時間：2023-07-16 08:54:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中物理經典問題，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0132-01
義務教育中，很多課程都有它自己的特色。數學中嚴謹的算法，語文中優美的構詞，英語中語言的魅力，化學中有趣的組合等，這些學科都有著吸引學生去學習的一面。但是，還有一門更加吸引學生去學習的課程，那就是物理。
初中物理是一門具有豐富色彩的課程，之所以會這么說，是由于其課程的性質以及所向學生傳授的知識點，是與我們的生活極其貼近的，這就會使學生特別樂意去接觸物理這門課程，這是其得天獨厚的優勢。再加上物理學科中更是有實驗環節的輔助學習，因此物理的課堂上可謂妙趣橫生。那么，如何讓學生在這種輕松、愉快的物理實驗環節能有個高效的收獲，這是值得教師去思考的問題。這里，筆者有一些建議以及自己的看法。
首先，就是在實驗課的選擇上，哪些需要開展，哪些了解就行，教師需要一個很好的拿捏。實驗課之所以吸引學生，是因為這種獨特的教學方式會打破傳統的照本宣科，并且很主要的原因是實驗課的環節是不多見的，因此才會如此吸引學生。筆者認為，教師對于實驗課程的把握上要有一個度，物理實驗課的課時數不可過多，而且能夠選擇的作為實驗的課程題目一定要是實驗教學中的經典。實驗課之所以會提升學生的興趣，有很大一部分原因是取決于“物以稀為貴”這個道理。試想一下，如果實驗課的數量很多，那學生對于實驗課的期待性就不會存在了，他們的主觀意識就已經開始認為這是習以為常的，也就不會將實驗環節放在心上，那通過物理實驗為學生帶來的知識儲備真的只能說是收效甚微。所以教師在擬定物理實驗教學方案的時候，一定要注意控制實驗環節的課時。
其次，就是教師在關于實驗課的選擇上可以選擇一些經典的實驗環節，優秀的實驗環節是可以輔佐學生對該知識點進行掌握的。由于實驗課時的數量已經壓縮到了精簡，因此選擇的課題就必須是經典的才能滿足學生的好奇心與學習興趣，同時又讓學生學習到關鍵的知識。比如馬德堡半球實驗、凸透鏡與凹透鏡的成像原理、液體壓強測試等，這都是比較重要的課程，同時又很吸引學生的經典實驗項目。說其經典，不僅僅是因為其實驗環節豐富有趣，更重要的是因為學生可以透過這些實驗牢記這些環節后面所要表述的知識點，而且有助于學生進行理解，這也正是開設物理實驗課的初衷。像光的折射、摩擦力實驗、平面鏡成像等實驗就盡量不要安排在課上去進行實驗，可以留給學生課后探討。因為這些實驗學生是可以獨立完成的，因此就沒有必要在課堂上花費大量篇幅去闡述實驗過程，這會很浪費教學時間。而且學生如果能夠自己動手去做這些實驗，那么實驗給他們留下的知識點的印象會比教師直接傳授更加深刻。因此，教師要充分利用有限的教學時間，在課上安排一些經典的實驗環節與學生進行交流分享。
提高物理實驗課上學生學習效率比較可行的辦法就是要學生也參與到實驗環節當中去。中國有句古話“好記性不如爛筆頭”，在物理實驗課上也是可以運用的，“好記性不如自己動手做”。動手操作是一個可以加深知識記憶的過程，學生自己在操作的過程中會收獲很多，就會明白其中所蘊涵的原理，他們會對這個實驗項目所揭示的知識點記憶非常深刻，這正是最終的目的，更是教師以及家長愿意看到的。而且初中生的年齡在13―14歲左右，其年齡也就說明了這個時期的他們處于青春期，好奇心是極其強烈的，渴望能夠動手做實驗去滿足自己的好奇心，動手實踐會讓他們更加熱愛物理這門學科。因此，教師應該多給予學生機會，讓他們親身體驗物理實驗帶給他們的樂趣，其帶來的效果會非常棒。
[中圖分類號]：G633.7 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01
許多學生從初中升入高中時都會有這樣的體會那就是上物理課時都能聽得懂但是在做題時卻會遇到很大的困難，甚至與我們在書本上所學的東西有一些脫節，這令很多剛接觸高中物理的新生非常困惑與此同時物理的學習成績會較初中也會有大幅度的下降。這樣會出現對高中物理的畏難情緒與倦怠情緒這對高中物理的學習十分不利。其實要解決這些問題是有辦法的，我們只要了解了高中物理與初中物理的區別并及時調整學習方法和策略就可以做好初中物理與高中物理學習的銜接。俗話說萬事開頭難我們只要做好了高中和初中物理的銜接這也就意味著我們高中物理學習的平臺已經搭建起來了，隨之我們才能談及對高中物理學習的興趣。
一、高中物理與初中物理的特點
剛從初中升入高中的新同學來說，高中物理的學習是一大難點，這是因為高中物理相對初中物理來說有一些不同的特點，其一，初中物理主要以現象研究為主，研究的問題比較直觀常止步于定性的研究，即使有定量的研究也只要求運用所學的知識來分析解決實際問題，對思維層面沒有更高的要求。高中物理較初中物理來說難度更大、內容更多、靈活性更強、深度更深、對思維的層面要求很高并且要求精確的定量的計算；其二，初中物理以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中物理則以理想模型代替直觀現象入手通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，高中物理的思維方式較多地強調應用科學概念和原理進行深刻的邏輯思維和抽象思維，這一點在初中物理很少涉及到；其三，高中物理的過程和現象都比初中物理較復雜，且高中物理與數學的聯系的要求也比初中物理更高。
二、給高一新生學習物理的一些建議：
1、記好筆記，理清條理。
有一部分同學認為物理這樣理科性的學科不需要記筆記，這種認識是極端錯誤的，因為對物理的概念和定理老師往往會適當的進行加深和支解，這樣會出現很多在書本上無法直接獲得的知識，不記筆記很易忘記，再者在物理學習的過程中老師會針對概念附以例題以便有針對性的理解，在教學過程中老師還經常會利用經典例題來讓學生建立物理模型，如果這些東西我們都能夠做好筆記，并且隨時溫習之可以幫助我們更加準確理解物理概念和定理，使物理的學習更加有條理性，可達到“立主腦、去枝蔓”的效果，記好筆記物理學習的第一步我們就已經邁開了。
那么物理筆記應該如何記呢？記什么呢？這也是困擾同學們的一個重要問題。我認為首先我們要明確記筆記的目的是實用性和條理性，以便于我們我們能更好的理解概念和課后復習。有的同學一味追求筆記的完整性，過多地考慮筆記的形式，甚至想記錄下老師所講的每一句話每一個題，這樣為做筆記而做筆記的后果常常會忽略聽課的效果；有的學生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。記課堂筆記不是目的，目的是幫助理解學習內容，有利于復習和記憶知識。課堂筆記要用自己的話，把老師講的重點記下來，書本上有的少記或不記，書上沒有的多記，尤其要重視記下分析解決問題的典型思路和方法技巧等，讓筆記成為自己的探索新知識的激發點。課后要及時整理筆記。整理筆記的過程，既是加深理解的過程，也是復習鞏固的過程。如果還沒有掌握記筆記的方法，聽課和筆記發生矛盾時要把聽好課放在首位，下課后再參照同學的筆記補起來。
2、熟記公式和定理，理解公式和定理的內涵
公式和定理是高中物理應用的理論源泉，若沒有公式和定理，我們的解題就沒有了理論依據，所以必須熟記。我們不能在應用的過程中現場推導，這樣會增加題目的難度，降低解題效率。對于推導的過程我們只需要了解就可以了，對公式和定理的記憶我們一方面要求大家全面熟記，另一方面又要求大家在熟記以后從死板教條的記憶中解脫出來。也就是所我們不能為記憶而記憶，我們必須在熟記基礎上深刻理解和挖掘公式和定理的內涵，也就是說記憶是手段而理解和挖掘內涵才是目的，比如在學習利用平行四邊形定則和正交分解法解決平衡問題時我們首先要弄清楚平行四邊形和正交分解法的定義，但最終我們還要充分理解其內涵：首先不管是平行四邊形法還是正交分解法實際上都可以歸結為平行四變形法，只不過正交分解法中的平行四邊形是矩形而已，這是因為在矩形中可以更方便利用三角函數解題。同時我們還要理解不管我們使用平行四邊形法還是正交分解法其實都是將多力平衡問題轉化為二力平衡問題即達到化“繁”為“簡”的目的。
3、以經典題目為線條建立物理模型。
在學習高中物理的過程中，若我們只是將每個題目孤立起來看待，那么我們很容易深陷題海，苦不堪言。但我們對每一章的題目仔細分析，我們就不難發現其中有很多題目是出自于同一種模型和同一種思想，所以我們可以將經典的、可以建立模型的題目羅列在一起，做熟做透，再輔之以針對性的訓練，就可以將這些模型深深的刻在我們的腦海里。我們學會分析問題和解決問題的方法增強解題能力比單純的接受知識更加重要，這就是我們常說的“受之以魚，不如受之以漁”的道理。比如我們在學習萬有引力與航天這一節時我們就必須研究透徹兩種經典物理模型：1、把天體運動看作是勻速圓周運動的模型即中心天體體系（一個天體以某一天體為中心做勻速圓周運動）2、一物體在某天體表面上受到的重力與萬有引力的關系的模型即非中心天體體系。這兩種題型形成解決萬有引力與航天這一節的基本題型，這一節的大部分題目都可以由這兩種物理模型來解決或者從中受到啟發。只要我們將每一章像這樣的物理模型能建立起來就可以起到舉一反觸類旁通的效果。
4、適量的定時練習。
物理模型建立以后必須要有定時定量的練習以驗證模型的正確性和適用性，同時通過訓練加深對模型的理解。在模型中可能還有一些不適用或者有變化的地方，也可以通過不斷的練習加以判別。題目必須是精選的，題型較活，有淺有深，并且要求有一定的題量。這就是我們常說的從“量變”到“質變”的過程。
“從生活走向物理，從物理走向社會，貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。”
關鍵詞：初中物理 生活 基礎知識 基本技能
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.160
初中物理教學應該圍繞課程標準要求設計并實施教育教學活動，激發學生的學習興趣，重新燃起對物理的好奇心，調動學生的求知欲，切實落實以生為本的教學活動。目前隨著教育的發展，學校教室都配上了“班班通”，課堂教學已經發生了較大變化，教學手段也變得更加豐富，為我們更好地調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，增添了技術支持。
美國實用教育家杜威曾經說過：“最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習。”物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理知識來源于實際，來源于生活，更適于從生活走向物理。這就要求在設計教學時，圍繞我們身邊常見的事例、現象等生活經驗讓學生進行感知，從而由生活進入物理。
一、由生活體驗引出
如人教版教材在學習“光的傳播速度”時已經學過聲音的傳播速度，可以提出問題：為什么打雷時先看到閃電后聽到雷聲？學習“慣性”時可提出問題：在不能打開雞蛋的前提下如何判斷生雞蛋和熟雞蛋？坐車時汽車突然啟動人為什么會向后傾倒，而突然剎車時乘客卻向前傾倒？在學習“力的相互作用”時，通過劃船時，槳向后劃水，船則會向前行駛;溜旱冰時，如果你向前推別人，你自己卻向后運動。學習“做功改變物體內能”時：將手放在桌面上用力搓桌子有什么感覺？用打氣筒給自行車輪胎打氣，打完后，摸一摸打氣筒的外壁，發現外壁變熱了是什么原因？這些現象學生一般都有切身體會，通過這些生活經驗讓學生感知物理的生活性。
二、由經典詩詞引出
如在學習“運動”的描述時：唐代詩人李白《望天門山》中的詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”為什么不動的青山卻“相對出”呢？學習“聲音的傳播”時，唐代詩人胡令能《垂釣》詩中的“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”為什么會“怕得魚驚”而“不應人”？在學習“光的直線傳播”時，唐代詩人李白的《月下獨酌》中“舉杯邀明月，對影成三人。”“第三人”影子是怎樣形成的？在學習“光的折射”時，唐朝詩人儲光羲寫的五言古體詩《釣魚灣》中的經典詩句“潭清疑水淺，荷動知魚散。”為什么“潭清”就會“疑水淺”？學習“流體與壓強的關系”時，唐代詩人杜甫《茅屋為秋風所破歌》這首詩中寫道：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”為什么會將茅草卷走？這些耳熟能詳的優美詩句是中華民族的文化瑰寶，也是詩人知識的積淀，既蘊涵著深刻的哲理，又蘊涵著豐富的物理知識。讓學生認識到古人不但有深厚的語言功底，更善于發現問題，從而激發學習物理的興趣。
三、由歌曲歌詞引出
如學習“物體的相對運動”，《閃閃的紅星》插曲《紅星照我去戰斗》中“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走。”為什么“走”？《聽媽媽講那過去的事情》中“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”是誰在動？學習“聲音的產生與傳播”，《鄉間的小路》中“荷把鋤頭在肩上，牧童的歌聲在蕩漾，喔喔喔喔他們唱，還有一支短笛隱約在吹響。”我們怎樣聽到聲音，而且還知道是短笛的呢？學習“光的折射”，《昨夜的星辰》中“今夜的，今夜的星辰依然閃爍。”星辰為什么會閃爍？學習“壓強”，《外婆的澎湖灣》中“也是黃昏的沙灘上，留著腳印兩對半，那是外婆拄著杖，將我手，輕輕挽。”為什么會留下“兩對半”的腳印？這些經典歌曲中讓人流連忘返的同時，卻無不滲透出了物理學知識，讓學生久久不能忘懷。
四、由俗語、諺語、歇后語引出
如“光的直線傳播”，為什么一葉遮目不見泰山？光的直線傳播：坐井觀天――所見甚少，是由什么原因？平面鏡成像：為什么說摘不著的是鏡中花，撈不著的是水中月？為什么說豬八戒照鏡子――里外不是人。物態變化：下雪不冷，化雪冷有什么道理？力的作用是相互的：為什么一只巴掌拍不響？為什么說雞蛋碰石頭――自不量力？這些通俗易懂的俗語、諺語或者歇后語無不體現著人們的智慧，必然能很好地調動學生的學習積極性。
五、由影視作品、照片引出
例如，《狙擊手》視頻片段，瞄準的過程就是運用了光的直線傳播;其中有一個鏡頭是通過觀察到敵人狙擊手的瞄準鏡反光而發現對手，確定位置并將其擊斃，是利用了光的反射。另外，影片《西游記》等神話故事中的“舞臺煙霧”是小水珠，不是煙，可以引入物態變化知識。通過水中倒影的照片可以引出平面鏡成像。通過影視片段或照片讓學生深切感受到物理知識的有用性、趣味性，激發學習興趣。
六、由文學資料引出
如我國古書《考靈曜》中記述“人在舟中閉牖（窗）而坐，舟行而人不覺。”魯迅先生在小說《社戲》中去趙莊看戲行船途中的描述：“兩岸起伏的連山仿佛踴躍的鐵的獸脊似的都遠遠地向船尾跑去了。”可以引出參照物。我國古代啟蒙讀本之一的《千字文》中說“云騰致雨，露結為霜”可以引出物態變化（通過學習讓學生解釋‘露結為霜’說法是否正確）。這些文學資料有些可能存在這樣或那樣對知識的認識不足，甚至不能正確解釋，但卻對引導學生學習，培養學生用疑問的眼光發現問題，用科學的態度看待問題，探究未知的自然現象或規律起到不可忽視的作用。
引入學習的方式方法還有很多，如魔術表演中有很多利用了物理知識，通過解密魔術引入，還可以通過科技發展中的問題或現象引入，也可以通過體育運動項目中的問題引入等。
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關鍵詞：初中物理；力學；教學方法
一、基于教材基礎，構建完善的理論輪廓
在力學知識的教學中，要充分掌握并把控各章節的重點、難點，通過概念簡化、聯系對比、舉例分析、歸納總結、類比等思想使學生對教材知識深刻理解，熟練于心，構建完整的力學知識網。例如，在講述“功”的概念時，必須注意它的兩個構成要素是力和距離，而這里的距離是指“在力的方向”上通過的距離。又如，在對經典力學牛頓運動定律的講解中，可以歸納牛頓三大定律的特點和性質：第一、二定律重在研究單個物體及其運動狀態，第三定律重在研究兩個物體間的相互作用力，一、二定律間存在推導關系，而第三定律則進一步完善了力的概念。它們之間都是相互聯系又統一的。
二、強化自主意識，培養學生的自學能力
興趣是最好的老師。在力學教學中，教師要著重培養學生對物理學習的興趣與信心，讓學生親自領略物理世界的無限風景，打開力學知識的大門，只有這樣，學生才能自主、積極地學習，養成良好的學習習慣。對于重點章節知識的學習，要“授之以漁”，教給他們正確和科學的思維方式，這不僅對于當前力學知識的學習是一種幫助，更能讓學生在將來的物理學習中受益無窮。
三、就地選材，將力學教學融入生活情景
力學對于我們并不陌生，大到世界宇宙，小到分子微塵，力學存在于我們生活世界的各個角落，力學知識的取材無處不在。物理教師可以從就地取材，從日常生活隨手可見的物品著手，對身邊的事物和情景舉例分析，讓學生在真實的物理環境中領略力學的魅力所在，構建起學習物理知識的興趣和信心。
無論是有限的實驗演示，還是簡陋的設備儀器，重要的不是傳授機械的力學知識，而是傳播一種物理的思維方式。從最簡單的受力分析開始，到解題思路中的每一個步驟，教師都可以指導學生動手體驗，讓其親自參與到課堂題目的講解中，在生活這個大課堂中隨意發揮，寓學于樂。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理 電學 控制變量法 運用
初中物理課程中，電學是一大重要的模塊，要十分重視對此部分內容的教學。然而由于學生所處年齡階段的特殊性，以及物理電學的復雜性，導致在實際的電學學習中，學生的學習效果不理想。因此，要想讓學生全面掌握初中物理電學的知識，達到良好的學習效果，應當采取恰當的學習方法，而控制變量法正是一種能夠幫助學生提升學習效果的方法。
一、控制變量法概述
控制變量法通常運用在科學研究領域，能夠有效實現能力的培養。新課改推行后，各大學校更為重視對學生綜合能力的培養，在初中物理這門學科中，各個物理量的形成都與一定的因素有關，一旦這些因素發生變化，相應的物理量也會發生變化。由此便可以引出控制變量法的概念，即在保持不相關因素不變的前提下，改變將要研究的因素，并進一步觀察此因素在發生變化的過程中，所引起的物理量變化的過程和特點。在初中物理電學教學中運用控制變量法，可以幫助學生更好地認識電學，并進一步深入學習和了解物理電學。
二、初中物理電學中控制變量法的具體運用
1.控制變量法在物理規律中的運用
歐姆定律是物理學中最重要的定律之一，是電學中最為基礎的內容，它將電流、電壓和電阻三者之間的關系進行了串聯。在電學的學習中，學生首先接觸的是電流、電壓和電阻這三個概念。在探究三者關系時，學生可以充分運用控制變量的方法展開學習，通過設計實驗，在保持其他因素不變的情況下，改變某一因素，并通過認真觀察，明確歐姆定律的內容。
首先，保持電阻R不變，將導體的電壓U進行適當調整，然后研究電流I和電壓U之間的相互聯系。保持電阻值不變應當將電阻值固定起來。要觀察電阻值不變的情況下，電壓值的變化情況，可以通過以下兩種方式實現：一是調整電源兩側的電壓，以此改變導體兩側的電壓值。如此一來，學生通過使用控制變量法，可以更好地了解電流和電壓之間的關系。二是通過調整滑動變阻器，以此改變電阻R兩側的電壓值，滑動變阻器可以使電阻兩端的電壓發生變化，幫助學生明確電阻電路。
其次，保證導體兩側的電壓值U固定，通過調整電阻值探究電阻和電流之間的關系。在對電阻值進行調整時，應當通過更換不同定值的電阻來實現。在保持電壓值不變的情況下，對電阻進行調整，并觀察電阻值的變化對電流和電阻之間關系的影響，主要有以下兩種方式實現方式：一是使用統一的電源，以保證導體兩側的電壓固定，同時也是為了方便更換不同定值的電阻，這可以使得電流和電阻的關系直觀地呈現在學生面前。二是在實驗中采用干電池，容易對實驗產生影響，造成一定的誤差。這是由于干電池自身帶有電阻，電阻兩側的電壓會在外接電阻的影響下發生變化。在更換電阻的過程中，如果滑動變阻器的滑片失效，容易引起電阻兩側的電壓產生變化，這種情況下，電流與電壓之間的關系就不能得到應有的體現，所得出的結果就會有誤差，學生也比較容易落入這樣的誤區之中。
2.控制變量法在電阻學習中的運用
學生在進行電阻知識的學習之前，學生全面掌握電路中的電流和電壓的知識，在電阻知識的學習中，會更為輕松，然而學生并沒有掌握科學的放方法進行物理電學的學習，這就需要教師進行一定的引導，將控制變量法運用到教學之中。比如教師可以引入一些較為經典的電學例題進行課堂講解。學生在最初已經掌握電流和電壓概念的前提下，再進行電阻的學習，就不會產生太大的學習壓力。在講完電阻概念之后，教師應當專門排出一節物理課，用控制變量法對一些經典的例題進行講解。
例如，在研究導體電阻的影響因素時，將粗細均勻的一節導體段成兩截，并將其接到如圖1所展示的電路之中，以便用于探究_____。
此題利用控制變量法，可以清楚地得出：此題目是用于研究導體電阻和長度的關系的。
圖1 電路圖
（三）控制變量法在物理課后習題中的運用
物理中最為常見的一種題型是比較物理量的大小，這種題型看似容易，實則是學生在考試中的最容易失分的地方，這源于學生并沒有真正掌握解題的技巧，一開始就進入了錯誤的思考模式，而控制變量法的運用，可以幫助學生掌握解題技巧。控制變量法通常是指兩個或以上的因素對某一物理量的影響，在進行大小的比較時，應當保持一個以上的因素不變，并將其余的因素改變，同時研究物理量的變化情況。比如下題：
初始溫度一樣，質量一樣的鐵和銅在吸收同樣的熱量后，溫度較高的是（ ）
A.銅 B.鐵
C.一樣 D.無法確定
以上這道題通過控制變量法可以得出答案為：B。
三、結語
人教社初二物理新教材從整體結構上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現象的簡介和了解；第二部分為后八章經典力學的基礎知識。這種新型的知識結構，在國內的眾多初二物理版本中還是少見的，這已是它的成功點之所在。
第一部分通過各種有趣味的物理現象介紹，可使學生感到物理知識的重要性和普遍的實用性。從而使學生心理上不僅感到物理知識很有趣，而且也不難學。
通過這一部分教材的學習，可進一步激發學生對物理學的學習興趣，這正是本教材所注重要解決的問題。更重要的是這部分教材的學習，可為后面學習打下一個牢固的知識基矗這點不僅符合人們認識事物的一般過程，更適應了少年兒童的學習心理。
如本書中的光學部分，總是以具體形象的光學現象和光學實驗為依據來說明光的反射定律、光的折射規律、光的成像規律、光的色散規律等。書中采取的方法是列舉大量光學事實、光學實驗，讓學生通過觀察、分析、歸納、判斷，來認識和發現各種光學現象中的固有規律。而不是通過什么物理概念的繁衍，或數學、邏輯的推理得出規律。其實，前六章的知識結構都是這樣的模式。即是就事論事地讓學生了解各種基本現象，建立一些最基本的物理概念。如時間單位、長度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過程、凝固過程、液化過程、光線等等。
總之，利用學生的形象思維，通過學生的感性認識，直觀、形象地認識和發現物理知識。這種學習的模式，不僅可減輕學生的學習負擔，而且可提高學生的學習興趣。對后面的物理學習可起到重要的基礎作用。
對物理學的濃厚興趣，掌握正確的物理學方法，樹立基本的物理學思想。
人教社初二物理新教材從整體結構上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現象的簡介和了解；第二部分為后八章經典力學的基礎知識。這種新型的知識結構，在國內的眾多初二物理版本中還是少見的，這已是它的成功點之所在。
第一部分通過各種有趣味的物理現象介紹，可使學生感到物理知識的重要性和普遍的實用性。從而使學生心理上不僅感到物理知識很有趣，而且也不難學。通過這一部分教材的學習，可進一步激發學生對物理學的學習興趣，這正是本教材所注重要解決的問題。更重要的是這部分教材的學習，可為后面學習打下一個牢固的知識基礎。這點不僅符合人們認識事物的一般過程，更適應了少年兒童的學習心理。
如本書中的光學部分，總是以具體形象的光學現象和光學實驗為依據來說明光的反射定律、光的折射規律、光的成像規律、光的色散規律等。書中采取的方法是列舉大量光學事實、光學實驗，讓學生通過觀察、分析、歸納、判斷，來認識和發現各種光學現象中的固有規律。而不是通過什么物理概念的繁衍，或數學、邏輯的推理得出規律。
其實，前六章的知識結構都是這樣的模式。即是就事論事地讓學生了解各種基本現象，建立一些最基本的物理概念。如時間單位、長度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過程、凝固過程、液化過程、光線等等。
利用學生的形象思維，通過學生的感性認識，直觀、形象地認識和發現物理知識。這種學習的模式，不僅可減輕學生的學習負擔，而且可提高學生的學習興趣。對后面的物理學習可起到重要的基礎作用。
