，然后向著那個目標前進，不要總是想著結果，只是關心每天收獲了什么，讓自己與開心相伴，與自信相隨，祝你開心！
11、大風卷得風沙起，人生總是要磨礪，前進生命才有意義，懶惰懈怠是天敵，跟刻苦結盟在一起，才會順利到達目的地。
12、人生道路千萬條，條條道路有逗句號，困難只是逗號，快樂也不會是句號，若能帶著問號走，定有驚喜的感嘆號，()朋友，愿你的幸福就像無窮盡的省略號！
13、難關難不難，要看去分辨，其實成功并不遠，努力才會夢實現，拼搏才有別樣天，事情總是苦后甜，鋼鐵總是煉后堅。
14、天生一人必有路，順其自然莫停步，前進路上勤思考，得來全不費工夫，親愛的朋友，快樂是一種選擇，成功也只是一種選擇！
15、尋找理想，理想就在追求的路上，前方是否真的光亮，且看勇氣壯不壯，面對困難的波浪，只有迎上，才會領略到成長的力量。
16、一個人，就是一個平面鏡，你微笑，別人真誠，彼此笑臉相迎，生活也像一面鏡，人人都在鏡中行，你真誠，常常微笑，肯定事事順心！
隨著我國物質文化生活水平的逐步提高及醫療條件的改善,老年人的群體壽命逐步增加,但老年人大多患有慢性和老年性疾病,要使老年人生活質量和生命質量達到相對較高水平,心理健康水平的提高是諸多重要因素之一。因此,根據老年人的心理特征,針對性地開展心理咨詢,進行有效的護理,對于老年人擁有健康的身體和良好的心態具有非常重要的意義。
1 老年人的心理特點
1.1 情緒多變:有的老人變的多愁善感,易激動;有的固執己見,自以為是;有的郁郁寡歡,情緒低落;一旦生病,更易產生強烈的心理反應:焦慮恐懼、憂慮多疑、悲觀絕望、孤獨寂寞等心理。
1.2 智力改變:認知能力下降;記憶力常有減退,以近時記憶力減退較明顯;自己也感精力和腦力不足,分析和概括能力都減退。
2 老年人做好心理自我保健
老年人的心理健康是由許多因素決定的,如:生理因素、環境因素、生活因素、文化因素等。要健康長壽,老年人要對自己負責,多做心理保健,①做到多運動:“生命在于運動”,老年人要注意加強身體的適度鍛煉,循序漸進,持之以恒;②應做到心地善良,待人寬厚,同情與幫助他人,有利于自身的心理健康,在生活中可以看到,長壽老人幾乎個個慈祥善良。③要勤于學習,科學用腦,尤其要善于用科學的知識指導養生保健,豐富精神生活,延緩大腦衰老。④要保持樂觀情緒,時刻保持積極向上的心理狀態,保持積極向上的人生態度。⑤正確對待死亡、談論死亡、正視死亡,會更加全面的認識生命,珍惜生命的價值。老年人要沖出“死亡恐懼”的漩渦,端正世界觀,認識死亡是生命的必然規律,樹立信心,保持坦然心境,保持豁達樂觀的情緒,這樣便可擺脫恐懼和憂傷感,暢懷怡性、心情寧靜,卻老延年。
3 針對老年人心理特征,臨床及社區護理人員做好相應的護理措施
3.1 減輕孤獨、寂寞的心理:作為醫務人員首先要給予的是理解和尊重,把他們當作長輩看待,體諒他們的疾苦和感受,適當地安排一些病人互訪,為他們提供相互交談、交流感情的機會,同時鼓勵家屬按時探訪,多關心體貼老人,使老人保持開朗的心胸,樹立戰勝疾病的信心。
3.2 消除悲觀、絕望的心理:特別針對老年患者治療后病情反復遷延、治療效果不明顯引起的悲觀情緒,護理人員要勤巡病房,多和病人交流,通過語言和行動給予耐心的疏導和特殊的照顧,并及時對病人作詳細的解釋,讓其相信現代醫學科學的新發展和新技術。遇到任何問題都要沉著、冷靜、忙而不亂、有條不紊地處理,切忌驚慌失措、大聲喊叫,以免產生消極暗示,造成患者緊張;給病人一個好印象,增強患者對醫護人員的信任感,解除顧慮和悲觀情緒。
我國是世界上老齡化發展最快的國家之一，也是老齡人口最多的國家[1]。老年人往往都患有慢性或老化性疾病，這些疾病一般病程長、治愈率低、易復發、并發癥多。由于生理功能的衰退，導致其心理社會功能的退化，生活質量低下，在心理上存在不同程度的失落感、自卑感、孤獨感。筆者分析了老年患者存在的心理問題，并提出相應的措施和對策。
1 心理狀態
1.1 缺乏信心 由于疾病的反復發作，遷延不愈，使這些老年患者長期受疾病折磨，缺乏戰勝疾病的信心，甚至有厭世心理。
1.2 依賴心理 老人患病后多有依賴感，表現為藥物依賴，家屬、醫務人員和對周圍環境的依賴，認為只有貴藥、新藥才能治病，家人及醫務人員常在身邊給予關心、治療才有安全感，對于外界的適應性越來越差。
1.3 敏感多疑 老年患者自以為“風燭殘年”，人生的路他們已邁到了最后，特別是體力及精力明顯衰退，做事常是心有余而力不足，久之導致他們產生自卑心理，以致于敏感多疑，總以為自己是多余之人，是家人的負擔。從而喜歡看笑臉，喜歡被晚輩及護理人員稱贊，一句話或者一件微不足道的事也可以引起傷感。
1.4 孤獨寂寞 人到老年又生病住院，特別是離退休干部，社會角色及人際關系發生了變化，他們的生活重心由規律的工作變成了家庭瑣事，廣泛的社會聯系驟然減少，特別是一些領導崗位的干部更是感到很不習慣，很不適應［2］，容易使他們產生孤獨寂寞感。
1.5 恐懼心理 慢性病的反復發作，病人產生緊張恐懼情緒，懼怕死亡威脅，留戀生活，求醫心切，希望即刻獲得準確的診斷和滿意的治療，對疾病治愈期望值很高。這時他們對自己的疾病格外敏感，向醫護人員刨根問底，向病友“取經”，或者翻閱大量有關書籍，渴望弄清疾病的來龍去脈，企圖主動把握病情。
2 心理護理
2.1 熱情接待病人 根據患者的生理及心理特點，安排一個舒適、安全、安靜的生活環境，室內空氣要流通、溫濕度適宜，病床要低，被褥要輕暖，以增加患者的舒適感。護士要尊重老年患者，稱呼得當，言行有禮貌，舉止文雅，盡量聽取患者的意見，鼓勵他們向護士傾訴心中的不悅。告訴病人戰勝疾病不僅需要藥物治療，信心也是治療的主要條件。
2.2 與患者溝通 向其介紹病情，要遵守醫囑，不要私自亂用藥物，更不要亂用游醫的偏方，以免產生嚴重后果。并通過自己良好的言語、表情、態度和行動去影響他們的感性認識，改變其心理狀態和行為，使其盡快適應新環境。
2.3 對敏感多疑的患者 護士應注意自己的言談舉止，表現得大方得體，耐心回答患者提出的問題，加上嫻熟的操作技術贏得病人的信賴，盡量減少病人痛苦，建立良好的護患關系，平時說話要肯定老人過去的成績，可以搜集患者人生經歷中值得自豪和愉快的業績，通過交談的方式反復刺激病人，調動其自身的潛能，使其主動配合治療。當然還要注意聆聽、觸摸、沉默等交談技巧。用正確的人生觀、社會觀感染影響患者，使患者克服厭生的心理現象，從而積極地與疾病抗爭［3］。
2.4 護士應主動照顧其生活起居 老人易冷易熱，需隨時加減衣被。向老年人進述和示范各種情緒調節法，如自我調節法、活動轉移法、溝通調節法和適當發泄法等，鼓勵他們積極參加力所能及的活動和鍛煉［4］，使生活充滿情趣，通過各種方式幫助他們走向社會，保持與人交往，比如介紹同齡同愛好的人一起聊天、跳舞、打太極拳、下棋等活動，使老人的精神、心理得到滿足［5］。
2.5 針對患者的恐懼心理 護士應以關心、安慰、解釋為主。告訴病人這些慢性疾病的特點就是病程長、見效慢、易反復，用護理人員的真誠去打動患者，讓他們有安全感，從而取得患者的合作，并加強基礎護理，使之生理上舒服，心理上也減輕對疾病的恐懼，這樣一定會取得好的護理效果。
2.6 家庭的支持對患者至關重要 老年患者一般都盼望親人來訪，護理人員要告訴家屬和親友多來探望、關心、體貼患者，細心照料，盡心盡孝。護士應多抽時間與患者交流，與他們分析病情和預后，做好心理安慰，并啟發病人學會調解自己的情感，提高情感的自制力，能更好地促進其身體的早日康復。
3 小結
患者的心理狀態與疾病的發生、發展以及轉歸有密切的聯系，心理因素不僅可以致病，也可以治病。因此，護士在護理工作中應針對患者不同的心理，重視理論與實踐相結合，、準確地運用心理學知識和技能，從而提高老年人的生活質量。
參 考 文 獻
[1]王建榮，劉玉春，馬燕蘭．老年護理新觀念及老年人特殊問題的護理[J]．中華護理雜志，2003，38（12）：959－961.
[2]王育姍．從老年人的情緒相關因素談社區護理對策[J]．護士進修雜志，1999，4（14）：49.
[3]劉義蘭，王桂蘭，任小英，等．住院患者對護理行為關懷性評價的調查研究[J]．中華護理雜志，2002，37（4）：245－247.
